阅读思维训练的方法
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阅读思维训练的方法范文第1篇
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心设计思维训练任务，激活学生思维潜能
在高中英语阅读教学思维训练过程中，教师要注意围绕教学目标，结合学生的认知发展规律，紧扣教学内容，精心设计思维训练任务，引导学生积极思维，自主探究，主动获取知识，从而激活学生思维潜能，，帮助学生形成深入思考与自主学习的良好习惯。
比如，教学人教版必修一Unit 1 Friendship时，在开展《Anne’s Best Friend》阅读教学前，笔者围绕教学目标设计了一系列的思维训练任务，以培养学生的理解性和认知性思维。首先提出以下能力目标：
（一）重点词汇和短语的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正确理解结构较为复杂的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）简单介绍主人公
简单介绍主人公安妮所生活的时代背景以及她的悲惨遭遇，能根据提示复述课文部分内容。
（四）初步掌握阅读技能
初步掌握skimming？和scanning两种阅读技能，找出关键信息，归纳阅读篇章中心和思想主旨。然后，在热身阶段，提出问题，引导学生独立思考，略谈自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接着，在读前要求学生仔细观看课本中的插图，思考以下问题，描述插图，并猜测阅读篇章的基本内容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求学生快速阅读课文，整体感知文本大意，并复述文本内容，训练学生高度概括能力。
二、巧借多种方法，提升学生思维能力
在高中英语阅读教学思维训练中，教师要注意结合文本特点、结构、内容以及主题，灵活巧妙地开展思维训练活动，启发诱导学生大胆联想创造，鼓励学生求异质疑，培养学生思维的发散性、独特性以及创造性，从而提升学生思维能力。
（一）话题发散，彰显个性，提升学生发散性思维能力
在高中英语阅读教学中，教师可以针对阅读文本内容，提出相关问题作为思维发散点，引导学生积极思索，开动脑筋，大胆发表自己的看法和见解，从而彰显学生的独特个性，锻炼学生的发散性思维能力，提高学生的语言表达能力。譬如，学习了必修4 Unit 5 Theme park后，笔者首先提了以下问题：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸话题，要求学生发散思维，针对“主题公园”这一社会现象谈谈自己的认识，发表自己的观点。
（二）讨论辩论，求异质疑，提升学生批判性思维能力
批判性思维是一种求异思维，在阅读教学中，教师可以引导学生结合有关话题，组织学生相互交流、讨论辩论，碰撞思维，交流思想，发展能力。比如，在学习人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection阅读文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”时，尽管该标题对文章内容有了较好的概括，但若从文章体裁结构和主人公的情感综合考虑，该标题并不是诠释的十分恰当，此时，教师可以提出问题：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓励学生畅所欲言，质疑探究。
（三）头脑风暴，联想创造，提升学生创造性思维能力
阅读思维训练的方法范文第2篇
关键词：思维训练；教学；初中语文
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0147-01
一、思维训练的重要性
在语文教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之新。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。
1.思之快。是指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。
2.思之活。所谓思之活，是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。训练思之活可以从以下两个方面入手。（1）根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识；（2）引导学生发散性的思考问题。这是一种适应现代科学研究，从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”，根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式，多种正确的答案去解决同一问题。
3.思之新。所谓思之新，是指思维的独创性。思维的独创性反映智力活动的独创程度。在阅读教学中，主要是鼓励学生朝着习惯性思考相反的方向进行思考，或者提出与作者不同观点的阅读方法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同凡俗的创造性见解。有人把这种方法叫作反读法，其关键是提倡个人的独立思考，不囿于成见，不迷信专家。孟子说：“尽信《书》，则不如无《书》。”教师要鼓励学生用怀疑的眼光，挑剔的眼光专审视阅读对象。对文章的主旨、作者的观点或传统的评价，对文章的论据、事件、材料等内容，对文章的论证方法、艺术手法、语言表达等进行逆向思考，提出不同的见解来。
二、思维训练在语文教学中发挥的作用
通过几年的语文思维训练，学生的思维得到了有效、全面的发展，尤其在思维的创新性、广阔性、条理性、迁移性和深刻性等方面更为突出。
1.激发了思维的创造性。营造一个有利于创新的开放式的环境，使语文的课堂教学与学校的、社会的语文学习相沟通，激发学生思维的创造性。引导学生通过持之以恒的自主学习、探究，获取知识，开拓视野，增强独立思考、鉴别和研究的能力；或让学生自己创办文学报刊，在文学创作中激发自己的灵感，展示自己的才华；或举办演讲会、辩论会，使学生的发散思维、逆向思维、直觉思维、灵感思维等创造性思维得到充分锻炼；或走访各界人物，开展调查研究，在更广阔的社会背景中学会自己选择对象，搜集材料，确定主题，发表见解，增强创新实践能力。
2.培养了思维的广阔性。思维的广阔性是创造性思维的重要特征。它要求学生善于从不同角度思考和解决问题，把原来缺少关联的信息重新组合成比较系统的信息链，从而获得对事物较为完整的认识，把握事物的规律。初中阶段，学生所学语文知识较多，但未能形成知识体系，我经常有意识地引导学生对所学语文知识精心梳理归类，新旧联系、由此及彼地展开联想，使其形成规律性的认识，从而培养了学生思维的广阔性。
3.增强了思维的条理性。思维训练中应注意采取层层递进的方法步骤，有的放矢地训练，增强学生思维的条理性。在训练学生写读后感的过程中分四步走：第一步，就全文主要内容发表感想；第二步，就文章内容中的某一点发表感想；第三步，就文章内容中的某一点发表感想，但要有一定的思想性，要由此及彼，由现象到本质去认识；第四步，要求按“引议联结”的结构写作，力求观点清晰，结构严谨，论据充实。这四步贯穿于整个初中学习阶段，因年级而异，循序渐进。这样的训练大大增强了学生思维的条理性。
4.发挥了思维的迁移性。在语文思维训练过程中，重视训练学生有效地调动自己大脑中存储的语文知识，去接通课堂以外的新信息，实现知识的迁移，增强分析和解决问题的能力，这大大增强了学生举一反三、触类旁通的能力，发挥了学生思维的迁移性。
5.开掘了思维的深刻性。人常说：“识”高才能“文”高。文章水平的高低与文章的立意密切相关，文章立意的高低又与一个人的认识水平密切相关，而一个人的认识水平又与其思维的深刻性密不可分。从几年来不断涌现的立意深邃、高妙的文章中，可以窥见学生思维深刻性的开掘。同样写《我过生日》，一般学生往往只会捕捉那些记忆中欢乐的场面，有学生却能从生日那天由于爷爷突发疾病被推进手术室而不得不整晚随父亲守候病房，使原本美好的庆祝会化作了泡影这样的经历中悟出了一个道理：爱不仅是一种享受，更是一种责任。可见其思维的深度。
三、结语
综上所述，中学语文教学中的思维训练是一个复杂而系统的工程，而学生思维的发展又是一个渐进的过程。我对初中语文教学中的思维训练的探索和实践还刚起步，有待于不断地探索和研究，以全面提高学生的思维素质和文化素质。
参考文献
[1]李利卫，郭银光.素质教育教学初探[M].香港：中华国际出版社，2000.
阅读思维训练的方法范文第3篇
我们知道，语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。
但是，如果我们从更深层的本质来看，就会发现，语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。语文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。
我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的地位。在语文教学中，需要对学生进行的训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。听说读写既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。听说读写的能力提高了，整体的语文能力也就提高了。但是，我们还应该更深一层地思考，听说读写这四种能力又是由什么决定的?是语言能力和思维能力。无论听说，还是读写，它所表现出的还只是一种外在的能力，而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。认识了这一点，我们在语文教学中就不能单纯地就听说读写去训练听说读写的能力，而应该重视语言和思维的训练；同时，也不能把听说读写的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应该以语言和思维训练为核心，去带动听说读写的训练。
那么，在语文教学中应该怎样来体现语言和思维训练的核心作用呢?
我认为，在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用，主要应该处理好以下几种基本关系：
一：处理好语言和思维训练同听说读写之间的关系。
如上所述，听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开听说读写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，它只能永远保留在自己的头脑中。
正因为听说读写和语言思维存在着这种相互依存的关系，所以在实际的教学中就应该将语言和思维的训练同听说读写密切地结合在一起。要做到二者的结合，我们又必须注意以下两点：
（一）要注意在听说读写的过程中必须突出语言和思维的训练。
在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，则必然事倍功半，不能收到好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言和思维与听说读写有着密切的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的能力。这种认识也是不对的。语言和思维能力的提高是要靠听说读写，但只有在听说读写过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。比如写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，盲目的，他的进步也必定是缓慢的。因此，我们必须克服以上两种不正确的认识，在听说读写过程中有意识地突出语言和思维的训练。这就需要我们在每次的听说读写活动中都必须在语言和思维两个方面提出明确的训练目的和要求，提出具体的训练方法和措施，通过听说读写活动使学生的语言和思维都得到很好的训练。
（二）要注意语言和思维的训练必须结合听说读写活动来进行。
我们说要以语言和思维训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，而必须将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中。在80年代一些地方曾出现过把思维训练与听说读写割裂开来，孤立地去搞所谓思维训练的倾向，这种做法是违背语文课思维训练规律的。如果把语言和思维的训练与听说读写搞成两张皮，非但语言和思维的训练会流于形式，而且听说读写也不会收到好的效果。在听说读写的过程中要突出语言和思维的训练，而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中，这才是正确的认识。
二：处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系。
首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢?正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。这样，学生的感性经验丰富了，语言和思维也得到了训练。二是要让学生养成自觉阅读的习惯。注意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足是个大问题，这是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要原因。要让学生有东西可写，有内容可思考，必须重视扩大阅读量。同观察的要求一样，也要让学生在阅读中勤于动脑，多加思考，向作者学语言，学思维。这样，学生的知识材料丰富了，语言和思维也得到了锻炼。
其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。在80年代中期，有些地方出现过片面强调开发智力、发展思维，而忽视非智力因素培养的问题。我们且不说语文教学负有培养学生非智力因素的责任，即从学生语言和思维的发展来说，非智力因素也是影响其发展的一个前提条件。以兴趣为例，如果教师教法不得力，激发不起学生的兴趣和积极性，学生便会因为缺乏动力而处于被动状态，语言和思维的训练自然难以收到好的效果。再如情感，记叙文和文学作品的阅读和写作都离不开情感性的语言和情感性的思维，如果学生的情感不能得到健康的充分的发展，那么他们的情感性的语言和思维的发展也必然会受到限制。所以为着学生语言和思维的发展，我们还必须重视非智力因素的培养。
阅读思维训练的方法范文第4篇
关键词：政治 思维 能力
建构“以学生为主体，教师为主导，能力、思维训练为主线”的教学是适应课改的一种新的现代教学理念。因此，培养并发展学生的思维能力，对于培养和发展他们的学习能力和创造精神起着十分重要的作用。那么，如何在政治的教学中培养学生的思维能力呢？
一、培养学生政治思维能力的现实意义
1、从时展的客观需要来看
学生思维能力的培养是知识经济时代提出的客观要求。经济全球化、社会知识化、信息网络化是当今世界发展的总趋势，随着人类进入信息时代的步伐，知识经济初见端倪。未来的国际竞争，是经济的竞争、科技的竞争、更是人才的竞争，是创新人才的数量和质量的竞争。目前的中学生正是二十一世纪的建设者，他们要完成好自己的历史使命，就必须具有较高水平的思维能力，而这种思维能力只有通过教育才能达到。因此，面向新世纪，教会学生思维，培养思维能力是每一位教育工作者不可推卸的历史重任。
2、从实施素质教育的大背景来看
学生思维能力的培养问题受到前所未有的重视。实施素质教育的背景下，教育要实现以知识为中心向以能力培养为中心的转变，以学生为主体，尊重学生的主体性，发展学生的主体能力。以能力为中心的教学固然离不开知识教学，但更应高度关注学生思维能力的形成和发展。
3、从高中学生思维发展的特点来看
高中阶段是学生思维能力培养的关键期。一个人的思维能力，不是与生俱来的，而是通过培养逐步形成和发展起来的。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，有两次思维发展的。一次是在12――14岁，正值小学向初中过渡阶段；一次是16――18岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养形成的思维习惯，会与人终生相随。这说明高中学生确实处于思维能力培养的一个转折点上，进入思维基本定型的关键阶段。因此我们在教学中必须根据学生的心理和思维特点，有针对性地创造一系列有利于学生思维发展的条件促进甚至加快学生思维的发展。
二、培养学生思维能力遵循的原则
（1）思维训练与日常生活、与对重大时事的观察与思考结合起来。
这样做，不但加强了思维训练，而且培养了学生关心社会、关心现实的意识和习惯，对学生将来走向广阔的社会打下了牢固的思维基础。政治课教学中，各种最新的现实材料，是激发学生进行积极思维的催化剂，古板、陈旧、过时的材料常使学生产生老师的教学是老生常谈之感。政治课教学始终应该有时代气息，要把学生培养成有现代意识的人，教师自己首先要有现代意识、现代教学手段和教学方法。教师要能精心筛选和组织新材料。政治课教学中要坚持小课堂大社会的教学模式，冲破课堂在时空上的限制，捕捉时代最新信息，把握社会主流意识。
（2）自觉实践的原则
科学理论必须联系实际，思维训练只有有意识地通过教学实践活动才会有功效。实践过程中做到结合各种类型的实际问题，进行具体分析、讲评，介绍思维训练的程序和方法，并提供一些参考素材。通过自己选题、自己分析、自己训练、自己评估等自觉性的思维训练，使中学政治教学活动从“经验型”上升为“理论型”，从而改善思维品质，提高思维能力，掌握思维方法，最终提高学生们的思维活动水平，提高教学质量。
（3）循序渐进的原则
所谓循序渐进的原则，指的是遵循思维发展的一般规律，由简单到复杂、由低级到高级逐步深入地进行思维训练。思维发展的顺序既不能颠倒，也不能跳跃。不过，循序渐进并不意味着任其自然。在遵循思维发展顺序的前提下，通过采取适当的措施，可以使思维发展的速度大大加快，使思维发展的水平迅速得到提高。
（4）全面发展的原则
所谓全面发展，指的是全面进行思维训练，全面提高思维活动的水平，使学生思维品质、思维能力、思维方法等方面发展相互促进、相互渗透，从而达到全面发展智力，提高教学质量的目的。
（5）思维检测要体现在重要的考试中。
试题应要有较高的思维价值，要能体现思维的基本规律。学生通过做题，既能检查出知识水平，又能检查出思维能力。
三、培养高中生政治的思维能力的策略
1、创设矛盾冲突情境，在解决矛盾的过程中提高思维能力。
平铺直叙的教学使学生被动地接受信息，不能点燃思维的火花。所谓启发学生思维，也就是引导学生分析和解决思维过程中的矛盾。有经验的教师都非常关注设凝置难，创造良好的问题情境，以疑引思，以思解疑。常见的创设矛盾冲突情境的方法有：比较异同；提问法；反问法；故错法；案例法，即先交给学生一个具有典型意义的事例，使学生产生好奇心理去探究原因和解决矛盾的方法，等等。
2、指导自学方法，强化思维动机
自学思维能力是今后解决新问题和“终身教育”的基本能力。自学思维能力的指导主要有两方面：一是阅读指导。包括：指导精读教材能力，使学生正确把握知识和原理并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料的能力。二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力，养成研究思考的习惯。自学方法指导分三个层次加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机。
阅读思维训练的方法范文第5篇
语文学科和数学、科学、音乐等学科相比，具有不同的认知模式，这是因为其他学科的教学内容是基于学科知识为主导的，学生在掌握这些知识的同时，就已经了解到这些内容的思维方法。但语文学科的主体内容并不是语文知识，语言知识的学习只是为了更好地掌握言语实践的规律并为其服务。所以在实际教学中，我们会看到语文学习提高了对数学、科学等学科的理解能力。基于以上观点，笔者认为：语文的特殊性质决定了其内部活动的特殊性，语文能力的生成需要通过内部活动的外化，必须建构一种专门和语文学科相对应的思维程序，来配合在听说读写过程中的转换和实践。
早在20世纪70年代，语文教育工作者就开始探求语文教学中的思维训练。1978年，章熊从作文教学着手，尝试着在发展语言的同时发展思维，1981年出版了《语言和思维训练》。“语文思维”这个提法最初见于1995年出版的卫灿金的《语文教学思维论》一书，书中比较系统地介绍了语文思维培育学的基本框架，包括语文学科学生的发展，语文学科的思维本质，语文学科思维培育的目的、任务和原则等，此书可以看做思维学和语文教育学交叉研究的探索之作。另外，1996年出版的彭华生的《语文教学思维论》也从思维学的角度总结了语文教学的经验。到目前为止，我国语文教学中有关思维培育的研究已经有了一定的规模。
冉正宝在《语文思维论》中将“语文思维”界定为思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括的和间接的认识过程。根据这一界定，笔者认为所谓语文思维，就是言语主体运用汉语在听说读写的语文实践活动中，借助于言语环境对言语对象作出的概括与间接的反映。
本文依据思维在语文教学中的具体形态，将语文思维能力分为学生概括能力、比较能力、分类能力、推理能力。语文思维和其他学科的学科思维一样，具有自己独立的思维形态、思维品质、思维方法，语文思维概念的提出也必将引起语文课程理念的深刻变化和教学理念的积极变革。
二、小学中年级培育语文思维的必要性
1.新课程背景下语文学科本身的要求
新课程背景下的语文教学的载体——语文教材，它的编写内容不是过去那种单纯以语言知识为主的选文，更多的是以话语的训练组合为主的言语作品，重视语文学习中的言语环境，强调学生对口语交际方面思维的训练等。特别是中年级的语文教材，以人教版为例，从三年级上册开始，课文开始分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是指认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读课文不但要求把握和理解阅读材料，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。其教学要求相较于低年级，更加侧重于培养学生的逻辑思维能力、抽象概括能力。新课程语文教学中使用的言语作品打破了过去那种文体式的框架结构，把不同的文体特征的言语作品混编在同一个教学单元，以模块的形式多角度地向学生展现言语作品的结构、思想、风格。
2.变革传统语文教学观念的要求
新课改以来，语文教材所发生的改变并不意味着能够从根本上改变语文教学观念。我国传统的语文教学中往往存在以下问题：第一，重知识轻智能；第二，重讲轻读轻练；第三，语言训练与思维训练脱节。为了促进语文阅读教学有效性，正确地阅读教学观应包含以下几方面：
第一，知识与智能并举，树立阅读教学立足于发展学生智能的教学观。传授知识、打牢基础是必要的，但培养语文能力、发展智力（主要是思维力）更为重要。传授知识与发展智能应该紧密结合、互为促进，这是我们语文教学所追求的目标之一。第二，讲、读、练并举，以练为主线，树立阅读教学立足于发展学生思维力的教学观。学语文，说得明白一点，就是学“语言”（口语与书面语）。语言是工具（人们借助它来思维的工具、来表情达意的工具、来交际的工具），是文化的载体。作为“工具”，它是讲不来的。单靠教师“讲”，学生是不能掌握、不会运用的，学生必须在教师的指导下“多读”与“多练”，才能把“工具”真正掌握在手，运用自如，这样，学生就会一天天聪明起来，善于用脑。第三，语言训练与思维训练相结合。在阅读教学中，语言训练与思维训练一刻也不能分离。只有这样，学生才能在学习语言的同时发展自身的思维力，这也是语文教学所追求的另一重要目标。
从以上要求中，我们可以清晰地认识到语文教学中思维训练的重要价值。语言与思维是相互依存、相互促进的。从学生语文思维培育这一角度进行语文教学方法的创新，能够更好地解决把语文知识转化为语文能力的问题，达到语文教学的目的。
3.小学中年级学生心理发展的要求
学生是语文学习的主体，语文教学必须以学生的学习心理为依据，这样才能更好地提高学生的语文能力。可是语文学科和数学、科学等学科不同，因为母语是可以自然习得的。这就意味着学生在学习母语的过程中，语文知识并不能自动转化为能力，这时候就需要我们在学生主体和语文能力中建立一种桥梁，这就需要一种心理联结。认知心理学强调有机体学习的内部加工过程，而思维就在其中扮演重要的角色。
