素质教育的根本内涵

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素质教育的根本内涵范文第1篇

一、从“素质教育”的视角，看小学语文教学

对“素质教育”的初步认识“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”

简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。人的素质结构是开放的，有序的、分层次的身心系统。根据《中国教育改革和发展纲要》的提法，可以整理成如下的图示：基础层“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”

其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科──小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”

不难看出，组成语文学科功能的各要素与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系；在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，逐渐积淀而成的身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。

综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。

小学语文教学改革与“素质教育”建国之后，特别是党的以来，我国的小学语文教学研究有了长足的进展，教学改革不断深化。1993年秋实行的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试行）》，已明确地将本学科纳入素质教育的轨道；教材的科学化、多样化进程，不断加速；小学语文教学基本理论，在充分进行实验研究、不断总结经验的过程中，有所发展。在教学改革的进程中，一些观点已成为小语界同仁的共识，并在逾来逾大的范围内转化为教学活动。一是明确了小学语文教学功能和任务的综合性，增强了整体意识；二是明确了小学语文学科的根本属性，增强了训练意识，提高了寓德育于教学之中的自觉性；三是明确了小学生在学习过程中的“主体”地位，应与教育中的“客体”地位是辩证统一的，既要充分调动儿童学习的积极性、主动性，教师又要不失时机地予以引导、教授；四是更自觉地从教育心理学的高度，探索学生的认识规律，重视了语言与思维发展的辩证统一，注重非智力因素的培养；五是明确了语感教学为基础，以语言规律为指导，加强了语言训练的科学性；六是从儿童的年龄特征出发，进行了“愉快教学”的尝试；七是立足于全体学生的全面发展，进行“目标教学”的研究；八是教法、学法、考法的综合改革……篇幅所限，仅举如许，但足以说明小学语文教学。是始终伴随我国教育事业的发展，不断改革进取的。这构成了小学语文教学发展的主流。然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中；学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展；教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。“素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完美，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。

素质教育的根本内涵范文第2篇

关键词：素质教育；理论学习；心理素质

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0164-02

伴随着素质教育改革的推广，教育模式由应试教育向素质教育的转变，对教师的要求也越来越高。地理教学作为素质教育的一个重要部分，在培养学生开放的教育观念、广阔视野和创新精神方面具有重要的作用，在国民素质教育中发挥着巨大的作用。那么地理教师如何在地理教学过程中进行素质教育呢？笔者结合多年教学实践，提出如下几个方面的观点：

一、高中地理教师要加强理论学习，深刻理解素质教育的内涵

素质教育是依据社会发展的实际需要，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者主体和主动性精神，注重开发发展潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。高中地理教师要在教学过程中落实素质教育，首先就要加强对现在教育理论的学习，深刻认识和理解素质教育的内涵。许多高中地理教师虽然也能够认识到素质教育的重要性，但是由于理论学习不够，不能够深刻理解素质教育的内涵，从而导致素质教育的实践工作很难落实。一部分高中地理教师认为地理学科是次要学科，从而使素质教育流为一种形式，成为一句空话。还有一些虽然认识到素质教育的重要性，也有目的地使用的大量的教具，设计了许多的教学环节，意图培养学生的能力，强化素质教育，但是由于对素质教育的内涵理解不够，结果却是事与愿违，不但加重了学生的学习强度，浪费了学生宝贵的学习时间，影响了学生的学习兴趣，还对学生的能力培养与素质教育产生了消极的影响。由此可见，要想落实素质教育，高中地理教师首先要不断加强理论的学习，了解我国素质教育的政策和方针，学习现在先进的教育理论，把握国际教育的最新动态，以丰富的教育理论为指导，认真贯彻和实施素质教育。

二、高中地理教师要努力提高自身素质

学校是素质教育的主要场所，而学校素质教育工作的具体实施是由教师在教学过程中来完成的。因此，高中地理教师不但要理解素质教育的内涵，还要努力提高自身的素质修养，全面提升自己，以身作则，为学生树立榜样，通过身教来对学生产生积极的影响。具体说来，高中地理教师要从以下几个方面提升自己的素质修养：首先，高中地理教师要努力提高自身的德育素质。所谓教育，就是教书与育人，要想实施素质教育，教师不但要具有极强的业务能力和丰富的专业知识，还要具有高尚的品德和良好的师德。教师的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。因此，高中地理教师要一个要求自己，不但要丰富自己的专业知识，提高业务能力，还要努力提高自己的师德，热爱教育事业，热爱学生，要有严谨的治学态度，真正尊重学生、关系学生、以身作则，为学生树立一个良好的榜样。其次，高中地理教师还要注重自身业务素质的提高。高中地理教师不但要掌握丰富的专业知识，还要提高自身的创造思维能力、语言表达能力、教育科研能力、分析综合能力以及应变能力等等。唯有如此，才能够在课堂教学过程中活跃课堂气氛，使课堂教学活动变得丰富多彩，提高学生的学习积极性，才能够提高学生的素质，圆满完成现代教育工作。再次，高中地理教师还要注重提高自身的文化素质。高中地理教师不但要提高地理专业知识，还要提高自身在艺术、文学、哲学的修养，掌握心理学与教育学方面的知识，关注与了解当代地理学的动向与相关的知识与技术动态。最后，关注地理教师还要努力提高自身的心理素质。心理素质对于人的一生中的学习、工作、生活都有很重要的影响。作为一名地理教师，要努力提升自身的心理素质，局部豁达的胸怀、愉悦的心态、坚韧的毅力和进取的精神，不但有利于提高课堂教学的效果，还对学生心理的发展与素质的提高具有积极的影响。

三、高中地理教师要转变自身的教育观念

所谓教育观念是指“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教育观念对教师的教学具有重要的影响，教师的教学观念应当随着时代的发展不断更新。高中地理教师要转变自身的教育观念，首先地理教师要以人为本，要重视学生的兴趣爱好，要学会尊重学生的人格，鼓励学生积极参与教学活动，在教学过程中要留给学生充分的思维时间和活动空间。同时，高中地理教师还要树立新时代的教育观，在教学过程中要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的地理能力，还要加强对学生世界观与人生观教育、爱国主义教育、国情教育、环境意识教育和可持续发展思想教育，综合提升学生的素质修养。

四、高中地理教师要重新认识教材

素质教育的根本内涵范文第3篇

关键词：素质教育；大学教育；改革；文化

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育的意义和内涵包括多方面，同时在作用形式上也较多地实现了学校教育与社会教育的有效整合，对于全面提升国民素质和国民精神有着无比重要的促进意义。总而言之，素质教育对于大学教育改革提供了有效的理论基础，同时也在根本上促进了时代教育本质上的变革，为社会的和谐稳定发展奠定了坚实的基础。

一、素质教育的理论基础及时代变革

1.通识教育模式全面开启，素质教育进一步促进了通识教育模式的全面开启。在新型素质教育理念的指引下，高校加大了对于通识教育、博雅教育的重视度，不断地强化学生对于知识的领会能力并提升个人的学习能力及素质，成为人格健全、视野开阔、和谐发展的完整之人。学生不仅仅要能够掌握专业化的知识，同时还能够形成个人理论体系，不断地强化创新素质和实践精神；更重要的是要不断地强化人格的培育和心理素质，让他们能够厚德载物、高瞻远瞩。只有这样，才能够实现对学生全方位的锻炼和成长，为他们的长远进步创造有效条件。

2.素质教育开始朝着社会化的方向发展。随着时代的进步和知识型社会的到来，素质教育的概念和内涵被进一步地强化，其辐射领域越来越广，从而在很大程度上朝着社会化的方向发展。可以说，真正意义上的素质教育应该是一种全民性的教育，突出社会责任感、教育时代性和创新精神，彻底打破传统学校专属教育方式，将教育的本质融会到社会发展中，实现教育渠道的拓宽。从本质上来说，素质教育这一时代变革方式更加符合社会发展的要求，也与其初衷和本质有着至为紧密的关联性，从而不断地提升其社会效益和社会价值。

二、素质教育对大学教育改革的影响

1.素质教育为教育改革提供思想基础。素质教育为高校大学生教育实践改革提供了有效的思想基础和理论积淀。广义的素质指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养，主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。以上这些素质基本上强调了当今每一个大学生应该具备的优良品质，同时也应该是高校大学教育改革的目标和动力。

2.为高校教育改革进行了系统性的规划。素质教育改革实践在一定程度上为高校教育改革进行了系统化的规划和指导，从而帮助教育者有效地规划教育内容和学科体系，顺利达到教学改革的基本要求。结合素质教育的本质要求，必须要从教育理念、教学方式、教学体系、学科建设等诸多方面来进行提升和规划，从而有目标、有次序地完成大学教育，为大学生的长远发展奠定基础。总之，必须要构建完善的高校教育管理机制、塑造实践教学体系、加速教学评价机制构建等，实现整个高校教育活动的完整性和系统化，这样能够从根本上提升教育效果，为学生长远发展奠定坚实基础，从而与素质教育改革要求达成一致。

3.促进时代教育变革与升级。对于高校教育来说，在素质教育内涵的指引下，必须要实现高校教育向社会教育的过渡和转化，促进时代教育变革与升级。不断地延伸高校教育的内容和辐射面积，促进学生专业学习和社会实践能力的有效结合，为他们人生长远发展打下坚实的基础。总而言之，随着素质教育理念和内涵的不断延伸，时代高校教育的特征更加明显，实现了这两者的完美接轨。因此，应该善于借助于素质教育改革的潮流，积极促进高校教育的转型和进步，从而不断地促进时代教育回归本质，强化学生的综合素质和能力。

三、素质教育视角下大学教育改革实践路径

1.将素质教育与课程体系建设相结合，为高校教学进步提供有效的基础。第一，打造更加系统而全面的课程体系，在开设专业课程的基础之上，进一步增加专业选修课、实践课、校选课等多方面课程的开设，以此来更加有效地提升学生的综合素质和能力，实现个人知识、人格、情感、品德的塑造和完善。同时还要增设教学实践课程，结合专业理论知识开设相关的应用课程，提升学生的参与能力、实践能力和创新精神，以此来保证教学体系的完整性，为学生综合能力和素质提升奠定基础。此外，还应该不断强化校园文化的建设，积极利用社团建设、科研小组等团体来组织有效的教育实践活动，为学生创新素质和实践能力提升打下坚实的基础。第二，真正以素质教育理念来施展高校教育，以学生为核心打造高效教学课程，从教学、管理、实践等诸多环节加以重视，从而更好地促进教育质量提升。

2.打通大学教育与社会现实的通道，促进高校教育与社会实践的有效融合，从而不断地增加素质教育的影响力和延伸效果。对于高校大学教育来说，应该给学生开辟宽松的学习环境和生活氛围，不断地提升他们的审美素质和情感发育，提升他们的创造力和实践能力，通过开展多种教育实践活动，不断地鼓励学生个性的施展。在素质教育改革的逐渐指引下，应该给学生足够的空间来走出课堂，去社会中磨炼自我，以此不断地提升自我价值和自我理想。因此，在教学过程中必须要构建开放性的教育系统，才能够从根本上达到这一目标。

3.人本导航，以培育学生综合能力为根本。素质教育理念在高校教育中的渗透，应该从素质教育的理念及核心要素出发来进行教学设计，不断提升学生的综合素质，提升其学习主动性，更好地实现其人本地位的重视和强化。以学生为本来进行教学设计，尊重学生的学习方式、学习需求，为之提供更加全面化的教学内容体系。此外，要全面提升学生素质，在学好专业知识的同时更要教会他们如何做事、如何做人，注重培育自己的德行和行为习惯，学会宽以待人、厚德载物，严格要求自己，学会奉献，更好地为社会、为他人发展创造良好的条件，只有这样才能够达到素质教育的初衷。

四、结语

充分认识到素质教育的本质内核，不断地强化素质教育在大学教育改革中的实践，从而全面提升大学教育质量，为学生的全面成长和进步打下坚实的基础，促进学生专业知识水平、思想意识、人生态度等多方面的培养，全面促进学生综合实力提升。具体到实践中去，应该以素质教育本质为核心进行大学教育改革，将素质教育与课程体系建设相结合，打通大学教育与社会现实的通道，只有这样才能够从根本上提升大学生的素质，使他们能够更好地融入到社会中去，实现个人人生价值。

作者:王淼 单位:吉林广播电视大学

参考文献：

[1]庞海芍,郇秀红.素质教育与大学教育改革[J].中国高教研究,2015,(09):73-78.

素质教育的根本内涵范文第4篇

素质教育在国内已经是闹的沸沸扬扬，但是与其对抗的是在中国已经根深蒂固的应试教育，所以素质教育在中国的发展状况可想而知：一路坎坷、很不乐观。究竟什么是素质教育，为什么要实施素质教育，素质教育实施过程中存在哪些问题，又需要采取怎样的措施，这些都是值得研究和探讨的。

一、素质教育的定义

關于素质教育的含义，教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》 中作了明确解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

二、素质教育与应试教育的区别

1.素质教育的目标是提高国民素质；而应试教育的目标是为应试而教，为应试而学。

2.素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而应试教育则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾。

3.素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而应试教育则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。

三、实施素质教育的意义

实施素质教育是教育工作的中心任务，是全面提高教育质量、加快教育发展的根本。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

实施素质教育是时代的呼唤，是社会发展的需要，也是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要。其实，实施素质教育最根本的是克服应试教育倾向的需要。我国小学教育长期为应试教育倾向，为片面追求升学率所困扰，违背了《教育法》和《义务教育法》的原则，影响了国家教育方针的全面贯彻实施，不利于青少年一代的全面发展和健康成长。应试教育的倾向不能适应时代的需要，实施素质教育也正是在克服应试教育倾向中逐步明确、逐步提出的基础教育改革课题。素质教育是我们时代和社会的需要，是我们基础教育改革的时代主题，也是我们克服应试教育影响的总对策。

四、小学素质教育实施中存在的问题

近年来素质教育建设并不理想，应试教育的局面仍没有得到根本改观，反而有变本加厉之趋势。现实中以重复训练、低效劳动为主要特征的学生过重的课业负担，使得素质教育的实施变得非常困难。素质教育实施中存在的问题主要表现在以下几个方面：

首先，在办学方向上，重视三率，忽视学生终生发展。三率指的是及格率、优秀率、提升率。

其次，在培养目标上，重视智育，忽视学生的全面发展。目前许多学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，实际操作中只重视智育，轻视德育、美育、体育。

最后，在教学内容上，重视考试学科，忽视非考试学科全面落实课程计划、开齐、开足、上好规定的课程是实施素质教育的根本保证。

五、解决对策

通过以上的分析可以得出，小学素质教育存在问题的解决已经刻不容缓。

首先，国家应采取相关措施，大力加强教育改革，制订切实有效的教育方针，采取措施改善国民的教育观念，并有效调整对学生的考核和考察制度，要对学校进行大力监管，严抓假期补课等影响素质教育实施的不法措施。而且，国家应加大对教育的经费投入，加强基础教育硬件设施的建设，为实施素质教育创造良好的基础条件。

其次，教育主管部门要改变把升学率和考试成绩作为评价学校和教师工作成效的主要手段，制定出科学的教育评价制度。

再次，学校要进行广泛的宣传，通过召开家长会、办黑板报、广播等形式，向家长宣传党的教育方针，申明学校工作的任务及指导思想，提高全民对素质教育重要性的认识，得到家长和社会对素质教育的理解和支持。

素质教育的根本内涵范文第5篇

关键词：赢在终点；素质教育；价值取向

中图分类号：G41　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0253-02

全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然选择，是中国特色社会主义现代化建设的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。而高等教育价值作为具体的历史性概念必然随着时代变迁和社会的转型而不断地发生变化，在新的现实条件下需要我们对其再认识、再反思。那么，高校素质教育的价值取向是什么?这是我们在高校实施素质教育必须首先回答的问题。实践表明，高校素质教育的本质不是让学生在教育的起点或过程上多么优秀，而是在人生终点上多么成功。高起点，并不意味着一定能到达理想的终点。调查显示，1977年至2008年32年问的1000余位高考“状元”中，没发现一位是做学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于社会预期。在教育中，一味地、过度地追求高起点，不仅不符合事物发展的不平衡规律，还会造成基础扎实、创新不足，赢在起点、输在终点的强烈反差。赢在终点是真正符合大学生成长成才内在规律、符合我国高等教育现状和经济文化发展需要的价值取向，现实意义重大。

一、赢在终点的教育学内涵

1.赢的涵义

《说文解字》上指出“赢，贾有余利也。”不难看出，“赢”起初是指商业往来中的获利行为。可见，“赢”的教育学内涵之一，是指在不额外增加教育投入的前提下提高教育成效，使教育投入能物有所值，甚至能物超所值。《现代汉语词典》还指出了赢的另一层含义，即“胜(跟输相对)”。也就是说，赢还具有比较意义，是和另一参照物比对的结果。我们认为，教育学上的“赢”主要有两个参照物：一个是把他人作为参照物，看能不能优于他人；一个是把自身作为参照物，看能不能战胜自己。我们倡导后者，即战胜自己，发挥自身最大潜能，最大限度地实现自身价值，而不是简单地通过把他人作为竞争对象来获得前进动力。正所谓“胜人者力，胜己者强”。当前，“赢”在社会上更多地界定为成绩的高低，我们认为这是对“赢”的片面解读。

2.终点的涵义

《广雅》云：“终，极也；终，穷也。”《现代汉语词典》指出“终点，一段路程结束的地方。”不难看出，“终点”是一个基于时空意义上的相对概念。我们认为，“终点”的教育学内涵有三个层面：一是教育对象所接受的单个教学活动或某一教学阶段的结束；二是教育对象接受学校教育过程的结束；三是教育对象生命终结之时其人生目标的实现度及其对人类历史的贡献度。其中，前两个层面的内涵是“形而下”的，第三个层面的内涵是“形而上”的。从教育学上界定“终点”，我们倾向于其第三个层面的内涵。

3.赢在终点的内涵

终点与起点是绝对与相对的辩证统一，在一定条件下可以相互转化。赢在起点，不等于赢在终点；输在起点，一样可以赢在终点；片面夸大起点的决定作用，必将导致“宿命论”；决定学生赢在终点的主要因素不是起点如何，而是学生的终点意识、价值观、理想和思维模式。赢在终点形象地揭示出人生就像是在百年的人生跨度中进行的一场马拉松式赛跑，并非单纯指一时、一事、一地之功，而是一个动态的、呈螺旋式上升的漫长过程。在这场马拉松式赛跑中，不仅是看开始谁跑得早或跑得快，而是看谁先到自己的终点或谁的终点更远；不是看谁在过程中更突出，而是看谁在终点上更优秀；不是看谁的基础或先决条件好，而是看谁能百折不挠、百胜不骄，不抛弃、不放弃，坚持到底。

总之，赢在终点具有丰富的教育学内涵，是评价素质教育成败的新论断。把赢在终点作为高校素质教育的价值取向，体现出高校素质教育的根本要求，反映出高校素质教育的根本目的，也指明了高校素质教育的出发点和落脚点，对高校在新时期推进素质教育具有重要的理论意义和现实意义。

二、“赢在终点”的教育学功能

1.利于高校形成育人新理念

以赢在终点作为价值取向，利于高校形成育人新理念，推进素质教育改革。一是面向全体学生和系统培养学生，不断优化人才培养机制，不分类别、不设门槛培养学生，为学生的持续发展奠定坚实的基础；二是全面培养人和培养全面发展的人，确立素质教育的核心内容，重点突出地强化学生的素质和能力，不断打造学生的核心竞争力；三是差异化培养人和培养有差异的人，尊重学生的个性差异，挖掘学生的潜质，有侧重地培养学生，提升学生的个性特长。

2.利于高校教师优化施教行为

充分认识了赢在终点的教育学内涵，高校教师对高等教育会有全新的认识，对自身的施教行为也会不断进行优化。一是注重引导大学生树立终点意识，鼓励大学生在放眼长远，胜不骄，败不馁，锲而不舍；二是注重用动态的眼光评价大学生，坚信每位大学生都能达到理想的人生终点，不用教育过程中学生一时的先后或输赢来定格学生的成与败、好与坏；三是注重大学生的后续发展，引导大学生通过学习书本知识，不断优化知识结构，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力，养成良好的终身学习的习惯。

3.利于大学生可持续发展

赢在终点这一价值取向能最大限度地激发大学生的内在潜能，推动大学生持续发展，不断进步。一是可以引导大学生正视起点，摆脱低起点所造成的心理阴影，建立强大的必胜信心；二是可以引导大学生正确看待输赢，激励大学生在逆境中依然具有坚忍不拔的意志，紧盯着人生终点，不断战胜人生征程上的困难、挫折；三是可以引导大学生树立远大的人生理想，不会因输在起点而输掉希望、信念和干劲，不会因输掉一时而输掉一生，也不会因输掉过去而输掉将来。

三、“赢在终点”的教育显化路径

1.创新素质教育模式

高校应适应国家发展和高等教育改革的需要，遵循高等教育规律和大学生成长成才规律，形成高校素质教育新模式。一是分清高校素质教育的主要矛盾和次要矛盾，根据主要矛盾确定高校素质教育的核心内容，提高素质教育的针对性和实效性；二是革新教育教学方式，形成与素质教育相适应的启发式、研讨式、参与式、实践式教学，培养学生的兴趣爱好，提高学生的学习积极性和学习效率；三是创新人才培养方式，注重区分学生的个性差异和特点，强化学生的自我教育、自我管理、自我提高的能力，以学生为主体对学生进行个性化培养，提高人才培养的自主性和差异性。

2.形成动态激励新机制

韦曼(Veeman，1984)对9个国家的80多个研究机构的调查结果表明，激发学生的学习动机是教育的最大难题。在素质教育中，跳出“胡萝卜+大棒”的常规激励机制的窠臼，形成动态激励新机制具有至关重要的作用。一是科学界定激励的主体内容，在不同阶段用不同内容激励大学生，让每个大学生都能在激励的坐标系上找到适合自己的点位；二是以正激励、精神激励、内在激励为主，而以负激励、物质激励、外在激励为附，充分发挥“保健因素”、“激励因素”的激励效能；三是建立多元化的、立体的、常态的、差异性的激励方法新体系，努力为每个大学生提供全方位、多角度的激励，促进大学生主动发展。

3.建立素质教育评价新体系