思想教育专业

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思想教育专业范文第1篇

为全面客观地认知我校大学生思想状况，我们围绕学生思想观念、学习习惯、专业学习等内容，以我校保险系、法律系本科生为研究对象，采取调查问卷的形式进行了专题调研，共发放调查问卷1000份，收回有效问卷976份。同时，又通过学生访谈、座谈等形式丰富调查内容，拓展了调查边界。从总体上看，我校大学生思想状况的主流是好的，他们热爱祖国、热爱社会主义，呈现积极、务实、健康、向上的态势。但同时也存在一些问题。1．个人主义盛行、集体主义欠缺。在市场经济快速发展的形势下，社会上流行的拜金思想和利己主义对大学生的思想产生了一定影响。68．35％的同学认为，“思想上认为集体主义应该是社会主义价值观的原则，行为上接受个人主义，排斥集体主义。”部分学生中出现了个人主义盛行、集体主义欠缺，道德践行能力不强等思想问题：部分学生缺乏艰苦朴素的品格，生活上注重攀比，学习上不思进取，形成了不良的校园风气。这些不良思想严重影响了大学生的世界观、人生观、价值观，影响了大学生的成长、长才。2．功利主义严重影响学生学业。调查数据显示，目前大学生价值观念倾向于功利化、现实化。99．7％的学生赞同“社会环境、社会观念的变化，对大学生产生深刻影响”；九成学生认为现在努力学习主要是为了找到好工作，使物质生活条件变好。同时功利主义也影响到专业学习。92％的学生承认会有选择的上课、逃课。上课逃课现象日益严重，学生出勤成为高校学生管理的一大难题。98％的学生热衷于考研、考证，将大部分精力花在这些方面，反而忽视了专业学习。个别学生考试作弊违纪，甚至出现替考现象，受到学校留校察看处理，不能按时毕业。

二、专业引导和思想教育有机结合的必要性

当前高校的教育模式中，思想教育与专业教育在形式上割裂的，思想教育主要由辅导员等学生工作人员担任，专业教育主要由专业教师负责。专业教师一般仅仅从事专业知识教学，辅导员所学专业与所管学生的专业不同，长此以往，高校出现了专业教育与思想教育严重脱节的现象。究其原因，一方面是因为高校管理体制问题；另一方面是思想认识问题。专业教师认为思想教育是辅导员的责任，管理学生是学生工作人员的任务，教师的职责是专业知识的传授。事实上，大学生的思想政治教育与专业教育是分不开的。大学新生入学教育中，专业介绍、社会实践、就业方向等，这些都与专业教育息息相关。很多学生进校后专业思想不明确，思想上有失落感，学习上不感兴趣。其中最重要的一个原因就是学生未能感受到学习内容对自身生活的意义，专业学习处于一种被动的状态。因此，加强专业教育，对大学生的人生观和价值观产生影响，使大学生从内心深处热爱所学专业，从而激发大学生学习积极性及主动性，可以更有效的对大学生进行思想政治教育，取得更为完满的效果。另外，在本次调研活动中，通过对我校在校生、毕业生、用人单位的调查问卷显示，大学生初次就业时用人单位最看重的因素中，所学专业、学习成绩、社会实践和专业实习排在前四位，而这些基本上都与专业教育有关。因此，将大学生的专业教育与思想政治教育结合是非常有必要的。

三、专业引导和思想教育工作有效结合的对策

思想教育专业范文第2篇

关键词： 幼师生 学前教育专业 思想教育策略

学前教育专业是我国早期教育战线的中坚力量。近两年来社会普遍关注的男幼师生现象，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出大力发展学前教育的政策等，揭开了学前教育事业发展的另一个辉煌篇章。由此，幼儿教师素质的问题引起了我们的关注。对广大学前教育专业学生而言，加强其专业思想教育是一个长期而系统的工作。

一、学前教育专业思想教育的内涵探讨

对于学前教育专业的学生而言，教育目标是培养其成为德、智、体、美等方面全面发展，具有较高的综合文化素质，具有良好的职业道德和敬业精神，掌握学前教育的工作规范和基本理论，专业基本技能精湛娴熟，自主、沟通、合作、探究、创新能力较强，并能不断进行专业化学习的学前教育高素质应用型人才。①鉴于此，本文中的学前教育专业思想教育是针对五年制的学前教育专业的幼师生而开展的教育，旨在帮助他们树立科学正确的职业认识和理想的价值观，形成自觉勤勉乐学的态度，努力提高专业知识与技能水平，积极投身实践锻炼，增强其为师从教的自豪感、责任感和使命感，立志献身于幼儿教育事业。

二、幼师生学习现状及成因的分析

然而据调查研究发现，部分幼师生的学习现状令人担忧。求学期间呈现出以下表现：学习观念淡漠、上进心不足，出现盲目厌倦与学习焦虑的情况；暴露出情绪苦闷、目标理想缺失、就业焦虑等现象。

分析原因得知：一是学习动机不明确。有的学生是听从父母的命令，亲人朋友的介绍而被动选此专业，有的学生因成绩不理想暂时没有合适的专业挑选而无奈选择，只有小部分学生是因为热爱幼儿而坚定地选择教师职业。二是从求学的过程来看，缺乏专业思想教育引领，学习中盲从、闲散，表现出有混头没劲头的精神面貌，导致专业热情下降。三是由于社会现实作用，对幼儿教师职业的认同低，再加上工资低、待遇差，很多学生毕业后不愿意从事幼教工作，因此学习应付了事。总体来看，学生对学习及从事幼教工作的兴趣不大。

学生的专业思想不稳定、专业认识不全面、学习目的性不明确等极大地影响了教育质量及就业状态。

三、开展学前教育专业思想教育的策略研究

（一）日常管理

1.开展新生入学教育

对新生而言，学前教育专业对究竟学什么、怎么学、将来做什么认识较为模糊。所以应抓住开学契机，适时进行校情、校史介绍，解读当今教育政策和就业前景，介绍本专业培养目标、课程设置、师资力量、实验设备、校园文化建设等各项软硬件情况，让学生对五年的基本课程有个初步了解，方便学生调配学习时间和明确学习方向，以便更好地提高学习效率。如我校图书馆本学期初开展新生入馆教育系列活动，鼓励新生充分利用图书馆、阅览室的信息资源，拓宽自己的专业知识面，阅读紧扣教学内容的各类参考资料，多做读书笔记，以帮助学生理解、巩固、消化专业课知识。总之，抓好新生入学教育能使学生坚定学习信心，形成爱校、爱专业、爱行业的积极情感，打好学前教育专业思想教育的坚实基础。

2.落实德育量化管理

量化的评价标准和价值尺度是一把双刃剑，既有优势又有明显的不足。本文中德育量化管理，就是对班级的各项活动如纪律、出勤、仪表、卫生等方面，用数据记录和分析的方式进行组织、管理、评价和控制的过程。幼儿教师应该具备基本的职业道德修养，如爱岗就业的责任感、严谨治学的义务感、热爱幼儿的幸福感等。因此，德育量化管理主要是在有针对性地对学生的行为进行指导和训练，调动学生学习的积极性的同时，提高自我管理、自我教育、自我完善的能力，最终让学生通过自觉调节行为，规范自己为人师表的专业思想意识。

3.召开学生座谈会

定期召开由学生会成员、各班代表组成的学生座谈活动，既能了解学生学习、生活状况及面临的实际困难，提出改进意见，体现以人为本、服务学生的管理理念，又能及时发现学生存在的各类问题，适时抓住教育契机，使学前教育专业思想教育日常化、扎实化。

（二）课程设置

1.专业课程体系

五年制的学前教育专业课程要突出“专”和“广”的特色。在公共基础课的全面奠基下，强化基本技能，如普通话、书法、绘画、声乐、钢琴、舞蹈、体育、信息技术等，有助于幼师生具备合格教师的基本技能、素质和修养。从第二学年开始，逐步开设幼卫、幼心、幼教、幼儿教育史、幼儿园教育活动设计与指导等基础教育理论课程，帮助学生掌握系统的教育理论知识，形成科学的教育观念。幼师生要做到“一专多能”，因此第三学年开设方向课，如亲子方向、英语方向、舞蹈方向、计算机方向等，既使课程结构体现出多样化，又反映出教育的新成果，凸显学生特长。要适应社会发展需求，以就业为导向，开设各类选修课和培训课，开放实训室，鼓励学生尽早考取相关的职业、行业资格证书，如育婴师、营养配餐师、幼儿舞蹈教师、蒙台梭利教育教师、奥尔夫音乐教师、亲子教师等，提升学生的综合素质，为幼师生全方位、高层次、多渠道就业打下坚实的基础。

2.见实习活动

教育见实习，有助于学生在真实的工作环境中初步亲身实践、巩固所学的理论知识，达到学以致用的效果。因为在见实习期间，学生要担当学生和教师双重角色，既要学习优秀教师良好的师德修养和精神风范，先进的教育观念，成功的教学经验，又要学会与幼儿、家长交往沟通，展示自身的技能才干，发挥教育机智等。亲近、了解幼儿，学生克服了对教育产生的畏惧感和疏远感，获取了专业的认识，兴趣和责任意识油然而生，从而促进其专业思想的全面发展。

（三）校园文化

思想教育专业范文第3篇

关键词 学业导师制 专业思想教育 动物科学 心理学

0引言

21世纪以来，随着我国人才培养模式和教育教学改革的不断深入，北京大学等高等院校率先对本科生实行导师制，随后国内很多高校均对“本科生导师制”这一新兴教育方式进行了探索和实践。动物科学专业是传统的农业类专业，专业实用人才的培养，不仅需要学校具备良好环境条件，而且需要学生拥有浓厚的学习兴趣和牢固的专业思想。学业导师制的出现，改善了辅导员和班主任的二元培养体系，实现了本科生从“粗放经营”走向针对培养的管理目标。因此根据学校的自身特点制定学业导师制，有效解决实施过程中遇到的难题，是更好开展学业导师制的首要任务。

1本科生学业导师专业思想教育的意义

1.1学业导师制促使学生树立坚定的专业信心

学业导师制是在导师和学生之间建立“导学”关系，为迷茫的学生答疑解惑，从专业的角度告诉学生为什么学，如何学。针对农业类学生对专业了解局限性而导致的专业意识模糊、学习动力不足和发展方向不明确等问题，导师通过畜牧学知识的介绍，让学生看到动物生产在整个农业生产中的重要地位，端正专业学习思想，这对学习积极性的提高和专业信心的树立至关重要。

1.2学业导师制促进学生良好价值观的形成

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，在部分高校仍把目光聚焦在教学和科研的时候，我们更应注重大学生的思想政治教育。导师制的实施要求教师了解他们在人生目的、人生价值、人生理想等方面所面临的困惑，加强德育教育，促进学生形成良好的价值观。导师制运用人本主义的教育方法，从尊重学生的个性和差异出发，强调师生平等、人际关系和谐，重视学生正确价值观及人生观的引导。教学和学工两条线的合二为一，更有利于提高学生的人文素质。有利于塑造良好的人生观和价值观，将学生打造成德才兼备的新世纪人才。

1.3学业导师制使学生更好地做好职业生涯规划

职业生涯规划在学生的成长成才中不可忽视，大多数学生在入学后有比较清晰的学业规划，但只是短期计划且不具体；部分学生甚至没有规划，还停留在只求考试不挂科的阶段，对未来的职业发展方向不明确。学业导师是经过学院遴选出来的教师，一般主持或参与国家重大课题，与企事业单位有着密切的联系，在指导学生职业规划方面比较有经验。能够针对本专业学生片面的就业想法及时纠正，帮助引导学生树立正确的择业观，提高就业竞争力，增强大学生的成才主动性。学业导师可凭借个人阅历、专业知识、工作经历和社会能力，结合学生的兴趣、爱好和特长，帮助学生制定符合自身特点的职业生涯规划。

1.4学业导师制促进学生调整心态，保持身心健康

导师在生活方面可以是辅导员工作的一种补充，引导学生更好地适应大学生活，调整学习心态，学会人际交往。小到维系舍友关系，大到社会的人际交往，导师都可以言传身教，帮助学生解决心里的困惑，摆脱不良的心态，以便积极健康地学习生活。大学的学习和生活与中学阶段截然不同，大学环境的复杂性以及诱惑的多样化，导致学生学习态度消极、学习质量不佳，学业导师的存在为学生提供了排解压力的一种途径。导师不但是良师，更是益友，能够培养学生阳光的心态，使其在大学里健康成长。

2本科生学业导师专业思想教育的方法

思想指导行动，学业导师制的实施要求教师转变思想观念，意识到学业导师具备管理者和教育者的双重身份。从意识形态上将“知、情、意、行”有效结合起来，实现晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。

（1）“知”。高等教育阶段对学生“知”的培养，主要是针对学生的专业特点，有针对性地指导学生了解专业知识结构、行业现状、发展动态，指导学生根据自身的学习能力及时制订和不断修订学习计划，在此过程中不断增强学习能力，在思想政治教育的同时开展专业知识教育。

（2）“情”。导师可采用“动之以情、晓之以理”的方式与学生相处。对于刚入学的本科生来说，接触动物科学这样一个陌生的专业领域，难免会有些心理障碍，加之部分学生对传统动物生产理解片面，失去了学习的动力。因此，学业导师应适时与指导的学生进行沟通交流，结合自己的大学生活经历，引导学生尽快适应大学生活，明确生活目标，端正生活态度，在紧张而又活泼的学习生活中逐渐提高自身的综合素质，鼓励学生尽早进入实验室参与一些科研工作，以提高他们的专业兴趣，熏陶他们的科研思维，培养他们的专业思想。

（3）“意”。这里的“意”可以理解学业导师身上折射出的意志，而这种意志是导师人格魅力的显现。这需要学业导师在孜孜不倦的育人过程中，努力提高自己的认知、情感、意志等境界。增强自我奉献精神、良好的职业素养、优秀的人格品质。在生活上更应勤勉踏实、淡泊名利，在研究工作中严谨治学、爱岗敬业，以自身的实际行为诠释“学高为师、德高为范”的内涵。让学生在与导师的交往中感受到师范的尊严，为学生在成长与成才的道路上树立一面榜样的旗帜。

（4）“行”。“行”是指学业导师可以通过多种渠道对学生进行“行动”指导，让学生在不同时期尽早摆脱迷茫期，尽快融入大学不同阶段的学习生活中去。针对学生出现“迷恋网络”、“沉溺游戏”和“荒废学业”等不良现象，定期组织本科生召开会议，让学生有机会表达自己的观点，发表对大学生活的感受等。学业导师还可以借助QQ、微博和微信等W络平台与学生进行交流互动，关注学生的思想动态，并适时进行必要的思想指导和心理疏导。

3小结

思想教育专业范文第4篇

关键词: 康复专业班主任思想教育工作创新

高职高专班主任大多由专业课教师兼任,因此,既教书又育人是高职高专班主任的主要职责。班主任作为高职高专学生在学院生活、成长过程中最直接、最密切的教育者和引导者,必须非常清楚目前高职高专教育的特色和高职高专院校学生的特点。高职高专的学生主要有以下两个特点:一是有旺盛的求知欲,二是世界观、人生观、价值观逐渐成熟。在教学实践中笔者深刻体会到,学生在校的主要精力是用于学习科学文化知识,他们的思想动态也常常在学习活动中表现出来,因此,高职高专班主任在教学过程中,以及在指导学生学习过程中和学生接触的机会最多,做学生的思想教育工作就可以在职业教育过程中进行。高职高专的培养目标是培养德、智、体全面发展的具有一定的基础理论、专业知识和技能水平的从事生产、管理和服务的一线的技术、技能性人才,其毕业生应具有一定的专业知识和较强的综合职业能力及学习、创新的综合素质。从本质上讲,“知识”只是一种教育手段,所要达到的目的是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。但是现有的教学模式是教师就教材不厌其烦地讲知识、考知识,学生和教师共同关注的对象是教材,书本往往是唯一的目标甚至是终极目标。[1]专业教师和专业教材在思想教育工作的应有作用尚待发挥,由此,笔者分析了康复专业学生的思想行为特点,旨在探讨有针对性地进行康复专业班主任思想教育工作创新。

一、康复专业学生思想行为方面的主要问题

班主任通过实施专业思想教育,培养学生的专业情感,促使学生转变学习态度。[2]高职高专学生正处在一个生理发展渐趋成熟或已经成熟,而心理发展尚未完全成熟的时期。因此,康复专业的班主任首先要了解学生在思想行为方面的特点。

1.理想中的高职高专教学与以往教学环境的不同

高职高专院校应以培养学生的实践能力和创新能力为重点,满足学生就业、创业和个性发展的需要。学生毕业后能够顺利就业,用人单位对学生满意率高,这是对学校专业设置与专业建设特色、就业特色最好的肯定。新生刚入校时,首先感到对教学环境不适应,对于康复专业的学生尤其如此。进入高职高专院校前,大多数学生对高职高专生活充满美好的向往,而在进入高职高专后,首先是教学环境的不适应,高职高专的学习生活并不如想象得那么轻松:教师教学以职业能力培养为重点,并不像中学以学科为教学系统构建的重点。另外,较为丰富的物质生活和较为艰苦的医学学习对比明显,宿舍―教室―图书馆三点一线的学习、生活使新生容易产生倦怠的情绪,容易被外界的物质生活所吸引,而远离家庭的照顾又加大了新生在学习中,尤其是心理上的负担。因为想象中的高职高专生活与现实生活的不符,教学环境的不适应,新生往往会产生失望的情绪,无法正确定位。同时高职高专教学以培养学生的自主学习能力为主,这就使很多学生一时难以适应,学习成绩下降,丧失信心,失去学习动力。

2.自主学习能力与常规教学的矛盾

对于高职高专教育,大班理论教学是一种常见的教学形式,最大的弊端是不利于培养学生的主动性、实际操作能力。很多学生因基础薄弱本来就不愿也不能积极参与康复基础课、专业课训练活动,如果教师关注到他,他就沉默或躲避教师,没关注到他,他就极易把精力转移到与学习无关的方面去,这就使得课堂教学活动往往收效甚微。同时高职高专生求知欲强,思想活跃,勤于思考,易接受新的思想观念,迫切要求了解外部世界,丰富的学习资源开阔了他们的视野,拓展了他们的知识面,而且,康复专业的学生通过康复书籍、网站和视频等,接受了丰富的相关信息,但这些信息良莠不齐、深浅不一,有时他们会无法把握,无法正确地参与到学院正常的教学中来。

二、康复专业班主任思想教育工作的创新

思想政治工作是指“教育者把党和国家对年轻一代政治、思想、法纪、道德和心理方面的规范要求,通过有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育,使之转化为受教育者个体的品德”。[3]班主任是学生的辅导者和家长入、朋友、人生的引路人、职业生涯规划者、就业或创业咨询师等。高职高专班主任只有把专业教育与思想教育结合起来,才能有效地培养学生。

1.重视职业态度的教育

学生在进入高职高专后,虽然知道首要任务是学习,但是由于学习方法、学习环境的改变,很多学生一时很难适应高职高专的学习生活,因此,班主任在专业教学中就要注重培养学生树立正确的学习目的和学习态度,使学生的学习和正确的职业态度联系起来。例如,在讲解课程时,教师可以进行专业介绍,让学生通过了解课程的设置,明确高职高专课程与职业相关性更高,进一步探讨高职高专教育目的问题。二十一世纪是一个信息时代,全球经济一体化使每个高职高专生肩负的责任更加重大,如何学习西方先进的科学技术,如何和其他国家进行交往是每一个学生都需要思考的问题,对于康复专业的学生来说,不仅仅是学好技术的问题,更重要的是利用技术服务社会,促进我国康复事业的发展的问题。通过专业介绍,学生的思路会很清晰,学习的积极性会提高,并学会从各个方面汲取知识,充实自己,做一个职业人等各个方面看待自己的专业学习。为了学生毕业后能更快地走入社会、适应社会,学生在具备专业认同感的同时,要具有一定的职业能力。这就要求班主任要讲解就业知识、社会处事哲理;教导学生树立勤奋工作、勇于实践;引导学生学习一些交往技巧、领导艺术,对上岗、下岗要有心理上的准备;对毕业班级学生可开展模拟招聘、简历制作等方面的活动。

2.重视团队教育

班主任引导学生热爱院系、班级,树立团队意识,培养学生的集体荣誉感,提高综合素质。高职高专生应该具有强烈的荣誉感和团队精神,因为将来的大部分学生都要从事一线康复工作,和许多类型的职业人群、病人打交道,所以学生在校期间就要注意这方面能力的培养。实际上,任何优秀的医疗机构都具有优秀的文化传承,都具有特殊的医疗理念,而康复的实施必须具有优秀的团队精神,所以班主任要引导学生互帮、互学、团结友爱,培养学生互助合作、为他人着想的团队协作精神;鼓励学生积极参加各项集体活动,为班级增光;帮助学生树立团队荣誉感,形成以校为荣、以班为荣的思想,使学生一走上工作岗位就具有较强的与同事相处、互相激励的能力,而且这也有利于班级整体素质的提高,班级工作的开展也会事半功倍。

3.重视学习态度教育

具有良好的求知欲是一个人立足社会的基础,在专业教学中,班主任要有目的地利用思想教育教会学生如何树立正确的人生观,如何成为一个品德高尚的人。三年制康复高职高专生经过了高中阶段的锤炼,自己有一定的主导思想,但部分学生考取了高职高专就满足了,容易滋生不肯学习的想法,而且自我约束能力较差,缺乏自主意识。针对此,班主任应引导学生以学习为主,坚持不懈地努力、刻苦学习、努力实践,只有具备真才实学才能受社会欢迎,才能受到社会的认可。有部分学生成绩下降后,容易出现某些不良倾向,转变比较困难,而且这部分学生往往容易出现好高骛远或自卑(同考取大学本科的学生相比)的不良想法或产生逆反的心态,班主任要根据具体情况具体分析,教育他们:看到自身的优点,找出差距,珍惜进入高职高专读书的机会,热爱生活,热爱学习;告诫他们:不学好专业知识就要被社会淘汰,社会呼唤有一定的专业基础知识和丰富职业技术能力的职业人才;引导他们:刻苦学习专业知识,形成强烈的求知欲。在教育学生刻苦学习理论知识,积极参加各项实验实训的同时,班主任还要结合学生的培养目标和社会、企业需求,指出学生的不足,列举成功学生的事例,引导学生树立刻苦钻研、努力学习、永不满足的精神;教育学生要不断学习新知识、新技术,树立终生学习的观念,而不能高枕无忧,否则就等于把求职机会让于别人,就要面临下岗,使学生认识到树立正确的人生观的重要性。

4.重视心理教育

每个人都热爱生命,对于康复专业的学生来讲,他们较多地服务于残疾人,树立正确的价值观和人文关怀思想尤为重要。康复专业学生的内心世界丰富,情感细腻,所以班主任要将心理教育工作融入到思想教育过程中,在可能的范围内贯穿心理引导的内容,激发学生的爱国之心、求学之心、敬业之心和医者之心。要做得顺其自然,合乎科学,以情感人,以理服人,潜移默化。现在的大学生大部分是独生子女,在家庭溺爱中成长,心理素质相对较差。有的学生表现为对自己没有信心、怯懦,在别人面前害羞,不能充分表现自己,甚至有自卑感;有的学生表现为盲目自信,夸大自己的能力,不能脚踏实地,好高骛远,期望值过高,当这些学生意识到康复医学的学习和高职高专的生活在他们一生中的作用和意义时,难免会产生情绪波动和心理压力,一旦理想和学习现状不符合,能力和社会需要不一致,就产生悲观情绪,甚至产生心理障碍。这就需要班主任在日常教育中培养学生良好的心理素质,提高学生的心理承受能力,为他们提供良好的心理咨询服务,通过有效的引导和必要的教育调整学生紊乱的心理状态,使他们形成独立、自信、自强,不怕困难、百折不挠的意志品质,心平气和、富有成效地完成学业,服务社会。

参考文献:

[1]阳春乔,蔡红梅.新时期学生思想教育几个关系探讨[J].河南理工高职高专学报,2005,(2).

思想教育专业范文第5篇

论文关键词：专业思想教育；人才培养；重要性

伴随着社会经济的快速发展，我国高等职业教育也驶入了快速发展轨道，其规模和数量已成为高等教育的“半壁江山”，数量和规模的扩大，使人们更加关注人才培养质量。教育部党组副书记、副部长陈希在2010年全国高等职业教育改革与发展工作会议上指出，今后十年高等职业教育必须以提高质量为核心，以改革创新为动力，不断深化改革、加快发展，使高等职业教育在人才培养质量上有新提升。人才培养质量的提升离不开高等职业教育优质的客观软硬件条件，但再好的客观软硬件条件最终也要通过学生本人而起作用。如果学生对自己所学的专业缺乏认识或没有兴趣，即使有再好的条件，也难以保证培养质量。因此，提升高职人才的培养质量，不仅要重视专业培养的客观软硬件条件的创建，还要重视学生在接受专业培养方面的想法和困惑。虽然，很多高职院校都比较重视学生的专业思想教育，但要使专业思想教育真正取得实效并不容易。有的只在新生入学教育阶段安排专业思想教育内容，入学教育结束后就不再重视；有的只是重视面上专业思想教育，而不重视针对不同学生个体的教育；有的专业思想教育方法简单，缺乏深入细致的思想工作；有的专业思想教育只是走过场、图形式，其教育的效果如何从不过问。等等这些都难以使专业思想教育收到好的效果，难以使学生积极主动地接收专业培养，也就难以保证人才培养质量。对此，为了了解高职学生在专业思想方面存在的问题，进一步引起对高职学生专业思想教育的重视，笔者在某校高职2010级的三个专业中进行了抽样问卷调查。

一、高职学生在专业思想方面存在的问题

进入高职学习的学生，并不都是因为考不上本科才读高职的，他们中有的是因为高考发挥异常，考试失误；有的是因为填报志愿失误；有的是因为家庭经济困难等等原因而进入了高职学习，他们虽然人进校园了，但却怀揣着不同的想法。问卷调查是在2010级新生第一学期期末考试之前进行的，这些新生在入学教育中都接受了专业思想教育，其后又通过新老学生专业思想交流会、主题班会、讲座等形式进行了专业思想教育。抽样问卷调查在三个专业中进行，在这三个专业就读的学生，其就读专业基本上都是自己填报的第一志愿专业，其中有的还是热门专业，应该说是满足了他们的专业志愿。三个专业共有267名学生，随机发放200份问卷，收回的有效问卷为190份，占三个专业总人数的71%。为了让学生能如实反映自己的情况，问卷采取不记名形式，以保证调查的客观性和真实性。对问卷的每一个问题，要求学生只能选择一个最适合的答案，如果没有适合自己的答案，可以自己另外写。按照问卷的主要内容，大致分为三个部分进行统计：

第一部分：了解学生高考填报志愿时为什么选择现在所学专业。回答“自己喜欢这个专业才选择”的占37%，而回答“由于考分原因而选择”、“听从父母或老师意见而选择”、“无所谓”的占63%。

第二部分：将入学时学生对所学专业的喜欢程度与经过入学后的专业思想教育和一学期的学习后对所学专业的喜欢程度进行比较。回答入学之初对所学专业就喜欢和比较喜欢的占42%，而回答一般、不太喜欢和一点都不喜欢的占56%。回答经过入学后的专业思想教育和一学期的学习，自己对所学专业喜欢和比较喜欢的占56%，而回答一般、不太喜欢和一点都不喜欢的占40%。

第三部分：了解学生当前的学习和思想状况。在回答当前自己的学习状况时，回答“保持着积极的学习态度和良好的学习习惯”的占32%，回答“想学好，但不知道该如何学”的占45%，回答“对学习没兴趣，厌学”、“看到身边同学都努力，所以不得不学”、“无所谓”的占23%；在回答自己目前的苦恼主要是什么时，回答“就业压力大”的占30%，“学习压力大，怕挂科”的占26%，“不知道自己的发展方向，感到迷茫”的占43%。

从以上统计可看出：一是学生虽然是自己选择了所学专业，但并不意味着就喜欢这个专业。因为喜欢而主动选择所学专业的的只占37%，有63%的学生是出于无奈或听别人意见或无所谓的态度选择了所学专业，因此，即使按学生的第一志愿录取的学生，入学后，专业思想教育也是非常必要的，而且也很重要。

二是学生入学后，经过专业思想教育和一个学期的学习，虽然对所学专业的兴趣和喜欢的程度比入学之初提高了14%，但仍然有40%的学生对所学专业没有什么兴趣，因此，专业思想教育要常抓不懈，不能抓一阶段就结束或放松，同时还要在实效上下功夫。三是新生在第一学期结束时，还有45%的学生不知道该怎么学，有43%的学生不知道自己的发展方向，感到迷茫，这反映出学生对专业的认识、理解、要求、发展前景、学习方法等不清楚，说明我们的专业思想教育还要进一步加强、改进和深化，要给学生及时有效的教育和引导。四是虽然在第一学期结束时，不想学、被迫学和持无所谓态度的学生只占23%，但却是专业思想教育中不可忽视的重点对象，如果不及时给予教育和帮助，这部分学生就可能彻底掉队，而且难以毕业，同时他们的学习态度和行为也会对其他同学产生负面影响，加强对这部分学生的重点教育和帮助刻不容缓。另外，对就业和学习感到压力大的学生，也要给予及时的关注、疏导和帮助。

二、充分认识专业思想教育在高职人才培养中的重要性，采取切实措施抓好学生的专业思想教育

专业思想是大学生对自己所学专业和学科的认识、理解和态度，是专业教育和教学的根本点和出发点。如果学生对自己所学的专业缺乏了解、认识，就不可能真正理解这个专业，形成正确的专业意识，也难以喜欢上这个专业，即使当初喜欢并选择了这个专业，都可能逐渐失去兴趣和热情，出现专业思想问题。而一旦学生在专业思想上出现问题，其学习的兴趣和动机就要发生相应的变化。如某学生听从父母的意见选择了某专业，这时他对这个专业的认识虽然不那么清晰和全面，但心中对这个专业是怀着希望的，如果入学后我们的专业思想教育做得不好或不到位，就可能使他对所选专业产生错误认识或困惑，甚至产生失望，从而失去对专业学习的兴趣，这时就可能出现混文凭的学习动机。而学习兴趣和学习动机都是学生学习专业的内在动力，其中学习兴趣是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。具有学习兴趣的学生不仅积极主动地学习，而且保持着愉悦的情绪，所以能够持之以恒，甚至达到废寝忘食的地步。 而学习动机是指学生个体内部促使他从事学习活动的驱动过程，对学生的学习活动具有激发、维持与导向的作用。即激发学生产生学习活动，促使和维持着学生的学习活动针对一定的目标，并调节着学习活动的强度和持续时间。因此，浓厚的学习兴趣和良好的学习动机是学生学好专业的重要前提，一旦学生失去学习的兴趣和动机，将失去专业学习的内在动力，任何专业教育都难以取得成效，专业培养目标也难以实现，提升人才培养质量将成为空话。由此可见，加强专业思想教育在实现人才培养目标，保证人才培养质量中显得尤为重要，必须高度重视，精心规划，认真落实，保证实效。笔者认为，应重点抓好以下几方面工作：

（一）把专业思想教育纳入高职专业人才培养方案，作为高职教育的重要组成部分

高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命，在制定高职专业人才培养方案时，有的院校很重视社会经济发展的需要，根据生产、建设、服务和管理对第一线高素质技能型专门人才的要求确定培养目标，设置课程，制定最佳的人才培养方案，但却忽略学生的专业思想教育，没有把专业思想教育纳入人才培养方案给与统筹考虑，认为专业思想教育是临时性教育，或是包含在新生入学教育中，不需要另外考虑。根据前面的调查结果分析，这样做，即使培养方案做得再好，也难以达到预期效果。因此，在制定人才培养方案时，应该把专业思想教育纳入考虑，作为人才培养的重要组成部分进行规划。转贴于 如在人才培养方案的课程体系中设置专业导论课程、职业生涯规划课程、就业指导课程等。开设专业导论课程，可以使学生在入学教育中接受了初步的专业思想教育后能进一步系统的了解和认识所学专业，增强专业意识，培养专业兴趣，端正专业思想和专业态度，明确学什么，怎么学；开设职业生涯规划课程，可以使学生把现在的专业学习与将来的职业发展结合起来，为自己确定最佳的职业奋斗目标，找出自己的差距和努力方向，培养积极的学习动机；开设就业指导课程，可以使学生树立正确的就业观念，增强就业信心，提高就业能力。这些课程的开设时间、开设课时等可以根据专业思想教育的要求和人才培养的总体规划来考虑，以实现最好的教育效果。

（二）树立专业思想教育意识，把专业思想教育贯穿于高职学习的全过程

重视学生专业思想教育，不仅要把专业思想教育作为高职教育的重要组成部分在人才培养方案中给予统筹考虑，更重要的是要牢固树立专业思想教育意识，即无论是学校的思想政治工作人员还是教学人员或管理人员，都必须充分认识到专业思想教育在人才培养中的重要性，自始至终都要高度重视学生的专业思想教育，否则，专业思想教育是难于真正落到实处的。即使开设了专业思想教育课程，但如果授课教师缺乏专业思想教育意识，就有可能只是完成了教学，而达不到开设专业思想教育课程的预期目的。同时，专业思想教育需要贯穿于高职学习的全过程，落实在日常的教育教学和管理中，要时刻关心、关注学生在专业思想方面的想法、问题和困惑，及时在教育教学和管理过程中采取措施，给予指导和帮助。而这些，都要求我们在平时的教育教学和管理中，时刻都要具备专业思想教育意识。

（三）精心设计，有效实施，相互配合，形成合力，切实提高专业思想教育的实效性

专业思想教育涉及学生的思想认识、心理健康和行为取向，要使教育取得成效并不是一件简单的事情或一蹴而就的，它是一个系统工程，需要学校的思想政治工作人员、教学人员和管理人员从不同的角度和不同的层面，精心设计，有效实施，相互配合，形成合力，才能完成好这一系统工程。

1.要高度重视高职新生入学教育中的专业思想教育。一般在新生入学报到后，每个学校都要安排新生入学教育，其中就有专业思想教育内容，但有的学校并没有足够重视、精心安排、有效实施，而是作为新生入学的例行工作应付了事，错过了对学生进行专业思想教育的第一时间。因为新生入学时，大多数学生对学校对专业都怀着一种新鲜感、新奇感，他们渴望了解学校了解专业，这时对他们进行专业思想教育，在时间上是最适宜的，效果也最好，虽然入学教育时间比较短，但至少可以让他们对专业有初步了解，有感性认识，为后继进一步的专业思想教育打下基础。否则，就可能影响后继专业思想教育效果，影响学生对专业的学习。

2.要精心组织实施专业思想教育的相关课程，充分发挥专业思想教育主阵地的作用。把专业思想教育纳入人才培养方案，设置相关课程体系后，重点就是如何发挥这些课程在专业思想教育中的作用。授课教师不能把专业思想教育课程当成一般课程讲，或者只是完成教学课时数，而应该有很强的目的性和针对性，要按照课程目标和学生在专业思想方面的实际情况，组织相关教师对教学内容、教学方法等进行专门研讨，精心设计，认真实施，做到授课目标明确、内容适用且针对性强、方法恰当、效果好。同时在实施中要不断总结、改进、提高，真正发挥出专业思想教育主阵地的作用。

3.要把专业思想教育作为学校思想政治工作的重要内容抓紧抓好。学校的思想政治工作承担着武装人、引导人、塑造人、鼓舞人的功能，帮助学生树立正确的专业思想，鼓舞他们学好专业课，不断提高自己的能力是学校思想政治工作的重要内容。思想政治工作的优势是能做到教育的个性化和深入化，使具有不同专业思想问题的学生得到个性化的、深入的、有针对性的个别指导和帮助，同时使学生在这个过程中感受到来自学校和老师的人文关怀，这是其他教育方式不能比拟的。学校思想政治工作人员，如辅导员、班主任要牢固树立以学生为本的教育理念，深入到学生中，关心学生、了解学生在专业思想方面的想法、困惑和问题，做好深入细致的思想政治工作，帮助学生树立正确的专业意识，巩固专业思想，促进学生全面发展。