精品课程方案

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精品课程方案范文第1篇

论文关键词：精品课程；录播系统；全自动

一、引言

授课过程录成优质课程是教育系统工程中最为重要的一个环节，是教育资源建设中最为重要的组成部分，可供广大师生、教研员课后点播观摩评价，建立共享资源库，完成知识传承或进行校际课程交流。那么如何实现高效率的制作高质量的课件呢？按照传统思路，授课老师亲自制作课件，但是一般要求授课老师掌握一些计算机、摄像和课件编辑等专业技术，例如：HTML、JavaScript、非线性编辑系统等等，还需要掌握与课件相关的专业知识。但是目前大多数学校师资力量比较紧张，教师的教学任务繁重，如果按照传统的思路去制作课件势必会给教师授课带来很多的负担。那么如何用最简单的步骤，最快的时间制作出高质量的课件是一个非常重要的、急需解决的问题。

大学每年申报省级精品课程、国家精品课程、校级精品课程，以及申报教学名师奖数目越来越多，每门课程都需要挂到网上评审，所以建设全自动精品课程录播系统，方便教师精品课程录播，加快了精品课程建设的步伐，改进现有的课件制作模式，提高课件制作效率，减少课件制作成本，提高学校教师的申报积极性，提高精品课程申报成功率都有积极的作用

二、整体解决方案

全自动精品课程录播系统主要完成教师、学生的视频自动跟踪采集，音频智能采集，教师电脑屏幕截取，教师/学生视频/计算机画面智能导播，以上信号源自动传送至课件实时录制系统生成优质的精品课程，同时通过课堂直播系统在局域网、互联网上直播为远端用户提供在线实时学习的平台。

整个系统主体可分为六大子系统：

（一）录播中控

录播控制系统集多媒体中央控制系统、录播系统控制、定位系统控制、导播系统控制于一体，为整个录播系统的大脑，通过控制面板可以控制整个全自动精品课程录播系统所有设备的开关，一键式开启图像定位系统和录播系统，通过面板可以选择自动导播和手动导播，通过面板直接切换相应通道。大大提高了系统的可操作性和便利性。

（二）图像定位系统

图像定位系统分为教师跟踪系统和学生定位系统两个子系统：

1、教师跟踪系统：教师跟踪系统是利用图像识别及跟踪技术自动跟踪拍摄教师整个教学活动的智能化系统备；教师跟踪系统采用目前最先进的跟踪技术——图像识别技术来自动跟踪拍摄对象的智能化系统设备。教师跟踪系统完全采用无人值守的操作模式，整个跟踪工作过程无需人为干预，大大的减少了利用传统录制系统需要人为的对老师进行专门摄像的要求，从而减轻了工作量，减小了人力投入。上课时教师只需按照通常的上课模式进行正常教学活动即可，无需佩戴使用任何设备来完成跟踪拍摄，从而消除了教师的不适应感，使其更加专注于教学活动。教师跟踪系统具有出众的跟踪性能，可以定义跟踪策略。无论是教师在上课时快速走动还是板书等，系统均能准确无误的采用不同策略自动变焦跟踪拍摄，在跟踪拍摄效果上，整个跟踪过程连续、稳定、平滑，整个画面输出非常稳定。

2、学生定位系统：学生定位系统是一套能够自动实时对正在发言的学生进行定位并采用特写拍摄的智能化系统。当学生通过站起来进行发言或回答问题时，学生定位系统将自动的调用学生摄像机对正在发言的学生进行定位并采用特写镜头进行拍摄。可以设置不同的定位策略来满足录制需求。

（三）智能导播系统

智能导播系统主要用于课程录制过程中多个场景及多路视频信号源、视/音频文件和计算机画面之间的自动切换，配合精品课堂录播系统使用，有效实现带特效功能的智能导播。

智能导播系统集传统自动录播系统的导播功能和传统特技切换台功能于一体，借助于智能导播控制系统完美实现了精品课程录播过程中，教师授课、教师板书、学生答问、交流互动、课件、实物展示、计算机画面、其它教学课件等多个教学场景与教学课件之间自动调度和切换。调度与切换完全以实际教学为基准，总是能在恰当的时刻将画面切换到需要的场景，准确表达教者的意图，习者的需要，智能化与人性化的完美结合，更加贴近人工导播，达到“专业级影像制作”效果。

（四）智能音频系统

智能音频系统主要实现教师授课时的语音信号和学生上课时回答问题或讨论的语音信号通过智能混音器全息的采集下来，并实时传送至课件录制系统完成课件实时录制：

主要设备包括吊装麦克风、智能混音器。针对教学过程中的声音特点，系统需要采用高灵敏度吊装式麦克风拾音系统。使用高灵敏度吊麦的的优点是：1、拾音距离较远。根据教室的实际面积来确定吊装式麦克风的数量，以便保证能采集到教室各个位置回答问题的声音；2、与混音器设备相结合，可以设置吊麦开启的优先级。如：把采集教师声音的吊麦设成主通道，当老师发言的时候，其它麦的通道暂时关闭即声音暂不采集，从而避免采集声音时的混乱。 　（五）课件实时录制系统

以简单、方便地的形式把整个课堂情景实时录制下来，生成有音视频和电子文档的流媒体课件。课件实时录制系统需要具有动态屏幕捕获，能够将计算机屏幕内容，包括鼠标运动轨迹、电子白板内容等完全录制下来。自动生成文字索引，系统能够根据教师的PPT文档、Word文档内容自动生成文字索引。文字索引给学生播放课件带来了很大的方便性。全实时采集与编码；实时采集教师的图像与声音，并进行实时压缩。录制好课件后，可以对课件进行任意的剪切，删除无用的部分，而且视频与讲稿是同步剪切。可以根据自己的喜好，选择课件的外观样式模板。也可以对多个课件进行拼接处理，实现添加片头、片尾等功能。

基于Web的课件点播；将录制好的课件到学校的网站后，学生用InternetExplorer浏览器即可点播课件，无需安装其他客户端软件。

系统需要操作简单，对授课老师没有任何要求，授课老师不用改变以前的授课习惯；对管理老师来说，只需要点击鼠标三次即可生成课件；便于管理。整个系统操作简单，才能适合应用于教育行业。

（六）课堂直播系统

通过IP网络，例如局域网、互联网、卫星网，将课堂内容直播出去，课堂内容包括音频、视频以及计算机屏幕内容，接收端通过IE浏览器即可收看直播课堂内容。

直播服务器放在学校的网络中心或电信的数据中心，直播服务器上运行直播服务器端软件，直播服务器从录制服务器取得视频音频以及屏幕信息，并发送给用户，实现直播功能。动态屏幕直播，能够将计算机屏幕内容，包括讲稿、Flash动画、鼠标运动轨迹、电子白板等内容和教师的图像与声音，并保持与屏幕的同步性，流畅的直播到客户端。基于Web的课堂直播，学生用InternetExplorer浏览器即可收看直播。可以与学校现有的WebServer或学习管理系统进行无缝连接

三、全自动精品课程录播系统的应用领域

全自动精品课程录播系统集最先进的图像分析技术、多媒体技术、网络流媒体技术、人工智能和自动控制技术于一体，将老师授课，师生互动场景，授课电脑VGA信号以及课堂板书等进行智能化的跟踪切换录制，自动生成课程资源。它将教学设备、教学理念和教学手段相结合，实现课堂教学活动全面完整的再现，形成常态化、自动化、智能化的课程资源建设和应用平台。

精品课程方案范文第2篇

关键词：旅游专业；精品课程；课程开发

根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神，教育部从2003年开始在全国高等院校（包括高职高专）启动了精品课程建设，高等院校精品课程的建设对深化职业教育改革，努力培养高规格的职业应用型人才起到了积极的促进作用。高职院校成功的经验值得中等职业学校借鉴。课程建设是学校教学工作的重要组成部分，建设精品课程是职业教育改革与发展的必然趋势，中等职业学校要走内涵发展之路，提升学校的整体办学水平，就应该高度重视精品课程的建设。

南通市旅游职业高级中学是全省最早的旅游专业学校之一，为南通地区唯一的旅游类特色职业学校。学校秉承“以崇德为根本，以强技为核心，以就业为导向”的办学理念，为省内外培养了大批高素质的中高级旅游专业人才，目前学校正面临着新的发展机遇，学校的内涵发展成为当前学校工作的重点，因此学校决定将精品课程建设研究作为学校内涵发展的抓手，并成功申报为江苏省第一期职业教育教学改革研究课题。

中等职业学校应该建设具有本校特色的精品课程

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。建设具有全新的教学内容、先进的教学方法和手段的精品课程，对于推动中等职业学校转变教学观念、深化课程内容、教学方法和手段的改革，确保教学工作的中心地位，提高师资队伍水平和教学管理水平，具有十分重要的意义。中等职业学校应该以开展校级精品课程建设为抓手，带动学校课程建设和教学改革，以达到全面提高教学质量和人才培养水平的目的。

中等职业学校精品课程建设研究的内容

中等职业学校精品课程是指体现现代教育思想和课程设计理念，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明职业教育特色，能恰当运用现代教学技术、方法和手段，教学效果显著并具有辐射推广作用，对学生就业与生涯发展有重要价值的示范性优秀课程。中等职业学校精品课程建设的主要内容为：

1.精品课程开发和精品课程设计的研究

开展市场调研，形成课程开发必要性和可行性分析报告，依托行业企业进行基于工作过程的课程设计，根据“以就业为导向”、“以学习者为中心”、“以职业生涯发展需要”的课程开发原则进行专业课程开发，形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系。进行项目课程开发，制定课程标准，研发项目课例，形成项目课程。

2.精品课程教学模式的研究

教学模式有鲜明的针对性，重视学生在校学习与实际工作的一致，打破过去传统的理论与实践分离的教学模式，以学习者为中心，采用探究式、任务式、体验式、团体合作式、技能训练式等教学方法，促进学生积极思考，乐于动手参与，提高教学效果，利用各种教辅设备优化教学手段，丰富多种教学资源，建立课程资料库，增强师生教学活动的参与程度，探索科学的教学质量考评体系，形成由行业企业专家、教师、学生共同参加的多元化考核评价方法，注重平时教学过程性评价和考核（考试）诊断性评价的有机结合。

3.精品课程师资队伍建设的研究

探索专业课程师资培养途径和方法，对课程负责人员从职称资质、教学能力、行业知名度，团队合作等方面提出新的要求，拓宽外聘专家来校参与精品课程教学活动的渠道。

4.专业实训基地建设的研究

加强专业实训基地建设，校内实验实训室的设施设备技术含量要高，要能完全满足课程教学需要；建立真实或仿真的职业环境，制定有利于学生自主学习的实验实训室管理制度、管理规范；建立校外实践教学基地，与相关企业建立合作机制。

5.精品课程管理机制的研究

学校是精品课程建设的主体，要加强对精品课程建设的管理，从专业建设的整体规划入手进行选题，周密组织加强研究着眼提高质量，建立精品课程的激励和评价机制，调动精品课程建设团队的积极性、主动性和创造性。

中等职业学校精品课程建设研究的实践操作

中职旅游专业精品课程建设是指在中等职业学校旅游专业教学中，聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建和研究活动。

在中等职业学校精品课程建设研究的实践中，我们归纳了学校开展精品课程建设研究的基本操作程序，包括整体规划、重点建设和反馈激励三个阶段。

1.整体规划

制订科学的建设规划是学校精品课程建设的前提。精品课程作为提高教学质量和教学改革的重要工程，其建设绝不仅仅是单纯的课堂教学问题。精品课程“五个一流”内涵的科学界定，涵盖了师资，队伍、教学内容、教学方法、教材和管理等不同的层面建设，它是一个系统工程。我们要把精品课程建设纳入学校的学科专业建设规划当中，并制定切实可行，适合本校教育教学特点的实施方案。

在市场调研和提高教师认识的基础上，学校研究印发了《关于开展精品课程建设的通知》的文件，明确了学校精品课程建设的指导思想、主要目标、基础原则、主要内容和实施办法，要求全体教师根据学校的统一安排结合自身任教科目的实际，积极申报精品课程项目。

2.重点建设

精品课程建设的高要求和中等职业学校的教学现状决定了中等职业学校不可能同时把所有课程都能建设成精品课程，为此我们必须从学校的实际出发，有重点的开展精品课程建设。我校从申报的20项精品课程建设项目中，经过认真评选，重点确定了10门课程作为校级精品课程建设重点项目，学校统一颁发了精品课程建设项目负责人证书，重点给予这些项目相应的人力、物力和财力的支持。每个项目组根据要求制定了精品课程建设的实施方案，并按方案实施精品课程建设的研究工作。力争在建设期内把立项精品课程真正建设成为有特色、高水平、经得起实践检验的精品课程。

3.反馈激励

精品课程方案范文第3篇

关键词：精品课程；网络课程；有效利用策略；远程教育原理与技术课程

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0178-02

基金项目：华中师范大学国家教师教育创新平台理论创新研究项目（985ZB0502）

作者简介：周文慧（1987-），女，湖北襄阳人，华中师范大学信息技术系硕士研究生，研究方向为远程教育原理与技术；崔永鹏（1988-），男，甘肃积石山人，华中师范大学信息技术系硕士研究生，研究方向为远程教育原理与技术。

0 引言

精品课程建设至今已取得了丰硕的成果，但应用状况依然不容乐观。精品课程建设工作应该贯穿课程教学的始终，而实际上却仅在申报期间得到关注，不少教师存在认识误区，认为精品课程只要申报成功就意味着工作结束，没有把精品课程建设当作一项长期性、日常性工作来开展，更没有把它当作课程教学的资源和工具来利用。当前国内有关精品课程应用的研究也比较多，内容以探讨精品课程资源共享的宏观策略研究为主。本文通过对国内精品课程应用现状的研究，结合精品课程资源网和国家级精品课程《远程教育原理与技术》这门课的精品课程网站展开研究，对于国家精品课程的应用提供有效地、可实施的解决方案，以期对精品课程的有效应用提供参考意见。

1 精品课程应用现状

(1)缺乏统一、规范的管理平台入口。当前国家精品课程建设在数量规模上已相当可观。如果没有统一的检索、管理平台，对于学习者来说，想查询某一门课程是否为精品课程或者想要检索某一门精品课程来学习比较困难，需要耗费很多时间和精力去寻找。目前已投入使用的国家精品课程资源网是由国家教育部主导推动的国家级精品课程集中展示平台，旨在提供各类优质教学资源存储、检索、运营的共享服务，目前已经有2 000多所国内高校成为注册会员。但是精品课程资源网中内容较多，导航也与常规网站有所差异，不便于学习者的自主学习。

(2)精品课程的共享机制并不完善，不便于更广泛、更深入地共享国家精品课程资源。国家精品课程资源网对于国家级、省级、市级的各类精品课程分类汇总，并提供检索服务，但是只有联盟用户才可以在网站中查看完整的课程内容，普通用户需要注册而且只能查看部分内容，对内容的下载设有权限限制，对课件的保密程度较高。2003-2010年，教育部共评选出国家级精品课程3 862门，共有746所高校的课程获评国家精品课程，网站上提供的本科精品课程共有14 231门，其中国家级的有2 582门，高职高专的精品课程共有5 842门，其中国家级1 041门。所列的精品课程资源以统一的页面风格展现，同时提供学校链接。但是不能保证学校链接上面的国家级精品课程网站中的课程内容有同步更新，更不能保证精品课程资源网页面上的课程内容随着原链接网站的更新而更新。因此，如果网站中精品课程内容的可访问性不能得到保证，对于学习者的学习也会造成阻碍。

(3)精品课程网站中课程内容缺乏同步更新。对于能够访问的精品课程网站，笔者发现大多数精品课程网站中内容都停留在申报之前，申报成功之后就没有再进行更新。例如网站中的讨论组、留言板、课程案例、学生作品等都停留在申报前后。申报国家精品课程的教师或者教师团队都是在校任教的教授，基于他们所教授的课程来搭建网络课程平台，然后再在平台上传相应的课程内容。实际上已申报为国家精品课程的课程，每年依然会在学校开设实体课程，并且所讲授的内容会随着时展不断更新，教师的案例活动、学生的讨论主题、问题视角、思维发展、作品展现都在更新。但是教师却未将实体课程更新的内容及时上传至精品课程网站，导致网站中的课程内容过于陈旧，不能满足广大学习者的学习需求。

2 精品课程网站有效利用策略

针对以上存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面着手改进，以促进国家精品课程的有效应用，使国家耗费了5年时间和大量人力、物力、财力建设的优质网络课程资源能够切实发挥作用，而不是被束之高阁。

(1)教师应将每学期精品课程实体课堂的的教学内容与精品课程网站中的内容对应起来，不断将实体课程中教学相关的课件、案例、任务、练习素材或增加的拓展资源等等补充至精品课程网站。

(2)精品课程要体现现代教育思想，顺应网络时代学习需求，提倡混合式、非线性的学习方式，鼓励教师在从事实体课程教授时，有意识将精品课程与课堂学习挂钩，让精品课程网站成为课程教学的工具，让学生在网上完成部分学习任务，并将学习过程、学习成果记录在网站上，这些类似电子档案袋的学习记录又可以转化为可供其他人学习的资源，实现资源的可再生利用。

(3)国家精品课程资源网的管理者应及时检查课程链接地址是否有效，保证链接能够正常访问。

(4)改善精品课程中网络资源的共享方式，由注册、登录、收费的复杂操作方式、只能在线学习的单一学习方式更改为真正的无障碍免费资源共享。只有这样，才能真正实现精品课程的有效利用。

3 案例分析

本文以《远程教育原理与技术》为例展开分析。该课程于2009年成功申报为国家级精品课程，其网站中的教学内容都停留在2009年的状态，而此后该门课程的资源未进行过更新。但是2009年至今，主持该课程的教师每年都会在学校开设《远程教育原理与技术》课程，授课对象为全日制本科生和部分方向的研究生。在实体课程中，该课程的教学内容、教学案例、教学活动都在不断更新。从之前的有线电视系统制作的视频案例到安卓系统的搭建，从汉语言远程可视化演示教学平台的设计到高等教育自学考试网络注册学习平台的设计，从信息技术学科网站建设到云资源与学习港结合的资源共享、存储方式，从E-learning到移动学习，这些都是远程教育随着时展而不断衍生出的新方式、新概念。在实体课程上教师将时展的新元素充分融入教学环节，但是在相应的精品课程网站中并未同步更新，包括PPT课件、教学资源等。

与此同时，学生的个人作品、小组展示作品也在不断丰富。例如《安卓系统的搭建与学习支持服务设计》、《微视频的学习效果研究》等，都结合了当今的微学习和逐渐流行的安卓系统来展开研究。由此说明随着网络技术的不断发展，传统的依赖于卫星接收的远程教育模式已经不再是时代的主流，大家逐渐开始关注网络资源合理呈现。接受信息终端的微型化、学习知识点的碎片化、学习时间的非线性等领域。

《远程教育原理与技术》课程实施方案模型如图1所示。

图1 课程实施方案模型

若能将《远程教育原理与技术》的网络精品课程中内容与实体课堂对应起来，并进行更新修改，及时上传教学安排、教学课件、教学任务，丰富学生自学资源，有意识地将教学内容以课程讲授和学生利用网络平台自主学习的方式呈现，并鼓励学生在网络平台上提交个人作业、小组作品和课程论文等资源，则能够形成动态的学习资源，同时为后期的学习者借鉴学习。在丰富了本课程的网络资源后，鼓励不同院校的学习者通过平台上的讨论交流板块进行学习交流，在保留传统的BBS，留言板等功能的基础上，提供在线的点对点和流。这样《远程教育原理与技术》这门国家级精品课程将更能满足学习者需求，成为真正的学习工具，为更多的学习者服务，同时形成更丰富的学习资源。只有这样，才能在资源的利用与再生过程中提高精品课程的使用效率。同理，之前建设的其它国家精品课程若能以《远程教育原理与技术》为借鉴，将从根本上解决精品课程资源利用率不高的难题。

4 结束语

国家精品课程创建的目的就是为了促进优质教育资源共享，促进高等教育教学质量的不断提高。目前如何有效、合理地使用这些丰富的国家精品课程资源，使之真正服务于我们的教育是一个值得思考的问题。如能完善共享平台的共享标准，提高资源的可访问性，保证国家精品课程网站内容的及时更新，将更有助于国家精品课程资源的推广、应用。

参考文献：

\[1\] 徐学莹，王慧丰.精品课程资源共享策略探究\[J\].广西师范大学学报,2010（5）.

\[2\] 梁林梅,桑新民,刘永贵,等.国家精品课程创新推广特性及策略研究――以“学习科学与技术”课程为例\[J\].开放教育研究,2011(4).

\[3\] 焦建利.国家精品课程与国外开放式课件的比较\[J\].远程教育,2010(5).

\[4\] 秦丽娟.国家精品课程推广模式研究\[J\].中国电化教育,2009(3).

精品课程方案范文第4篇

关键词：精品课程；资源；现状

作者简介：周颖（1976-），女，河北定州人，冀中职业学院讲师，研究方向为教育技术。

中图分类号：G710

文献标识码：B

文章编号：1001－7518（2012）23－0095-02

一、问题的提出

国家精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容，目的在于通过精品课程建设解决优质教育资源共享的问题，提高教学质量。笔者认为，要提高精品课程资源的使用率，不仅需要精品课程制作者的深入思考，对已有的精品课程的内容进行分析，还需要对精品课程的使用者进行调查。本研究以任课教师为调查对象，针对国家精品课程的应用现状进行了调查研究，希望通过调查高职学校对于国家精品课程的应用现状，为今后各级精品课程和数字化资源的共享和使用提出有用的建议，并了解高职教师在数字化资源建设过程中迫切需要得到哪方面的服务。

二、研究方法及调查对象

本研究主要采用问卷调查法，调查对象河北省保定市两所高职学校的教师。共发放问卷70份，回收有效问卷60份。所有的数据在Microsoft Excel2003软件中进行百分比分析，得出结论。

三、现状分析

（一）教师对各级精品课程的了解程度

通过对教师最初了解到精品课程的渠道的调查，通过学校介绍的占81.5%，通过同事或他人推荐的占14.8%，通过搜索引擎的占3.7%。

通过教师对精品课程的了解程度的调查，听说过的占22.2%，见过的占18.5%，亲自访问过的占18.5%，仔细浏览过的占33.3%。

调查发现，100%的教师了解精品课程，81.5%的教师最初是通过学校介绍了解到精品课程的。说明学校在教师群体中宣传推广的力度也较大，由于精品课程的建设涉及到每位教师的工作，因此有51%的教师亲自访问过或者仔细浏览过精品课程。

（二）教师对精品课程资源的使用情况

通过对教师使用精品课程资源的使用频率的调查，每天多次使用的占0%，每天一次的占4.5%，每月1～3次的占4.5%，不定时，需要时访问的占90.9%。

调查发现，9%的教师经常使用精品课程资源，90.9%的教师只是在需要时访问。由此看来，目前精品课程的使用状况并不理想，最主要的原因是一些精品课程不能吸引教师，网络上的精品课程共享程度不高，学校对精品课程的建设和使用没有硬性要求。

通过对教师使用精品课程资源实际获得的帮助的调查，节省备课时间和精力占27.3%；参考其教学方法和设计思路，改进自己的教学的占77.3%；直接使用这些课程进行教学的占0%；获得便利的资源，丰富自己的教学内容和形式的占77.3%；提高了教学效果的占45.5%；参考其中的实验、习题、作业及答案的占13.6%；了解与本课程相关的资源的占13.6%；了解其它学校的较优秀的相关课程情况的占18.2%；了解本学科的前沿只是和最新研究动态占22.7%；提升自身的专业素养的占9.1%；为自己申请精品课程做准备的占4.5%。

调查发现，77.3%的教师认为使用国家精品课程可以参考其教学方法和设计思路，改进自己的教学，以及获得便利的资源，丰富自己的教学内容和形式，45.5%的教师认为提高了教学效果，没有教师直接使用这些课程进行教学。由此看来，大部分教师认为使用精品课程可以丰富自己的教学内容，提高教学效果，精品课程在这方面起到了一定的作用。

（三）教师对国家精品课程资源类型的需求

通过对教师利用最多或帮助最大的精品课程资源类型的调查，利用教学大纲的占22.7%；利用教案的占72.7%；利用课堂讲义（或课件）的占45.5%；利用课堂视频的占63.6%；利用作业及答案的占4.5%；利用试题及答案的占13.6%；利用参考文献目录的占9.1%；利用实验、实例或演示的占9.1%；利用图片、flash等素材的占4.5%；利用拓展资源的占4.5%。

调查发现，教师在平常利用最多的精品课程资源是教案、课堂讲义和课堂视频，说明教师最为关心的还是精品课程的教案能否为自己的教学服务，能否通过借鉴精品课程的讲义提高课堂效果。由于各学校教师使用的教材不尽相同，所以利用作业及试题的人数不是很多。通过对教师最经常使用的精品课程内容的格式的调查，使用视频（如WMV、AVI、rm等）的占24.3%；使用音频（如MP3、midi等）占3%；使用文档（如txt、pdf或word等）占8.7%；使用网页（如html等）的占0%；使用动画演示（如flash等）的占13.6%；使用电子书的占0%；使用Ppt等演示文稿的占50%。

调查发现，教师在使用精品课程网站时最想获得的资源格式是PowerPoint文档，约占50%，其次是视频，约占24.3%；在高职院校实训课比较多，教师对视频内容和动画演示类型使用的比较多。

（四）影响教师使用精品课程效果的因素

通过影响教师使用精品课程效果的因素的调查，获取有用资源的便利程度占63.6%；访问权限占59.1%；网页访问速度占18.2%；资源内容的丰富程度占18.2%；资源的形式及格式占4.5%；资源的适用性占27.3%。

精品课程方案范文第5篇

关键词：精品课程 质量工程 教学评价

中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.015

随着教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”工程的启动，各个高校都掀起了精品课程建设的。精品课程的建设，可以更方便地为学生提供优质教学资源，已经成为高校学科内涵建设的重要手段。本文对《C语言程序设计》精品课程建设中的一些事项和教学评价进行一些探究，期望能够为该精品课程的建设与改进提供一些参考意见。

1 课程教学现状及存在问题

《C语言程序设计》是我校目前在全校理工科专业范围开设的一门计算机公共基础课。其开课目的是为了培养学生的编程思维与逻辑思维，最终培养学生使用计算机解决生产实际问题的能力。结合我校教学中学生的反映，课程教学主要存在以下方面的问题。

1.1 学生层次广，个体差异大

目前我校招生层次广泛，有专科、本科、单招、中外合作办学等层次，这些学生均要学习《C语言程序设计》课程，学生的入学成绩差异较大。另外，来自不同地区的学生个体差异也很大，为统一授课提出了挑战。

1.2 学生专业差异性普遍存在

学习该课程的学生，专业分布广，各自对课程的重要性的认识也不同，为了能够将本课程与其专业相衔接，需要任课老师进行专业方面的研究。

1.3 大班授课，教学任务重

该课程的教学安排，基本上都是大班上课，不少甚至是跨专业合班授课，使得任课教师很难对其进行个性化授课。

1.4 教师在教学中的主导地位很难动摇

课程教学中教师的中心地位还很难动摇，有些时候甚至是满堂灌，缺乏学生的广泛交流和沟通。

这些问题的存在，要求我们改新教学模式、教学方法和教学手段，精品课程的建设就尤为必要。

2 《C语言程序设计》精品课程建设

精品课程的建设是一个系统的过程。我们在《C语言程序设计》精品课程建设中，主要开展了以下工作。

2.1 解析国家级精品课程评审指标

认真研读国家级精品课程的建设标准是建设好精品课程的先决条件，我们对其指标体系进行了分解细化，结合我校实际情况，为精品课程的建设做好准备。

2.2 填报精品课程申报书

结合课程评审指标，认真填报精品课程建设申请书，反复讨论，保证了格式的规范无误，内容上要也突出了自己的特色，同时提供的支撑材料也有理有据。

2.3 制定教学及考核标准

把该公共基础课程的特点与各专业培养方案相结合，制定出各自的教学与考试大纲。

2.4 编写教案、研制多媒体教学课件

要求每一位任课老师都编写各自的教案，同时，组成研发小组，投入经费，鼓励其研制多媒体课件，并从中择优选用。

2.5 录制教师授课录像

从所有授课教师中选择其中具有丰富教学经验，教学效果好的几位，由专门人员为他们录制授课的录像。授课录像过程中教师的授课应该有合理的授课内容且注重授课方法的先进性和趣味性。

2.6 建设课程的精品课程网站

精品课程的建设要求有精品课程网站的支撑，从而可以方便地实现课程资源的和展示。我们开发了课程网站，在网站栏目设置，界面布局，色彩配置方面做了大量的工作，具有自己的特色。开发的网站充分展示了精品课程建设中的各个考核要素。

3 《C语言程序设计》精品课程网络教学质量评价

采用精品课程网站进行辅助教学，同样也要考虑其教学质量的评价。与传统课堂教学相类似，精品课程网络教学质量的优劣要更加重视学生的评价。我们从以下方面来对《C语言程序设计》精品课程网络教学进行教学质量的评价。

3.1 网站的建设质量

作为优质资源展示的平台，课程网站的建设质量，从很大程度上影响到学生学习的兴趣。好的课程网站，栏目设置合理，界面美观大方，安全性与稳定性高，方便教师和学生用户的使用。

3.2 课程资源质量

精品课程要重视课程资源的质量，避免课件粗制滥造，教师授课录像、课件等内容照本宣科。作为精品课程建设中极为重要的资源，要花大力气，学校、学院进行一定的经济投入，鼓励教师提供优质、丰富的课程资源。

3.3 学生评价

精品课程的教学质量如何，要重视学生的使用评价。与传统授课评教类似，我们采取在线问卷调查，在线评价系统，留言等信息化手段多方面获得学生对使用效果的评价。

3.4 教师与督导人员评价

教师可以从易用性、安全性等方面来对精品课程网络教学的教学效果进行评价，教学督导人员按照评价指标进行评价。评价结果作为衡量教学质量的一个因素。

3.5 教学研究与改革成果

教学研究与成果反映了教师在教学方法、教学模式、教学手段上做的革新，有利于学生不断的接受新的教学内容，从一定程度反映了教学质量的效果。

4 结束语

作为高等教育教学质量工程的重要组成部分，精品课程建设如火如荼。这对于提升学校学科内涵建设有积极的意义。结合我校《C语言程序设计》精品课程建设的实际，本文分析了课程的教学现状，研究了精品课程的建设内容，最后给出了精品课程网络教学的教学评价因素。《C语言程序设计》教学过程中，精品课程的建设对于提升我校该课程的教学的效果有明显的提升。下一步，我们应更加注重精品课程的建设，为进一步促进教学质量的稳步提升提供良好的保障。

参考文献：

[1]谢幼如，尹睿，谢虎.精品课程群支持的专业综合改革与实践[J].中国电化教育，2013，（8）.

[2]胡德华，任磊，车丹.国家精品课程网上资源用户满意度评价模型构建[J].现代图书情报技术，2013，（1）.

[3]张大良.以提高质量为核心加强国家精品开放课程建设[J].中国高教研究，2013，（1）.

[4]申自浩，李云全.高校多媒体教学探析[J].科技信息，2012，（25）.

作者简介：申自浩（1980-），男，河南南阳人，博士研究生，研究方向为计算机网络、课程教学与教学理论，河南理工大学计算机学院，河南焦作 454003