教育教学资源整合

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教育教学资源整合范文第1篇

论文摘要：随着经济全球化和知识经济化，我国高职教育需求El益高涨和教学资源供给有限的矛盾越来越突出。如何合理配置教学资源，整合与优化现有教学资源，提高其使用效率，己经成为当今我国高职教育发展的待解决的重要课题。本文从高职院校教学资源现状分析入手，设计高职教育教学资源整合方案，并提出相关的政策支持，希望能为高职院校教学资源整合提供借錾和参考。

教学资源是指学校将收集到的经过加工、整理，用于教育、教学、科研和管理方面的各种信息。教学资源在高职院校运转中发挥着物质资源所无法替代的作用，特别是在激烈的教育市场竞争中缺乏教育资源的高职院校，犹如失去方向的航船，不能驶向希望的彼岸。

我国现阶段各个高职院校很难以聚集一流的教师和研究人员。同时我国高职院校自身的科技创新工作还不能很好适应创新型国家建设的要求，主要表现在高职院校的科研力量分散，科研工作缺乏长期性；科研整合程度不高，难以实现科技资源和成果共享；现有科技创新平台的综合性、交叉性和集成性程度普遍较低，交叉学科、新兴学科得不到强有力的投入和支持等。这些问题不仅制约了高职院校创新能力提升的步伐，也不符合高职教育为建设创新型国家服务的时代要求。要想从根本上解决这些问题，必须从教学资源配置角度出发，审视教学资源优化配置问题。对高职院校教学资源整合与共享研究对提高高职院校整体教育水平有重要意义。

1　高职院校教学资源现状分析

通过对xx地区高职院校实地调查，归纳出对xx地区教学资源配置存在以下问题：

(1)缺乏共享意识。通过对xx地区高职院校行政部门进行实地调查，发现学校部门界限较严重，部门管理思想比较僵化，管理人员没有共享意识，很难实现资源的有效利用。

(2)缺乏系统的教学资源投入产出效益评价体系。xx地区大多高职院校对教学资源投入产出效益评价方面没有形成全面的评价体系，学校相关部门只对重点项目、后勤单位等方面进行效益评价，却忽视了作为高职院校主体的教学资源的投入产出效益。

(3)缺乏对教学资源的实际使用情况进行全面、详细的调查。教学资源管理主要采用学校统一登记，各部门独立管理的形式。各部门对自身的教学资源基本只做到统一登记处理，不考虑后续的使用情况，提高利用率的执行力意识不强。

(4)对教学资源整合优化重视程度不够。地区高职院校有整合资源，提高仪器设备使用效益方面的思想，但只是提出了这些想法，具体实施还在摸索阶段，没有行之有效的方法，最终使这些思想没有变成行动。

2　高职院校教学资源整合方案设计

首先，由学校管理部门对全校教学资源进行清查，通过投入产出效益评价和利用率状态评价对教学资源进行状态分析。

其次，根据分析结果将教学资源进行初级分类，分为：可优化资源和不可优化资源，然后对可优化资源中投入产出存在问题或利用率较低的资源进行细致分析。再次，根据资源的性质采取相应优化措施进行优化。最后，对优化后的资源再次进行效益评价和利用率评价，回到最初状态。这个方案是一个循环的过程，直到资源得到充分利用为止。

(1)教师资源的整合。教师是高职院校最为宝贵的人力资源。人力资源最显著的特征是可开发性。高职院校要避免重使用，轻培养(开发)的现象，对教师的管理、使用要更新观念，充分认识到教师资源的重要性，从专业的合理设置、专业的整体布局、课程体系的安排和学校整体发展规划出发，来规划教师资源的配置与优化。特别要注重教师资源的开发，以使高职院校的发展走上可持续发展的道路。

师资整合的基本思路是教师跟着专业走，专业在哪个系，该专业的教师配置到哪个系，避免师资力量分散，发挥资源集中优势。

(2)课程整合。高职专业培养目标是通过课程教学实现的，课程是学生在学校应该享受到的基本教学资源。课程整合有三个层次：一是公共基础课与公共选修课的整合；二是专业基础课程的整合；三是专业课整合。课程整合的核心是课程教学内容的整合。公共基础课和公共选修课全校可以制定统一标准，比如教学内容、授课学时、考试考查办法等；专业基础课程根据培养目标将课程教学内容分成若干模块，不同专业根据教学计划进行选择，实现资源共享。专业课的整合主要根据学生存在的个体差异性，实现创新人才的培养，最有效的方法就是开展整合性教学活动，一是根据学生的共性开展同一化教学，目的就是为了实现教学活动总目标。二是在同一化教学基础上，针对个体差异性和差异化学习“小组”开展差异化教学，也就是说，根据学生个体差异的分类组合结果，选择某些特定的教学方法和教学手段实现差别化教学活动。

(3)实训资源整合。合并、重组专业实训室及实训基地，组建专业综合实训教学中心，提高专业综合实训水平。改变目前按专业课程设置专业实验室办法，依据专业技术应用能力内在联系和岗位综合能力培养要求，按专业设置专业实训教学中心，开展综合性专业实训工作。

提高综合性实训教学的比例。学生在学完主要专业课程后，教师要布置综合性实训课题，指导学生把不同岗位所涵盖的知识点有机地结合在一起，加强学生专业综合技能的培养。实训教学与职业技能鉴定相结合。实训教学结束后，要对学生进行技能考核，或者组织技能鉴定，获得相应的技能等级证书。各岗位的实训教学必须严格按照职业技能鉴定的标准来组织实施。学生在校期间要获得有关的各种职业技能等级证书。

(4)信息资源整合。利用校园网资源共享功能为信息资源整合提供技术支持。校园网教学资源库的信息资源是为全体教师服务的，信息资源要想发挥作用，必须让教师、学生能全部或部分地共享这些资源，使网络中资源做到分工协作，调剂余缺。

3　高职院校教学资源整合的政策支持

(1)实行全校教学资源的整合与优化要有稳固的支持力量，即学校管理层的全力支持，这是教学资源的整合与优化的前提。除此之外，全校教职工的配合也至关重要，防止出现阻碍工作顺利进行因素，这也不利于整合优化的进行。

(2)教学资源整合与优化相关制度的建立和完善。开展一项工作的前提是明确最终完成的目标，而教学资源整合与优化的目标就是为了提高学校投入产出效益和提高资源的利用率。因此，高职院校应以此为目标建立和完善相关的制度，制度是对工作开展过程的保障。

(3)教学资源整合与优化制度的执行和反馈。控制在管理中起着至关重要的作用，它能及时发现问题和解决问题，保证了管理工作顺利实施和目标实现。

教育教学资源整合范文第2篇

论文摘要：文章以信息技术与外语语言教学学科整合为指导思想，根据学习者自主理论和建构主义学习理论，提出以校园网为依托，应用信息技术整合各种外语语言教学信息资源，整合现有语言音像资源、无线广播有线电视网资源、互联网资源、教师个人掌握的教学资料信息资源和学生学习反馈信息资源，实粤资源最佳配置，提出外语语言教学信息平台概念设计思路及其在外语教学中的应用前景。

一、构建外语语言教学信息平台的意义

21世纪的大学生为适应跨世纪的科技发展，在学好专业知识的同时，利用学校提供的各种语言学习环境夜以继日地学习外语。单纯靠课堂教学，已远远不能满足求知者的欲望，课堂上教师传授的有限语言信息也无法满足信息时代的需求。虽然学校已经建设了一个语言自主学习教学环境系统(图1)，但是学生不知如何有效地利用自主学习中心SFLLC( Self一access Foreign Language Learning Center)这一现代教育技术设施进行学习，学生在自主学习时是盲目的，在海量的网络信息中不知如何选择适合自己的语言学习资源。教师们除了共享语言实验室公用的资料外，各自守着自己所掌握的资源，由于缺乏交流的平台，造成教学资料分散利用率低甚至造成教学资源短缺的假象。可见，建立一个供师生们交流教与学的信息平台是急需的。

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和，它的核心技术是3C (computer， communication， contents ) 教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。建构主义学习理论(Construc-tivist Learning Theory)认为学习是获取知识的过程，识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和其他伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字资料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。

早在1820年代末期，美国教育学家杜威就呼吁教育要实现“哥白尼式”的革命，变原先的“以教师为中心”为“以学生为中心”，强调学生在学习过程中的主动性、能动性。经过西尔伯曼等众多学者的共同努力，几经沉浮于1970年代在美国产生的人本主义理论“强调学生的主动性、积极性和能动性，强调学生的兴趣在整个教育过程的主导作用” 1990年代以来，随着我国语言研究者及外语教师们对学习者自主(learner autonomy)理论进行了大量的理论与实践研究，大部分学者认为教师身份必须实现角色转换:教师不再是单纯的知识灌输者、课堂教学活动的组织者，而是学生学习上的促进者(facilitator)、顾I’ed(consultant )、辅导员(counselor)、学习资源提供者(resourcer)。学者们提出“以学生为中心”让学生自主建构知识意义的教育思想和教学理念，强调外语教学要增强学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学习真正成为一种乐趣，变传统的“以教师为中心”的课堂教学为“以学生为中心”的课堂教学模式，以便让学习成为快乐的事，实现快乐外语教学。为落实上述教学理念，建立一个供师生交流教与学的信息平台是必要的，笔者将这种“以校园网为依托应用信息技术整合各类外语语言教学资源而建立的，具有互动交流，便于更新和共享教学资源的外语语言教学资料信息源(库)称为外语语言教学信息平台”，它是学习者必要的经过加工的信息学习资源平台，利用这一信息平台学习者可以更好地自主地完成知识的意义建构。

综上所述，学习者自主理论、建构主义学习理论、人本主义理论和高校外语教学的需求都表明，构建一个符合大学外语教学实践的外语语言教学信息平台是完善大学外语语言教学实验室环境系统，最大限度地整合现有教学资源的关键，对全面提高大学外语教学水平有重要意义。

二、外语语言教学信息平台的构建

(一)构建外语语言教学信息平台的条件及设计思路

以广西工学院为例，笔者认为该院构建外语语言教学信息平台是有条件的:首先该院具有设施完善、功能齐全的校园网网络系统和语言实验室，先进的语言语音编辑设施基本可以满足构建信息平台的硬件要求，学院教育技术中心具有雄厚的软件开发能力和实践经验是信息平台建设的技术保证，语言实验室具有电化教学软件开发的经验，拥有大量的长期积累的外语教学语音资料和电化教学课件，数字化图书馆具有丰富资料，教师们分散掌握了大量的教学资料教学课件但缺少有效的交流渠道，教师及师生之间有强烈的交流的愿望，各级领导和师生都有热情投人这项工作。在计算机技术、多媒体技术、网络技术等信息技术飞速发展的今天，如何应用这些先进技术为外语教学服务，从而产生更大的经济效益和社会效益一直是教育工作者特别是外语教育工作者们所关心的问题。网络技术作为计算机与通信技术二者结合的产物，正日益改变人们的生活、工作和学习，尤其是其可视技术(visual technology)已经帮助语言教学实现了无须课堂的口语自主式教学;而GPRS(general packet radio service)技术给我们带来众多无线网络通信的好处，例如给手机、笔记本电脑等移动通信工具带来更便捷的信息服务，使得视频文字等信息的下载更是随时随地可以发生。当然，也给语言教学提供了便利的学习方式和学习时间，冲破了课堂教学的束缚，使无课堂语言教学在技术上成为可行;网络技术下的不受时间、空间约束的各种虚拟交流场景也解决了语言教学缺乏环境练习的困境，虚拟现实技术可利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者戴上特殊的头盔、数据手套等传感设备，或利用键盘、鼠标的输入设备，将使用着的相关数据与生成的虚拟环境数据进行交流，令使用者进人虚拟空间，进人身临其境的仿真外语口语教学环境。

总之，在计算机技术和网络技术等教育技术层面上实现网络外语语言教学及不同教育教学资源的整合是可行的，该院现有硬件设施、技术开发水平和教学资料积累也基本具备了构建外语语言教学信息平台的条件。但是，该院与大多数高校一样普遍存在重硬件轻软件的偏向。我们应该看到教育资源在现代技术发展中的核心地位，而如何将分散的教育资源优化利用，更好地实现资源的最佳配置就是实现整合学科教学过程构建信息技术平台要研究的关键问题。为此，笔者提出以校园网为依托构建外语语言教学信息平台的设计思路(图1，左侧部分)，对其信息采集途径及应用前景作了初步概括。

(二)外语语言教学信息平台的信息采集途径及其意义

1.对现有外语音像教学资料进行数据化处理，盘活语音资料资源。经过多年的发展，多数高校在有关外语学习音像资料采集、编制方面做了大量的工作，积累了丰富的资料，该院也不例外。这些外语音像教材率先打破了书面教材无法通过声音、图像、文字的显示实现视听并举的局限，真实对语音行为进行描述，使学习者身临其境，使个人的语音学习在不断的听说过程中得到丰富和提高。但是这些丰富的甚至比较经典的音像素材，大多以磁带、录像带方式存储，随着时间的推移，反复使用次数的增多，磁带和录像带都面临脱磁粉、带基损坏等老化问题，长此以往，丢失珍贵资料的损失将是巨大的。因此，保护开发现有资料是刻不容缓的，目前最有效的办法是将资料数字化。 针对上述问题，笔者已经掌握三种对模拟信号资料数字化处理的技术方法。其一，将磁带光盘等音源资料输人北京产的凯雷牌KL一3300型多功能音频工作站进行录音穿插编辑数字化;其二，使用外部设备(录音机录音卡座)的音频输出插孔与电脑声卡输入插孔用音频线连接并使用音频录制编辑软件(COOL EDIT PR02. 0作为录制工具将模拟信号转为MP3;其三，使用网络型数字化语言实验室提供的多功能软件可以轻松实现数字化，例如使用蓝鸽科技LBD2003全数字化网络室一电脑室一语音室一体化语言实验室把这些宝贵的音像资料，从模拟信号转换成数字化音像资料源。可见，传统音像资料是信息平台最主要的资料来源。

2.应用有线电视网络采集语言影像教学信息，便于实施分类教学。有线电视网是全国最普及的语言影像资源之一，内容丰富，语音影像效果质量好，也易于采集编辑，可以应用Pinnacle StudioVersion 8视频捕捉卡等设备，将有线电视英文节目进行分类捕捉编辑，最大限度地开发有线电视视听资源，例如将央视9台国际英语频道的英文节目进行分类并利用设备配置软件的定时捕捉功能，按照央视9频道各时段的节目时间表，定时每天早晨9:30录制“旅游指南”英文节目，经过编辑存人电脑硬盘或刻成光盘保存，为旅游专业学生提供具有专业特色的教学服务。可见，信息平台建立后，不同专业的学生就可随时点播到所需的信息资源，可以按需要反复听，达到提高听说能力和实施分类特色教学的目的。有线电视网将是取之不尽时时更新的外语语言教学资源，随着我国数字电视的普及，外语语音教学信息资源将更加丰富，音像质量将更好。无线广播信息资源也可以采用类似的方法采集使用，成为语音教学资料的重要渠道。

3.透过因特网更新采集最佳教学信息资源，丰富外语语言分级教学内容。网络时代的教学打破了传统的“在规定的时间，在规定的地点，向规定的人学习规定的课程”的模式。以学生为中心的网上自主学习，有利于培养学生自主学习的能力，但教师在其中的引导和辅助作用是不容忽视的，如何正确引导学生朝着正确的方向进行学习，是构建信息平台的关键!互联网、校园网庞大的信息量常常让学生们无法下手点击找到适合自己水平的资源，在检索查找过程中浪费很多时间，这就要求我们教师从互联网、校园网海量信息中精选出适合不同层次学生水平的各类信息视听资源，或做成CAI，或直接输人外语信息平台，划分学习难度等级，使学生可以根据自己的实际情况，建构自己学习语言知识的过程，去探索发现自己学习中存在的问题，更加有针对性地学习。

4.整合师生教与学两类信息资源，完善教学的互动性。基于教师没有办公室且工作忙、见面机会少的现实，信息平台可以设立专门的板块为教师交流教学信息资源服务。通过信息平台整合每个教师的教学资源，达到资源最优化配置的目的，也为教师集体备课创造了条件，这将是外语语言教学信息资料的特色资源。此外，学习者的反馈意见是信息平台不可缺少的信息资源，通过外语信息平台整合学生的反馈信息资源，体现出信息时代的交互式的特点，这种交互式就是注重学习者的反馈意见。通过由教师或研究生主持的信息平台“外语学习反馈意见信息板块”收集教学意见和建议，并进行在线交流和阶段性的总结归纳、给外语教学提出整改意见，促进外语教学水平的全面提高。

三、外语教学信息平台在外语教学中的应用前景

外语教学信息平台应用前景广泛(图1)，尤其以下几方面更不容忽视。

1.构建跨时空的“网络外语角”，为学生提供交流平台，促进听说能力的提高。外语角在外语教学中的作用是公认的，开展外语角活动需提供一个公共场地、固定时间，通知外语爱好者面对面进行外语信息交流。因此，它的局限性也是不可避免的，例如时间空间的限制，交流群体较小的缺陷，初学者害羞心理等都是外语口语学习交流的障碍。而网络外语角的设立则可以充分发挥网络跨时空的特点，在这个语言(视频)信息平台，学习者可以避免面对面对话的尴尬，可以放心、大胆地用外语进行交流。也可以由主持人有计划有目的地提供各类交流信息和主题，让世界各地的外语学习爱好者对自己感兴趣的主题(比如竞选、和平、禽流感)进行时交流以达到学习语言、应用语言的真正目的。

2.建设网络外语课堂，丰富外语第二课堂教学。网络外语课堂的设立，将由传统的集体学习回归到个别学习和个别教学，网络学习可以保证学习的规模，可以使学生在外语语言信息平台上自由选择适合自己的学习内容，选择学习的时间、地点和求知的对象。在这个信息平台上，教师不像以前那样，对学生来说是不可缺少的或者绝对权威的，而是一个学生学习过程中的指导者或辅导者。同时，网络教学课堂可以减轻教师的教学负担，提高教学效率，丰富第二课堂的教学形式和内容，也符合现代教育规律和人才培养理念。

3.开展中西方文化交流，提高听说能力。语言是文化的载体，文化由语言来体现和表达，而语言中无处不显示文化的存在，文化的不通比语言的不通带来的隔阂更大。可见，一个人的文化知识底蕴与听力理解能力有着很大的关系。因此，我们在信息平台中开辟中西方文化交流中心是必要的，通过阅读和接听交流中心提供的文字音像资料，不仅能提高阅读能力和听说能力，而且还可以学习到中西方文化背景知识。

世界文化有西方文化、中国传统文化和印度文化三大主要板块。我们可以精选一些中国文化、西方文化的经典之作比如中国道教文化、儒家文化、圣经、佛经等内容开展主题讨论。随着我们了解中西方文化知识的深入，在听的过程中，自然就容易理解听到的内容的真正含义，做到既知其然又知其所以然，这样才能真正提高听力理解能力，掌握文化背景知识，讨论某些文化背景的话题自然也容易了。

教育教学资源整合范文第3篇

堂教学；自主学习

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）23―0053―01

国家农村中小学现代远程教育项目的实施，使学校教育搭上了信息时代的列车，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台，不仅为我们提供了优秀、丰富多彩的教育教学资源，也为我们观摩和学习搭建了崭新平台。下面，笔者就谈谈远程教育资源与农村小学语文教学的有效整合。

一、提高教师自身素质

远程教育资源中开设了众多栏目，包括《教育动态》《课程改革》《课堂实录》《教案示例》《教师发展》等，教师经常浏览，不但能掌握教育动态，了解同类教材的不同教学形式，了解课程改革中关于课程评价、课程结构方面的内容，牢固树立以学生发展为中心的先进教育思想，还能形成引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，谋求师生共同发展的教育理念。另外，远程教育资源还能使教师通过不断借鉴，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教学能力。如，教学六年级课文《匆匆》时，笔者先在《同步学堂》观看特级教师支玉恒的课堂实录，支老师在上这节课时，采用了“课前引进，课堂汇报，总结交流”的教学方法，体现了“读中悟，悟中学”的教学理念。再查阅《教案示例》博采众家之长，最后结合自己学生的实际设计了教学方案，收到了良好的教学效果。利用远程示范课资源，能使教师目睹名师的教学风采，博采众家之长，教师可以从教学结构、方法、手段和内容各个角度去学习，学习先进的教育教学经验，潜移默化地更新教育教学观念，在相互交流中增强自己的教育教学能力。

二、有效开展课堂教学

远程教育资源穿越时空，化虚为实，它以强大的交互性，集图像、声音、动画、文字于一体，能化远为近、化虚为实、化难为易、化文为图，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，大大拓展了教学的空间，用它能创设丰富多彩的、艺术化的教学情境，能深深地吸引学生，激起学生强烈的学习兴趣，使学生学习的主动性、积极性大为提高，从而提高课堂教学效率。例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，首先结合远程教育中的课件，引导学生分步了解圆明园辉煌的过去，表现在三个方面：一是园林艺术的瑰宝；二是建筑艺术的精华；三是最大的博物馆和艺术馆。然后进一步利用资源中的课件赏析圆明园的建筑美、文物的珍奇等，激发学生热爱圆明园的情感；再播放《》中侵略者入侵圆明园纵火焚烧、肆意掠夺的电影片段，结合书上的描述，配上激情朗读，激发学生对侵略者的无比仇恨；最后让学生对“是否重建圆明园”这一话题进行辩论。让学生一步一步沉浸到特定的氛围中，激发学生的情感，从而增强学生的爱国主义意识和振兴中华的强烈责任感，潜移默化中达到了对学生进行思想道德教育的目的。

教育教学资源整合范文第4篇

【关键词】教学资源整合 科内整合 科际整合 学科与生活的整合

建构主义者认为“由于具体问题往往同时与多个概念、理论相关，所以建构主义者主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。在课程教学过程的设计上要呈现给学生整体性的任务，让学生尝试完整的问题解决，在这个过程中，学生要自己发现完成整体任务所需完成的各类任务，以及完成各级任务所需的各种知识技能。”

有人说“整合是语文教学的编织机”。整合可以成为提高学习效率，打通专题联系，融会新旧知识和迁移学习能力的重要途径。本文将就语文教学整合的方法进行一些探索。

一、科内整合，一串香甜可口的冰糖葫芦

教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上讲，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴含着整齐划一的教学需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对所拥有的资源进行合理的统筹，对教材有所取舍和调整，才能开发出适合此时此地这一群学生的需求的教学资源，达到良好的教学效果。这就是所说的“用教材教”而不是“教教材”。

语文学科科内整合教学是使同属语文学科内的要素形成有机联系和有机结构的整合教学，在语文教学过程中相关联的知识进行系统地整合，使学生在一个教学单元内学习到相关联的系统知识，同时，还使学生学会对相关知识整合的方法。它强调整体把握语文学科的有机集合及其组成部分，通过对语文学科内的同一类型领域知识的巧妙整合，以简洁的方式传授给学生。

这种教学法，通常要经过确立主题、重组教材整合、实施教学活动这三个步骤，在挖掘整合学科内知识联系时通常可由师生协作共同完成。根据知识间的关联要素可划分为两种整合方法。

1.整合同类教学内容，强化对知识点的理解

现行语文教材的体例是以名篇选读的形式而存在的，人教版教材以学生所需形成的能力的角度来组织单元，苏教版教材以主题的形式来组元。在实际的教学过程中，教师可以打破教材的编排体例，灵活运用，以避免单一整合方式带来的单调、倦怠。强化对知识点的理解。

局部的教学整合通常都是围绕某个语文知识要点而展开的，这有利于学生形成完整的知识体系。比如在教学姜夔的《扬州慢》时，就可以整合教材中的《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《赤壁赋》，由此来了解怀古类的作品的不同情感、表达技巧、风格等。由此，就可以让学生对怀古类的作品有一个全面而深刻的印象。通过学习，能让学生掌握怀古作品的几种情况，或探究盛衰之理，或慨叹人世沧桑，或表达失意情怀，或感悟人生哲理，这样的教学大大增加了课堂的容量，与单篇教学只见树木不见森林比起来，当然可以使“学生的语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素融汇整合，切实提高语文素养”。

2.整合关联知识点，做到融会贯通

在进行单篇作品或单个知识点的学习时，可以进行适当的延伸和拓展，整合相关知识点，从而融会贯通。所谓延伸是指提供更多同类型的材料，因而它主要是量的变化。扩展则指增加不同的材料，重在挖掘对学生有价值的学习内容，因而它主要是质上的变化。

在进行《长江三峡》一课教学时，教师让学生们课下分别从历史、地理、文化、世界地位等角度收集“长江”资料，可穿插些神女峰这样的民间传说、典故。在单元课文学习完毕后请学生把所学知识和收集到的信息整合成一个“长江三峡”专题；并结合“长江三峡”专题信息进行语言运用类的写作训练，通过学习，拓展学生的视野，使学生对长江三峡有更深的认识，并且锻炼她们的组织材料能力、表达的能力和反应能力。如下：

二、科际整合，一盆色香俱全的水果拼盘

“在这种进行综合的方法中，教师们围绕交叉学科的基础知识和技能来组织课程。他们将各学科的基础知识和技能组成信息块，以此强调跨学科的技能和概念。”

科际间整合教学是引导学生去发现学科间的内在关联，把跨学科教学和协作教学融合起来的整合教学。通常是把两门或两门以上学科的基础知识和技能有意识地整合在一起组成信息块用来进行教学，通常是师师合作、师生合作、生生合作探究、主题式学习为主。

科际内容间的整合侧重于整体认识世界，综合运用不同学科的知识，融会贯通，打破了传统教学的封闭模式，加强了学科之间、学科与生活、学科与学生之间的联系，调动了学生的学习积极性。

学科知识的多元化和交叉性，决定了我们在教学时必须在突出本学科知识教学时又要注重学科间的结合，即做到以我为主，多元渗透，多科结合。这样，学生感受到的文化越丰富，越全面，人格的各种要素的生成也就越丰富、越全面。如在进行古典诗词的欣赏教学时，为了让学生更直观地理解古典诗词的虚实相生的手法，“不着一字，尽得风流”的风格时，就可以由齐白石的画作《蛙声十里出清泉》引入。这就是把美术作品的欣赏与古典诗词鉴赏整合齐了促进语文教学的实例。

三、学科与生活的整合，一坛醇香四溢的陈年美酒

语文课堂是动态存在的，语文教材也只是一个模板，更丰富的课程资源不仅来自于教材，而且也来源于生活，生活中有酸甜苦辣，个中滋味不是在书本中、在教学里所能全部体验得到的。生活是最好的教材，体验是最好的内省方式，是学生全面发展的需要，教师要善于利用生活中的教育资源，充分发挥教师自己的智慧，找准学生的学发展区，以真实生动的形式让学生感受学习，让他们的个性得到发展，使之意识到自己学习的责任与价值。

“教与学已经远远超越了课堂，甚至是超越了地域和国界，学校的教学内容：科学社会研究、语文、数学和外语等学科也都已通过教学与社会实践相结合成为综合学科”。把社会学习课和语文紧密结合在一起的教学。”

语文学科与生活的整合就是把语文的知识技能与现实生活整合的教学。把语文学科内容与学生所面对的自然、社会、文化及其自身等信息相整合，通过生活的再现来进一步深化对语文学科知识的理解。

在教学活动中把学生的学习内容引向社会生活实践，如在学习“月是故乡明”这一专题时，开展“崇仁古镇景点文化采集”的语文实践活动。通过教学活动使学生增长见识，锻炼学生的材料收集处理能力和语言表达能力，以达到学习课文横向思路的目的。教学案例如下：

“月是故乡明”专题实践活动指南：

如进行“爱就在我身边”的写作教学时，让学生到学校所在社区进行“发现身边的爱”的采访活动，然后再让学生把收集的信息在课堂上进行交流，最后指导学生写作。如进行“路就在脚下”的参观专业相关单位的活动，请学生回校后谈谈自己对所学专业未来的看法及自己的感触。然后对自己今后的奋斗目标进行规划，制定一个个人发展计划。在真实情境中学习便于学生亲身感受现实，获取更多书本上学不到的知识和情感体验。学生在经历带有情感教育的实践活动后，会不由自主地审视自己，重新调整自己的人生态度。

教育教学资源整合范文第5篇

关键词：应用软件；课程整合；获取途径；文件下载

随着信息技术的飞速发展，中国的教育改革已经进入了一个崭新的阶段。教学课件是信息化教学资源和教学环境综合应用的主要表现形式，也是一种提高教学效率的教学手段，在课程整合中承担着重要的作用。而PowerPoint因使用广泛、操作简单被广大老师应用在课堂教学的课件制作上。在制作的过程中，资源的收集和整理成为课件制作的重中之重。那么，怎样才能简单、快捷地收集资源呢？下面，我们就资源的收集和整理问题加以阐述。

一、教学资源的获取途径

1.文本教学资源的获取：键盘输入、扫描印刷品、网络电子资源。

2.图像教学资源的获取：素材光盘、教学资源库、网上查找、扫描、抓图、用图像处理软件处理。

3.音频教学资源的获取途径：音效素材光盘、资源库、网上查找、从CD/VCD获取，从录音带中获取、录制。

4.视频教学资源的获取途径：用采集卡采集录像带、摄像机等视频信号、使用软件截取VCD/DVD片、网上查找。

5.动画教学资源的获取途径：网上查找、自己制作。

网络就是一个资源库，包含了大量的学科相关资源，也有丰富的文字、图像、声音、视频、动画等多媒体资源，因此，在网络这个资源大宝库中收集各种类型的学科资源是一个重要的收集手段。

而应用软件在网络资源的下载和整理中起到了重要的作用。下面，我就下载和整理过程中所要应用到的软件加以介绍。

二、音频文件的下载和整理

在音频文件收集和整理中，有以下几种方法：

1.使用网际快车、迅雷等下载工具，下载内嵌在网页中的音频素材。

2.使用Windows中的录音机录制在线播放的声音。

3.使用Cool Edit Pro软件录制声音。

4.使用暴风影音、qq影音等视频播放软件中的工具进行声音的截取，编辑。

三、视频文件的下载和整理

1.对于网页中直接提供文件下载地址的，可以使用“目标另存为”命令直接下载。

2.使用下载软件下载。

3.使用专业视频下载软件，维棠FLV视频下载软件就是一个不错的选择。

打开维棠FLV视频下载软件，单击【新建】，打开添加新的下载任务窗口，在【视频网址】对话框中输入视频的网址，在【另存为】对话框中输入保存的地址，单击【确定】就可以下载了。

4.对于下载好的视频，我们可以使用格式工厂软件来进行视频格式的转换。

信息技术与课程整合并不一定要追求大而全，我们也可以从细节入手，将现有的、成熟的技术应用到学科教学中。科学地运用信息技术，使用信息技术的各种工具，将教学过程有机地融为一体，充分发挥信息技术工具的作用，活跃课堂氛围，使学生的主体性和个性得到充分的体现，培养学生的创新精神和解决问题的能力。教师也可以通过信息技术与课程的整合，发挥自己的主导作用，帮助学生学习，调动学生的积极性。

总之，信息技术与课程整合任重而道远，还需要我们在教学改革的实践中，不断地去发掘、去发现。

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