儿童体育运动课程教学

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儿童体育运动课程教学范文第1篇

摘 要 本文运用查阅文献资料的方法，对最近几年发表的相关文章，对国内中小学软式垒球的发展优劣势及前景进行了论述。

关键词 软式垒球 中小学 优势 劣势

一、软式垒球发展的历程

所谓“软式垒球”，它的特点是比赛规则简化、场地条件要求低、可参与人数多，而且球是软的，击球棒也是软的，极具安全性，非常适合在校园内开展，从中可以体会棒垒球项目的乐趣。在美国、日本、韩国等国家以及中国台湾省开展的非常普及，具有广泛的国际交流空间。软式垒球作为一项新兴运动项目，进入我国的时间并不长。为了打造中国软式垒球的群众基础，中国垒球协会特意把垒球器材进行了安全改进，在广大青少年中推广。

二、软式垒球在中小学发展的优势

（一）安全性无忧

加强体育运动是中小学一直所提倡的。在王淑芳发表的《浅谈中小学体育运动与安全》[7]中说到运动场地和运动器材与设施，应当按照国家规定的标准进行构建，学校与相关老师应科学地保护管理运动场地运动设施和器材，避免运动者在运动过程中的意外安全事故。在王曼、王一丁、侯富涛发表的《软式垒球进入我国中小学体育课堂的SWOT分析》[1]中指出在软式垒球竞赛中攻守双方的队员没有直接的身体冲撞，降低了体育课堂的损伤发生率。软式垒球所采用的球棒、垒球和击球座等器材都是橡胶制作而成，质地柔软，有很好的安全性。

（二）符合学生身心发展

在王曼、王一丁、侯富涛发表的《软式垒球进入我国中小学体育课堂的SWOT分析》[1]中指出软式垒球是一项集跑、跳、投、打于一体，在运动中不仅能够锻炼学生的身体素质、提高反应能力，更能培养锻炼意志品质和相互配合的团队协作精神。在宋碧山发表的《让软式垒球走进中小学体育课堂》[2]中也指出通过软式垒球的开展，使学生在耐力、灵敏、协调等多方面提高了综合素质。让学生走到室外自觉参加体育锻炼。

（三）场地、器材容易

软式垒球场地可以与其他运动兼容，方便在校园中推广。在杨登轩发表的《关于中学软式垒球课程建设的可行性研究》[3]中也指出场地：依据学校场地实际情况便可设置“场地特别规则”。篮球场、足球场都可以开展。没有实际的场地规范。

（四）符合我们开展阳光体育运动，构建校园体育文化的理念。

体育课程教学目标中明确把身体健康和心理健康作为两大重要目标。垒球运动讲究规则和礼仪，它集智能、体能于一体，锻炼坚强意志、增强团队精神十分有益。在王宽发表的《“阳光体育运动”对校园体育文化的影响》[8]中提到校园体育文化是体育文化的子系统、亚文化，它是以学生为主体，以课外体育活动为主要内容。“阳光体育运动”推动了校园体育意识文化的构建。在王一丁、王曼发表的《软式垒球运动对儿童青少年身心发展的分析》[6]中指出，软式垒球是一项集锻炼身体、增强心理为一体的体育运动，是一项十分适合儿童青少年全面发展的运动项目。据此，为“阳光体育运动”的顺利开展提供保障。

三、软式垒球在中小学发展的局限

（一）文化稀薄，受众面窄

在王曼、王一丁、侯富涛发表的《软式垒球进入我国中小学体育课堂的SWOT分析》[1]中写到，改革开放后，由于校园安全、应试教育，迫使棒垒球逐渐远离校园。如今，新兴的软式垒球走进校园，但是由于没有棒垒球的文化传承，使软式垒球也显得文化稀薄。

（二）家长对软式垒球的轻视

有些家长认为学习成绩上去才是硬道理，是家长的普遍心态。在丁向莲、 姚晓燕发表的《影响软式垒球运动项目推广的因素与对策》[4]中写到有些家长由于对软式垒球项目缺乏必要的了解，不同程度地反对自己的孩子参与该项运动。如，有些家长担心孩子参与软式垒球项目训练会影响学习成绩，有些家长则认为这一运动项目不安全。

（三）软式垒球教师奇缺

软式垒球项目是顺应阳光体育活动和中小学体育教学课程改革需要推出的项目，但在快速发展中软式垒球教练员的数量远不能满足快速增长需求。在王曼、王一丁、侯富涛发表的《软式垒球进入我国中小学体育课堂的SWOT分析》[1]中写到由于软式垒球运动现阶段在我国开展得还不够广泛，所以在体育教育专业人才培养方面也受到了严重的影响。

四、结束语

综上所述，我国中小学开展软式垒球运动有优势，有劣势，有机会也有威胁，但是综合来看在我国中小学开展软式垒球运动以优势居多。在日后的发展过程中，可以进行周密的宣传，扩大软式垒球在校园文化中的影响。进一步发展潜在爱好者，不断推广此运动，让更多的学生参与其中、乐在其中。改革开放以来，我国综合实力的增强离不开国民素质的增强，国民整体素质的提高离不开国民身体素质的提高，软垒球这一经过器材软化、规则简化的改良项目，独辟蹊径，正如雨后春笋般迅速走入全国中小学校园，并有望成为“阳光体育”活动的载体。软式垒球集智能、体能和团队精神于一身，特别适合在青少年中开展。

参考文献：

[1] 王曼，王一丁，侯富涛.软式垒球进入我国中小学体育课堂的SWOT分析[J].科技信息.

[2] 宋碧山.让软式垒球走进中小学体育课堂[J].百花园地.2013.08：180.

[3] 杨登轩.关于中学软式垒球课程建设的可行性研究[J].教学研究.

[4] 丁向莲，姚晓燕.影响软式垒球运动项目推广的因素与对策[J].甘肃教育.2012：24.

[5] 罗科.软式垒球运动对促进小学生体质发展的实验研究[J].学科教学.2012：46.

[6] 王一丁，王曼.软式垒球运动对儿童青少年身心发展的分析[J].科技信息.2012.

儿童体育运动课程教学范文第2篇

1.1开设特殊体育课程的必然性

教育部《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》中,明确提出“师范院校要有计划地开设特殊教育课程或专题讲座,努力在学生中普及特殊教育知识,以适应随班就读教学需要”,这说明国家已经开始重视特殊教育问题。目前我国特殊教育体育专业教师存在短缺现象,兼职教师、非体育专业或未接受特殊体育专业培训和进修的教师占有相当比例,达到本科学历的更是寥寥无几,严重影响特殊体育教育的质量和水平。时代的发展无论从数量还是质量上对特殊体育师资都提出了更高要求,培养具有残疾人体育专业知识的特殊体育师资显得尤为重要。因此在普通高校开设特殊体育课程,通过高校体育教育专业进行特殊体育师资培养,将是解决我国目前对特殊体育人才需求的最佳途径。

1.2开设特殊体育课程的可行性

目前在高校开设特殊体育课程有了较好的环境,首先改革开放以来,国家相继颁布的《教育法》、《义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保护法》、《义务教育法实施细则》、《残疾人教育条例》、《特殊教育学校暂行规程》等法律、法规为课程开设提供法律保障;其次,国际上一些国家体育专业特殊体育课程的开设为我们提供了经验,虽然在国情与教育制度方面与其他国家存在差异,但在教育中面临的问题仍然有许多相同和相似之处,其改革经验仍有可借鉴性;再次我国各地、市特殊学校、特殊班为体育教育专业学生特殊体育实习提供了实习基地;最后,高校现有的体育教育专业开设的教育学、心理学、生理学等体育专业必修课程为特殊体育课程的学习打下坚实的理论基础。因此高校体育教育专业开设特殊体育课程,无论在课程设置、专业设置和师资研究力量等方面,都有着其他院校无法比拟的优势和特长。在高校体育教育专业开设特殊体育课程是完全可行的。

2特殊体育课程设置

2.1增设特色课程

开设特殊体育教学课程,除了传统的体育教育专业的体育锻炼手段与方法方向,体育教学训练方向,社会体育方向,体育保健康复方向,民族传统体育方向,其它等课程模块外,应增加残疾人体育运动方向,其课程特点应突出地表现跨学科、跨专业,注重实践能力培养,加强体育理论知识的比重,突出开设特殊体育教育课程的特色。如在专业必修课中可增设残疾人体育的相关课程,如:残疾人体育、特殊儿童体育游戏教学、残疾人体育运动项目与规则、残疾人体育竞赛医学功能分级等课程;同时可增加体现职业技能的课程,如盲、聋、弱智等儿童的心理健康与预防、训练、康复类课程;而在专业限选课中,可增设特色型选修课,如聋童舞蹈,残疾人管理、残疾人体适能检测,残奥会与特奥会运动课等。除了开设相应的理论课程外,还可以安排大量的实践课,如实验课、参观、社会实践活动学习、实习等。加大学生教育实习周数和实习次数,以丰富学生教育教学技能和实践经验。

2.2丰富教学内容

特殊体育的教学对象是一些身体残缺或智力障碍的学生,因此,课程的教学内容要根据不同的残障对象而安排有针对性和特殊性的教学内容。

2.3加强教材建设

教材建设是办好一个专业的重要工作,由于残疾人体育工作是我国逐渐受到重视的一项事业,专门培养残疾人体育社会工作人才的学校寥寥无几,许多教材目前还比较缺乏。因此发挥每一位专业教师知识、技术和能力优势,加强教材和教辅资料的开发和编写工作,编写具有较高学术的供残疾人体育教学、训练、社会工作专业方向使用的自编讲义。目前,特殊教育专业开设的部分有关残疾人体育方向的课程没有统编教材。因此,各高校可按照教育部本科专业目录,要求教师编写或修订教学大纲,在教学大纲中反映本学科的新成果、新理论。

3特殊体育课程教学模式

在《残疾人体育工作“十五”实施方案》中提出:“加强特教学校体育师资培训,抓好特教学校(特教班、特教学院)校园体育活动,逐步在高等体育院校和普通院校体育系(专业)开设残疾人体育指导课程;组织力量编写残疾人体育教学、训练、科研系列教材和普及读本,进行专项科研,将残疾人体育纳入社会体育指导员培训内容。”依据特殊体育的发展和《方案》要求,将培养特殊体育师资模式分成四个阶段。

第一阶段:开设选修课,主要介绍有关残疾人体育的基础知识,使学生了解残疾人个体在学习和掌握体育技术和培养运动技能方面与正常人的差异;能为残疾人制定出一般的教学计划,掌握对残疾儿童、少年实施体育教学的一般方法和手段,满足义务教育阶段残疾儿童少年随班就读的需要,保证残疾儿童、少年个体在体育教学中参与活动,掌握正确的体育锻炼方法,养成锻炼身体的习惯。通过学习,树立正确观念,提高为残疾学生服务的意识,自觉的成为特殊体育的志愿者。

第二阶段:进一步学习残疾人体育教学有关方法、内容以及残疾人康复知识,并通过实习获得实践经验,能够根据残疾人个体特点制定出适合个体发展和康复的锻炼计划;能够指导残疾学生离开学校进入社会后进行体育活动;能够满足中等特教师资、特殊学校师资和残疾人活动中心指导员的需要;能够进行残疾体育器械和康复设备的调试、使用和维护;能够组织基层体育活动和竞赛;掌握特奥会和残奥会有关知识,成为特奥会和残奥会的志愿者。

第三阶段:参加有关残疾人体育教练员课程的培训学习,掌握初级残疾运动员训练知识,制定训练计划,指导学校、基层残疾运动员的训练,为高一级运动训练打好基础,为高级训练输送人才;掌握一般比赛的组织方法,能够组织基层体育活动和竞赛;掌握特奥会和残奥会有关知识,成为特奥会和残奥会的志愿者。

第四阶段:通过理论课程学习,提高专业知识,掌握从事高等学校特殊体育教学的基本理论水平、能力及现代化特殊教育技能;具备从事特殊体育科研能力,能为特殊体育的发展提供指导;掌握现代特殊体育发展的前沿知识和管理知识,具备较强的实践能力;为高等学校和中等师范学校培养特教体育师资。另外经过高级教练课程的学习,掌握残疾运动员高级训练知识,具有对残疾运动员进行高级训练能力;掌握特殊体育运动管理知识,成为特奥会、残奥会的组织者、管理者;具有对初级教练员进行指导能力;掌握从事高等学校特殊体育运动训练教学的基本理论水平、能力及现代化特殊教育技能;为高等学校特殊体育专业提供师资。

通过这样一个培养模式,可以使学生较系统的学习掌握国家对特殊教育学校的政策、法规知识;学习特殊教育专业课程的综合理论知识;具有指导残疾人体育教学、训练和科研工作的基本能力;能够根据残疾人个体特点制定出适合个体发展和康复的锻炼计划;能够组织社区以上的特殊体育活动竞赛工作;能够满足中等特教师资、特殊学校师资和残疾人活动中心指导员的需要;能够进行残疾人体育器械和康复设备的开发使用、调试、维护等工作,满足现代特殊体育的发展对多层次、多种人才的需求。

儿童体育运动课程教学范文第3篇

感觉统合体育教育途径启示新一轮体育课程改革以来，对小学体育教学是以“运动技术”为主，还是培养学生体育兴趣为主，抑或是以健康为主的辩论一直没有停止过。随着生活环境的改变，我国出现了越来越多的因感觉神经系统得不到充分发展引发出各式各样的疾病的儿童，这一严峻现实现让长久以来的辩论之声渐渐平息下来。进而，感觉综合训练作为一种改善儿童感觉系统障碍的新兴项目逐渐被人们所认知，并走进了体育教学中来。

一、感觉统合训练的基本认识

（一）感觉统合训练的概括

当前国际上普遍实行的感觉统合训练就是在Jean Ayres博士所创导的训练方法的基础上，采用体育游戏的方式，通过让孩子们在积极主动、快乐轻松的情景中的玩耍和学习实现对儿童触觉、平衡觉、本体感觉及手眼协调等能力的训练的目的。通过恰当的感觉统合训练，可以帮助孩子的感觉运动向正常方向发展，达到开发儿童身心潜能、促进孩子智力发展、增强身体素质以及培养良好行为的目的。

（二）对小学生实施感觉统合训练的必要性

由于各方面原因，目前我国儿童感觉统合能力不容乐观。在2011对长春市小学生的抽样调查中发现，参与调查的2359名小学生中，感觉统合失调者的比率高达33.67%，轻度失调者所占比率为23.73%，中度失调率为8.3 %，重度失调率为1.6%。

1.实行感觉统合训练是实现孩子更好地成长的需要。研究表明，通过一定的感觉统合训练，可使儿童的中枢神经系统得到更好的发展，尤其通过对前庭刺激性的不断输入，儿童的中枢神经系统的将会得到很好的发育，进而可以改善儿童大脑感觉的组织协调和动作协调能力。与此同时，在感觉统合训练中儿童本身感觉与掌管这些功能的神经将会进行多次统合协调，而在身体各方面的多次的协调作用下儿童身体运动协调性、注意力的集中、情绪稳定性和阅读困难等问题将会得到很大的改善。此外，感觉统合训练不仅仅是单一功能的训练，而是对个体大脑、心理、身体三个方面的综合训练。儿童在训练过程中，身心都得到了很大的锻炼，对于孩子日后的学习和人际交往都会产生良好的影响。

2.小学时期是进行感觉统合训练的最佳时机。心理学上认为，人生的第一个十年是神经系统发育完善的重要时期，在一个人的儿童时期，其大脑具有很高的可发展性及可塑性。运动生理学的研究也发现，与前庭觉和运动觉等感觉系统密切相关的灵敏素质在7～10岁增长最快。因此，对学龄儿童，尤其是低年级的小学生进行感觉统合训练具有非常重大的现实意义。

二、在体育教学中实施感觉统合训练的有效途径

（一）加深对现有体育项目内涵的挖掘

感觉统合理论在不断研究与发展中，感觉统合训练项目也发展出很多。运动生理学研究发现，不少体育项目都对感觉系统具有良好的促进功效，若长期从事这些项目运动，运动员前庭功能的稳定性则会大幅度提高。目前小学体育课程内的不少体育项目，对于学生的感觉统合训练也有较好的效果。如体操、技能等。在体育教学中，老师深入挖掘现有的体育课程内容深度，加重对学生感觉统合能力具有较好训练效果的课程的份量，使之达到既面向学生身体素质练习又进行感觉统合训练的综合目的。

（二）设计新型感觉统合训练项目

体育教师在实际的工作中，可在遵循感觉统合训练原理的基础上，利用现有的体育教学器材来设计新的感觉统合训练项目。在项目的设计上要结合学生年龄以及器材本身的特点，以提高儿童参加体育游戏的兴趣、乐趣、情趣为目的，把握趣味性与训练性相结合的原则，改变以往的以机械重复练习为主的训练模式，促使学生平衡、运动、皮肤、视、听等多种感觉在同一时间内不断交互重复，以达到感觉统合的练习效果。

（三）重视感觉统合训练项目的引进

感觉统合训练是一种运动训练矫正法，其核心内容是体育游戏，其重要特征是寓教育学，其形式即是把心理学、行为学、生理学、体育学、训练学等学科的内容于游戏中。因此，教师可根据地区的实际情况，把社会上部分适合小学生的感觉统合训练项目引进体育课堂，以实现对学生感觉统合训练的良好效果。

三、感觉统合训练对小学体育教学的启示

（一）提高认识

体育课不同于文化课，它是一种技能性较强的课程。体育课学习的结果主要不是体现在知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等的改变这些方面。体育课的课程性质决定了体育课程教学的主要内容是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。在日常的教学中，教师应把体育教学内容和感觉统合训练有机地结合起来，使体育课在增强学生体质的同时，也能实现学生智力提高的目标。除此之外，教师要加深对体育教学与感觉统合训练的认识，不能因为大多数体育项目都对感觉系统有锻炼效果，而在对体育课的感觉统合训练运动项目选择上，简单地认为不必进行不同运动项目功能的科学区分，而想当然地以为随意选择一个运动项目来教学就可以进行感觉统合的训练，这样往往起不到较好的训练效果。

（二）增强技能

虽然大多数感觉统合训练本身就是体育游戏，但由于感觉统合是涉及教育学、心理学、行为学、生理学、体育学、训练学、社会学的多学科的理论体系，故而进行感觉统合训练就必须具备比较专业的理论知识和技能，才能使感觉统合训练出成效。多数体育教师的体育运动技能和专业的理论知识比较丰富，而对感觉统合训练的了解却不够深刻。因此，体育教师就必须要学习专门的感觉统合训练方法，全面提高自身的专业能力，以使体育教学与感觉统合训练的实现更好结合。

（三）改进方法

小学阶段是学生身体生长与神经系统发育的关键时期，这就要求在小学阶段体育教学应以活动性内容为主。特别是随着我国感觉统合失调儿童数量的不断增加，能调节儿童感觉统合的活动性教学就其作用就更加重要。所以为适应小学生的成长需要，教师应调整教学方法，把传统的以技能性为主的教学转为活动性教学为主。在实际工作中，教师还要认识到学生个体之间的差异，根据每个学生的个体差异情况进行教学，同时及时吸收体育理论的研究成果，在理论基础上不断进行创新，挖深体育教学的深度，使体育教育的作用发挥到最大，为儿童的健康成长提供物质与心理基础。

参考文献：

[1]何亚辉.小学体育课课堂教学游戏化实验研究[D].苏州：苏州大学，2005.

儿童体育运动课程教学范文第4篇

关键词：学生;体育课堂策略;体育教学

拥有健康的体魄，阳光的心态，是现在社会对少年儿童的期待和要求，然而现实的情况是，对于体育运动很多孩子并没有带着积极的心态参与，很多学生觉得体育课没有意思，无法激发他们对运动的喜爱，如何提高学生对体育课的兴趣，需要体育教师用心思考，并智慧的在课堂上来施行。

一、陶行知思想研究

陶行知十分重视体育，强调德育、智育、体育“三育并重”，关心学生的全面发展。陶行知指出健康是生活的出发点，同时也是教育的出发点，体育是德育和智育的基本，没有体育德育和智育就无从谈起，他强调以人为本，促进学生的情感、态度、价值观的全面发展，强调学生自主、合作、探究等能力的培养。他指出教育应该是使学生拥有健康的体魄，同时要有充沛的精力，他从实践中总结出了“健康第一”的体育思想。陶行知提倡民主教育、生活教育以及实践教育等教育方式，建立了中国近代具有中国特色的教育思想体系。他的教育思想和实践，促进了我国现代化教育与世界现代化教育的沟通，推动了我国教育现代化的进程。

“教学做合一”是陶行知先生的生活教育理论。该理论将实际生活作为立足点，将教育与生活相融合，这一理论打破了传统教学中教、学与做相脱节的局面，体现了教与学、教与做、学与做、理论与实践的统一，将教、学、做有机地融为一体，体现了老师的主导与学生的主体之间的统一。

“生活即教育”是陶行知思想的另一个方面，该思想强调教育要以生活为中心，反对脱离生活，反对以书本为中心。生活即教育中的教育是终生教育，这种教育并不是短暂的，而是长期的教育。生活教育就是在生活中受教育，教育在生活中进行。比如：孩子在生活中就已经接触到了体育，走、跑、跳、投等动作都属于体育运动，这与他们的生活密不可分、息息相关，学生在日常生活中就学习到了一定的体育知识和技能，因此，生活就是一种教育。

“社会即学校”。的思想与陶行知先生的“生活即教育”的思想紧密相连。该思想的本质内涵是要根据社会的需求来创办学校。要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。他认为学生在学校里学到的东西太少，因此提出“社会即学校”，这样，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生能学到的知识也更为丰富和全面。陶行知反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离的状态，他认为教育与生活是密不可分的。人们需求什么，就应该创办什么样的学校，学校要根据现实需要来创办。通过改变和创新教育方法、教育工具、教育情境和教育材料，提高了学生的各方面能力，拓展了知识面。例如：一些孩子了解某一体育运动项目并不是通过体育课学到的，低年级的学生在没有接触到的某一运动项目却能准确地说出该项目的名字，滑雪、拳击等项目，这些并不是通过教师学到的知识，而是在社会生活中学到的。

二、陶行知思想与体育新课程教学的实践与思考

（一）培养学生良好的学习动机

体育课堂要充分利用学生“好奇”“好动”“好胜”“好学”的“四好”心理特征激发学生的学习兴趣。在体育教学中，教师要通过多种方式和手段来激发学生学习体育的热情，并不是为了一个考试的分数，更要让学生意识到体育对自身发展的好处，让每个学生意识到体育带给自己成长的价值，他们自然会主动的走进体育，带着兴趣的学习一定是积极主动的，这样学生的内在求知欲和竞争意识都会得激发。

（二）深化教学改革，实施选项教学模式

实施选项教学可以充分满足学生的不同要求，激发学生运动潜力，从而养成良好的运动习惯，张扬学生个性。对于体育教学而言，教师要打破以往的经验，针对不同年龄段的学生，针对不同的课题，采取不同的教学模式来进行，并充分的考虑到学生的自身优势，让他们对体育学习从可能到乐学，这样的体育教学模式才能够达到高效的育人效果。

（三）确运用教学评价，创新教学方法

儿童体育运动课程教学范文第5篇

论文摘要:人们越来越多地认识到人生早期经验的重要性，儿童早期的生活经验不仅对于后来的学校生活有影响，而且对人的一生都会产生影响。发展适宜的儿童体育无论从发展的角度还是从教育的角度，都应该建立在理解儿童早期发展和学习本质的基础上并服务于儿童，使体育学习变得有趣、有效、丰富多彩，使所有儿童获得愉，学习成功的机会最大化，促进每一位儿童的认知、身心、情感以及体能的发展。

    在人生早期，积极的支持性的关系，不仅对于认知的发展，而且对于身心健康也是非常的重要。身体发展研究表明，发展适宜的学前和幼儿园体育将预示着将来会取得更多的成功。而学龄前也是基本的运动技能发展、语言发展以及其他的对于人的一生都有着重要意义的发展的最佳时期。对于早期重要性的认识也使得人们对儿童早期体育的兴趣和支持不断增加。高质量、具有“发展适应性”的儿童早期体育对于儿童的发展产生了短期或者长期的积极影响。卡兹认为，“在课程设计……(决策)中的发展性的方法中，应该学什么以及怎样才能学的最好，取决于对学习者发展状况的了解，还有我们对于早期经验和后来发展之间的认识。”发展适应性体育课程是建立在儿童如何发展和如何学习的知识基础之上的，并以此来引导儿童体育教育的实践。

    运动发展是在人的整个生命周期中由于遗传和环境的影响而发生的运动行为的变化。运动变化发展是定性、有序、定向、多因素和个体的，是许多因素包括力量、平衡、动机、教育和遗传等共同作用的结果，这就是运动发展观。在儿童体育中重要的是了解儿童所处的运动技能发展顺序中的位置，而不是他的年龄，即与年龄相关的而不是年龄决定的。尽管运动发展的一般顺序是相同的，但个体之间变化和差别还是存在的。随着运动技能的发展，儿童可以应用更有效的符合神经、肌肉组织变化的运动方式来操作。

    在儿童体育中运用运动发展的观点来设计课程与教学，这是儿童体育发展适宜性的关键。根据美国儿童体育委员会的观点，优质的体育无论是从发展的角度还是从教育的角度，都应该适合于被服务的特定儿童。体育中发展适宜的实践是承认儿童运动发展的能力，并且促进这些发展。发展适宜的体育课程强调根据儿童发展水平来提供有组织的教学内容。同时把从研究儿童的运动经验中获得的最熟悉的练习纳人到教学大纲(课程)，使所有儿童学习成功的机会最大化。发展适宜的体育的目的是使儿童成为一个身体受过教育的人。

1发展适宜的儿童体育具有多维性、统一性

    发展适宜的儿童体育旨在实现和获得明确的多维目标，即既要注重在儿童身体、心理、社会适应等多领域中促进他们的健康发展，同时也要考虑到运动的发展广泛地受到儿童早期、中期和后期所呈现的心理、认知和社会等多因素的影响，而这些因素将与学科内容紧密相连，同样影响儿童体育的效率。而统一性则是指不同时期儿童的身体、心理、社会等维度之间、儿童的发展和体育之间是密切相关的，是不可分割的统一整体。对于课程设计来说，认识到儿童不同的年龄群体不同发展领域之间的关系也是非常重要的。例如，当孩子们开始学会根据信号迅速的改变移动方向或者每天参加有活力的身体活动时，他们探索世界的能力就开始增加，同时他们的灵活性反过来影响其认知的发展。同样，孩子们语言技能的发展，对于他们与其他的孩子和成人建立社会关系的能力产生影响，发展社会适应能力，也会促进或者阻碍他们运动技能的形成与发展。

2发展适宜的儿童体育具有有序性、累积性

    发展适宜的体育是按照一种相应的顺序进行，人类发展研究表明，在9岁之前，在儿童的身上出现了一种相对稳定、可以预测的发展和变化顺序。可以预见的发展发生于所有的发展领域，包括身体、情感、社会性以及语言和认知的发展。尽管在不同的文化环境当中，这些变化所表现的方式以及这些变化对于他们的意义有所不同，但在这个年龄段儿童发展的一般规律为教师如何创设良好的学习环境、设计理想的课程目标，以及如何提供适宜的经验等起到了至关重要的引导作用。为了发展更复杂的运动技能，需要获得基本的运动技能基础。一定数量基本技能的累积为人们学习更高级的运动技能做必要的准备。而运动技能发展是在从不成熟到高级水平的发展过程。

3发展适宜的儿童体育应体现个体差异性和不均衡性

儿童发展存在着个体差异性，不同儿童以不同的速度发展，每一位儿童，不同领域的发展速度也是不均衡的，个体差异至少存在两种维度:在平均或者普遍的发展过程中，个体差异不可避免;每一个人作为独特的个体，这种差异是不可避免的。每个孩子都有自己的发展时间表以不同的速度发展。但是，对于个体发展适应性的重视并不等于个人主义。我们不应该只把孩子看作是一个年龄群体中的成员，期待他们以一种事先规定的方式来行动，没有任何的个体差异。对于所有的儿童都要保持较高的期望，但是按照群体标准的要求所设定的期望，并不能反映在早期的个体发展和学习当中的实际差异。相同的教学活动面对相同年级学生，经常会表现出不同操作水平和教学效果。例如很有可能你会发现一年级学生能应用相对成熟的上手投掷动作从10—15英尺外击打目标，而另一个学生根本无法完成上手投掷动作，更不用说击打目标阴。

4发展适宜的儿童体育具有定向性、动态性

    体育的发展是定向的动态过程，沿着预定的方向进行，倾向于更复杂、更加组织化和内在化。儿童早期的学习是从动作语言向符号性概念性或者表征性语言发展。体育课程与教学应该是循序渐进的，运动技能发展的阶段应该是渐进性课程设计的基础。设计课程的目的应该是让基本的运动技能为后来更复杂和困难技能的发展奠定基础。根据技能发展的累积性，课程在课、单元和年度中应该从简单发展到复杂。

    幼儿阶段的重点是帮助儿童建立坚实的基本动作技能基础，课程中占主导地位的是基本位移(如移动、跳、滚动等)和稳定技能(如悬挂和平衡)以及目标控制技能(如投掷、接、踢、击打)。强调配合使用韵律和音乐的移动技能的组合。最后也强调贯穿小学体育过程中儿童将运用到的、形成运动语言的运动概念。小学中期，这一阶段的学生身体的杠杆系统(骨骼)及肌肉系统的发展，这时期的重点应该强调动作表现的质量和形式(如成熟动作的要素)，而不是动作表现的结果(如投掷和跳跃的距离)。如提供适当的练习，小学中期大部分学生都能够表现出成熟立定跳远的形式，但是由于骨骼和肌肉的限制，跳跃的距离可能就不那么乐观了。而这不是问题，因为成熟运动形式的获得建立了所需要的运动控制，当青春期阶段骨骼和肌肉发展起来后，就能够使运动技能得到强有力的应用。

5发展适宜的儿童体育具有游戏性、互动性

    游戏是儿童体育的重要工具，同样也是他们发展的反映。高质量的教育性游戏的重要标准是互动性，由儿童自己制作游戏的脚本内容，教师需要关注的是，如何鼓励游戏的客观因素和主观因素之间保持一种平衡性互动，除了安排足够的时间、空间以及材料，还要通过建议、示范、指导以及提供延伸到第2天的游戏主题来帮助儿童开展游戏。儿童是积极的知识建构者，发展和学习是一种交互作用的结果。那么，教师就要认识到，对于这些发展过程来说，儿童游戏是一种有着高度支持作用的环境。游戏给予儿童理解世界，并以社会方式与他人交往，表达和控制情绪，以及发展他们的符号能力的机会。儿童自发，教师支持的游戏是发展适应性体育教育的重要组成部分。

    儿童早期好玩好动的特征使运动探索和低组织的游戏，成为练习和运用基本动作技术的理想载体。由于幼儿园学生注意短时特征，这些活动的简单性和节奏对于他们而言是特别重要的。这些方法也不要求孩子彼此合作，适合以自我为中心的幼儿园的孩子。低组织的趣味性游戏经常被作为一种教学活动，用来传授应用情景中基本动作技能学习。小学后期孩子具有更长的注意持续时间，能同时加工多条信息。这些能力的发展，伴随着部分同学参加小组活动兴趣的增加，使得合作和竞争游戏成为课程的重要部分。

6发展适宜的体育具有愉悦性、成功感

    儿童的早期身体活动的体验，不管是积极的还是消极的，都具有累积效应，即经验一旦发生，它至少会产生最低限度的结果。例如，学前阶段也是基本运动发展的最佳时期(也就是说，在这个年龄能够更容易、更有效地掌握基本的运动技能。拥有很多机会的儿童，成人支持儿童进行大运动技能的练习(跑、跳跃、单脚跳、蹦)，那么在这段时期有着累积的益处，使儿童能够在后来的发展中掌握更为熟练、复杂的运动技能(在一个横杆上做平衡动作或骑自行车)。另一方面，那些早期的运动经验严重受限的儿童可能在发展身体能力方面比较困难，同时，在后来的发展中，尝试参与个人所适合的体育运动会有些迟缓。