如何提高教育科研能力

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇如何提高教育科研能力范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

如何提高教育科研能力范文第1篇

关键词：高校； 体育教师； 科研能力； 提高

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-170-001

体育是高等教育的重要组成部分，高校体育教师除了要承担日常的教学任务之外，还应承担体育科研任务。研究表明：目前，高校体育教师的整体科研能力并不高，存在参差不齐的状况。有的高校体育教师科研能力极强，而有的高校体育教师的科研能力则极低。对于这一点无论是部分高校体育教师本人亦或是学校均为这种情况的存在感到担忧。基于体育科学研究的需要，提高高校体育教师的科研能力是非常重要的，我们有必要对该问题进行更加深入的研究。那么，究竟如何提高高校体育教师的科研能力呢？下面，笔者结合相关的调查研究谈谈自己的几点看法。

一、定期组织体育教师进行科研交流

高校体育教师的科研能力不强有其必然原因。在对210名高校体育教师进行调查时发现，27.12%的体育教师表示所在学校会定期组织体育教师进行科研交流，32.39%的体育教师表示所在学校偶尔会组织体育教师进行科研交流，50.49%的体育教师表示所在学校从不组织体育教师进行科研交流。由此可见，绝大部分高校目前对于体育教师的科研交流并未予以足够重视。基于该问题的存在，笔者认为高校在未来应定期组织体育教师进行科研交流。可以采取校内科研交流的形式，校外科研交流的形式，也可以两种方式交叉并用。为更好的组织高校体育教师进行科研交流，可以将科研交流纳入相关的规章制度中，用制度对其进行有效保障。通过科研交流，体育教师可以更好的了解最新科研信息，掌握科研方法，进而不断提升自身的科研能力。

二、为体育教师建立专门体育实验室

调查还发现：在210名高校体育教师当中，65.18%的体育教师表示所在学校并无专门的体育科研实验室，24.82%的体育教师表示所在学校有专门的体育科研实验室。访谈中有体育教师表示：“我们学校虽然有专门的体育科研实验室，但是却很少开放，体育教师在实验室进行科研实验的机会也相对较少。”由此可见，大部分高校并不重视为体育教师科研创造硬性科研条件，这对提高高校体育教师的科研能力是极为不利的。为不断提高高校体育教师的科研能力，各高校应积极构建体育科研实验室，并允许体育教师随时可以在实验室内进行相关的体育科学研究。有了实验设备的大力支持，体育教师便可有的放矢的展开相关的实验研究，进而不断提升自身的体育科研能力。

三、鼓励体育教师积极进行自我研修

高校体育教师的科研能力提升是一个系统工程，离不开体育教师的自我研修。调查显示：在210名高校体育教师中，31.36%的体育教师表示自身参与体育科研自我研修的积极性很低，46.93%的体育教师表示自身参与体育科研自我研修的积极性一般，仅有21.71%的体育教师表示自身可以积极参与到体育科研的自我研修当中。由此可见，目前高校体育教师在体育科研方面的自我研修积极性并不高，这也是造成高校体育教师科研能力不高的重要原因。基于此种情况，各高校应积极鼓励体育教师进行自我研究，多阅读体育类期刊、文献，通过阅读不断提升自身的体育科研能力。这里需要注意的是：为配合高校体育教师进行自我研修，高校应建立专门的体育资料阅览室，阅览室内的体育期刊及相关资料应做到全面、丰富，且及时更新。除此之外，各高校还应鼓励体育教师通过网络期刊资料库，阅读相关的体育书籍和文献。

四、将体育教师工作绩效与科研挂钩

将体育教师工作绩效与科研挂钩是提高高校体育教师科研能力的重要途径。据了解，目前很多高校并未将体育教师的科研成果与工作绩效紧密结合，以至于造成部分体育教师认为体育科研并不重要，只要做好日常的教育教学工作即可。为激发更多的体育教师以更加积极的姿态参与到体育科研当中，不断提高高校体育教师的科研能力，各高校应制定一个科学合理的方案，将工作绩效与体育教师的科研成果紧密挂钩。诸如对体育教师每年发表多少篇省级以上论文进行硬性规定。如果未达到预期的要求，需要在工作绩效上扣除一定的分数。如果超额完成目标，在工作绩效上也应适当增加分数。有了这样的硬性规定，就可以将工作绩效与科研紧密结合，从而有效激发高校体育教师参与体育科研的积极性，进而稳步提升高校体育教师的科研能力。

五、结语

体育科研是支撑我国体育事业发展的重要载体，无科研则无进步。因此，各高校必须对提升体育教师的科研能力予以足够重视，并积极采取相关措施不断提升高校体育教师的科研能力。高校体育教师的科研能力提升并不是一蹴而就的，采用的方法也较为多样。上述提及的具体措施仅供参考。为提高高校体育教师的科研能力，各高校还应积极进行深入研究，探索出更多、更加有效的措施，进而通过综合措施的有效运用，不断提高高校体育教师的科研能力。

参考文献：

[1]廖玫.广东省普通高校体育教师科研影响因素的调查分析[J]体育学刊，2007（04）

[2]林秋菊.皖南地区高校体育科研现状分析[J]安庆师范学院学报（自然科学版），2007（01）

如何提高教育科研能力范文第2篇

一、将词汇放在句子里教

凡是能放在句子或情景里教的，就不放在短语里教；凡是能放在短语里教的，就不单独呈现，这样可以培养学生出口成句的能力。如在七年级上GO FOR IT的UNIT9的教学中，我们可以将各种类型的电影的单词，如：comedy, thriller, 和描述电影的相关形容词，如：interesting，scary等放在句型里一起教：I like comedies, because they are interesting. I don’t like thrillers because they are too scary.这样就避免教了电影的单词后还要抽时间教对应的形容词。让学生首次接触这些新单词时就习惯于正确的表达法，并通过操练，熟悉语言形式，即句子结构，然后发展为学生自己习惯。不至于有些学生一开口就是：I like comedy because interesting. 通过这样的方法，学生表达时就不会出现太多的语言形式错误。如果我们把词汇教学孤立起来教学，一节课下来学生只知道我们学了几个关于电影和描述电影的单词，他们认为弄懂单词的读音和意思就够了，却没得到将这些学到的单词组成句子来跟别人交流的能力。这样，学生的语言交际能力根本就没得到培养。

二、通过语言操练培养语言交际能力

语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练中掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前提。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。在具体的操作中，宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为PMMC模式，即呈现(Presentation)、机械性训练(Mechanical Drills)、有意义操练(Meaningful Drills)到交际性练习 (Communicative Drills)。对于大多数的学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。当交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到，课堂气氛的活跃达到顶点。那么学生的语言交际能力就会“水到渠成”。

三、课堂上的小技巧

1. 创设尽可能真实的场景

我们教师在课堂上要灵活地创设尽可能真实的场景，提供熟悉的场合，因为创设尽可能真实的场景有利于激发学生的积极性。如：小小讲台，放上几个水果就是一个fruit shop；黑板上画几棵树，几朵花，一条小河，就变成了一个park。这样学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正运用英语，做到学了就会用。

如何提高教育科研能力范文第3篇

1.增强教育科研的紧迫感。当前，世界各国的竞争缘于综合国力的较量，而综合国力的较量就是人才的竞争，人才的竞争其实就是教育的竞争。社会的发展迫切要求教师尽快由“教书匠”向学者型、研究型、专家型的教师转变，才能更好地担负“教书育人、为人师表”的重任。

2.走出教育科研的误区。当前，在教师中有的认为视野和能力有限，不能担当教育科研的任务；有的满足已有的教学经验，只凭经验进行教学，是以单纯传授现成知识为中心的经验型教师；有的教师既希望参加教育科研，又认为教育科研很深奥，高不可攀，存在着神秘感和畏难情绪。这就要求教师要有正确的心态，只要平时做教育科研的有心人，在面临具体问题的过程中，如果探讨出好的办法，总结出好的经验，并以文字的形式较科学、合理地表达出来，这就是最好的教育科研。

3.挖掘教师教育科研潜力。随着多年的发展，农村小学的师资力量有了很大的提高。据调查，随着县乡事业单位改革的深入，笔者所在地及周边学校的教师多数达到了初中教师具有本科以上学历、小学教师具有大专以上学历的要求，均掌握有一定的教育理论和教学基础知识，教育主管部门和学校只要通过一定培训和引导，提高教师的教育科研能力是有很大潜力的。

二、优化环境，培育教育科研土壤

“科研兴教”、“科研兴校”，向教育科研要质量，应成为教育工作者的共识和各级教育主管部门、学校的工作重点，同时，应树立科研意识、质量意识和创新意识、着力优化环境，为教师从事教育科研提供良好的条件。

1.加强教育科研领导。各类学校和各级教育主管部门应成立强有力的教育科研领导班子，落实专人负责，制定教育科研发展规划，具体解决教育科研中存在的人、财、物等问题，创造教育科研条件，让教师工作在一个创造性的教育氛围中，潜移默化地受到创新思想的熏陶。

2.创新教育科研机制。为了使教师教育科研上台阶、上水平、出效益，应通过推行一系列激励措施，为广大教师营造良好的教育科研环境。一是建立素质教育的运行体系。二是建立激励竞争机制。同时，要坚持公开、公平、竞争、择优的原则，建立干部能上能下和人才流动的用人机制，鼓励更多的骨干教师走出去深造、发展。

3.增强团结协作精神。一是实施“走出去，引进来”的战略。二是加强同事之间的合作。强化同事之间的合作，营造相互激励、相互支持和相互帮助的科研氛围，形成“学、比、赶、超”的良好风气，学会用集体的智慧来研究和解决教育、教学中的问题。

三、强化学习，夯实教育科研基础

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超载和升华的创新能力，要提高教师教育科研能力，必须具有较为扎实的基本功。

1.不断提高教师自身修养。多读专业书、理论书、报刊杂志，甚至跨学科的有启迪、有哲理的读物，丰富内心世界，提高行为教养、文化素养、道德修养。

2.大力加强教师继续教育。继续教育是终身教育，要以全员培训为基础、骨干教师为重点。以职业道德、现代教育理论、教育教学技能和现代教育技术为主要内容，在提高在职教师学历层次培训的基础上，着重加强教师的现代教育技术培训。尤其要加强对青年教师的培养，形成创新的骨干队伍，并结合职业教育的特点，培养一批“双师型”骨干教师。

3.及时增强现代教育观念。信息技术的发展使人类进入了学习化社会。学习化社会是一个前所未有的教育和学习时代，客观上要求教师的教学目的必须从注重“知识传授”转变到注重“知识创新”上来。同时，树立正确的现代教育观念，促进学生观、教学观、课程观、教师观、管理观、家教观等的重新定位，也才能真正实现从“学会生存”、“学会关心”到“学会发展”的跨世纪超越。

四、着力实践，创造教育科研成果

1.明确教育科研基础知识。要明白选择教育科研课题、查阅文献资料、实施教育科研方案、整理分析研究资料等基本知识，以及了解教育科研论文的类型、特点和写法。

2.善于捕捉教育科研“亮点”。机遇是垂青有准备的人。科研型教师突出地表现在具有较强的教研意识，对于同样的教育现象，别人可能会无动于衷，而科研型教师却会从中发现问题，做出精彩文章。中小学教师只要在教育理论的指导下，大胆提出解决问题的假设，不断地进行教学改革尝试，就会不断取得教育科研的丰硕成果的。

3.提高“教”“研”相长的能力。教研是立足教学基础上的科学研究活动，是为教学服务的，而教育教学可以更好地促进教研。具有一定的教育科研能力是科研型教师必须具备的一项重要素质，也是科研型教师的主要标志之一。中小学教师要打破教育科研的神秘感，要从日常教学的各个环节入手，大胆地在教学中进行教学改革试验，努力探索解决问题的有效办法。教研能力的培养必须结合自己教育教学活动来进行，比如对同一教材运用不同的新教学方式，组合种种教具和方法展开教学，从而培养自己的教学创新能力。提高教研能力的根本目的是为教学服务，即达到以教研促进教学水平不断提高的目的。做科研型教师就要边教学边教研，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。

如何提高教育科研能力范文第4篇

一、教师在教育科研中面临的现状

1. 中小学教师科研地位不高，有外界的偏见也有自身的自卑。长期以来，教师的职业，特别是中小学教师并没有获得应有的科研地位和声誉。从外界讲，人们总认为教师是教书匠、孩子王，无论他们的学术地位还是社会地位，都无法和医生、律师相比，更不能和工程师相提并论。最为可悲的是我们的广大中小学教师也认为自己无论从哪方面讲都不是专家，只是一个知识的传递者，而传递者是任何人都能做到的事，无需学术地位或科研能力支撑。

2. 传统的教育制度束缚着广大中小学教师进行科研的手脚。众所周知，儿童的年龄越小对他们的教育就越难，但对他们将来的发展影响却极大。家长望子成龙的心情，致使中小学教师一天到晚忙于教书、作业，正所谓：“眼睛一睁忙到熄灯”，根本不知道还要进行科研，把科研当做分外事，使科研在农村中小学被窒息，成绩考不好有人管，科研情况怎样无人问津，使这样一支庞大的教师队伍长期处于脱离教育科研的境地。

3. 落后的工作环境，闭塞的信息通道制约着教师的科研能力。农村中小学教师的工作环境相对于城市学校无论从哪方面讲都比较差，首先是生活条件差、大多数教师是人在学校，心却想着家中的“一亩三分地”长势怎么样，有的思考着调往条件好的、待遇高的学校，在教学中以出成绩做跳板，基本无心多想如何提高自己的科研能力或研究水平；其次是落后的交通形成信息传递的文字渠道不通畅，制约着教师摄取信息的主渠道；另外是农村条件差，大多数学校受经济条件的制约，电脑、网上学习远程教育，这种最快获取信息的通道，在农村学校仍是死角。由此反映在教师身上，就是不会总结教学实践中的经验，更不知道论文课题。

4. 学校、社会、家长对教师的要求是制约教师科研能力的最大隐形因素。以考分定优劣、论成败，以升学率评价教师已成为教育管理部门、社会、家长的唯一标准，教师科研能力或为此作的教学改革往往不被人们认同，由此产生的负面效应扼制了教师进行科研的积极性。

二、抓好教师科研能力应多管齐下

1. 充分认识“科研兴校”的重要意义。

首先，教育科研能推动教育的改革和发展。纵观各地的特级教师、优秀教师的事迹，他们精湛的教学技巧、独特的教学方法，无一不是教育科研成果的结晶和再现。大量事实证明：不搞教育科研就没有出路，以研促教，能有效地提高教师的教育教学水平，使教师从高消耗、低效益的误区中走出来。寻找出提高质量、减轻学生过重课业负担的规律，对学生全面实施素质教育，提高教育质量和效益。

其次，教育科研是今后教育发展对教师的必然要求，是势在必行、刻不容缓的一项长期任务。必须下决心鼓励教师步入“学理论一搞科研一提质量一增效率”的良性循环轨道，使教师充分认识自己肩负的“双重任务”，即教师是实际的教学工作者，又是教育科学的探索者。

2. 掌握规律，在教学实践中提升教师的科研能力。

第一，要加强理论学习，理论是行动的指南。学习理论是教师进行科研的起点和基石，鼓励教师坚持不懈地学习现代教育理论，用先进的教育理论做指导，做科研的有心人，学校领导要把教育科研能力作为教师必备的基本功，是提高教师素质的重要内容，也是学校教学研究、教改实验的重要途径，否则科研只会陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，劳而无功。

第二，学校要从战略的高度来认识抓科研的重要性。要求教师抓住目标不放松，一步一个脚印，扎扎实实、不怕困难、深入下去、必有成效。那种大而空、不切实际、为教师力难所不及且缺乏操作性的课题选择要慎重，那种因“风”而易，追“热”点、赶浪头、走过场，花样年年翻新，狗熊掰玉米式的抓一丢一的科研态度要避免；那种目光短浅、急功近利的科研心态要反思，只有学校教师整体科研水平上去了，学校方方面面的工作才能跟着上去。

第三，要善于选择适应自己研究的课题。课题是学校科研的龙头，没有课题就没有真正意义上的科研，课题选得不准，科研也难出成果。作为中小学教师要紧密围绕教学实践中迫切需要解决的问题，确立总课题、完善子课题。只有这样，才能加强其实效性、可行性、推广性，才能充分调动教师的科研积极性。

第四，要舍得在科研上投资。其一，要通过进修、短训提高教师的业务水平，教师业务水平提高了，能力增强了，就会事半功倍。其二，给教师尽量创造适宜搞科研的工作环境，添置图书、支持教师外出参加各种学术研讨活动。其三，拨给一定的科研经费，健全奖励制度。其四，把科研和教师评职、评优等活动挂钩。

如何提高教育科研能力范文第5篇

关键词：课改；教育科研；意义；问题；建议

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科学理论为指导，以教育形态为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说，就是教育工作者在一定的理论指导下，对教育中的现象和问题进行研究，透过表面的、零散的问题，从中找到本质的、规律性的东西，并把这些东西上升为新的理论，进一步在教育实践中加以运用以改进教学质量。新课程倡导下的科研，不是脱离教师的教学而是为解决教学中的问题而进行的研究；不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；教育科研是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施性课程的保证。

思考一：当前农村小学开展教育科研的意义

原国家教育部长周济指出：“一个不搞教学的教师，算不上真正的教师；一个不搞科研的教师，成不了第一流的教师；不能将科研成果转化为生产力的教师，是跟不上时展步伐的教师。教师搞教育科研，无论是对学校，还是对学生，尤其是对教师自身的发展是十分必要的。教师虽然天天在进行教育实践，但如果不反思、不研究，对某些问题并不一定会有感觉。”因此，搞好教育科研，对于提高教师的教育能力，推动教育发展具有十分重要的意义。虽然农村小学各方面的条件比城市小学差，但是我们不能因为条件差而限制和放弃了自己的进一步发展。农村小学条件差，教师平时的教学中遇到的问题肯定比城市小学更多，所以从这个角度来说农村教师更需要对教学中遇到的问题进行科学的研究。

思考二：当前农村小学开展教育科研存在的问题

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意义也是显而易见的，但是现实中农村学校却有诸多因素制约了教育科研的开展，削弱了教育科研的功能。笔者认为当前农村小学的教育科研开展除了受相对落后的客观条件限制以外，还存在着以下几方面的不足：

一是农村教师的教育科研意识不足。有不少教师认为：教育科研工作自然有专家学者去搞，我们教师不就是按照书本教书吗，还搞什么教育科研，那不是吃饱撑的吗？有的教师认为自己天天都在搞教学，自然很了解教育的真谛，还需搞什么教育科研？还有的教师认为搞教育科研费力伤神，吃力不讨好。真可谓“任尔东南西北风，我自岿然不动”。诸如上述种种思想都是对教育科研目的意义不理解的一种表现。我们知道，随着社会的不断进步、科学技术的不断更新，传统的教育形式和方法已越来越不能适应今天的社会需要。在实际教学中还有许多教师做着违背教育规律的事，不是激发、培养学生的学习兴趣、引导学生自主学习，而“填鸭子”、“题海战”、“满堂灌”，扼杀了学生的创新精神和自主能力。可悲的是，这些教师并不以为然，还常常埋怨学生不努力、不用功。这难道不需要我们广大教师转变我们的教育理念，提高我们的教育科研水平吗？虽然广大教师教育科研的理论水平没有专家学者的高，但却有着丰富的实践经验，为我们中小学教师的教育科研提供了广阔的空间。“实践是检验真理的唯一标准”，不管是专家学者的研究成果，还是普通教师的研究结果，它都必须经过教学实践的检验。

二是教育科研方式方法单一。农村很多学校的教育科研还仅仅停留在听课评课的层面上，一些实验、个案、经验总结、行动研究、专家引领等科研方法运用的还很少，立项课题并进行研究的学校更少。如此单一的研究方式方法势必造成研究的方向和解决的问题也很单一。

三是存在功利主义色彩。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，虽然小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多地表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作，一切真知来源于实践。但眼下有些学校的教育科研并非如此，而是借着搞教育科研为学校招揽“金漆招牌”。至于所研究的内容(课题)是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心，只要上级能给一个什么奖就万事大吉了。在搞课题研究时很多学校的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的具体研究工作却并不看重，造成了“两头热，中间冷”的现象。造成这种现象的原因很简单，因为这些学校所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。这种学术功利主义必然产生“泡沫学术”，导致在教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多；甚至对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验；一些用巨资垒起来的课题成果，连本校教师甚至搞课题研究的教师也不敢真正把它运用到教学实践中，更不要说推广运用。

四是缺乏有效的教育科研机制。1. 缺乏领导、考核、监督机制。目前从教育行政部门到下面的学校，都缺乏一个长期有效的教育科研领导机构，都是搞那项研究了临时确立一个领导机构，不能确保教育科研的连续性和全面性。对教育科研的考核、监督就更加无从谈起，各地更热衷于考核教师的教学成绩。缺乏了领导、考核、监督机制，仅靠教师自发的热情搞好教育科研的机会是很少的。2. 缺乏系统规划。有的学校搞教育科研的研究内容很随机，抓到什么研究什么，或者临时遇到什么问题就研究什么问题，头疼医头、脚疼医脚，缺少长远谋划，又或者遇到什么问题也不研究什么问题。

思考三：对当前农村小学开展教育科研的建议

那么，如何在农村小学开展好教育科研呢？笔者认为农村小学开展教育科研必须做到以下几点：

1. 把握科研路向，提高科研实效

(1)必须是工作需要。作为广大教师来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题，是我们教学工作的需要。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多求快。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题和需要，不为名、不为利。(2)必须是自己熟悉。教育科研有它自身的特点，它不同于一般的科学研究。如果脱离实际或是研究自己未知领域就会出现假大空现象，这样不仅没有起到教育科研工作的作用，反而会对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此，教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题、自己熟悉的问题，在解决问题中形成理论，并用所形成的理论再去指导实践。(3)必须便于操作。如果一些研究问题在实际中不能操作或不容易操作，我们可以暂时放下，否则会吃力不讨好。(4)必须利于推广。如果我们花了很多精力搞出的科研成果不能推广或很难推广，那么就造成了极大的资源浪费，也违背了我们进行教育科研的初衷。

2. 端正科研态度，提高科研意识

当前教师最基本的职业素质是：专业素质、思想素质、理论素质、科研素质。要让教师们明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教学工作中可有可无的点缀，而是快速提高教师专业化水平和教学质量的有效途径。所以，我们广大农村教师应切实转变观念和意识，努力做到：一要勤学习。不掌握现代教育理论，只凭经验工作的教师，搞教育科研往往是“小、慢、差、费”，而掌握了现代教育理论，再将理论与教学实践相结合，科研成果就会凸显出来，起到“事半功倍”的效果。因此，作为农村小学教师要在“忙”中挤时间学习现代教育理论、新课改理论及相关知识，不断丰富自我，提高知识储备。不要忘记苏霍姆林斯基曾说过：“教师越是感到忙，越是要多读书”这句话。二要多参与。搞教育科研，有外力的作用，更需要教师自身内部动力，只要有动力，才能积极投身教育科研中去。搞教育科研是双赢的事，我们必须充分认识到这一点。三要善反思。教学反思是对教学特点规律的寻觅和发现，是教师搞好教育科研和提升专业化水平的重要一环。特别是新课改，教学反思就是校本教研中一种最普遍和有直接功效的方式和途径。教师要学会反思，在教研中反思，在反思中提高和升华。四要常练笔。在教学过程中，我们总有发现和收获，特别一节课下来，要反思这节课成功与不足，这就要及时总结，并把它形成文字材料。写作能力是每个教师必备的基本能力之一，提高写作能力一个重要途径是常练笔，而开展教育科研并将研究成果浓缩成文字无疑是练笔的最好机会。

3. 提高科研管理水平，完善科研机制