学前教育专题讲座
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学前教育专题讲座范文第1篇
一、“精准帮扶”的由来
2014年，秀峰区提出了“秀峰教育发展十大工程”，“学前教育提质创优工程”就是其中之一。为此，秀峰区政府拨款1 000多万元，用于改扩建公办园、扶持民办园，进一步改善公、民办幼儿园的办园条件。但与此同时，民办园因缺乏专业引领，保教水平和教师专业能力提升缓慢的问题也凸显了出来。为了全面提升民办园的办园品质，秀峰区启动实施了学前教育“精准帮扶”工作。
“精准帮扶”全称是“TA 3+1精准帮扶”机制，包含两个层面的“3+1精准帮扶”：第一个层面的“3+1”是依托大专院校、教育局、优质幼儿园，组成专家团队到受助园进行实地调研、现场把脉，根据受助园的实际需求进行教师培养、创设环境等方面的指导；第二个层面的“3+1”是示范园和普惠园签订“手拉手”帮扶协议，确保帮扶到园、帮扶到师、帮扶到生。
目前，秀峰区已经确定了3组帮扶“对子”，以秀峰区解放西路幼儿园、桂林市机关第二幼儿园、76140部队幼儿园等3所自治区示范性幼儿园为帮扶园，与秀峰区东方日出智力幼儿园、秀峰区芦笛幼儿园等4所多元普惠性幼儿园结成“对子”。我们邀请广西师范大学侯莉敏、何媛、徐莉等专家学者为教师们做有关专题讲座，选派园长、教师参加各级各类培训达4 000多人次。
经过两年多的探索和实践，秀峰区学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制日渐成熟，在提升民办园的保教质量和办园品质方面发挥了重要作用，有力地推进了秀峰区学前教育发展的进程。
二、结对帮扶的“四结合”模式
现在，我们正在实施“精准帮扶”的第一阶段工作――示范园结对帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长。在“结对帮扶”的过程中，秀峰区遵循差异性、开放性、互动性原则，以教研室、教研员为依托和桥梁，以结对幼儿园为主体，以园际互助、园际教研为方式，促进帮扶园和受助园共同提升。经过实践研究，我们总结出结对帮扶的“四结合”模式。
（一）“开放性”与“责任制”相结合
帮扶过程中，我们达成共识：帮扶园要以开放的心态，指导受助园根据自身特点、优势和需求，遵循自身的办园实际和理念，自主开展学习研究和实践活动。我们的帮扶活动具有较强的开放性，一是结对方式是开放的，帮扶园与受助园通过园际交流、园际教研等活动，进行开放式的行动研究；二是帮扶园与受助园是互相开放的，帮扶园可随时到受助园进行实地指导，受助@也可随时到帮扶园观摩学习。
我们还实行“责任制”，即帮扶园对受助园有指导、帮扶的责任，帮扶园的园长、中层管理人员、骨干教师等，要根据帮扶计划对受助园进行有效指导；受助园有主动提出帮扶需求、虚心接受帮扶园指导和及时向帮扶园反馈发展情况的责任。“对子”双方依据年度、季度工作计划及每一次的具体研修活动方案，明确责任、分工合作，以确保帮扶活动的顺利实施。
（二）“带徒研修”与“带题研究”相结合
首先，我们建立了“带徒研修”机制。帮扶双方的园长、中层领导和教师之间均进行“师徒结对”，“师傅”根据“徒弟”的优势和不足，通过“结对帮扶QQ群”、微信以及电话等方式对“徒弟”进行及时、细致的指导，也可以互相邀请到各自的幼儿园进行现场观摩、互动交流，以此提升“徒弟”管理教学、研究教学和组织活动的能力。
其次，我们形成了“带题研究”的模式。“结对帮扶”的每一次园际研修、短期跟教、到园指导等，都要结合受助园自身的特点和需要，围绕一个研究主题开展有目的、有针对性的系列研究，确保帮扶活动的有序、有效。
（三）“自主研修”与“定期交流”相结合
帮扶活动中，帮扶园主要起引领和示范作用，受助园若想尽快提升自身的办园水平，更多还是要靠自主研修。因此，除了帮扶园的指导，我们还要求受助园根据年度、季度计划，按照不同的主题积极开展自主研修，做到教师每人每学期至少撰写帮扶心得、论文（案例）和教学随笔等各两篇，不断提高教师的理论水平和实践能力。
秀峰区教育局教研室每学期还会定期开展结对帮扶经验交流活动，采取专家讲座、观摩研讨、专题学习、焦点论坛、案例分析等多种形式，进行广泛而深入的互动。帮扶双方每月至少要开展一次集体教学、游戏指导（环境创设）展示交流与研讨活动，活动结束后需向教育局教研室提交反思和体会。帮扶园还可定期开展“送教到园”活动，推进受助园的改善和发展。
（四）“实体研修”和“网络研修”相结合
因为各幼儿园本身工作较为繁杂，无法经常开展各种实体学习和研修，所以网络研修就显得尤为重要。为此，秀峰区教育局教研员牵头建立了城区一级的“区域结对帮扶QQ群”，同时鼓励结对双方建立自己的研修QQ群，有关的研修活动信息、研修体会、研修经验、研究成果和优质课程资源、教学经验等，都可以通过以上QQ群进行共享，便于实现实时研究、及时跟进、有效互动。
三、“精准帮扶”的成效
随着“结对帮扶”工作的逐渐深入，秀峰区学前教育“精准帮扶”工作取得了初步成效，主要体现在以下几个方面：
一是促进了结对双方办园品质的提升。帮扶活动既能促使3所自治区示范性幼儿园进行反思、自省，不断改进办园品质，并于2016年顺利通过自治区示范性幼儿园复评验收，又能提升4所多元普惠性幼儿园的教师素质和办园品位。如今，4所受助园均荣获了秀峰区“平安校园”称号，西岭3Q贝贝幼儿园还成为秀峰区首家荣获城区3A等级的民办幼儿园。
二是培养了一批研究型、专家型园长和教师。秀峰区成立了“学前教育培训中心讲师团”，讲师团平均1―2个月组织1次“教研智慧论坛”及专题讲座，以此提升城区幼儿教师的专业素质，培养出1名自治区名园长，3名桂林市骨干教师。民办园教师的成长也很突出，除了多名教师在城区级、市级赛课中获得一、二等奖，还有2名教师获“2013―2016年度桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”，1名教师获“2015―2016年度桂林市学前教育工作先进个人”。
三是建立了一种研修机制。2014年，秀峰区成立了“秀峰区学前教育课程研究中心组”，根据《3―6岁儿童学习与发展指南》设立了健康、社会、语言、科学、美术、音乐等6个研究小组，中心组每学期组织1次以上的公开课展示，各小组每月组织1次以上的研讨、交流活动，所有组员共同参与备课、上（听）课和评课，实现人人参与、共同提高。
学前教育专题讲座范文第2篇
为了有效地宣传和推广先进的幼儿家庭教育理念，普及幼儿家庭教育的科学知识，向广大基层和农村地区的幼儿家长传授科学的育儿方法，经浙江省教育厅基础教育处同意，最近，由浙江省教育学会学前教育分会和幼儿教育杂志社联合组建成立了幼儿家庭教育讲师团。
幼儿家庭教育讲师团由国内和省内著名幼儿教育、家庭教育专家以及富有实践经验的幼儿园特级教师、园长等组成。浙江省教育学会学前教育分会和幼儿教育杂志社将约请讲师团有关成员，每年不定期赴全省各地面向广大幼儿家长开设有关家教和育儿方面的专题讲座。各地幼儿教育主管部门、幼儿园也可根据当地实际和家长需求，向省教育学会学前教育分会或幼儿教育杂志社提出开设专题讲座的申请，再由讲师团组织专家前往，有针对性地开展服务。
交 流
自从小宝宝来到世上，我们就开始关注各种面向婴幼儿教育的读物，也正是在这个过程中，《父母孩子》进入了我们的视野。我们全家――从大人到孩子，立刻爱上了这个既适合家长阅读，也适合孩子“翻阅”的期刊。刊物的栏目设置丰富而有特色，里面有家长的经验分享，有幼儿生活场景的细致描述，有专门为幼儿编排和设计的“经典故事绘本”等，还有常读常新的知识类栏目“育儿宝典”等等。版式设计也非常独特，从色彩、字体字号、版式到插图、照片、图片的选材和编排，都体现出美编的匠心独具。我们也注意到，贵刊还是一本具有国际视野的幼儿教育读物，从中还能大致了解到不同国家、文化在婴幼儿教育方面的视点。而类似“宝宝秀”这样的栏目，则增强了刊物和读者之间的互动，拉近了两者之间的距离。
有一个小小的建议：处在数字时代的幼儿教育，或许可以关注一下新的媒体对婴幼儿的教育在很多方面（包括婴幼儿的娱乐、教育和其他日常活动的方式）提供的新的可能。关注新媒体与幼儿教育的关系，充分重视新科技在幼儿教育中的影响和作用，将会使贵刊更具有时代特色，从而更贴近读者的生活和需求。
北京 荆 眠
我是《父母孩子》的忠实读者。我们第一次从幼儿园里拿回杂志到现在，每一期杂志，我们都会仔细阅读，并讲给蝌蚪听。我觉得这本杂志编排得很不错，既有适合家长阅读的知识，也有适合宝宝的故事、插图、剪贴等，从排版到内容都很有看头，而且作为169的一员，时常能看到姐妹们的投稿，比如：莞尔一笑、加麦妈、潇潇的作品，感觉很是亲切。所以这次冒昧主动联系你们，看是否有机会能把我们的作品也在杂志上露一露。
杭州169 蝌蚪妈
我一直很关注“本期关注”栏目，它常常传递新的教育理念，如专题《学会分享》中，对早期儿童分享的特点分析到位，家长的出谋划策整理得好，对我们很有帮助。
上海 赵 洁
《幼儿园一日生活扫描》让我更清晰地了解了孩子们在幼儿园干些什么。我想，这是包括我在内的每个家长迫切想知道的事。
浙江 徐德华
学前教育专题讲座范文第3篇
在2014安徽省职业技能大赛中获得优异成绩
近日，2014年安徽省职业院校技能大赛落下帷幕，此次大赛共设财经、交通运输、电子信息、旅游、农林牧渔、水利、文化教育、土建、医药卫生、艺术设计传媒、制造、资源开发与测绘等12个专业类别40个项目、51个子项目。经过几天的激烈角逐，马鞍山技师学院在参与的中餐面点、中餐热菜、冷拼雕刻、客房服务、中餐摆台和学生模特表演6个项目中全部获奖，其中一等奖5个、二等奖3个、三等奖2个，为历年来获奖面最广、获奖成绩最多的一次。
据了解，对于成绩优异者，安徽省教育厅将结合全国大赛项目要求组织集训，再遴选出参加全国大赛的选手。省赛及国赛获奖选手参加安徽省专升本招生考试可优先录取。
广西机电技师学院
成功举办第九届（2014年）
全区中等职业学校现代制造技术技能大赛
日前，广西机电技师学院成功承办了第九届（2014年）广西壮族自治区中等职业学校现代制造技术技能比赛。此次现代制造技术技能竞赛共设有数车、数铣、数控综合、车工、模具制造等9个工种项目，来自全区15个院校的140多名学生参赛，在竞赛中胜出的选手将代表广西参加全国中等职业学校技能大赛。
为丰富此次竞赛活动，增进院校交流，广西机电技师学院还特别邀请了现代制造技术技能大赛项目组金祖峰裁判长对历届赛事经验及国家竞赛事宜作了专题讲座，同时邀请了DMG机床有限公司、中望3D软件公司的培训师开展了“多轴加工技术培训讲座”“中望3D软件师资培训班”等培训活动。
承德工业学校
举行全省中职学前教育专业技能大赛
日前，2014河北省中等职业学校学前教育专业技能大赛在承德工业学校成功举行。本届比赛有全省12个地市53所中等职业学校的321名学前教育专业学生参加角逐，分理论考试、声乐、键盘、舞蹈、语言、手工6个项目，历时2天。
此次大赛是落实将技能大赛制度化文件有关精神的具体行动，是职业学校内涵建设的重要抓手之一，宗旨是“展示技能，促进教学，推动就业”。大赛是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布实施以后，河北省教育厅牵头组织举办的又一届学前教育专业学生技能比赛，既是对中等职业学校学前教育专业学生技能水平的一次考核，也是对全省学前教育专业教学成果的一次大检验，旨在推动学前教育专业发展。
无锡技师学院
接受国家中职示范学校建设省级检查验收
近日，国家中等职业教育改革发展示范学校建设省级检查验收专家组一行对无锡技师学院的项目建设工作进行了检查验收。专家组先后听取了无锡技师学院院长及各项目建设负责人的总结汇报，实地查看了计算机网络应用、数控机床装配与维修、模具制造等专业的实训室和核心素质课程教学活动中心，审核了专项资金使用情况，并通过对典型案例、专题网站和佐证资料等的查阅，对无锡技师学院的示范学校建设工作进行了全面检查验收。
在检查验收反馈会上，专家组对学院的示范学校建设给予了充分肯定，并就学院示范校建设工作中存在的一些问题给予了建设性的指导意见，对学院“后示范”的建设与发展提出了有针对性的建议，这为今后学院的示范校建设工作和国家的最终检查验收工作打下了良好的基础。
东莞市技师学院
与7家企业（单位）签署校企合作协议
日前，东莞市技师学院与7家企业（单位）签订校企合作协议。益伸电子（东莞）有限公司董事长官有文、广东省电线电缆行业协会会长刘涛、东莞市博宇职业培训学校校长邵燕玲、东莞市车保姆汽车服务连锁有限公司董事长林健锋、顺丰速运（东莞）有限公司人力资源高级经理宋宝恩、东莞市天母蓝鸟餐饮管理有限公司营运总监刘宜与学院相关负责人出席了签约仪式。
学前教育专题讲座范文第4篇
一、明确园本优质教师培养的阶段目标
我们根据队伍培养的总体目标，从管理层面上对优质教师的培养提出了阶段目标。
前期目标：在分析园本优质教师情况的基础上，建立幼儿园三层次带教管理制度，通过园内与园外多种途径和方法的培育与引领，进一步提高教师的师德修养、专业知识、教育教学能力及科研能力。
中期目标：实践幼儿园三层次带教的运行模式，探索有效的园本优质教师培养的管理机制与操作方法，为培养一支全面加特长的教师队伍奠定基础。
后期目标：通过整体培养，提高教师的综合素质，形成一支师德优良、教育教学能力过硬，且有个性特长并起引领作用的教师队伍。
二、厘定园本优质教师培养的基本原则
（一）分层培养原则：我们根据教师工作年限分成潜在期、发展期、成熟期三个阶段，并提出不同的培养要求。工作1--5年的潜在期教师，通过培养，使她们积累工作经验，成为幼儿园的教育教学新秀。工作6―10年的发展期教师，通过培养使她们业务能力走向成熟，在成为本园优秀教师的同时，跻身于县级骨干教师的行列。工作10年以上的成熟期教师，通过培养使她们成为本园的教育教学能手，并注重提高示范、辐射和引领能力，从而跻身于区“三名一带”的行列。
（二）注重实践原则：以教学评比为载体，内铸优质教师素质，外塑形象。围绕教育教学，定期开展公开课展示、课程化环境创设、教学方案设计、说课评课、教学案例与教学论文、教学课件制作等评比活动，整体提升教师的专业素质。
（三）评价激励原则：过程评价与绩效评价相结合，并以评价激励为手段，提高优质教师工作积极性。
三、拓展园本优质教师培养的多种途径
优质教师的培养途径应是多方面的，我们主要通过以下三种途径进行：
（一）园本自主：最大限度地盘活已有的园内教育资源，并充分利用。包括：纵横交错的园本教研。园本教研活动，不仅使每位教师都能获得单独学习所学不到的东西，而且有利于教师群体的水平提高，并产生新的思维生长点。园本教研既可分成大、中、小班三个自然教研组，又可按课程类型分成课改教研组和语言特色教研组。
多种形式的园本培训。群体式培训：针对全体教师的发展需要，利用园内两周一次的业务学习机会，对全体教师进行思想教育、先进教育理念认识和行为转化的培训。引领式培训：根据实际需要，充分利用名导师、学科带头人、优秀教师及骨干教师的作用，实施指导或带教，并采用教研课、公开课、说课评课、专题讲座等形式，发挥示范和引领作用。专题式培训：根据各教研组研究的专题，开展一系列的针对性的专题培训。现场式培训：现场式培训是指以真实情景和案例作为培训教材进行现场培训。
建立三层次带教网络。分成潜在期、发展期、成熟期三个层次，采用组织安排与自主选择的方法，通过整体带教、自助带教、合作带教等途径，开展不同层次的带教活动。
（二）专家引领：园本优质教师的培养除了发挥园内优质教师的示范作用，还应注重县内优质资源的利用。包括：输送教师拜师学习。根据幼儿园师资培养的规划要求，每年有计划地输送数名有潜力的青年教师到县内示范园、一级园进行拜师学习。选拔教师参加县级骨干培训。按照县级骨干教师的标准，选拔优秀教师参加优秀中青年教师培训等等。充分利用区域性的共享资源。园本优质教师的培养要尽力利用县级“三名一带”和教研员、科研员以及其他幼儿园的特色教师等区域内的共享资源，常邀请县城幼儿园的骨干教师来园听课评课、现场观摩、开设讲座等，同时积极参与他们的教改实验和课题研究。
（三）内外联动：开放性是现代教育发展一个明显特征，园本优质教师的培养除了最大限度地挖掘和利用区县内已有的优质教师资源外，还应积极借助县外优质资源，提高培养的效益。借助县城幼儿园的优质资源。如，抓住会宁县第四幼儿园与新添中心幼儿园对口合作交流的契机，双方签定协议书，并围绕着园所管理、保教工作、教育科研等内容制定交流计划，本着“优势互补，协作互动”的原则，采用“你来我往”、“一一对应”、“分层互动”的形式，定期定内容、定人地开展活动。
学前教育专题讲座范文第5篇
关键词：学前教师；专业化培养；新常态
笔者从事学前教育专业的教育教学工作十多年，亲身参与了本校历届毕业生的培养，走访了她们对应就业的100多个幼儿园、早教机构和幼儿培训机构等。通过调查，发现目前学前教师专业化发展存在的主要问题是学前教师专业素质参差不齐，普遍存在综合理论知识薄弱，专业技能不精、实践运用、组织与协调能力欠缺，较缺乏责任意识和团队意识，敬业奉献与创新精神较差，教育研究能力较弱。如果能在学前教师入职前解决好这些问题， 将会缩短学前教师职后专业水平提高的时间，有利于提高学前教育整体质量。
一、培养目标新常态：多元化
培养目标决定人才培养的规格， 决定着学前教育专业的办学方向和发展前景。培养目标的确立应充分体现科学性、多元化、应用型，必须主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展的需要，其目的是培养德、智、体全面发展的、又有创新精神和社会责任感的、既有较宽厚的学前教育理论和丰富的专业知识、又有较强的实践能力、达到大学专科学历水平的学前教育工作者以及能够从事儿童社会教育与社会服务的专业人才。
即“以培养高素质的公民为基础，以培养教师为重点，拓展培养儿童工作者”。我们要培养的对象首先培养其具备优秀公民的素质，其次培养其具备学前教育工作者的素质。当代的优秀公民，不但要具有良好的社会道德水平，还要具备作为一个可持续发展的人所应该具备的学习能力和生存能力。作为学前教育工作者的素质则是从做优秀公民的素质中衍生出来的，教师道德是公民道德的升华，“爱”的情感既是公民道德情感的核心也是教师道德的核心。学前教育的专业知识、技能和能力是公民生存能力的拓展和迁移。
二、专业方向新常态：标准化
（一）培养层次上，推进学前教师教育大学化
加快发展学前教育，提高学前教育师资培养层次，是教育奠基中国的必然趋势。教师教育大学化，是教师教育专业化和标准化的前置条件，学前教师教育同样适用。
（二）优化教师的队伍结构，推进从业资格规范化。
教师资格制度作为法定的职业准入制度，影响着教师培养的质量标准和教师队伍的建构模式。一是逐步提升幼儿教师资格认证的学历、学位。入职前的幼儿教师培养目标应逐步由中专、大专向本科、硕士过渡，提高学历、学位门槛。浙江省教育厅在2005年出台的《关于面向社会认定教师资格工作的通知》中规定：申请认定幼儿园教师资格者，必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，其他中等学校毕业学历视为不合格学历。二是严格实行幼儿教师准入制度。制定全国统一的幼儿园教师专业标准，实施统一的专业资质考试，严格教师资格证书的考评、发放和管理制度，幼儿教师做到持证上岗。三是幼儿教育从业人员资格认证多元化。对不同从业人员进行资格差别认证，如幼儿教师、保育员等的差别认证。
三、课程结构新常态：个性化
根据《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本精神和要求，基于学前教师的工作过程搭建科学合理的新课程结构，我校从2012年开始尝试并逐步形成“宽口径，模块化，重实践”的多样化选择性课程体系。多样化选择性课程体系由“核心课程模块”+“自选课程模块”组成。
“核心课程模块”属于必修课程，由公共必修课程、专业必修课程两部分构成。“自选课程模块”属于校本课程，分选修课程、网络课程。选修课程又分为“限定选修”和“自由选修”两种，穿插“特色选修”。“限定选修”主要是学生所学专业的特长课程，设置一定的选修范围。“自由选修”课程可以超越专业内容，包括通识课程、专题讲座、社团活动、社会实践等。“特色选修”就是本土特色课程。多样化选择性课程结构表如下：
多样化选择性课程结构表
