教育教学知识与能力

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教育教学知识与能力范文第1篇

现如今，知识经济的来临和社会经济可持续发展的要求把培养创新人才重任提到了每一个学生工作者的面前。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力就难以屹立于世界民族之林”（原文详见江泽民同志接见《高技术研究发展计划纲要》（简称”八六三计划”）实施十周年工作会议代表时的讲话）。培养学生的创新能力，提高全民族的创新素质，已成为中国教育的重任。

大学作为培养高素质人才的摇篮，它不但要探索、追求、创造、传播知识，也要引导学生理性、自律、智慧和负责，培养和塑造具有完善品格的大学生。在这其中，培养创新型人才是大学的重要任务，而有效的学生工作是培养学生健全人格、良好个性、优秀品质、进取精神、创新意识的重要保证。如何通过学生工作有效的提高学生的创新能力就是本文的核心问题。

一、创新能力与学生工作

（一）对创新能力的解读

什么是创新能力，怎样培养创新能力，一直是众所纷纭的问题，对创新能力的解构与研究也一直在深化过程中。精神分析学派最早提出创新能力是特殊人格的一种外在表现，人格提供了创新的内部动力。这种创新的人格理论很快被人本主义心理学家提出的人格理论所取代。在人本主义心理学家看来，普通人的创新能力完全是由创新人格所致，也就是说“成就是人格放射出来的副现象”。伴随着研究的深入，新的理论认为创新能力是一种复杂能力，由创新思维、创新人格和知识技能等因素共同构成。这种观点以美国心理学家艾曼贝尔 （T.M.Amabile）和斯滕博格（R.J.Sternberg）的理论为代表。艾曼贝尔在其《创造力的社会心理学：一个组成成分理论的框架》一书中提出了“创造力的组成成分理论”。而斯滕博格对创新能力结构的研究也是持多维度的观点，并认为创新能力的结构由三个维度六个因素组成。创新能力的三个维度分别为智力维度、认知风格维度和人格维度，六个因素为智力过程、知识、认知风格、人格特征、动机、环境。创新能力多维度、多构成的观点如今被大众所接受。人们普遍认为创新能力至少包括创新意识、创新思维、创新知识储备、实践创新能力等多方面。

自20世纪80年代中国开始摸索创新人才的培养开始，二十多年来学校对如何培养和提高创新人才的认识也几经深入。寄希望于单独开设创新课程的做法曾经得到广泛的实践，而刻意训练学生的创新思维，意图通过训练学生打破固定思维，多角度、发散型等思考方法使学生具备创新能力的努力现在仍然被延续下来。在部分人们眼中，创新能力的提升是伴随创新思维的提高而提高的，有了多样化的视角，就有多样化的行动，就能够推陈出新。

但是，这种单一理解创新能力、把创新思维等同于创新能力的做法无疑是有局限性的，创新能力的培养也显的不那么尽如人意。因此，“虽然我们的高等教育在20世纪90年代有了长足的发展，但是，我们在90年代所取得的科学技术方面的重大成就却比80年代逊色”，“我们没有什么理由相信，一个能够发明火药和造纸术的民族，一个能够把卫星送上天的民族，一个自强不息、充满危机感的民族，是一个缺乏创新能力的民族”。中国学生并非缺乏创新能力，也不是天生就不具备创新思维，而是历年来的培养方式扼杀了他们的创新能力和创新欲望。如今，培养创新型人才终于进入了培养复合能力的阶段，目前大学要做的任务是通过种种的手段打造学生创新能力再生的空间、促使他们进行创新实践，最终锻造出能够应对社会风险、促进社会进步的创新型人才。

（二）对学生工作的解读

学生工作的内涵宽广，不但中外对学生工作的定义不同，中国国内对学生工作的解读也有不同，伴随着中国高等教育的发展，学生工作的外延也不断扩大，越来越多的事务被纳入到学生工作的范畴。但是，规范性文件以及高等教育的权威著作从未对学生工作进行过界定，倒是对于从事学生工作的辅导员的职责进行规定。这就造成了对学生工作者的定义不明，容易导致一些问题，如“我国高校学生工作者的角色定位没有充分反映工作的实际，造成大学生社会化目标不明确”。

学生工作是个系统概念，欧美高校经过长期的实践和经验积累与理论总结，己经形成了比较完整的大学生管理的理念模式和做法，在理论上已经处于非常成熟的地位。以人为本、服务至上，学生发展理论等等，是发达国家高等教育学生工作的理论基础和出发点。其内容包含有学生服务和活动的管理、学生日常行为纪律的管理、学生保健服务、非学术性的咨询活动、学生自治组织的活动、新生入学定位、学生宿舍管理、学生学籍管理、学生财政事宜的管理等等一系列内容。高校的管理日益接近或者引入商业管理中关注管理效益和质量的做法，关注质量、关注客户需求的理念在高校逐渐传播。

北京航空航天大学党委副书记赵平，将美国“学生事务”（student affairs）和“学生服务”（student serviee）意译为“学生工作”。他认为：“从工作的对象、性质、内容和范围来看，美国的学生事务和学生服务与我国高校的学生工作类似，所以学生工作一般用来表示我国高校学生事务或对这些事务的管理。它与美国的学生事务及其管理一样，是表示与非学术性事务和学生课外活动有关的所有概念、事项及活动的集合和总称。”伴随着学生工作的拓展，学生工作系统逐步把教育、管理、咨询、招生、就业、奖励、资助、勤工俭学、社团建设、社会实践、校园文化建设等等均纳入其中，基本上而言，跟学生有关的事务正逐渐全部纳入学生工作的范围。

学生工作系统，作为与教学科研并重的高校子系统之一，现在已经承担起打造创新型人才的重任，在通过教学传授知识和思维方法之余，通过种种的手段，使学生的创新能力扎实地提高。下文中，将以华中科技大学新闻与信息传播学院为例，研讨高校学生工作如何有效地打造创新能力再生与锻造的平台。

二、创新教育研究现状与学生工作遭遇的难题

（一）创新教育研究现状

自上世纪80年代以来，创新日益成为社会热点话题，无论是教育科研还是日常生活，创新不仅是句口号，而且也在逐渐付诸实践。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布后，强调素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这为探索中的中国教育改革指明了方向，创新教育的大潮被掀到了顶峰。创新教育被人们寄予厚望，通过创新教育，能够培养学生的创新意识、创新思维、树立学生创新人格，提升学生创新能力，使他们能够为社会作出创新性的贡献，推动社会和谐大步发展。

创新观念的普及和人们对创新的渴望也催生了学界对创新研究的热情，1979年到现在，发表在公开刊物涉及到创新的文章有235274篇。在查阅文献资料的过程中发现，学校教育中如何培养学生的创新能力更为社会所广泛关注，2000年至2004年，《教育研究》、《中国教育学刊》等10种重要教育理论刊物发表以创新教育为主题词的论文共有175篇，约占总论文数的1.7%。在瞿葆奎和郑金洲教授主编的《中国教育研究新进展》（2000年卷和2001年卷）中，关于创新能力培养的相关专题所列的参考文献两年间就有1400余篇。尽管全社会对创新教育倾注了如许的热情，但是我国目前创新教育仍然有很多问题，如偏重于创新思维教育、偏重于单纯依靠教学手段来进行创新教育，以及基础教育阶段对学生创新能力的扼杀等等。

（二）创新教育中的问题

首先，中国创新教育的问题在于，偏重于创新思维教育。创新思维的教育在中国早有传统。上文提到过，创新思维被片面拔高，很多创新思维的培养技巧和方法被发明出来，有关创新思维的训练课程和培训机构也非常流行，人们认为训练了创新思维就等同于提高学生的创新能力。人们试图把创新思维的技巧和手段通过相对固定的方法或程序，传授给学生，促使学生掌握调控自身的思维过程，从而达到提高创新思维能力的目的。这种误区忽略了创新能力的复杂性，没有意识到创新能力是由知识技能、思维、人格共同构成并相互作用而形成的复杂能力，效果因而不佳。

其次，人们片面单纯依靠教学手段来进行创新教育。不少人认为只要修改教学大纲，增加创新教育课程，优化课程结构，在辅以训练教师能力，提高教师素质，规范教育管理就能解决学生创新能力不足的问题。然而，尽管教学是学校活动的中心，教学上理当对创新教育负责，但是知识技能和思维可以在课堂中传授，但是创新人格的塑造、创新实践的开展远不是仅仅依靠教学和教师就可以完成的。

再次，也是最重要的原因。我国基础教育对学生创新能力的扼杀已经到了顶峰，为大学进行学生创新能力的再生教育凭空增加了许多困难。创新需要知识储备，虽然我国教育重视基础知识、基本技能训练，但是长久以来，我国中小学进行应试教育，课程结构本身就不合理，只有数学、物理、化学、生物等自然科学课程，缺乏培养学生科学思想、科学精神的相关课程，不能教会学生科学的思维方式和科学探索精神，甚至于学校仅设置考试相关的科目。我国基础教育教材从来不允许引进有争议的内容，教育教学围绕考试转，处处以标准答案为准，通过灌输迫使学生在超负荷状态下强记硬背知识条文，缺乏探讨与交流，而且死记的这些知识条文也不能够反映相关学科的发展，造成学生知识陈旧，逻辑能力下降，泯灭了怀疑精神和批判意识，扼杀了创造性思维，使得学生知识储备不足，从而扼杀了创新能力。

（三）学生工作遭遇的难题

由于我国基础教育并没有完成培养创新思维、树立创新人格的任务，当学生进入大学后，大学就必须在传授专业知识的同时，重新开始唤回他们的创新意识，使他们的创新能力再生。把10余年人才培养的过程压缩在3年到4年完成，无疑加重了大学教育的负担，使得在扩招和扩建背景下的大学不堪重负。

目前，大学教师既要在日常教学中传道授业解惑，又要追求科学、追求创新、提升自我修养与学术水平，还要承担各种类型的科研任务，最后，还要承担很多行政事务以及繁杂的学生事务，把培养健全的具有创新思维、创新意识、创新能力的创新性人才的重任压在他们的肩上，是一个几乎不可能完成的任务，这也是为什么近些年大学生素质下降的原因之一。

因此，在创新型人才的培养中，学生工作者的作用是不可替代的。学生工作者的使命就在于与教育系统共同承担起提高学生创新能力的任务。学生工作者的难题也正是在这里，即如何巩固学生学到的知识，同时采用高效的手段，通过学生事务和服务，切实在学生的四年大学生活中提高他们的创新能力。

（四）文科院系学生创新能力培养的困难

相较于理、工科院系，文科院系在培养学生创新能力、推动创新实践方面先天不足，困难更多。首先，限于学科背景，文科课程“技术” 教育相对较弱，学生在技术创新上难度更大；其次，文科院系很少或没有以课题组为单位的创新团队，创新目标不明确，创新号召力相对不足；再次，因为资金不足，文科院系很难拥有完备的学生专用实验室，没有创新实践必须的体制、物质和人员保障；最后，限于种种条件，文科学生的创新热情易于激发却难于维持，如何激励学生持续创新，切实提高他们的创新能力，最终提高他们的核心竞争能力，使其在就业市场上脱颖而出，是亟待解决的问题。

三、导师指导+竞赛砥砺+基金支持，稳步推进文科院系大学生创新实践活动

学生工作本身就很繁杂，基本涵盖了跟学生有关的所有事务，同时，还要注意提高学生的创新能力，对于所有的学生工作者来说，都是一项挑战。华中科技大学新闻与信息传播学院，在专业知识教育和学生的创新能力再生上找到了一条可行之路：从素质、知识、实践下手，与专业相结合，利用大学生多维创新基地，以“导师指导+竞赛砥砺+基金支持”为主要模式，帮助学生主动实践、实学创新，巩固专业知识，使学生具备正确思考问题的方法和解决实际问题的能力，具备自主学习和创新的能力。

新闻学院始建于1983年，以人文社科为基础，实行人文社科与电信、计算机等工科交叉的富有特色的学生培养模式。学院奉行“文理交叉见长，复合特色取胜”的宗旨，培养既有扎实人文社科功底又能掌握现代化传播工具的复合型现代新闻与信息传播人才。由于新闻与传播类的课程有极强的实践性，高级应用型人才始终是学生工作的培养目标。但是“被动实践”中，“学生沿着老师制定的路线去完成实践任务，这样被动的实践窒息了学生的创新思维，难以给学生留下深刻印象，自然也就难以提升学生日后处理实际问题的能力”。

经过反复探索，华科大新闻学院学生工作组通过设置创新活动基地，利用种种手段做引导，鼓励发现性学习，帮助学生进行主动实践，使学生在实践中获得提升。

（一）建立创新基地，健全管理体制，提供创新平台

新闻学院“大学生多维创新基地” 由学院学生工作组指导，始创于2004年，开华科大文科院系创办创新基地之先河。历时8年的建设和发展，如今，“大学生多维创新基地”以“发散思维，拓展素质，开阔视野，挖掘潜力”为宗旨，立足新闻与传播的专业特色，努力建立供广大同学发挥创造力，挖掘自身潜力，培养专业意识的交流与学习平台。

多维创新基地以新闻学院学工组为领头羊，联系经验丰富、学识渊博的老师组成专家委员会，审核带队导师的资格，学生根据自己的专业和爱好加入不同的学生团队，跟随导师们进行主动实践。依托创新基地，学工组随时了解活动开展情况，联系相应的带队老师，提供资金、组织和智力支持，使学生在实践中利用所学到的知识，解决实际的困难，发挥创造性并得到锻炼。

（二）以专业教育为背景，以专业导师为核心，以专业团队为支点

经过多年摸索，多维创新基地发掘了最具凝聚力和持久力的创新方式，即以专业教育为背景，以专业导师为核心，以专业技能为依托，以专业团队为支点，开展创新实践活动。有了导师作为核心，组建起的专业团队就有了强大的智力保障，就能最大程度的激励成员的创新意志，能为成员指明创新方向。

基地现设置有：红树林策划创意团队、V-fun团队、新闻摄影团队、新闻编辑团队、新闻青年等多支团队。

红树林策划创意团队是一支以培养“创意思维-策略制定-问题解决”三种核心专业能力的咨询策划创意团队，成立于2002年，由新闻学院广告系主任陈先红教授亲自指导，以广告、公关、品牌传播等创造性课程设置为依托，以培养具有高度社会责任感、敏锐自主创新意识、兼备研究和实践能力的全面性咨询策划人才为目标，实行TRC（Teach+Research+Consult）创新培养模式，即集合创想-研究-实战“三位一体”的创造性、研究型、实战性教学模式，并充分运用各类广告公关设计创意大赛以及各种实战机会作为锻炼平台，吸纳来自全校各类专业的优秀学生。红树林团队自建立以来，其成员在四次中国大学生公共关系策划大赛、两次全国大学生广告艺术大赛等各类广告与公关赛事中屡次摘得金奖，仅第四届中国大学生公共关系策划大赛中就获得一个金奖、一个银奖和六个一等奖的好成绩。还承担香港金马家居整合传播策略研究、中石化长江燃料有限公司品牌战略研究、合肥财经学院品牌发展战略研究等诸多实践项目，并且，深入索尼爱立信公司、索尼公司等知名企业以及东方仁德等知名公关公司实践学习。红树林团队在中国公关业界具有较高的声誉，备受业界的欢迎和青睐。

V-fun团队，由广电系胡怡老师指导，招募对DV有爱好或对表演有一定兴趣和基础的同学，组成拍摄小组拍一些校园原创的DV作品，请老师对拍摄技巧、剪辑技巧、表演技巧等作一定的指导，力图将自身打造成为华中地区顶尖影视创作团队。为影视爱好者搭建一个学习、创作、交流的平台，其口号是“定格青春 剪辑梦想”。 在2009年第三届商务印书馆杯湖北大学生“青春梦想”DV大赛中，团队成员作品《书缘》获纪录片单元二等奖作品，《寂寞沙洲》获MV单元优秀奖，2010年大学生广告设计大赛中，团队成员作品获省级二等奖、三等奖等。2011年和2012年，团队队员作品获得全国文科计算机大赛金奖。2011年、2012年V-fun团队拍摄了华科学子自编自导自演的校园电影并公映，取得了轰动性的效果。

新闻摄影团队，由新闻系周婷婷老师指导，集结摄影爱好者组成的学生团队，让不同的思想得以碰撞交融，让摄影爱好者能够共同学习，互相交流，在学习和交流中提高艺术修养和摄影技术。

新闻青年团队，由新闻学院有新闻理想，对提高新闻能力、专业素养孜孜不倦的学生组成，依托《新闻青年》报纸，集信息、评论、深度报道、娱乐为一体，打造全院学生信息平台和实习平台。

新闻编辑团队，由欧阳明教授指导，对编辑学和编辑事务开展研究和创新实践，填补编辑教育空白，增添学生能力和资历，为就业做好准备。

在导师指导、组队创新的示范效应下，目前，动画、网站设计、创业计划等团队正建设中。新闻学院学生的创新热情被大大激发。

（三）以竞赛砥砺能力，以荣誉点燃兴趣，以眼界提升境界

兴趣、收获与成就感是创新团队持久发展的三驾马车，兴趣不但可以凝结团队，而且兴趣能否持久激发关系到创新团队和创新实践能否可持续发展。因此，新闻学院分团委积极联系、推荐、组织学生参加国家级竞赛，以明确的目标汇聚力量，以竞赛磨砺能力，以荣誉接续点燃学生们的兴趣和热情，同时，使我们的创新团队保持全国领先水平，开拓视野，防止闭门造车。

在过去的一段时间，新闻学院以多维创新基地为依托，积极组织创新团队成员，参加了诸如全国大学生文科计算机大赛、商务印书馆杯大学生“青春梦想”DV大赛、中国大学生公共关系策划大赛、全国大学生广告艺术大赛等高水平比赛，其中仅第三届全国大学生公共关系大赛我院学生就获得2项全国金奖、5项全国一等奖，由此锻炼了队伍，获得了不菲的成绩，扩大了学院的影响力，增强了集体荣誉感。

（四）基金支持，提供优越的条件保障和激励机制

为了保障创新基地的运作，新闻学院多路出发，联系学生外出实践基地，搭建学生创新成果展示的平台，跟踪学生的阶段性创新成果，带队进行社会实践，聘请具有良好科研基础并热心培养学生的专兼职教师组成导师团队，做好桥梁工作，为学生创新活动提供支持。

多维创新基地拨出专款，为创新团队购买单反相机、摄像机等器材，并为创新团队解决部分经费问题，做好后勤保障工作。

同时，在奖学金、助学金、各类奖项荣誉等相关评选进行倾斜，扶持实践创新活动中有突出表现的学生，建立有效的激励机制。

教育教学知识与能力范文第2篇

学前教育专业培养的是具备学前教育专业知识、能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员及其他有关机构的教学、研究人才。所以，对于学前教育教学效果的要求比较高。儿童是祖国的未来，是人类的希望。英语与汉语都是交流的工具。特别是作为一门国际语言，英语在全球一体化的高速发展中的地位与作用日渐突出，幼儿英语启蒙教育亦成为热门。

一、英语专业是学前教育培养目标

以培养德、智、体全面发展的、能够适应学前教育事业发展需要的、有英语教育专长的、有学前教育大学专科水平的幼儿园教师为目标。根据此目标，该专业在教学上要求其设计的内容包括职业与岗位分析、培养目标与要求、知识与能力素质结构、课程设置与学时安排等.充分体现以教育实践能力为培养中心、以培养掌握本专业基本理论、基本知识与技能为导向的实践性教学宗旨。学前教育的培养内容：

（一）知识能力。该知识能力包括教育专业知识、学前儿童保健知识、学前儿童心理发展规律知识、幼儿园游戏活动设计与组织知识、幼儿园教学活动设计与组织知识、教师专业成长的知识。

（二）专业能力。专业能力指观察记录和分析幼儿活动的能力、幼儿园课程设计的能力、组织教育活动的能力、做好家长工作的能力和教育科研的能力。

（三）专业技能。专业技能包括承担幼儿园保育工作的技能、幼儿园教育环境创设的技能、在幼儿园开展艺术活动和以艺术手段组织幼儿教育活动的技能、玩具制作的技能及熟练运用现代化教育技术。

（四）英语语言知识、技能与能力。英语专业的学生必须掌握扎实的语言知识、技能与能力，即英语语音、语调正确，语法概念清楚，掌握5000个左右的单词。具备英语听、说、读、写、译的基本技能，具有较强的语言交际能力与学前教育教学能力。

二、英语专业学生学的前教育能力培养策略

中专三年制学前教育的学生的基础知识薄弱，基于学前教育专业是门综合性学科，学生不仅要培养专业能力.还要加强文化知识及能力的培养，教师应提高学生对英语基础课学科价值的认识，帮助学生培养理论结合实践的能力.重视英语课教学，提高英语教学质量。

（一）培养学生了解未来的教育对象

教师要使学生了解未来其教育对象的独特性。学前教育的受教育者都是六岁以下的幼儿，年龄尚小，认知能力与思维能力尚未形成，需要得到老师教学甚至生活的引导与照顾。处此年龄段的儿童天性活泼，喜爱玩耍，要在专业教师的指导下。以适应儿童学习的方式开展儿童教育活动，所以老师要照顾到儿童的兴趣爱好。选取合适和简单的材料教学，使儿童的学习活动丰富多彩。

（三）开展教育实习活动

教师不仅要注重学生课堂知识的灌输，还应注意教会学生将理论知识与实践相结合。教师要鼓励学生参加有利于培养学生专业能力与知识能力的、由学校开展的到幼儿园见习和实习等的社会活动；向学生介绍未来幼儿园英语教学的发展趋势，强化学生学习英语的动机。学生通过见习、实习。了解目前省内幼儿园英语教学师资及教学情况，学生在与幼儿园英语教师、外教的交往中，检验了英语课堂知识的学习与应用能力，增长了见识。同时也使学生切身感受到自己英语学习方面的不足，提高学生搞好后续学习的积极性与知觉性。

（三）采用听说领先的交际化教学模式

学龄前儿童所学的英语知识主要以听、说的方式完成。语言是交流、表达的工具，是先学会说，再学会写的，因此，英语学习应交际化，学前教育专业学生要学会将语言放到真正的交际过程中。教师在教学中要注重学生语言交流能力的培养，即培养学生的听说能力。在这种模式下，主要采用无意识记忆模式，在培养听说能力的过程中，让学生大量背诵基本常用句型，经过大量的1：3头训练之后，每当学生听到一个句型，都会条件反射式地进行回答。

（四）教育学生热爱教育工作与教育对象

教育教学知识与能力范文第3篇

关键词：教师教育；教师职业；专业化发展；教师教育课程

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0015-04

一、教师的职业特征

教师工作不同于其他职业，教师职业具有独立的创造性。教师工作的创造性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定的；教师劳动的创造性，表现在对不同学生的因材施教、区别对待；对教育教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理，教师工作的创造性，还表现在教师的教育机智上。

教师职业相比其他职业，更需具有“敬业奉献，终身学习”的职业信念。教师在知识上的权威性，决定了教师必须树立终身学习理念，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。教师在行为上的示范性，决定了教师必须处处成为爱国守法的道德楷模。

二、教师职业专业化特征

“专业性职业”其功能主义理论基础主要有以下几点：①专业性职业是承担重大社会职能的职业；②行使这一职能需要高度的知识能力；③这种能力是在一个并非完全是日常性，而且是充满需要处理的新问题和形势的环境下行使的；④尽管通过经验获得的知识很重要，但是这种传授型知识不足于满足专业需求，实践者还必须吸收一批系统性知识；⑤获得这些知识和发展专业能力需要接受一定时间的高等教育；⑥这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；⑦这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心，并且在很大程度上明确体现在伦理守则中；⑧由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此，对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说至为重要；⑨由于专业实践是如此专门化，有组织的专业性职业应该在相关公共政策的形成上拥有强大的发言权，在行使专业责任方面拥有很大程度的控制，在与国家的关系上享有高度的自；⑩长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平报酬。

三、教师职业的价值取向

教师职业的价值取向应该体现个性特点、时代特点、教育特点。

目前，不同年龄的教师在人文取向上没有显著差异，造成这种现象的关键原因是学校不会明确倡导人文性。我们的教育目的是从社会的角度来阐释对人的培养要求的，更多地认为人的发展应该为社会服务，我们培养的是对社会有用的人才，学校的教育目标同样缺乏人文性。在快速发展的社会中，无论是教师还是学生都已经被塑造成了“晶格化”的人。人的个性特点被定格在既定的“晶格”中，教育就是按照具体的指标式造就人。

同样，不同学科教师在认知取向上也没有明显差异。教师普遍认同课程应该服从于学科知识内容，以达到学生认知能力的提升。由此导致教师在知识发展、科技发展、经济发展的认识取向上没有显著差异。教师的工作就是在既定课程框架下将课本知识呈现在学生面前，至于知识形成的过程性、知识运用的社会性等无关教育，社会实践技等往往被认为是社会自然生成的，更是与教师无关。

在社会价值取向上，不同教育层次的教师受学历影响呈现较大的差异性。专科以下学历教师的社会价值取向不明显，本专科学历教师比较关注教学实际的操作能力，而研究生学历的教师普遍强调科学研究的能力。加之小学教师没有升学考试的严格要求，对教学的设计比较宽松、自由，而中学教育评价的重心仍然是知识和能力的考察，因此本科以上学历教师在社会价值取向上更关注学生的“学业成绩”，交将其视为个人的“教育成就”。

四、教师教育的目标

教师教育必须基于教师职业，从职业规划出发，从职业发展出发，探索专业化教师教育的过程。要确立“学生为本”、“实践导向”、“终身学习”的教师教育的目标，从而彻底改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背，僵化、教条式的单一教学方式。教师教育应体现教师职业的专业特征，体现教师职业生涯发展的过程。

教师职业的专业化体现在：教育思想与理论的专业化；学科知识与技能的专业化；教育实践与管理的专业化。为此，教师教育目标应该从五方面入手：

1.教师职业的道德。教育部、中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知（教师[2008]2号）中关于教师职业的道德提出五条，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。

2.教育思想与理论的专业化。教育思想是人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。

教育思想具有认识功能，即认识教育事物，把握教育的本质和规律，例如对教师角色的认知；对学生的认识了解；具有预见功能，即超越现实、前瞻未来，预测未来发展方向和趋势。具有导向功能，即教育目的和培养目标，引导教育的发展方向；具有评价功能，即对教育的质量、效率和效益进行科学的分析和评价；具有调控功能，即调节和控制教育者的活动和行为；具有反思功能，即促进教育者进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结。

专业化教师要了解世界教育思想与思潮，深刻认识它们在国家社会教育改革发展以及自己教育教学实践当中的意义，能运用教育思想与理论，了解探索学生的成长规律。

3.学科知识与技能的专业化。知识是人类认识客观世界过程中积累起来的认识成果；技能是经过反复练习而形成的顺利完成某种任务的活动方式，经过进一步的练习，达到定型化、自动化的程度便成了技巧。

专业化教师要具备把学科知识转化为教育教学知识的能力。专业化教师对学科的基础性知识技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧，要对该学科与相关学科的知识有基本的了解，需要了解学科发展的历史与趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对社会、人类的价值以及在人类生活实践中的多种表现形式，需要掌握该学科所提供的认识世界的视角及思维的工具与方法。

4.教育实践与管理的专业化。教师教育管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。学校教学管理的中心任务在于提高教学质量。

专业化教师的实践性知识是教师在教育教学过程中逐渐积累起来的，这一部分知识往往带有个人色彩，是具有个人特点的知识，也可以称为经验性的知识。实践性知识的形成需要教师不断的反思和总结，更需要明晰的教育思想来贯穿。

5.教师职业规划与发展。教师专业化发展是指教师个体不断发展的历程，是教师获得相关专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神，进而提升教学的成效，获得教师专业的成长过程。

专业化教师需要有不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力。要树立终身教育，终身学习的观念。只有学习，不断的学习，才能生存，才能发展。教师不管是为了自身职业的发展也好，还是为了学生的全面发展也好，都要制定科学的教师职业生涯发展规划。

教师职业规划与发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习与努力，不断提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业发展必不可少的重要条件。

五、教师教育的框架

教师教育的标准详细描述了教师行为的具体要求。它涉及到教师的职能，因此涉及到教师的能力、技能和观念。利用这些职能教师能胜任职业要求。从这些努力获得的职能中可以得出所有的职前培养和职业实习的要求。

1.教师教育能力。教师教育的功能必须围绕教师教育能力的要求展开。教师教育能力是指教师在完成教育活动过程中所必需的本领和个性心理特征。教师教育能力总是和教师个人完成一定教育活动相联系在一起的。离开了具体教育活动既不能表现教师的教育能力，也不能发展教师的教育能力。教师教育能力直接影响教育活动的效率。

教师教育能力具体表现为完成一定的教育活动的方式、方法和效率。为此教育能力可分为：

教育教学能力：针对所有的教师基础且重要的要求。包括：终身学习能力、人际沟通能力、设计计划能力、过程反思能力、技术运用能力、创造思维能力、心理辅导能力等。

学科专业能力：依据教师个体所任教的学科、专业以及在学校的管理工作岗位，在工作中完成特定职责和职能的综合素质。

2.教师教育课程。教师教育课程体系包括：课程设置（目标、结构、内容）和课程教学（方法、过程、评价）。教师教育课程设置的出发点在于：

从教育内容出发，强调教师所教授的学科知识和学科技能，注重精确的学科知识传递。

从教育研究出发，强调在教育实践中教师既是研究员又是教师职业从业者。

从教育实践出发，强调教师应将教育技能和教育内容结合，教师教育的目的就是使教师能熟练地执行教学工作。

从教师发展出发，强调教师在教育中能获得个人发展机会，教师教育课程注重培养教师个人心理发展，通过教师的个人修养、人格魅力、价值取向对教育活动产生影响。

从社会需求出发，强调教育改造社会的功能，理想中的教师是具有反省能力和批判精神的。

3.教师教育内容。教师教育内容应更贴近教育实践，将教师视为：

教师是教学活动的专业人员，应根据教育科学知识安排计划、组织活动、反思教学过程以及对学生个体的评语和系统的评价实施教师教育内容。

教师应将学校教学和学校生活联系起来。教师与社区、家长必须相互沟通，共同寻找制定教师教育内容。

教师应在教学中熟练、公正而有责任感地从事评价和咨询任务。教师具备较高的教育心理和诊断能力是必不可少的教师教育内容。

教师应不断地开发和运用自身的能力，在从教过程中能获得新的发展与新的学科知识，形成发展性的教师教育内容。

教师应参与学校发展，营造并形成良好的校园文化氛围，这也是教师教育的内容之一。

4.教师教育形式。教师教育模式应明确教师教育的定位，优化整合教师教育环境，坚持以教师职业专业化为导向。根据教育理论和教师教育实践，坚持“学校与社会相联系、继承与发展相结合、职前培养与职后提高相衔接”的稳定、易操作、重实效的教师教育模式。

发挥学校办学主体功能，依托教育学院（教师进修学校）和高等师范院校的技术支撑，建立“操作――理论”相结合的校本培训；发挥教师的主观能动性，依托社会和教育联合体的合作支撑，建立“个体――群体”相结合的自研培训；发挥教育学院（教师进修学校）的保障与服务功能，依托高等师范院校和综合性高等院校学术支撑，建立“理论――操作”相结合的集中培训。

5.教师教育课程框架。从教师教育能力框架可见：师范院校专业课程集中体现在教育核心能力，而教育核心能力部分涉及学科专业能力；综合性高等院校专业课程集中体现在专业核心能力，而专业核心能力也部分涉及教育教学能力；由于师范院校与综合性高等院校没有统一的国家课程体系，所以师范院校的教育核心能力课程与综合性高等院校的专业核心能力课程是否有所重叠，则要视各个院校的具体课程而定。

“操作――理论”相结合的校本培训重点是发挥学校办学主体功能，依托教育学院（教师进修学校）和高等师范院校的技术支撑，实施教育教学能力方面的培训，即图表中的①。本块课程分为德育教育、德育研修和人文研修三大类。

“个体――群体”相结合的自研培训重点是发挥教师的主观能动性，依托社会和教育联合体的合作支撑，实施教育教学能力与学科专业能力的交叉部分培训，重点是②。本块课程分为教育学术课程和学科前沿两大类。

“理论――操作”相结合的集中培训重点是要发挥教育学院（教师进修学校）的保障与服务功能，依托高等师范院校和综合性高等院校学术支撑，实施学科专业能力方面的培训，即图表中的③。本块课程分为学科知识体系、学科发展趋势两大类。

目前我国教师教育缺乏明确的课程，要培养专业化的教师，必须从课程建设入手，从专业化教师要求的知识结构出发，改革课程设置。

（1）教育教学课程，把握教育规律的形成路径，学会教学策略的筛选使用，构建以“实用性+开放性+人文性”三位一体的教师教育课程新模式。在课程设置与教学内容的安排上，强化学科渗透。

（2）注重学科发展，建立学科发展的逻辑关系，强化学科主干课程，拓展学科延伸课程，增加专业必修课程，形成结构精、覆盖广的教师教育框架。

（3）加强实践课程，教育实践知识的获得有赖于教育实践，要转变教育实践程式化的观念，扩大教育实习范围，提升教学实践的内容，实施教育实践模式的多样化。

6.教师教育评价。教师教育的内容和课程设置，是实现培训目标的重要途径。必须遵循科学的教育理念，开设既符合我国教育现实的、面向未来的相关课程，建立一套切实有效的教师教育课程评价机制，使教师教育达到实际的效果。

教师教育的评价分为实施者评价、教师评价、管理者评价。

实施者评价是指实施教师教育的培训者对课程在实施过程中的操作性评价，包括课程的切入、实施的过程（包括各个节点的关联）、评价的呈现等。

教师评价是指接受教师教育的受训者在学习过程中以及学习之后对学校效能的评价，包括学习中参与的课程性、接受的难易性、效果的易见性、发展的认同性等。

管理者的评价是指学校管理者以及学校的上级部门对教师教育成果的认可，集中反映在学校办学的效能、国家政策的执行、学生学业的成果、社会效益的体现等。

教师专业化职业发展的核心是实践，教师的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程。教师职业的专业性不是简单的教师教育就能解决的，必须发挥教师的主观能性，教师教育只有和教师的实际需求相结合才能显现效果。

参考文献：

[1]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究,2004,(11).

教育教学知识与能力范文第4篇

论文摘要：体育教师的知识技能单一、综合素质偏低，已经成为当今社会的普遍观点。社会调查结果研究表明，当代体育教师综合素质亟需提高，其重点应放在文化、知识、品质等方面的综合能力素质培养与提高上。

知识是一点一滴积累起来的，当积累到一定程度后，便通过积极思考，予以融会贯通。从总体看，知识学习过程是一个积累、贯通、再积累、再贯通，循环往复的过程。技能形成是由试练到熟练、试练与熟练相结合的过程，其总是经过一定时间与次数的试练，才能达到熟能生巧的地步。总体来说，技能学习过程是一个试练、熟练、再试练、再熟练，循环往复的过程。能力是指人能够顺利完成或实现某种活动所必须具备的心理特征，是个性心理特征的重要方面。心理学认为，上述三者的发展是不可能同步的；知识、技能是能力发展的基础，能力的形成与发展依耐于知识与技能的获得；并非所有知识与技能都可转化为能力，只有长期广泛被运用的知识与技能才可转化为能力；能力的高低影响掌握知识、技能的速度与质量。当代体育教师，从知识的学习过程，到技能的形成过程，再到能力的培养过程，都是单一的追求专业性。因此，当代体育教师综合素质偏低，成为社会公认的普遍现象。

1、体育教师的综合能力素质偏低

对于体育教师的能力素质评价，社会舆论认为一般甚至偏下。导致这个现象的原因有两个方面：其一，在于体育教师的培养过程。体育教师多出自体育院校，其课程要求对于体育教师的知识、技能要求单一性较强，其在长期的学习过程中累积、转化形成的能力素质也就偏专业科目方向，综合能力素质也就大打折扣；其二，在于体育教师未主动积极提升自我综合素质。在担任教师工作后，体育教师普遍更加放松对于其他知识、技能的了解与学习，使其他知识、技能更难以转化为自我的能力。

体育教师的综合素质和能力关系着学校学生的健康问题是毋庸置疑的，同时也严重影响其对学生教育。所以，除了掌握运动技术水平外，加强自身文化修养和其它技能的学习，才能真正提高教学水平。

1.1提升体育教师综合能力素质，重在培养阶段。学校体育教学最大的弊端在于重成绩、重眼前，功利主义教学制约了学校体育教学的的发展。体育教师在学生阶段，虽然掌握了科目传授的体育知识技能，然而并未接受到新的体育教学思想培养，综合知识的培养更相对匮乏，使其在后期的教学阶段也难以创造性思维改进教学。而重复依照教科书和参考书，按照课程标准进行呆板授课，一方面，造成学生持续对体育认识浅薄；另一方面，也使体育教学难以跟上时代步伐进行即时变革。

1.2一名称职的体育教师不仅需要专业运动技能的展现，应主动进行自我提升，以更好地实施教学。文化素质的提升又是其最基本的，最必须具备的。首先，作为一名体育教师，与学生交流的机会与其他课程相比是具有实践性的。可以说，其一言一行都对学生产生着影响。比如，体育教师的语言表达沟通能力，在传授某个运动动作要领时，教师不仅要教学生怎样才能做到标准规范，更重要的是要传授相应理论知识给学生。如果教师自身表达出现问题，学生又怎能领悟其运动要领的关键所在，又怎能正确地进行知识技能的锻炼？其次，个人道德修养，也是一个重要方面。体育教师的个人修养，相比其他教师，会更加直观地展现给学生。教学场地清洁卫生的保持，公共场所不抽烟，身着如何得体等，如果教师都不能做好，学生会得到怎么的示范？

2、体育教师应该具备的知识、技能与能力素质的探讨

一名合格的体育教师，首先，应当是一名称职的教育工作者；其次，体育教师要适应社会的发展和满足新形势下提出的教学要求，具有更新知识，顺应发展，不断完善的能力。第三，应具有现代教育意识，掌握先进教学方法，善于观念更新和勇于开拓创新。第四，具有体育教师应当具备的专业基础知识和专向技能，以及传授知识技能的能力等，具体地讲，当代体育教师应当具备的知识、技能与能力素质要包括： 2.1丰厚的文化底蕴。人的文化积淀的多少决定了人的素质高低。新时期，体育教师的培养，要强调文化基础，重视文化修养，不能只停留在单一的课本书面上，这样才能促进体育师整体质量的提高，增强人在社会上的竞争力和社会单位的用人信心，改善社会大众对体育教师公共形象的偏见认识。

2.2扎实的领域知识。体育科学是一门综合性科学，体育教学中包含着非常丰富的专业内和专业外的内容。因此，这就要求体育教师必须根据职业特点具有过硬的专业基础理论和多学科知识，如教育心理学知识、理科与生物学科知识、方法论知识、逻辑学知识、美学知识等。

2.3优良的道德品质。任何一种职业都要求人们具有与该种职业相适应的道德品质，一个合格的体育教师必须具备优秀的道德品质有：

2.3.1坚定正确的政治方向和高尚的思想情操，遵纪守法，作风正派，言行一致，讲文明，有礼貌，为人师表，以身作则，成为学生的榜样。

2.3.2优秀的职业道德，是体育教师最基本的品质之一。只有对体育教师工作认识正确，有强烈的事业心与责任感，有坚定的志向与毅力，对工作有隆厚的热情，才能把自己毕生的精力献给体育事业，作出卓越成绩。

2.3.3朴实的工作作风，踏实工作，谨慎谦虚的教学态度，善于团结同志，任老任怨，不怕苦累，始终精神振奋的工作。

2.3.4关心学生。教师要热爱学生，全面关心学生的成长，通过多种途径了解学生，作学生知心的朋友。

教育教学知识与能力范文第5篇

关键词 教师资格证 中学《体育与健康学科知识与教学能力》考试大纲 《学校体育学》课程 改革

《学校体育学》课程在体育师范生培养过程中发挥着重要作用，教师资格证全国统考对体育师范生教育素养和教育实践能力的要求进一步提高。在“国考”背景下，《学校体育学》课程应从教学内容、教学方式、教学方法及教学评价等方面进行改革，与“国考”要求结合起来，探求如何更好地培养体育专业学生的综合素质和实践能力。

一、教师资格证“国考”背景

教师资格证是教育行业从业人员的许可证。从2015年开始，师范类学生需要和非师范类学生、其他社会人员参加全国认证考试才能申请教师资格证。体育教育专业的学生将和其他非师范生一样，参加统一考试，以往体育教育专业学生不用参加教师资格证考试的模式被打破。

教师资格考试是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重要举措，2011年在湖北和浙江省试点，2012年新增河北、上海、海南、广西四个省份，于2013年8月出台了《中小学教师资格考试暂行办法》、《中小学教师资格定期注册暂行办法》。2013年又新增安徽、山东、山西、贵州四个省份[1]。2015年7月20日，教育部办公厅以教师司〔2015〕3号印发《关于进一步扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》，教师资格证实行全面改革，全国实行统一考试，且考试内容增加，难度加大[2]。此次改革，有以下方面特征：（一）笔试部分内容包括综合素质、教育教学知识与能力、学科知识与教学能力（小学只包括前两项），面试采取结构化面试和模拟上课方式进行。笔试内容强调概念、理论知识的理解应用，面试侧重实践能力。（二）对已取得教师资格的进行5年一次的资格审核，加强教师的专业化和师德建设。

二、中学《体育与健康学科知识与教学能力》考试大纲内容结构与特征

（一）中学《体育与健康学科知识与教学能力》考试大纲结构

中学《体育与健康学科知识与教学能力》考试大纲由考试目标、考试内容模块与要求、试卷结构与题型示例四个部分构成。考试目标中体现了中学体育教师资格考试“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整合，采用了“掌握”、“运用”、“了解”、“合理制定”、“明确”、“合理选择和运用”、“恰当运用”、“具备”等动词进行表述，清晰地说明对“体育与健康学科知识与教学能力”的把握程度[3]。考试内容模块部分从学科知识与能力、教学设计、教学实施、教学评价几个方面进行明确、具体地说明。大纲中规定中学体育教师申请者首先应具备较好的体育学科专业知识，包括运动人体科学、体育人文社会学、体育教育训练学及民族传统体育学等领域的相关知识和发展趋势，学校体育发展的基本特征与规律。体育与健康教学知识与运用包括体育教学设计、实施与评价：涉及体育教学理念、教学目标、学情分析、教材分析、采用的教学策略、教学流程及评价，侧重于考查学生的学科（体育）教育教学能力。

（二）中学《体育与健康学科知识与教学能力》考试试卷结构

试卷结构中体育学科知识与能力所占比例为55%，教学设计、实施、评价分别所占比例为16%、20%、9%。学科知识侧重于客观题，教学设计、实施、评价侧重于主观分析运用能力[3]。说明此次考试大纲更加注重考生运用所学理论知识分析和解决体育教育教学实际问题的能力。

（三）中学《体育与健康学科知识与教学能力》考试大纲特征

中学《体育与健康学科知识与教学能力》考试大纲紧密结合《体育与健康》课程改革，注重对学生体育与健康知识理解和运用能力的考查，注重对学生运用体育与健康新课程教学方式、方法的考查。大纲明确规定学生熟悉《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，能够运用课程标准指导自己的教学实践。考试大纲对学生体育课堂教学技能提出较为全面具体的要求，注重对学生体育基本教学技能的考查。考试大纲要求学生对初中“体育与健康”教材进行梳理和分析，选择教学内容、确定教学目标及教学的重点和难点，合理设计教学策略、安排教学过程，能够采用多种方法对学生学习进行评价[3]。中学《体育与健康学科知识与教学能力》考试大纲给予学生充分展示其对体育课堂教学把握与理解的机会，从多维视角考查了学生的体育学科素养和体育教育教学能力。

三、《学校体育学》课程改革方向

（一）以“学生为本”、“国考为准”，整合课程教学内容

《学校体育学》是培养中小学体育师资的一门重要的基础理论课程，随着素质教育和基础教育课程改革的实施以及《体育与健康课程标准》的推行，如何把宏观理念和目标落实到实践方案的设计与操作是《学校体育学》课程内容改革的重要思路[4]。“国考”考试大纲对学生的体育课堂教学能力提出较为全面而具体的要求，《学校体育学》在“体育课程与教学”内容教学时应结合“国考标准”，“以学生为中心”，选取适合学生学习的教学内容，注重案例的选取与分析，结合《体育与健康》课程水平一至四的教学参考书，给学生的课外拓展学习留下空间；应整合《学校体育学》与《体育教学论》的交叉内容，把“国考”中的模拟上课（微型课）和部分地区教师编制考试中的“说课”适当加入课程教学内容。

（二）以“学生为本”、“国考为准”，探索新型教学方式、方法

1.采用案例教学法和协作式教学，促进师生互动、理论联系实际

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，其特色是鼓励学员独立思考、引导学员变注重知识为注重能力、重视双向交流[5]。如在讲解体育教学方法时，结合中小学体育与健康教材“蹲踞式跳远”（水平四）案例进行演示，要求学生对“蹲踞式跳远”（水平四）采用的教学方法和步骤进行讲解，同时采用小组讨论、分析的方式总结各种体育教学方法的适用条件及优劣，使学生自己结合实例选择合适的教学方法，培养提高学生的自主创新能力及分析解决问题的能力。同时，与教师资格笔试中教学设计的环节相结合，也为教师资格面试“模拟上课”所采用合适的教学方法做好铺垫。

协作式教学侧重以建构主义理论为基础，探讨协作式课堂教学背景中教师与学生角色的转换，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的个性、内在动机、自我指导、个人发展及合作意识，与“灌输式教学”、“讲解式教学”相比，协作式教学更有利于培养师生、生生的合作精神与实践创新能力[6]。《学校体育学》课程中可从以下步骤展开：（1）选取协作内容，设置教学目标；（2）创设情境，提出任务；（3）建立小组，协作分工；（4）协作学习；（5）小组展示，成果汇总；（6）师生互评，总结提高。通过协作式的教学方式，可以加强教师与学生之间以及学生相互之间的信息交流和反馈，理论联系实际，培养提高学生的自主创新能力。

2.选取适当内容采用微格教学，强化师范生教学技能训练

微格教学是一种培养职前（师范生）和培训在职教师的有效手段，是一种以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师职业技能的一种科学训练方法[7]。《学校体育学》中的“体育教学”就可以选取内容使用微格教学，如讲解技术动作的重难点、采用的教学方法、教学步骤等，再拓展到说课、模拟上课（微型课），这样和教师资格国考的面试也结合起来，使学生既对所学内容有更深的理解，又可以提高学生参与课程学习的兴趣。在《学校体育学》课程选取内容对学生进行“模拟上课（微型课）”培训，可以根据微格教室的数量分为若干小组，每组6名学生，其中一人担任组长，“模拟上课（微型课）”时间为10分钟，学生通过设置参数，将每名学生的录像保存下来。录像后，通过回放，检查学生对教学技能的掌握程度，再将结果反馈给学生，促使学生不断改进、提高[8]。

（三）完善教学评价体系，与教育实践密切结合

目前，《学校体育学》教学评价方式，大多采用单一的期末笔试的考试形式，并以此作为确定学生学习综合成绩的主要依据[9]。学生在期末复习阶段大多靠死记硬背，缺乏对知识点的灵活运用。《学校体育学》课程可以做成网络课程，设计课程教学资源、学生作品、师范生教学技能竞赛等模块。通过在线学习课程内容、师生网上交流平台、在线测试学习情况等促进学生的自主学习。考核采用平时考查与期末考试相结合的考核方法，平时考查占60%，期末考试占40%。平时考查的内容拓展为：课堂讨论、课堂作业、微格实践、期中检查、教学实践、在线测试、在线答疑等；期末考试改变题型为单项选择、多项选择、辨析题、方法应用题，与教师资格证国考题型一致，改变学生死记硬背的学习习惯，强调将理论知识与实践运用结合起来，强调学生的教学实践能力。

四、小结

在教师资格国考的背景下，《学校体育学》课程应结合《体育与健康学科知识与教学能力》考试大纲，对教学内容、方式、方法、评价体系等进行改革， 将理论知识与实践运用结合起来，将实践教学与学生的师范生教学技能结合起来，将考核评价与学生的招考面试需求结合起来，促进学生课程学习的主动性、积极性和延续性，从而提高教师资格证的通过率，培养具备综合素质、能力的中小学体育教师。

基金项目：浙江省高等教育教学改革研究项目（jg2013170）；湖州师范学院教学模式试点课程（KC25006）。

参考文献：

[1] 教育部关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知[Z].教育部.2013.9.

[2] 教育部办公厅关于进一步扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知[Z].教育部.2015.3.

[3] 教育部.教师资格考试大纲《体育与健康学科知识与教学能力》（初级中学）[S].2013.

[4] 曲宗湖，顾渊彦.“学校体育学”课程建设回顾与展望[J].首都体育学院学报.2009.21（1）：6-14.

[5] 蓝秋燕.教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛.2014（3）：127-129.

[6] 梅红英.协作式教学（CL）模式在外语课堂教学中的应用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版）.2012.34（3）：150-154.

[7] 范建中.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版.2010.4.