教育教学资源整合

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教育教学资源整合范文第1篇

>> 如何提高农村中小学教师远程教育资源的应用能力 远程教育在西部地区中小学教师继续教育中相关问题研究 现代远程教育工程对农村中小学教师的影响 农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合初探 远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的作用 中小学教师远程培训教学模式研究 农村中小学远程教育资源利用现状与对策研究 西部农村中小学远程教育资源应用研究 农村中小学现代远程教育资源应用工作对策研究 基于中小学远程教育资源的学案导学模式研究 农村中小学现代远程教育资源的建设与应用研究 利用远程教育资源整合物理教学 农村远程教育条件下中小学教师的信息化教学能力培训的探讨 甘肃省靖远县农村中小学远程教育资源应用的调查研究 西北藏族地区农村中小学远程教育资源建设及应用现状调查研究 农村中小学教师远程继续教育培训有效性的量化研究 中小学教师在职教育研究 中小学教师教育叙事研究的反思 中小学教师教育叙事研究的路径 中小学教师教育技术培训研究 常见问题解答 当前所在位置：l（网页格式）、.JPG（图片格式）等通用性比较强的格式。以基本资源中课程概要资源整合标准为例，详见表一。

拓展资源的首要标准为涉及的媒体素材、教学课件和演示文稿等遵循基本资源建设技术要求，要与教学活动相适宜；拓展资源应具备高利用率、塑造性强和易变通性的特点；多媒体及新技术的使用界面设计要尽可能地便于用户操作。在统一的开发和整合标准下，规范管理中小学教师资源，使中小学远程教师资源适应更多的网络平台，与此同时，也有效减少和剔除无效的教师资源。

3.为提高中小学教师远程教育资源利用率，实行分级整合资源。本文建议将中小学教师远程教育资源按照国家级、省市级和高校附属学校三级整合。先整合高校附属学校关联性较强的中小学教师教育资源，再整合省市级关联性较强的中小学教师教育资源，最后将整合后的两级资源汇总到国家级，同时保留省市级和高校附属学校的特色和优势教育资源，这样不仅解决了教育资源重复开发的问题，而且通过采用超链接技术将特色和优势教育资源充分共享，提高了中小学教师远程教育资源利用率。

四、总结

中小学远程教育资源具有信息量大、种类多等特点，现有分散管理和存储模式已不能满足中小学教师的实际需求。另外，教育资源重复建设，也造成人力和财力的极度浪费。为满足中小学教师对远程教育资源的需求开展深入调研、为提高资源共享性规范中小学教师远程教育资源整合标准、为提高中小学教师远程教育资源利用率实行分级整合资源等措施的实施，不仅满足中小学教师对教育资源需求持续增长的实际需求，而且实现了中小学教育资源的高效共享，提高优质教学资源的利用率，提升中小学教师教学科研水平和信息素养。

参考文献：

[1]袁军.安阳市殷都区中小学学校体育资源整合和区域合作问题的研究[D].四川：西南交通大学，2010.

教育教学资源整合范文第2篇

关键词：网络资源共享；实践教学

1前言

教学资源共享指不同的主体对于存在于不同院校的教学资源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教学人力资源共享、教学信息资源共享、课程资源共享等。教高[2012]4号文指出，要推进高等职业教育共享型专业教学资源库建设，与行业企业联合建设专业教学资源库[1]。刘延东2012年在全面提高高等教育质量工作会议讲话中强调，高校要推进信息技术在教学中的应用，增强学生运用网络资源学习的动力......把最有特色、最有水平的课程开放共享[2]。但是，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分“,其网络教学资源建设与共享应用还远没有达到普及或熟练应用的程度,高职院校教师对网络教学资源建设与共享技术的认识还不够全面”[3]。目前高职院校存在着“网络教学资源方面交互性不强、低水平复制、特色不明显、缺乏有效资源管理等缺点”[4]。现代职业教育要“网络信息化”，体现学习者“个性化”和“自主学习理念”，“终身教育理念”和“中等教育和高等职业教育协调发展”也是职业教育体系重要的考虑因素[5]。本文立足高等职业院校现状，从实践教学的实用性和有效性出发，探讨了网络环境下的不同参与主体的三种教学资源共享模式：网络平台自主学习模式、QQ远程授课互动模式、教学软件自主学习模式。此三种模式可以同时并用也可以单独进行,能够解决职业院校不同参与主体实践教学资源短缺问题，有效进行资源共享。

2教学资源共享模式

2.1网络平台自主学习模式

网络平台自主学习模式指利用网络学习平台、精品课程网站视频资源等途径开展学生自主学习活动。虽然我国网络学习平台的应用和开发还处于探索阶段，但不少高校已经初步具备校企互动、师生互动、生生互动等功能的综合性网络学习平台并投入使用。精品课程网站或服务平台也是一种易于操作、受众面广的资源共享模式。国家精品课程资源中心主办的国家精品课程资源网和各品牌院校所开发的精品网站都提供了大量的优质课程资源，包括详细的课程标准、教学设计、授课视频等资源，能够有效解决区域不同所引起的教学资源限制，也可用来解决一些小专业或新增专业的教学资源受限问题。

2.2QQ授课互动模式

新版的QQ6.0拥有强大的可视通讯功能，可以通过群视频为多达200人进行PPT或视频远程授课，并可同时进行多人的现场互动问答。画中画功能更使教师如在现场，把教师和课堂紧密联系在一起。通过QQ6.0，不同地域的双方可以轻易完成人力资源共享和课程资源共享，比起企业耗资巨大的远程会议设备，该模式简约灵活，非常适合于不同院校和校企之间远程授课、远程讲座和远程实训指导。

2.3教学软件自主学习模式

不少职业院校都拥有自主学习教学软件，例如高等教育出版社研发的“大学英语视听说实训及自主学习软件”，自主学习实操性强，且多设有等级过关测试，可以在人机互动中“做中学，学中做”，最大限度激发学生的学习兴趣。听说实践教学中可以设定不同目标，有益于中高职一体化培养中的课程衔接；一些小语种专业（例如日语、韩语）也通过该软件另修一门外语。自主学习软件“体验”“个性化学习”特色适合于中高职对接院校的课程衔接，也可以在不同专业之间资源共享。

3共享模式在职业教育教学体系中的应用

3.1共享模式在校企合作中的应用

高等职业院校毕业生能力的获取仅靠专业教师传统授课远远满足不了企业需求。在麦可思(Mycos)2013年英语类高职高专社会需求与培养质量年度报告中，“有效的口头沟通交流能力”被企业认为是大学生理解交流中最重要的能力，但在实际调查中，此项能力反而最差（占82%，远低于最高项“理解性阅读“98%）;与此类似，在管理能力各项能力要求中，企业认为应该最重要“谈判技能”和“财务管理技能”也在调查中显示最差。

3.2共享模式在不同院校合作中的应用

《国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)》中，国家教育部积极鼓励各区域要“优化职业教育政策环境,促进职业教育资源共享……”[6]。本课题组在探寻中高职一体化合作途径过程中，尝试将QQ远程授课互动模式和教学软件自主学习模式运用于中高职对接课程和继续教育课程资源，也同样取得了较为令人满意的效果。

3.2.1实现不同院校师资共享，优势互补中高职一体化培养模式下，中高职课程应循序渐进、相辅相成，中职过程有高职的基础课程，高职课程设置也以提高中职核心课程能力为基点。对于一些基础类课程，例如商务专业中职阶段的基础英语课程，可以通过QQ授课互动模式由师资力量较强的高职院校完成，避免了中职院校外语师资力量不足，也使中高职课程在实施过程中自然衔接。

3.2.2凸显职业性，减轻教学管理负担QQ授课互动模式不仅适用于中高职对接中的师资共享，在继续教育课程中也可以有效节约教学资源，使继续教育学员足不出户便能完成课程任务。目前，不少高职院校通过自主招生录取了部分在职行业人士，该群体属于继续教育学习群体，特点是到校少，学习时间少，多数课程只能在企业完成。QQ授课互动模式下，专业教师只需要和学生约定具体时间，届时通过QQ播放视频和自由交流即可完成课程任务。该模式对于接受继续教育的酒店或商务企业在职员工非常灵活有效，也大大减轻了教学管理负担。

3.2.3合理整合资源，实现数字化资源共享职业教育要“大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共享”，职业教育体系中，中职和高职院校各有特色，各具优势，在中高职对接过程中，优质的数字化资源共享也应列入重要合作内容，例如大学英语视听说自主学习软件，中高职一体化听说实践教学可以资源共享，中职院校英语专业完成0-2级（也可用来替代非英语专业英语课程），高职院校完成3-6级。在目前职业院校资源缺乏，办学经费紧张的情况下，该共享模式能够最大限度地节约办学成本并提高内涵建设。

4存在问题及建议

上述的三种模式针对多数办学条件一般的院校简单易行，可以作为常规的授课模式在校企之间或不同院校之间实现资源共享。但是，在实际操作中存在一定问题：在师资资源上，不同院校或校企之间需要适时调整共享时间，不易于常规教学管理；在课程资源上，多数院校师生对精品课程共建共享意识还比较薄弱，学生对所学专业以外的精品课程知晓度很低，大部分教师对全国知名的教学精品课程建设比较陌生；同时，网络教育资源缺乏有力的版权保护措施等[7]；在数字化信息资源共享方面，软件的权限也会给共享带来一定困难，微课的制作版权也是问题之一。但是，在职业院校“职业性”“开放性”大背景下，此三种共享模式为职业教育体系中中高职课程衔接、继续教育远程教学、校企合作联合培养等提供了具体可行的合作途径，也为不同高等院校之间教学资源共享提供了思路。

参考文献：

[1]教高[2012]4号文:关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].

[2]刘延东.深化高等教育,走以提高质量为核心的内涵式发展道路—2012年3月在全面提高高等教育质量工作会议上的讲话[Z].

[3]商业平,赵金玉.高职院校精品课程建设实践探讨[J].教育与职业,2006,(21):18-21.

[4]刘昭斌等.高职院校网络教学资源建设与共享的现状及实施[J].苏州市职业大学学报,2008,(6).

[5]教职成[2012]12号文:教育部关于推进高等职业教育改革创新,引导职业教育科学发展的若干意见[Z].

[6]赵熹.基于职教集团平台的中高职教育衔接的探索[J].中国职业教育,2013,(26).

教育教学资源整合范文第3篇

目前，城区中学体育教学资源多寡不一，浪费严重，利用率较低。为了改变当前之不良状况，本文就体育教学资源整合所包涵的主要内容进行浅析，望能抛砖引玉。

1人力资源

从广义上讲，人力资源就是指能够推动国民经济和社会发展的、具有智力劳动和体力劳动能力的人们的总和，它包括数量和质量两个方面。我们这里所讲的人力资源是狭义的，是指能够促进和推动体育教学工作发展、提高体育教学质量的人们的总和。具体包括以下几种：

⑴各级领导。特别是各级主管部门和学校领导，他们对学校体育工作的重视与否，情感如何，对学校体育工作影响很大。因此，国家、市级教育部门在出台有关法规、条例的同时，对基层教育部门、学校还要进行有效的考核评估，更新领导观念，提高认识，让有关领导从心里对学校体育工作予以重视。同时，我们体育工作者，也要主动争取领导的支持，力求把学校体育教育教学工作推向新的台阶。

⑵学校教师。这里不仅仅指体育教师，同时还包括其他学科教师和员工。他们是教育教学的主导者、组织者和实施者，教师专业水平、敬业精神、文化修养和合作态度，决定着全面育人这出“戏”是否精彩。

⑶在校学生。学生是教育教学的主体和具体实践者，也是教育教学效果

的体现者；学生吃苦耐劳的意志品质，团结、互助的精神是上好体育课的重要保证。

⑷学生家长。学校虽然是孩子受教育的主要阵地，但它毕竟是有限的，家庭教育对孩子一生的发展有不可替代的作用。家长言行的潜移默化，对孩子学习的支持与帮助等，是学校教育的延续和补充。实践告诉我们，学校领导、教师与学生家长经常联系和沟通交流，能共同促进学生的健康成长。

⑸其他人士。包括教研人员的指导；他校教师的献课、支教；企业老板的赞助等等。

2物力资源

物力资源，简而言之就是资源中的有形硬件。我们这里所说的物力资源是指对体育教育教学有影响的各种硬件设施，它是保证全面提高体育教学质量的物质基础。物力资源主要包括场地、器材等等。按其“地域”和“来源”可分为以下几种：

⑴校内资源和校外资源。校内资源包括学校里的各种运动场（地）、器材和体育设施；校外资源包括其他学校的运动场（地）、器材和体育设施；社区体育场馆及设施等等。

⑵配送资源和自购资源。配送资源是指上级主管部门根据各校具体情况分配的各种教学器材、设施，以及其他单位、社团组织和个人热心支助、赠送的教学器材与设施等；自购资源是指学校为了保证教学所需而购置的各种体育器材及添置的有关设施。

⑶集体资源和个体资源。所谓集体资源，是指学校、班级、团队等开发、购置的物质财富。如：体育设施、器材、校本教材等；个体资源是指教师、学生等自已（个人）创造的物质财富。如：自己购买所喜爱的运动器材、购置或编写适用的教学资料等等。

⑷自制教学资源。它包括教师自制教具，以及改造利用废、旧器材和学生根据教师要求自制教具、扩充和平整场地等等。

3财力资源

财力，就是经济力量（多指资金）。我们把投入到学校体育工作中的全部资

金，称为财力资源，它是学校体育教育教学能否顺利开展的前提保障。财力资源

主要包括以下几个方面：

⑴划拨经费。按照上级有关规定，区（县）有关部门根据学校教师和学生人数等标准每年下拨一定的体育专项经费。此经费虽少，但能定额、定期下拨，较有保障。当然，由于这个标准是在二十年前制定的，物价己涨数倍，仅靠这点经费是难以保证学校体育工作正常开展的。

⑵学校投入。指除了国家下拨的体育经费外，学校从自由资金中列支的体育经费。目前，全国实施义务教育，西部地区，特别是初级中学经费十分短缺，学校对体育经费的投入将会力不从心。

⑶争取资金。为保障学校体育工作更好的开展，学校向上级部门、对口支援单位等争取体育专项经费是有效解决资金短缺、物力匮乏的重要渠道。据悉，我区部分学校扩建场地、购置的大件体育器材都是通过此途径解决的。当然，像比邻单位、社会团体和热心人士等我们也要积极主动、多形式地寻求他们的资助。如：他们开展各项活动时，学校给予人员、技术、场地、器材等全方位的支持，动之以情，让他们感到学校是他们的朋友，争取他们对学校体育工作的资助。

⑷学生自筹。学校（年级组等）通过成立某种组织（协会、俱乐部）等，学生自愿出资购买器材、添置设备，参加组织活动。

⑸家长捐赠。对那些热爱体育、支持体育、重视学生健康成长，又有一定经济实力的家长，学校予以引导，并在某些方面给予方便，使他们自愿为学校体育投入一定经费。

⑹企业赞助。学校体育组或学校运动队可主动寻求企业赞助资金。如：学校体育组同某一个企业签赞助合同，企业出资保证运动队训练和比赛的经费，学校所有运动队参赛时为他们作广告宣传；也可以一个运动队一个赞助商等，方式灵活多样。

4社会资源

社会资源是指对学校体育教学有一定影响、帮助和推动作用的经济基础和上层建筑。它包涵软件（意识）和硬件（物质）两个方面内容：

⑴软件（意识）方面。主要包括有：①国家、地方的政策法规。国家、

地方的政策法规，既包括教育政策、法规，也包括专门的体育政策、法规。如：体育课成绩计入初中升学成绩；“学生体质健康标准”等。②上级有关教育和体育方面的文件、指示等。③各级部门组织的各种运动会、单项赛事、体育活动等。④体育规则、技术标准和健康指标等。⑤体育健康知识。它既包括体育技术及身体健康等方面的理论知识，也包括对学生有激励作用的趣文轶事。如：中外著名运动员成长经历、先进事迹等等。

⑵硬件方面。主要包括：①各级各类学校的各种场地、设施。②社区的体育健身场地、设施。③一些企事业单位的体育场地、设施。④体育场（馆），少年宫的体育场地、设施等，一切能为学校所用的社会资源。

5其它资源

其它资源主要指教材、教法和网络等资源。体育教材、教法因其特殊性不同于其它学科的教材、教法。由于体育教育是一个周期性较长的学科（从小学到大学都是必开课），因而它的教材、教法既有整体性，同时，又因学生年龄、性别特征而具有灵活性。体育学科的教材特点，既便于我们根据本学校的场地、器材、师资等实际情况进行合理有效的整合，同时也给每位体育工作者提出了更高的要求。我们体育教师，要熟悉和钻研本学段的教材、教法，同时还要广泛收集适合本校、本学段的各种教材为我所用。例如，挖掘与利用具有民族特色的、地方特色的民间体育项目；刚刚兴起又适合本校特点，学生也特别喜爱的新兴项目等。

大家知道，体育是一门综合性很强的学科，它牵涉的知识相当广泛。因此，与其它学科教材的整合利用也是我们要研究的内容之一。如：涉及到物理学中的力学知识，数学课中的抛物线、角度，地理中的环境、气温，音乐中的节奏，以及怎样在体育教学中对学生进行爱国主义、集体主义和坚韧不拔的意志品德的培养等等。

如今，网络资源丰富广泛，那里有我们体育学科中的各种信息资源。如，教材、课件、技术资料、规则、标准等等。同时，网络中也有与我们体育有关的其它资料、素材等。它为我们拓展视野，提高教学水平，整合体育教学资源提供了一个很好的平台。实践证明，利用网络资源，可以使我们的教学工作上升一个新的台阶。

教育教学资源整合范文第4篇

关键词：苏南地区；成人教育资源；整合模式

社区教育是学校教育的延伸，是社区居民终身学习的场所。关于社区资源的理论很丰富，不仅包括社区内的各级各类学校等教育机构，还包括能为社区教育提供服务的各种企事业单位，以及所有的社区公共资源。学校教育资源丰富，学校教师队伍、设施设备、课程教学、学校环境、文化氛围等都可以服务社区教育，同时社区中的各种资源也能服务学校教育，社区、学校教育资源整合、开发已经成为发展社区教育的有效途径。[1]但目前部分地区社区和学校教育资源分配很不均衡，由于缺乏有效沟通和协作，学校教育资源利用率不高，造成资源的浪费，而社区教育资源存在短缺和不足，使得社区教育难以有效开展。因此，为推动社区教育顺利发展，需要挖掘和整合社区内现有和潜在的所有教育资源，实现社区、学校成人教育资源的共有、共享。

一、地方社区、学校成人教育资源整合的背景与意义

昆山市2001年正式启动社区教育实验工作，2010年成功创建国家级社区教育示范区。目前，昆山常住人口接受各类教育培训比例在75%以上，从业人员继续教育年参与率在70%以上。2013年，全市主要劳动年龄人口平均受教育年限达11.6年，居民人均受教育年限达11.1年。但是，随着昆山社区教育服务对象范围不断扩大以及社区居民学习需求不断增加，昆山社区教育资源已经不能完全满足社会需要。近年来，昆山大力推进经济转型升级，综合实力平稳提升，2015年全市实现地区生产总值3080.01亿元，比上年增长7.5%，教育事业协调推进，社区教育质量也在稳步提升，雄厚的经济实力和良好的教育基础设施为成人教育资源更好的整合与开发提供了可能性。社区教育的性质决定着社区与学校的教育资源整合必须是学校教育资源的社会化和社会资源教育化的统一。社区教育的最终目标是建立完善的学习型社会，在资源共享、教学形式、管理体制等方面推行社区、学校教育资源融合互通是深入开展社区教育，建立完善的学习型社会的有力措施。[2]同时，实现社区、学校成人教育资源整合也是推进社区与学校共同发展的需要。社区、学校教育资源有效共享，能够弥补各自的不足与缺憾，不仅有利于社区教育开展，也有助于学校教学活动开展。因此，以昆山市为案例地，研究苏南地区社区、学校成人教育资源整合与开发的模式，并探究其实践的途径和方法，对于促进苏南地区社区教育快速发展具有重要意义。

二、昆山社区、学校成人教育资源整合的主要模式

（一）社区培训学院模式

昆山市设立社区培训学院，把社区、学校成人教育资源整合在一起，成为社区居民终身学习的主要场所，有效推进昆山社区教育，提高社区居民文化素质，促进昆山社会经济协调发展。昆山社区培训学院及其业务下属教育机构层级为：昆山市级设立昆山社区培训学院，各镇区街道设立社区教育中心，各村民组、居委会设立市民学校。同时，在昆山市社区学院内部设立社区教育办公室、终身教育培训中心、课程研发与项目推广中心、数字化学习服务指导中心，这四个职能机构共同负责昆山全市社区教育指导培训工作。在昆山社区培训学院指导下，昆山城区和乡镇范围内社区、学校成人教育资源融合互通。昆山学校教育资源向社区开放，促进学校与社区教育资源共享，实现了教育资源最优化。学校向社会公布开放的设施、开放的时间、管理办法等，学校管理人员需要做好活动记录。学校开放设施主要有图书室、微机室、体育场馆等，开放学校教育设施为社区教育提供了优质的活动场所。同时，社区教育资源，如名人纪念馆、爱国主义教育基地、社区文化体育活动中心等，也向学校开放，供在校学生使用。

（二）数字化网络教育模式

昆山市2009年设立“昆山市民学习在线”终身学习公共服务平台，将教育资源数字网络化，社区居民不再需要前往教室接受教师当面培训，可以选择在网络上随时展开自主学习。“昆山市民学习在线”极大拓展了市民的学习空间和学习时间，改变了传统社区教育模式，为市民终身学习提供了更加便捷、高效的学习途径。数字化平台能满足5万人同时在线学习，昆山社区居民可以使用市民保障卡卡号直接登录，外来人口或没有市民保障卡的社区居民也可通过注册登录。为保障数字化平台正常运行，市社区培训学院设立数字化学习服务指导中心，各区镇社区教育中心设立数字化学习信息中心，各村民组、居委会设立数字化学习教室，均配备有计算机、投影仪等设备，并有专人指导社区居民网上学习。“昆山市民学习在线”数字化学习课程主要包括：系统分屏课程、单视频课程、地方特色课程、动画情景课程等，主要内容是有关生活、技能、理财、地理、文学、艺术、家庭、健康、历史、科技等。截至2013年底，网站共2700门课程，优质课程吸引昆山市民广泛参与。

（三）开放大学培训模式

昆山开放大学作为首批全国示范性基层广播电视大学，已经形成一定的办学规模，拥有丰富的硬件资源、课程资源，良好的网络平台和师资队伍，能够为社区、企业提供各种技能培训和学历提升学习。如全国公共英语等级证书等基础能力提升培训、会计上岗证等从业资格证书培训、机械制图员等专业技能证书培训、创业与就业等岗位能力提升培训，还提供工程管理等本科、工商企业管理等专科学历提升教育学习。同时，昆山开放大学一些优秀的学生社团也参加到社区教育中来，实现教育资源共享，使现有教育资源发挥更大的作用。如昆山开放大学校园舞蹈队和街舞社不定期参加社区活动，为社区居民进行文化表演，也提供舞蹈和街舞公益培训。昆山话吧是昆山开放大学一个学习传承昆山话的校园社团，现在也将培训活动延伸到了社区，招募了30多名来自学校、社区的志愿者，深入各社区，为社区内新昆山人提供学习昆山话公益培训。

三、昆山社区、学校成人教育资源整合的基本途径

综合上述成人教育资源整合三种模式，结合昆山实际情况和具体做法，发现昆山社区、学校成人教育资源整合的途径主要有：

（一）完善社区教育组织体系

昆山市社区、学校教育资源整合组织领导体系完善，能够充分利用社区、学校各类教育资源，满足新形势下昆山社区居民日益变化的教育需求。能够做到所有社区居民，只要有学习愿望和学习要求，都能够在社区培训学校或昆山市民学习在线平台上找到适合自己的学习资源，接受系统、规范的教育培训。

（二）丰富社区学校教育活动内容

社区学校常年开展各种类型的社区教育活动，充分调动社区居民活动参与积极性，最大限度地发挥了社区教育的职能。社区教育活动主要有以下几种：1.为社区居民提供系列培训菜单，充分满足不同社区居民的培训需求。如针对下岗失业人员的再就业培训、针对外来人口的技能培训、针对农转非人员的适应城市生活培训。2.举办系列知识讲座，如心理卫生、健康养生、家庭绿化、烹饪美食、家政服务、社交礼仪、法律法规、旅游摄影、书画艺术、戏曲歌唱、消防安全等相关知识讲座等。3.成立各种文化体育活动队，丰富社区居民生活，如舞蹈队、乒乓队、秧歌队、老年门球队、棋牌队等。4.举办各类节庆活动，如三八妇女节、金秋艺术节、科技节等。但举办节庆活动有明显的阶段性特点，不能做到把教育资源分配到社区教育的全过程中。[3]5.设立街道艺术团、“夕阳红”义务辅导站，表演群众喜爱的文化体育活动，利用寒暑假辅导城市留守儿童。

（三）建设充实网络教育资源库

“昆山市民学习在线”向全市社区居民免费开放，课程多，涵盖范围广，内容全面，贴近社区居民学习需求，社区内居民能够便捷地接受教育和培训。近两年来，居民在线学习的人数达到了户籍人数30%，星级学员不断增加。教育资源网络化是社区、学校教育资源融合的必然趋势，社区居民可以根据自己的年龄、健康、特长、兴趣、职业、工作性质、学习方式、生活节律等选择适合自己的方式主动学习。

（四）提高社区教育师资队伍素养

昆山社区教育师资队伍主要以专职教师为主体，兼职教师为补充，志愿者为辅助。社区教育志愿者中既有社会青年，也有退休老干部、老教师、专家、学者等，以及各行业内知名人士，组成社区教育专家顾问团和讲师团，广泛开展各类社区教育培训活动。学校教师也积极参与社区教育，成为一些课程讲师团的成员。总之，社区教育终极目标是建立学习型社会，社区、学校教育资源融合是发展社区教育，构建学习型社会的必然选择。

参考文献：

[1]吴柏安.我国社区高等教育资源整合论[J].当代教育论坛，2009（7）.

[2]林志明，李碧.社区教育的社会化运作模式[J].内蒙古电大学刊，2012（5）.

教育教学资源整合范文第5篇

关键词：整合；新型进修学校；研训一体

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）07/08-0011-01

河北省围场满族蒙古族自治县大力推行学区建设，以学区建设为平台，促进了义务教育均衡发展。实现了义务教育由普及型向优质规模型的提升，并实施了学区建设的教育资源整合。形成了学前教育、小学、初中教育协调发展的办学格局，实现了区域内教育资源的优化配置。

同时，为了强化教研培训工作，学区建立了学区研训室，充实专职教研培训人员队伍，为学校教研工作提供了新的平台。研训工作重心下移，将县级部分工作下放到学区，推动了校本研训的开展，教研工作更加贴近学校，贴近教师，增强了实效性和针对性，缩短了教研成果的转化周期。

然而，县级研训一体工作的发展还相对滞后，如果把县级进修学校、教研室、电教站整合，将会把全县中小学的培训和教研工作推向新的阶段。

长期以来，县级教师进修学校只负责培训教师，不搞教研。虽然在教师进修模式由以学历教育为主转向继续教育培训为主，但教育培训形式还是比较单纯。当前，如何把单纯培训转向培训与教育科研相结合，培训与服务相结合还是一个新课题。如何加强教师进修学校建设，把教师进修学校建设成为当地中小学教师继续教育培训和指导中心，教育教学研究和指导中心、信息技术教育和服务中心，更好地为基础教育服务，这是当前县级教师进修学校建设和发展面临的一个重要问题。

新型教师进修学校应该是将县级培训、教研和电教资源整合，走培训和教科研一体化发展路子。解决这一问题的有效办法和可行途径之一，是整合教育资源，是将教师进修学校、教研室、电教站合并办公。

一、通过整合使培训和教研人才合理优化

教师进修学校师资队伍年龄老化，而且大部分教师长期从事中师或普高教学工作，不熟悉中小学教材和教学方法，脱离中小学教育教学和教师实际，不了解中小学教师的知识和业务需要，一些教师还因为教师进修学校没有升学和竞争压力而存在不思进取的思想。这种状况严重影响着教师进修学校师资队伍的建设，制约着学校的发展，难以完成新课程改革师资培训这一艰巨和紧迫任务。教研室教研员对全县中小学教学和教研情况比较熟，对教师的知识和业务需要比较了解，但是他们不承担教师培训工作，难以对中小学教师进行较大面积的培训和指导。解决这一问题的有效办法，就是整合县级培训和教研机构，提高师资培训队伍的业务能力和综合素质。

二、整合促使培训、教研协调发展

要使研训工作协调发展，必须建立起进修学校、教研室和学区研训室三者之间在教研工作上的联系和协作关系。现状是，教师进修学校负责培训工作，教研室搞教育科研，两个独立的单位各自为战，互不相干。进修学校教师很少到各学区听课评课和参加教研活动，不了解中小学教师们的知识需要和业务状况；也没有到初中、小学听过课，不熟悉教材教法；更没有参与教研活动，不懂教育科研的内容和方法。这种状况使教师进修学校的培训工作越来越脱离教师和教育教学实际，越来越难以适应全县中小学教师的要求。如果将三个部门整合，以“研训结合、以训导研、以研促训”为工作思路，把参与教研室中小学教研工作和指导各中小学教研活动作为进修学校的工作职责和任务之一。进修学校成立中学研训部、小学研训部、幼教研训部、德教指导部，对全县11个学区研训室工作加强指导，建立培训、教研联系和协作关系，上下联动，资源共享，信息互通。将会使全县培训和教研工作有很大的提高，将会增强全县中小学领导和教师“科研兴校”意识，将会推动全县校本培训工作。

三、整合电教资源，提高利用率

当前，学校办学经费普遍投入不足，电化教育受到制约，与教师培训内容音像化、培训手段现代化的矛盾十分突出。整合现有的教育资源，实现教育设备和人才资源的最大利用，解决进修学校现代教育技术设备和人员不足问题，提高培训的效率和质量，能更好地为基础教育发展服务。进修学校、教研室、电教站，业务交叉、人员分散、设备规模小，电化教育效率低，将三个部门整合，“三弱联合变一强”，成立全县教育信息服务中心。人员设备优化配置，规模扩大，装配一定规模的电教办公室和微机室，建设高标准的多媒体教室，对中小学远程教育进行指导，对远程教育教师进行业务培训，为全县中小学信息教育提供指导和服务。将会对全县电化教育工作有极大促进。

四、整合模式