体育科学研究方法
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体育科学研究方法范文第1篇
1前言
体育项目英语课程是为培养体育英语人才而设立的。课程的设置、学科的形成，都是为适应社会发展的需要，然而其能否满足发展的需要、促进社会的发展，还取决于这门学科本身的发展〔1〕。
一个学科的发展取决于很多因素，但教学方法的探索和研究无疑是很重要的一点。那么，体育项目英语课程都有哪些可以使用的教学方法呢？如何在课堂上有效地选择教学方法呢？笔者在对相关教学方法进行分析、整理、归类、筛选的基础上，又结合体育项目英语课程的教学内容，对这门课程的教学方法进行了较为深入的研究，以期对这门学科的发展有所帮助。
2研究对象与方法
2.1研究对象
体育项目英语课程的教学方法。
2.2研究方法
这里主要采取的研究方法有文献资料法，数理统计法，逻辑分析法等。
2.2.1文献资料法
查阅中国知网、郑州大学体育学院图书馆和超星数字图书馆教育学书籍，为研究打下基础。
2.2.2数理统计法
对研究对象及相关数据进行整理、归类。
2.2.3逻辑分析法
按照数学逻辑分析、归纳、筛选、推导。
3研究结果与分析
3.1体育项目英语课程教学方法分类与介绍
3.1.1以语言传递为主的教学方法
以语言传递为主的教学方法是指在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式，其特点是能够迅速、准确而大量地使学生获得间接经验〔2〕。以语言传递为主的教学方法主要是讲授法。针对体育英语的学科特点，讲授法又可演化出双语教学法。
（1）讲授法
讲授法是教师按照教育内容要求，运用口头语言，系统地向学生传授知识、观念的方法。它是一种古老的、传统的教育方法，也是迄今为止在世界范围内应用最为广泛、最普遍的一种方法。运用讲授法的基本要求是：第一，讲授的内容应该具有科学性和思想性；第二，讲授要有系统性；第三，要组织好语言；第四，讲授过程中要注重启发学生积极思考，力求克服讲授法的缺陷；第五，恰当地运用板书和直观教具。
讲授法的优点是可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教育活动有目的、有计划的进行。讲授法的不足之处在于，容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖很大。
（2）双语教学法
这里的双语教学法特指使用英语和汉语两种语言教学〔3〕。要提高学生的英语水平，必然要使用英语教学；要让学生更清楚明白地了解体育英语的专业性知识和术语，要使英语和汉语相结合教学。
体育项目英语课程采用双语教学的模式，学生更容易理解，教师讲起来效率也就提高了，如此教学进程也会大大提高。然而，不可否认，双语教学存在着一定的弊端，那就是学生有可能只注意汉语意思的理解而忽视了英语表达的学习和记忆。这便需要其他教学方法的配合和弥补了。
3.1.2以直观形象感知为主的教学方法
这类教学方法是教师指导学生通过直观感知获取知识的方法，现在多采用多媒体教学法。在科学技术飞速发展的今天，多媒体教学法越来越成为一种普遍的教学方法。
多媒体技术是一种将文字、图形、图像、动画、视频、音频等不同类型的数据信息与计算机集成在一起的技术。它具有图文并茂、声像俱佳、动静相宜、形象生动的特点。将它应用到教学实践中，就形成了多媒体教学法。多媒体教学法可以利用多媒体技术强大信息处理能力，将一些抽象枯燥的概念、知识、背景等教学信息以图、文、声、像于一体的形式展现给学生，从而使学生对所学的事物或现象形成丰富的感性认识，为深刻理解知识做好准备。
具体地讲，将多媒体教学模式运用到体育英语教学中具有三大优势：第一，多媒体模式可以弥补以往单向教学和教师资源不足的缺点，资源信息的反复使用和共享使学生在课堂内外均可学习，大大提高了教学的效果和效率；第二，体育英语并不像单纯的英语教学，而具有一定的专业性和方向性，借助于多媒体技术通过图像、视频、音频、动画等形式展现给学生，必然更容易让学生理解，大大提高了教学的效率。
3.1.3以实际训练（锻炼）为主的教学方法
这类方法要求学生动脑、动手，进行实际操作练习，以掌握知识，形成技能技巧，发展能力。这类教学方法主要包括实践法和任务型教学法。
（1）实践教学法
实践教学法是将教学活动运用到实际社会环境中，通过将知识在实际工作中进行应用，实现教学与实践相结合的目的，从而将书本中的“死”知识转化为“活”能力。体育英语教学中，除部分文化知识必须在课堂完成外，大部分教学如能在电视机旁、运动场上、体育馆内完成，必然会收到更好的效果。篮球、足球、藤球、网球等各种运动的体育英语知识，一旦现场一一对照教学，各种复杂的规则、术语的学习难度就都大大降低了。同时，还可以把课堂延伸到各种体育俱乐部、体育用品商店等地方，使学生更多地了解社会体育的发展，更好地学习体育英语知识。
（2）情景教学法
情景教学法主要是指教师在课堂上用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生犹如身临其境，从而便于学生的英语交流与学习〔4〕。情景教学法在教学中的作用主要有两方面：第一，有利于营造良好的语言环境，调动学生的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解；第二，情景教学法通过模拟交际活动、运用动作表示情景、创设交际情景氛围等方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的人文创新能力和实际交流能力。
（3）任务型教学法
任务教学法就是以任务组织教学，在任务执行中，以参与体验、互动、交流、合作的学习方式，它可以充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的学习资源，在实践中感知、认识、学习、应用。任务型教学法课堂教学的主要形式是小组活动，例如，进行讨论、做游戏、解决特定任务等。任务活动可以从学生的日常生活、学习经验和兴趣爱好出发，要创设真实的语言环境，让学生发挥想象空间，体会审美情趣和艺术感染力，使其合作精神和创新意识得到全面发展。例如，近期有什么大型的体育赛事，就可采用任务型教学法，让学生分成小组，收集与该赛事有关的各种信息，如其诞生、历史、发展以及规则变化等，待到上课时再让他们按小组进行探讨、交流与学习。
3.1.4以引导探究为主的教学方法
以引导探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。这类方法的特点在于，学生具有较大的活动自由，由学生积极主动地研究问题、探索解决问题的方法，使学生的主体性得到充分彰显，学生的独立性得到高度发挥。
（1）讨论法
讨论法是在教师指导下，学生以班级或小组为单位围绕某个问题，进行探讨、研究，明确是非、互相学习、共同提高的一种教学方法。运用讨论法的基本要求是：第一，讨论前要选择好讨论的题目或内容；第二，教师要充分调动学生思维的积极性，启发学生独立思考，勇于发表自己的见解；第三，讨论结束时，要及时地予以总结，使学生明确结论及依据，及时纠正错误、模糊、片面的认识等。
讨论法的优点在于年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发学习兴趣，活跃思维，有利于学生听取、比较思考不同意见，加深对知识的理解，有助于培养学生的团结合作精神，有助于培养学生的批判思维和独立思考能力。讨论法的不足之处在于，它受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。
（2）话题演讲法
话题演讲法是引导学生探究的一种重要的教学方法。其基本模式有两种：一种是老师提前布置好要演讲的话题，让学生课下准备，等再上课时挑选一名学生或按一定顺序让学生到讲台上演讲，这样可以锻炼学生搜集、积累和记忆知识的能力；另一种是老师在课堂上临时给出话题，让学生临场发挥，说多少算多少，这样可以锻炼学生的应变能力和知识运用能力。
值得一提的是，话题演讲的教学方法可以借助于多媒体，采用图文结合的形式给出话题，以便让学生有更多的发挥想象的空间。
（3）指导发现法
指导发现法是指学生在教师的指导下，围绕着一定的问题根据教师或教材提供的材料，认真观察、积极思考、仔细分析、自行发现规律和建立概念的一种方法。其核心思想是鼓励学生自主学习、自主探究。学习本身既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。因此，不论是体育项目英语的教学，还是其他科目的教学，都可以运用指导发现法。
指导发现法的关键在于，教师启发诱导学生产生兴趣，指导学生开展实践，引导学生排除思维障碍、进行归纳发现，进而充分发挥学生的自觉性和能动性。教师充分发挥指导作用，学生发挥其主体作用，因而教学效果大大提高。
3.2体育项目英语课程教学方法的选择
研究体育英语的教学方法，目的并非简单地堆砌和罗列，而是要具体地研究出这些教学方法在体育英语课程中如何有效地使用。一般来讲，选择教学方法有以下几个基本依据：第一，依据教学目的和任务；第二，依据学科内容和性质；第三，根据教学对象和实际情况；第四，根据教师自身素质及其具备的条件；第五，依据教学方法本身的特点〔5〕。在这里探讨的主要是如何依据学科内容和性质有效地选择适合体育英语的教学方法。
体育英语的教学内容可分为四部分：文化、赛事、规则和技战术。
文化部分的内容多而杂，然而对学生的要求并不是很高，仅供学生了解，为学习其他模块奠定基础。因此，该部分主要采用的教学方法是讲授法。通过教师系统地讲授，学生可以在最短时间内对该文化有个大致的了解。这样不仅节省时间，而且教学效率高。例如，讲奥林匹克的知识，学生刚开始都不太了解，通过教师的系统讲授，学生可以很快地对其有个大致的了解，从而形成一个简单的知识框架，以便于深入地学习。此外，文化部分还可以用到的教学方法有多媒体教学法，任务型教学法等。通过多媒体教学可以加深学生的印象，通过任务型教学法可以让学生自己动手搜集资料，更多地了解相关文化信息。
赛事部分主要采用的教学方法是多媒体教学法、话题演讲法。赛事部分采用多媒体教学方法，可以让学生直观地欣赏到各种各样的体育赛事，进而帮助学生了解赛事并进行深入的学习。教师选取一些明星或著名赛事作为话题，让学生做好准备后用英语进行演讲，这不仅能加深学生对知识的理解，还可以提高学生的英语口语水平。此外，讲授法、讨论法也都可以使用，以增进学生对赛事的理解。
规则部分细节多，难度大，主要可采用的教学方法有双语教学法、情景教学法。教师通过双语教学，可以把规则细点讲清楚讲明白，让学生既了解其汉语意思，又懂得其英语表达。通过情景教学法，模拟比赛场地、参赛队员及比赛流程，可以让学生对规则的含义、使用时间、适用范围及对象都有个透彻的理解。当然，这两种教学方法也可以结合起来使用。例如，讲足球中的offside，一方面要通过双语教学使学生了解越位的含义和判罚，懂得其中英相对应的表达，另一方面可以通过模拟比赛场景，让学生进一步理解越位的含义，尝试着进行判罚。此外，多媒体教学法、讨论法、实践教学法也可以对学生学习这部分知识起到促进作用。
技战术部分也是体育英语的一个重点和难点所在。这部分主要可使用实践教学法。实践教学法，通过让学生在场地现场观看比赛，甚至在教师的指导下尝试着参与比赛，在比赛中了解各种技战术的使用必然会收到比普通讲解好得多的效果。例如，讲篮球pickandroll，单纯的讲解很难让学生完全明白。可一旦来到篮球场上，让学生观看一两场比赛，然后指导学生进行挡拆站位，很快学生便能完全地理解。此外，双语教学法，情境教学法，指导发现法等教学方法也都是学习这部分知识的有效的教学方法。
4结论及建议
4.1结论
（1）关于体育项目英语的教学方法其实也有很多，只要我们对其进行适当的分类、梳理，便不难发现这些教学方法的优势。
（2）体育英语课程教学方法的使用要有选择性和针对性，对不同的教学内容要采取相应的最为适合的教学方法。
4.2建议
研究体育英语的教学方法，恰当地选择体育英语的教学方法，对提高体育英语教学效果，促进体育英语的发展至关重要。
由于资料和水平有限，作者不能将所有与体育英语教学方法有关的内容一一进行研究分析。今后将继续从不同角度对体育项目英语的教学方法进行更为全面、细致的研究，以促进该学科的发展，为社会发展提供充足而有用的体育英语人才。
参考文献
〔1〕许红梅，周春玲，马玉霞.教育学〔M〕.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010：181-189.
〔2〕刘志刚，张艳红.我校体育课进行体育英语教学的调查和探讨〔J〕.邯郸：河北建筑科技学院学报，2004（1）：89.
〔3〕付华，李春风.体育双语教学探索〔J〕.职业技术教育，2009（14）：37.
体育科学研究方法范文第2篇
一、领会课标理念，唤起学生的学习动力
初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，教师要利用学生已有的生活经验，让学生自主参与丰富多彩的活动，增强知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进语文素养的形成和发展。语文教育工作者应认真研究“课标”，把握“课标”理念的实质，在实施语文课堂教学活动时应全面贯彻理念的四个方面，即全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。笔者语文教学努力让学生手脑并用，丰富学生的情感体验，使学生把客观的“要我学”内化为主观的“我要学”，改变被动消极的学习局面。如在学生自编话剧《变色龙》中，警官的扮演者是一个语文学习的“后进生”，然而在剧中他用幽默滑稽的神情、动作，将“见风使舵，翻手为云、覆手为雨，阿谀奉承，恬不知耻”的“变色龙”的个性表演得惟妙惟肖，尤其是他故作谄媚状地模仿警官讨好将军的语言，真是入木三分，令师生捧腹大笑，大家无不惊叹他的表演极具创新性。整节课，学生们在轻松愉快的氛围中完成任务，兴趣盎然，对《变色龙》的内容掌握得很快，几乎人人都能熟背。实践证明，教师只有把“活动内容”这根弦调谐到学生主体“特长”弦的频率上，才能产生谐振，启迪学生的创造性思维。
二、创设问题情境，提升课堂教学的有效性
教师在教学中应潜心研究教材，结合教学内容设计问题；从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，丰富学生的情感体验，使学生在情境中充分体会语言中所包含的情感因素，从而迅速而准确地理解教学内容，提高自身的语文能力。例如《窗》一文，设置悬念是一大特色，于是笔者让学生以小组为单位去寻找文中的悬念，并比较哪位学生找得多、找得快。学生被激起了兴趣，紧张地去认真阅读课文，寻找答案，最终在这种竞赛的情境下解决了问题。又如在读《三国》活动中，我设计了让学生从作品中去积素材的环节，让学生以“等待时机、挫折”等为主搜索词，去找出书中的典型素材。学生十分活跃，有学生说：“赤壁之战的胜利，是在火攻之前巧施反间计、连环计、苦肉计等作为大量的准备，才等来了利用火攻的时机。”还有学生说：“诸葛亮选择明主之前，广泛学习各种知识，了解天下大势，才等来了刘备的三顾茅庐。”对于 “挫折”的相关素材，学生也举了一些事例，如“刘备屡挫屡战，始终不放弃自己的理想；曹操败走华容道仍笑谈对手的排兵布阵；诸葛亮在前线镇定自若地巧设空城计”等。这些活动提升了课堂教学的效果，使学生理解了作品，又拓宽了学生的写作思路，提高了学生的学习能力，为学生创新思维的发展提供了开放、立体的空间。
体育科学研究方法范文第3篇
[关键词]：小学数学；教学活动；引探；理论；教学质量
在课程改革和素质教育的推动下，小学的数学教学取得了较大的发展，教学质量有了很大的提升。但是就农村的小学教学而言，还存在着诸多问题，对学生的培养起到了阻碍作用。因此需要小学数学教师结合教学实际和学生的身心发展特点，借助相应的理论对教学进行改革和创新，不断提升小学数学的教学质量。
一、农村小学数学教学课堂环境分析
由于受到经济因素的制约，农村的小学数学教学环境与城市的教学环境存在着较大的差距，很大程度上影响了农村的小学数学教学质量的提升。
（一）师资力量不足
由于农村地区的经济不发达，部分教师不愿意到农村中去，导致小学的数学教师缺乏，阻碍了数学教学质量的提高。同时在农村小学的教师队伍素质不高，特别是偏远山区的教师多是就近的民办教师，对最新的教学目标和教学方法不熟悉，甚至存在着一个教师任教多门课程的现象，难以调动学生的积极性和创造性。
（二）教学方法和教学模式单一乏味
由于受到自身素质和传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中采用单一的教学方法和模式，缺乏对学生的吸引力，难以调动学生的积极性和学习的热情，这样就降低了学生的课堂参与度，不利于学习效果的提高。
此外，受到农村小学自身条件的限制，设备配备不足，特别是多媒体技术难以应用于农村的小学数学教学中，难以调动小学生学习数学的积极性，同时也不利于开阔学生的视野。
二、理论依据和经验
为了改善农村小学的数学教学环境，提高教学质量，需要小学数学教师根据一定的理论对教学模式和教学方法进行改革。为了调动农村小学生的学习积极性，培养其数学思维，需要教师对其引导，鼓励去探索发现。
引探教学模式是顺应素质教育发展的新型教学模式，改变了传统的“授受”课堂教学模式，其理论依据是叫傲雪结构需要反应学生的主体性，调动学生的积极性。这样才能够充分发挥学生的自身作用，进而将外部因素转化为学生主体的内部因素，真正的实现了做到了教师为主导、学生是主体以及训练为主线，同时要引导学生进行质疑和争论，做到有发现有创新。
著名教育学家叶圣陶先生指出：教师的教是为了不教。根据这一理论，在农村小学数学教学中引入引探教学模式，能够使学生在教师的主导作用下，自主的探究知识，通过对问题的分析、思考和推导，找出解决问题的途径和方法，进而学生达到会学的效果。皮亚杰指出：一切真理都应该来源于学生，可见引探教学模式重视学生对知识的获取和发现，这对农村小学数学教学起着积极的促进作用。
三、实施提升质量方法研究
为了改善农村小学数学教学环境，提升教学的质量，需要社会各个方面的共同努力，不仅要加大对农村小学的资金和技术投入，确保足够的师资设施，同时更需要小学数学教师采取有效的措施，合理开展教学活动，提高教学的质量。
（一）抓住小学生的心理特点，激发学生的兴趣
小学生处于认知和能力形成的初期，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，并且反应灵活，这就需要教师抓住学生的这一特点，采用灵活多变的教学形式，加强对教学的创新。同时农村小学的基础差，这就需要教师在教学活动的开展中要结合学生的实际情况，从实际生活中的例子着手，降低知识学习的难度，这样才能够激发起学习的兴趣，进而提高学习的效果。
（二）创设合理的问题情境
教学情境的创设是小学课堂教学的起点，对整个课堂教学起着至关重要的作用，影响着教学的效果和学生的收获，因此需要创设合理的问题情境。因此要把握小学生的心理特点和对知识的认知形式，一方面要加强教学情境与生活的联系，调动学生的积极性和探究性，同时要设置一定的悬念，激发学生的兴趣，调动其好奇心。例如在学习公因数时，可以利用童话故事的例子引导学生：小猴子秋天收了48个桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他们平均分给小伙伴们，他应该分给多少个伙伴，每个人多少个，有多少种方法？这样学生就带着问题开始思考，同时也提高了课堂的参与度，集中了学生的注意力，大大的提高了数学教学的效果。
（三）有效的组织课堂活动
课堂是学生获得知识的主阵地，也是提升教学质量的关键，因此教师要合理的设计教学，促使课堂活动的有效进行。一方面，教师要做好课堂设计，最大限度的调动每一个学生的积极性，这就需要小学数学教师利用农村有效的教学资源，合理的设计教学环节。另一方面，教师要对教学方法进行创新，提高课堂活动的灵活性和新颖性，让学生喜欢学习数学。此外，教师要加强数学知识与实际生活的联系，引导学生去探索实际生活中的数学问题，同时要将自己所学的知识应用于实际生活，解决实际生活中的难题，真正的学以致用，使学生体会到
数学学习的重要性，进而自觉的学习。
（四）科学的进行教学评价
课堂教学的结束并不是教学活动的结束，还需要结合科学的手段对教学活动进行评价，了解学生的学习情况，及时的进行信息的反馈，为后期教学工作的改进提供参考和依据。由于农村教学质量较差以及学生存在较大的差异性，需要借助提问评价，不仅实现知识的落实，还对学生的知识与技能、学习的过程与方法有了一个清晰的认识。同时在对学生进行评价时，不仅要对学生学习结果进行评价，还要对学习过程、学习方法以及思维方法进行评价，对学生进行鼓励，增强学生的自信心。
结束语：
由于受到自身条件的限制，农村小学数学教学还存在着诸多问题，需要教师提升自身素质，从教学情境设计、教学活动的开展、教学方式的改进以及优化教学评价等方面着手，结合农村小学生的实际情况，改进教学，为教学质量的提高创造有利的条件。
参考文献：
[1]王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2012（07）
体育科学研究方法范文第4篇
关键词：《天体力学》；课程建设；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0058-02
一、引言
天体力学是应用力学规律研究天体的运动和形状的一门学科，是天文学的一个分支，同时又与数学和物理学的关系密切。天体力学诞生于1687年，但作为学科名称是拉普拉斯于1798年首次提出的[1]。天体力学的基本理论虽然源于对自然天体的研究，但同样适用于人造天体。随着卫星技术的广泛应用，现代天体力学与航天科学、大地测量学和地球物理学等学科相互交叉，形成了一些共同的研究领域。因此，天体力学不仅是天文学专业必修的专业基础课，也是其他相关专业的重要选修课。天体力学涉及的内容广泛，理论性强，公式复杂，对于非天文专业的学生而言，天体力学是一门难度较大的课程。由于教学对象和教学目标不同，非天文专业开设的《天体力学》课程不可能照搬天文学专业的课程体系，而必须结合自身专业特点和需求进行课程体系建设。本文以武汉大学测绘学院天体力学课程为例，从教学目标、教学内容与教材、教学方法和考核等方面对非天文专业天体力学课程建设进行探讨，以供同行参考。
二、教学目标
武汉大学测绘学院开设天体力学课程主要针对测绘工程和地球物理两个本科专业。目前，全球卫星导航技术、遥感技术和卫星重力等现代卫星技术广泛用于测绘、地球物理领域的生产实践和科学研究，掌握基本的天体力学理论对于理解和掌握后续的专业课程具有重要作用。因此，天体力学是一门重要的专业基础课，一般在二年级下学期开设。通过本课程的教学，应达到以下目标：（1）使学生了解天体运动的基本规律，掌握天体运动的基本理论，为GPS原理及应用、卫星大地测量学、卫星重力学等后续专业课的学习奠定基础；（2）使学生了解天体力学的研究方法，通过一些理论公式的推导和天体运动规律的分析，增强学生科学理性的逻辑思维能力；（3）指导学生将天体力学基本理论应用于实际天体，利用案例介绍天体力学在本专业中的应用，培养学生独立分析与解决问题的能力。
三、教学内容与教材
人造天体的出现与电子计算机的广泛应用，极大扩展了天体力学的内容和应用范围，但是非天文专业天体力学课程不可能也没必要涉及天体力学的所有内容。结合专业特点和需求，选择的教学内容以经典天体力学的核心内容为主，即二体问题和摄动理论。考虑到非天文专业大学生的实际，教学内容侧重于基本概念和基础理论，并辅以所需的数学和物理学基础知识。表1列出了具体教学内容和课时安排。第1章绪论对课程进行概述，简要介绍天体力学的研究内容和发展历史。第2～3章是针对非天文专业学生缺乏相应基础而安排的数学、物理和天文学方面的基础知识。第4～6章是经典天体力学的主要内容，也是课程学习的重点。第7章是多体问题，重点介绍三体问题。第8章主要以地球为例介绍天体的形状与自转理论。教学内容由浅到深、由易到难逐渐递进，便于学生理解吸收。
国内天体力学的教材较少，而且由于出版时间较早现已经没有再版，如《天体力学引论》[2]、《天体力学基础》[3]。近年来，也鲜有天体力学方面的书籍出版。时间最近的天体力学书籍是2008年出版的《现代天体力学导论》[4]，但是该书专业性较强，主要介绍现代天体力学的内容和代表性研究成果，不适合作为非天文学专业本科生的教材。为了满足课程教学的需要，课程组在2006年就结合国内外资料编写了《天体力学》讲义，内容覆盖了所需的基础知识和天体力学基本理论，并添加在本专业的一些实际应用案例。经过多年的不断更新和完善，讲义基本具备了出版教材的条件。
四、教学方法与手段
1.合理利用计算机技术辅助教学。信息技术的发展及在教育教学领域的应用，导致了教学方法和手段的深刻变革，目前多媒体教学已成为课堂教学的主流方式。天体力学涉及不少抽象的天文学概念和复杂的空间关系，同时也有较多的公式，因此采用板书和多媒体相结合的方式更利于学生对课程内容的理解。对于一些重要公式的推导采用板书形式，这样容易引导学生的思路，增加与学生的互动。对于抽象的概念和理论，采用图片、动画和视频等多媒体资料进行讲解，不仅可以激发学生的学习兴趣，也有利于他们更好地理解和掌握。例如，第二章中的天球坐标系就涉及到天球上的许多点、线、面的概念，以及地平坐标系、赤道坐标系和黄道坐标系等多种天球坐标系的定义，采用传统方法讲授这些知识需要较多课时。而使用多媒体教学方式，只需几幅图片和一个动画就可以将这些坐标系的定义及相互关系形象直观地展现出来，极大提高了教学效率。另外，还可以编写一些程序或运用专业仿真软件（如STK卫星工具箱[5]）对某些教学内容进行演示，增进学生的感性认识，如天体的运行轨道模拟、摄动力对轨道的影响等内容。
2.理论联系实际，注重培养知识运用能力。天体力学课程是一门公式多、理论性强、逻辑严密的理论课。但是如果过多地讲授理论和公式推导，学生听课会觉得枯燥无味，学习兴趣下降，导致教学效果不佳。授课过程中应注重理论知识与实际应用的联系，特别是增加与本专业相关的一些应用或者是当前的热点问题。例如，讲授卫星轨道的相关知识时可以介绍嫦娥探月卫星轨道设计等实际问题，讲授轨道摄动问题时可以介绍卫星轨道摄动在确定地球重力场方面的应用。还可以采用案例教学法对一些公式较多的知识点进行教学，例如天体星历的计算，给定某实际天体运行轨道的轨道根数，让学生编程计算该天体在任意时刻的位置。通过介绍应用案例或者让学生自己动手解决实际问题，能激发学生的学习兴趣，增强对知识的理解。
3.利用灵活多样的考核方式保障课程教学质量和学生的学习效果。课程考核是实现教学目标和检验学生学习效果的一种手段，是课程教学的一个重要环节。为了避免传统期末考试“一考定成绩”的诸多弊端，本课程采用多元的考核方式，课程成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，分别占总成绩的45%和55%。平时考核可采取考勤、作业、课堂演讲与讨论、编程实验等多种形式，对于全面了解学生的学习状况和教师的授课效果非常有效，同时也可减小学生对考试的畏惧心理，避免考前突击行为。期末考试可采用开卷、半开卷和闭卷三种形式。开卷考试以应用题为主，题目覆盖课程的主要知识点，但又不能在学生携带的参考资料中找到完整的考题答案，以考察学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。半开卷形式则允许学生考试时将自己觉得重要的公式和理论抄写在一张纸上带进考场，这种方式有利于使学生理解知识点之间的联系，全面系统地复习、归纳和总结知识体系。闭卷形式虽然要求学生不准携带任何资料进入考场，但是为了避免学生对理论和公式死记硬背，试卷中会给出可能用到的重要公式，从而引导学生在学习过程中着重对知识点的理解、分析和运用。
五、结语
《天体力学》课程专业性较强，开设该课程的多为天文学专业。非天文专业开设《天体力学》，无论是教学内容还是教学方法，都没有经验可以借鉴。我院开设该课程已近十年，在课程建设方面进行了一系列教改实践，并取得了良好效果。学生学习该课程后掌握了本专业所需的基本知识，有的学生因此喜欢上天文专业并考取了该专业的研究生。本文在多年的教学实践基础上，在教学内容、教学方法和教学手段、考核方式等方面总结了教学经验，为非天文类的其他相关专业开设《天体力学》课程提供了参考。
参考文献：
[1]易照华.天文动力学和天体力学[J].云南天文台台刊，2002，（3）：1-8.
[2]易照华.天体力学引论[M].北京：科学出版社，1978.
[3]易照华.天体力学基础[M].南京：南京大学出版社，1993.
[4]孙义燧，周济林.现代天体力学导论[M].北京：高等教育出版社，2008.
[5]张文昭，高健.STK卫星仿真软件在天体力学教学中的应用[J].实验技术与管理，2013，30（2）：118-121.
体育科学研究方法范文第5篇
摘 要 本文根据游泳教学特点及游泳技术特点，从教师与学生自身因素查找产生错误动作的原因，同时提出一些可行性的建议，教师应对学生形成的错误动作进行及时的分析，然后加以纠正，使教学活动顺利进行，从而提高游泳课教学质量。
关键词 高校 游泳教学 错误动作 纠正方法
一、前言
随着人们生活水平的提高，越来越多的人群喜欢游泳运动，游泳作为一种生存本领和技能，很多高校都开设游泳普修课，深受学生们的欢迎，然而，很多初学者的游泳动作因某些因素普遍存在一些错误动作，影响运动技术的发挥，也有一些教师忽略指导与预防错误动作的教学环节，致使学生形成错误动作。为了尽早发现不规范动作，我们有必要对游泳教学进行再分析，使教师能及时地发现和纠正学生产生错误动作的原因并及时给予纠正，从而全面提升游泳教学的质量，达到教学效果。
二、研究对象及研究方法
（一）研究对象
齐齐哈尔大学体育学院社会体育2010级3个班90人。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过查阅相关的文献资料，进行归纳与分析。
2.专家访谈法
通过对游泳教学资深的教师进行访谈交流，归纳总结。
三、结果与分析
（一）教师在上课前要充分备好教材，同时要了解学生素质情况
教师根据游泳教学的特点，对教材的内容和技术结构要做到充分的了解。只有了解掌握正确合理的技术动作，才能发现学生的错误动作，才能给予正确的纠正。教师在研究教材时，必须对那些容易出现的错误技术动作加以注意，防患于未然。教师对所教的学生要全面的掌握，如学生的身体素质情况、课前是否会游泳情况、技术水平、学习目的、心理品质、神经类型、熟悉水性等情况，只有掌握学生的情况，才能在教学中估计学生学习游泳技术可能产生的错误动作，从而有针对性的加以预防与纠正。
（二）课中教师要善于分析学生产生错误动作的原因
在游泳教学中，学生产生的错误动作是由多种因素造成的。不同的学生，即使出现同一错误动作，产生错误的原因也有所不同。以往，教师对学生出现的错误动作妄加评论，认为是学生造成的，很少从教师本身方面找出不足。教学过程是师生的双边活动，因此，我们在分析学生错误动作时，必须从教师和学生两方面去找原因，然后“对症下药”，这样才能真正使学生的错误动作得到改正。在教学过程中，错误动作产生的主要因素应从以下几方面探讨。
1.学生方面因素
学生学习态度不端正，学习动机不明确，学生在学习游泳技术时，必须有明确的学习动机，树立良好的学习态度。否则就不能在大脑皮质中形成良好的兴奋状态，对学习的动作不感兴趣很容易产生错误动作。如个别学生对游泳不感兴趣，认为自己不是学游泳的材料，随随便便，应付了事。这样的学生，他们共同的特点是在学习中对自己要求不严，不按技术要求去练习、体会，在思想上马马虎虎，随意性强，因而很容易产生错误动作。
2.学生自身体质因素
游泳是一项技术性较强，在水中进行的体育项目。要求学生具备一定的心肺功能及良好的身体素质。如果身体素质较差，往往有一种力不从心的感觉，也会产生错误动作。如在水中做各种浮体练习、吐泡练习、闭气练习蹬池壁滑行练习等，多数素质较好的学生都能按技术要求坚持下来。若在规定的时间里要求学生完成一定数量并保证质量的配合，前几组练习得较好，后几组随体力的下降，动作变形使配合技术出现错误动作。
3.学生感知认知因素
在学习技术中，学生没有建立正确的动作概念，动作要领模糊。众所周知，运动技术的形成，是在人的大脑参与下，由运动器官去实现的。因此，掌握游泳技术，首先使学生在头脑中建立一个正确的技术动作概念。使学生对所学的动作技术有个直接感知。如果学生对所学技术动作概念不清楚，动作要领不明确，同样也会产生错误动作。例如：蛙泳蹬腿动作，是要求边蹬边夹腿，蹬腿路线是弧形，用力做扇面鞭打动作，并充分连贯作出收翻蹬夹动作的技术要领。同时也要掌握边收边分的动作要求。为了减少水的迎面阻力，让学生体会慢收腿，快蹬夹的动作习惯。如果这些基本动作概念不清，就可能产生用腿向后蹬水，不翻脚，曲髋收腿、同蹬同伸等不协调一些错误动作。例如，蛙泳完整技术教学时，一般常采用集体跟游和分组游进练习，此时，彼此心理都有种互相依赖感，互相摸仿，互相辅助，游泳的动作比较流畅自然优美，一旦进行两人对抗性的教学比赛，学生在心理上产生紧张和惧怕。使动作变形脱节，肌肉僵硬，破坏了动作结构，造成错误动作。因此，初学阶段不易增加强度练习，在于量上，保持动作节奏，技术动作由慢到快，逐渐过渡完善技术。
4.学生心理因素
由于游泳运动是在水中环境里进行教学活动，加之初学者怕水怕呛的心理表现明显，多少会引起紧张和恐惧心理，缺乏学习的意愿，精神不振，这样会破坏大脑皮质良好的兴奋状态，信息传递不充分，产生意志消沉，注意力分散，导致错误动作产生。
5.教师方面因素
（1）教师备课不认真，讲解技术动作的要领及要点不清楚，动作要领复杂，不简略，甚至有错误，动作示范不正确，不能使学生建立正确的技术动作概念。
（2）教师的教学方法、手段不恰当，不了解游泳技术动作结构及特点，忽略或减少熟悉水性阶段学时，教学方法单调，使学生感到无从学起，枯燥无味。方法变化过多，又会使学生穷于应付，分散精力，因而降低兴趣。教师所采用的方法必须恰到好处，按动作结构分成若干分解动作，再逐渐过渡到完整动作，既不能变化过多、过频、又不要方法单调，应根据游泳教学的实际需求以及学生实际的掌握情况而定。
（3）教师对课的内容安排不周。脱离学生实际，因为水上项目与陆地项目有呼吸的区别，水中项目有特殊呼吸方法和节奏，不然会使学生产生不良的心理效果，导致呛水、喝水、怕水，最终给学生学习动作带来终身不利因素。因此，教师应根据学生的实际水平，在教学内容安排上，要由浅入深，逐步深化，难度适宜。学生经过一定的努力就能掌握。同时，还要考虑到素质差的、怕水的学生也能跟上教学的进度，从而使学生产生获得学习上的成功感，推动学习。
（4）教师对学生要求不严格或冷嘲热讽，使学生产生消极情绪，造成心理障碍。教师应该加强思想教育工作，对那些“怕水学生”要及时、客观、公正的给予评价，多做鼓励教育与赏识教育，树立自立自强的信心，发挥自己的潜能，激发他们的上进心、自尊心以及集体荣誉感。
四、纠正错误动作方法
（一）学习前先加强学习目的教育，通过培养学习动机来激发学生的学习兴趣；在游泳教学中，教师的讲解示范必须正确，教法新颖得当。教学态度要热情耐心，对那些“怕水、晕水学生”更要及时的关心帮助，多安排些课内外的辅导，尽早形成正确的技术要领及克服错误动作的心理要求。使他们建立起对正确技术动作的掌握和纠正错误动作的必然联系。实践证明，发挥学生的主观能动性，是纠正错误动作的根本基础。
（二）以正确动作形象刺激学生的视知觉。学生在学习游泳技术过程中，感性认识较强，理性认识较弱，对技术动作的内在规律不太理解。因此， 常出现一些错误动作。学生在练习动作之前，尽量让学生回忆所看过的游泳教学片，把那些正确的技术动作形象在头脑中进行回忆，进行正误对比，反复想象后再进行练习。实践证明：通过想象、思维后再进行的练习，会起到事半功倍的效果。
（三）练习时让学生先进行自我暗示的心理训练。通过自我暗示，使自己的肌肉放松并消除紧张情绪，培养自控行为和情绪稳定的能力。自我控制的心理训练，在纠正错误动作中起着重要的作用。
（四）教师利用语言直接提示法。在学生进行技术练习时，教师在池边观察学生动作，根据学生出现的错误动作，及时采用正确的语言提示学生，以引起学生的注意。如学生在练习蛙泳手臂动作时，总是平肘划水，没有抱水动作，此时教师发出“高肘划水”“桃形收手”的语言指令，促使学生不断地受到听觉刺激，改变前后收手摇摆的错误习惯。
（五）教师采用条件限制法。教师根据学生产生的错误动作，在练习过程中及时地给学生增加一些条件和要求来限制错误动作的产生。如学生练习蹬池底漂行时，教师在泳道上规定漂移距离，达到后方可做下一个动作，帮助学生改正漂行时身体不平衡的不良习惯。教师还可以降低练习条件来帮助学生改正错误动作，掌握正确后，再增加练习的难度和强度。
（六）采用给练习者录像做正误对比分析及岸上、水中诱导、模仿动作练习的方法。教师针对易犯错误动作的学生，让他们观看自己的动作录像与正确动作对比，并反复模仿练习的动作，使学生体会正确动作的肌肉感受，从而提高相应肌肉群的协调配合能力。如某些学生蛙泳收腿过程中，小腿收的不充分，造成蹬水距离过小，游速下降，此时，可让学生停下来，手扶池边做原地收腿练习，通过诱导、模仿动作的练习，达到改正游进中收腿不到位、不协调错误动作的目的。
五、结论
在游泳技术教学中如何纠正及预防错误动作的产生是一项不可忽视的教学环节。教师应加强这一教学环节的重视程度，为了使学生有更多的时间去进行巩固性的练习，在教学中就要尽可能地不出现错误动作的发生，避免出现错误动作的形成，这样就要求教师不断总结教学经验，提高教师的业务水平，及时发现学生的错误动作并给予及时纠正，对那些易出现错误动作的技术，采取有效的预防措施，从而提高游泳技术课的教学质量，更好地完成教学任务。
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