以分享为题的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇以分享为题的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
以分享为题的作文范文第1篇
“分享”这一题材大家并不陌生，尤其是近年来的中考作文中，它已成为命题者青睐的热点主题。例如2013年，浙江杭州卷以“懂得分享”为题，湖北黄冈卷以“团结协作”为题；2010年，福建福州卷以“分享”为题，山东潍坊卷以“共享 ”为题。其实，从广义上来说，还有相当一部分中考作文都可归于“分享”这类话题。如何写好此类话题的作文呢？大家不妨从如下两方面入手：
一、发散思维，多角度拓展
何为分享？词典上的解释是和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等），即共同享受。可以进一步理解为敞开胸怀，分享他人的经验、思想和快乐；也可理解为开诚布公，将自己的所思所得主动与他人交流，以求得协作和共同进步。反之，闭门造车的结果只能是自娱自乐，闭关自守的后果便是裹足不前。可见分享是一个具有魔力的词语，它能放大快乐，也能缩小痛苦。
分享什么？是物质的分享，还是精神的分享？物质上的分享可以帮人摆脱困境，也能给人带来精神的愉悦，所谓“赠人玫瑰，手有余香”。精神上的分享不会使自己损失什么，却能让这个世界充满温情，所谓“把痛苦与人分享，你的痛苦将会减少一半；把快乐与人分享，你的快乐将会增加一倍”。可见分享既能带给人们精神上的充实和快乐，又能提升人生的境界。
为何分享？人类与其他动物的区别就在于能通过语言分享他人的经验，正是这一点使人类走出丛林，使文明得以出现和延续。现在人类已步入了高科技信息化时代，资源的共享成为这个时代的主旋律。正是在这个基础上，现代科学技术才有了突飞猛进的发展，人类社会有了长足的进步，人们的生活水平也得到了显著的提高。
如何分享？分享是一种博爱的心境，也是一种伟大的智慧。学会分享，也就学会了生活。懂得分享者，必定心胸豁达、态度坦诚，在分享的过程中，获得“双赢”和友谊；不懂分享者，必定蹑手蹑脚、虚伪奸诈，对利益的攫取使他鼠目寸光、唯利是图，对世界的疑惧使他蜷缩一隅、一无所获。还有一种狂妄自负者，他们不屑于分享，愚妄的优越感蒙蔽了他们的双眼……
与谁分享？大家可以从自己的身边寻找对象，比如父母、老师、朋友、亲人等；也可以是古人、某一作品或作品中的某一人物等。学会分享，收获良多。譬如竹林七贤徜徉在山水之间，在分享彼此的志趣之时升华了他们之间的情谊；苏轼与王安石虽然政见不同，却喜欢互相探讨诗词、分享文学见解，因而他们的友谊坚如磐石；居里夫妇毫不吝啬，不管财富还是科研成果，都与世人分享，所以他们成了世人尊敬爱慕的对象……可见分享能增进情感，增添智慧；分享还能消除人与人之间的隔阂，使大家收获双倍的幸福.
二、精选素材，小角度切入
分享学习。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，在知识的海洋里，分享让你的学习变得快乐。学习中分享资料，分享心得，分享奋斗的汗水和成功的欢笑……
分享梦想。每个人都有梦想，有了梦想，就有了前进的动力。说出自己心中美好的梦想，就是与他人共同分享这份美丽。那么，实现梦想的愿望会因为分享而变得更加执着，生活也会因此增添几分诗意。
分享亲情。亲情伴我们长大，亲情是伟大的，亲情是无价的。和朋友分享自己的亲情，会让我们更加珍惜自己拥有的亲情，也会让失去亲情的人再次沐浴亲情的温暖。
分享快乐。孟子曾经教导梁惠王“独乐乐不如众乐乐”，当我们有高兴的事情时，不妨与朋友共同分享。让朋友分享我们的快乐，快乐就成倍增长；分享朋友的快乐，就能让朋友的快乐一扫你的沮丧，让阳光照耀你的心房。
分享困难。生活中不仅有快乐，还有各种苦难坎坷，当有困难阻挡在我们面前时，要学会与人分享，化解困难。当然也要善于去分享别人的困难，大家共渡难关，生活就多了互助的喜悦。
分享幸福。当你幸福时，你周围的人也一定需要幸福。那么请你别忘了与大家共同分享。尽管幸福的家庭都相似，但你还是要把自己的幸福“晒出来”，让你的幸福感觉，感染身边人，感动身边人。
分享风景。岁月是一条漫长的河，河两畔有美丽的风景，这些岁月风景值得大家共同分享。田野无声，天上的云霞和小河的波光绘制了一幅绝妙的画。岁月是一场未知的旅程，我们带着不懈的追求和年轻的心开始探索，在这探索的旅程中，我们也希望别人和我们共同分享沿途岁月的风景。
以分享为题的作文范文第2篇
一、教师写“下水”作文的必要性
首先，传统作文课堂教学模式过于“僵死”，如老师命题并提要求，学生写作并按时完成，不讲过程但求结果，导致学生对作文课兴趣不浓。每遇到作文课，多数学生叫苦不迭。这就需要教师把培养作文兴趣引入“创作”过程中，让学生体验到过程的乐趣。其次，《中学语文新课标》在写作上要求学生逐步养成“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”的写作能力，作文教学即教师对学生从搜集素材到修改加工等环节引导的过程教学（《文章写作与修改》高二选修）。由此可见，这是一个重在“过程”的动态教学，语文老师在各环节上都需要“动手”而不仅仅像过去那样“动口”，不能给学生留下“只会命题，不会写作”或“眼高手低”的不良印象。
二、对“下水”作文进课堂的建议
1.整篇“下水”作文。整篇“下水”作文就是指教师与学生同题作文，讲评时，与学生交流创作体会和构思过程。这样做是为了与学生缩短距离，分享彼此在创作过程中的“苦”和“乐”，达到“英雄所见略同”的教学效果。
2.构思或行文某处细节上的“下水”。例如怎样“选材”和“组材”细节的示范。在一次以“生活”为题的作文中，有一位学生写了这么一段：“生活是什么？生活是多姿多彩的人生过程。它需要我们不断开拓进取，克服困难，勇于竞争，战胜挫折，实现梦想；而不能有一丝一毫的消极避世或玩世不恭，怨天尤人或自命不凡的心态。”
还有一位学生这样写：“生活是一个舞台，作为舞台一个角色的我们，有人一辈子轰轰烈烈，有人一辈子平平淡淡，但是，无论怎样，我们都必须要用欣赏的眼光看待生活，用尊重的态度对待人生。”
根据第一位学生的表意，我在其作文本上也写了一段：“生活是什么？生活是你‘撑着油纸伞’跋涉‘寂寥的雨巷’，越过一道道‘颓圮的篱墙’；生活是人生河畔的金柳，积淀着彩虹似的梦；生活是‘万类霜天竞自由’的峥嵘岁月。而你可不能一味的冷漠、凄清、‘哀怨又彷徨’，不能一味追求‘心远地自偏’式的自我安慰，更不能陷入‘吹不起半点漪沦’的‘一沟绝望的死水’。”
在讲评课上，针对第二位学生的表意，我又在电子屏幕上打出我的创作：人生是一个舞台，也许你是一位轻轻地来又轻轻地走“结着愁怨”的小旦，也许你是一位风华正茂敢“到中流击水”的武生，也许你是一位一辈子在幕后跑龙套“为人做嫁衣”的服务生，但你必须要用欣赏的眼光看待生活，用尊重的态度对待人生。
然后，我问学生们喜欢哪种表述方式和原因。通过交流体会学生们明确了以下事实：一是教材就是离我们最近的作文素材宝库；二是名句的学以致用可使文章熠熠生辉；三是抽象议论逊色于形象解说；四是引用或化用典故可增加文采。如此“下水”，意在提醒高一学生在高一时就应注意文本的文化资源。提高认识，转变观念，力争活学活用。让学生明白文本所包含的写作素材是写作的资源和基础，作文的题目、题记、小标题、正文都可以直接引用和化用古诗文，以此丰富作文内涵，增加作文文采。引导学生要有意识地将历史人物或文学人物广为人知的事迹或细节用简洁的语言排列出来，引起人们情感上的共鸣和理性的认同；将相关历史人物与表现该人物品质、思想或性格等特点的诗文句子相结合，共同表现文章主题。
以分享为题的作文范文第3篇
学校曾就作文教学举行了校本研讨活动，在参与活动的过程中，颇有感慨。一方面，虽然教师们都非常重视被称为 “半壁江山”的作文教学，但是另一方面，部分老师在作文的教学上存在着很大的盲目性和随意性，在具体的作文教学实施中，缺乏具体科学的指导方法和有序的训练，长期以往，致使作文教学陷入高耗低效的状况。
一、“兴趣是最好的老师。”
“兴趣是最好的老师”。曾看到一个“电击老鼠”的实验，很受启发：
一开始通过电击笼子中的老鼠，使它跳起来，从而越过栏杆，获得食物。几次、十几次之后，那老鼠即使没有受到电击，也会主动跳起来越过栏杆去。而另一组关住老鼠的栏杆比较高，它们受到电击后，一开始也跳起来，可是越不过。再电击，还是越不过。如此十几次之后，后来那老鼠即使再受到电击，也不再跳起来了。所以，习作中，自信心的培养非常重要，而“兴趣”的激发则是写作教学的根本。怎么培养？怎样激发？我认为让学生在习作中享受到“成就感是第一位”的。这“成就感”就是老鼠跨过栏杆之后的“食物”，就是对它“跨过栏杆”之后的奖赏。
奖赏就是肯定，获得一次肯定之后，那他对于习作的喜爱就会增加一分。长期以往，“乐于写”才会成为一种状态。观摩了二节作文指导课、一节作文讲评课，最大的感受是：课堂上热闹的氛围。在这里，学生可以快乐地畅想，无拘无束地交流……我想，这种氛围下的作文教学无疑打开了通向成功的大门。
季老师上的作文讲评课印象尤为深刻。一开始，她结合习作指导时提出的不同要求，让孩子不断地给自己评判，打“”，不断地搭建“舞台”，让孩子充分感受到经过“创作”获得的愉悦感、成就感。更重要的是，通过这样的方式，巧妙地让孩子知道了本次习作应达到的最基本的要求：（1）语句通顺；（2）作文写后须认真修改作文，并准确运用修改符号；（3）学会审清题意――是否写同一件事？是否是亲身经历的事？（4）注意细节描写（语言描写、对话描写、动作描写、心理描写、环境描写），使文章在表情达意上更富细腻。
新课程小学习作教学的课程目标特别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”这是一条十分重要的过程与方法目标，也是一条情感态度与价值观的目标，更是一条知识与能力的目标。这样的作文课堂，快乐洋溢教教室，成就溢满了孩子心田。
二、“人是一根能思想的芦苇。”
帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇。”作文如果缺少真实的思考就会流于形式，为作文而作文，写出来的是套话、空话，一个模式，一个腔调，每次作文都是重复着昨天的故事。在季老师的作文讲评中曾多次提及：像“童年是怎样怎样的，像什么什么”这样的开头在全班有多少人，诸如以“童年趣事”为题的同学有多少人……就内容而言，以考试为话题写考试带来的苦难、不愉快的有多少人等等，究其原因，无疑是学生缺乏自己的个性，缺乏对生活的思考与体验。
研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然开朗，甚至跃跃欲试。作文讲评课上，教师事先就学生习作中存在的带有共性的问题进行了分类归纳，课堂上通过让学生“会诊”、“开处方”的方式引导学生去学会如何使之“药到病除”：语言是否通顺？是否富有节奏感？语言表达是否言简洁？语意在表情达意上是否恰当等等。于是，课堂成了师生、生生交流的舞台，彼此间思维碰撞、观点相激。尽管学生的语言还很稚嫩，词汇还不够丰富，评价还不够到位，修改水准还欠火候。但在老师时不时充满风趣幽默的语言中，作文讲评也就在这种和谐、愉悦的氛围中不知不觉地轻松进行着，直至下课铃声响起，师生都直呼不过瘾。相信，孩子们在老师这种有的放矢、持之以恒的引导下，他们思考问题的意识和能力一定会大幅度提高，久而久之，必将会形成思考的习惯。
三、“大匠育人，必先规矩。”
作文要先入格。古人云：大匠育人，必先规矩。鲁迅说：立定规矩，照此写去。由“入格”到“定格”，再由“定格”到“变格”。在这次的研讨活动中，吴老师为我们较好地诠释了三年级起步作文的指导。那一刻，我感受到了“母鸡是如何教会小鸡啄食”，体会到了的“神龙太极形神兼备”的精妙。
观察是人们认识事物的第一步。对于三年级的学生来说，认识世界的主要途径是观察。鲁迅先生在《给董永舒》结尾处写到“此后如要创作，第一须观察……”强调了观察在习作中的重要性。仔细地观察，才能获得真实、细致、深刻的第一手资料，写作时才有话可写，写出来的文章才可能真实生动，富有灵性。在《秋天来了》一课的习作指导课上，老师似导游，如母鸡，引领孩子们走进了秋天的乐园。仔细观察，理解图意，做到言之有物；注意顺序，说写具体，做到言之有序；展开想象，做到眼中有景，心中有情；仿写引路，和孩子们牵着手，一步步地迈着细碎步走进了作文的乐园。学生也就在着不经意间，初步知道了该如何抓住景物特点把景物写具体的基本方法，对学生来说，可谓是实实在在的“收获”。这样的教学，是对学生写作的暗示，更是对写作方法的引领。
以分享为题的作文范文第4篇
笔者前不久以译林版《牛津小学英语》6A Unit6 Holidays和Unit7 At Christmas为蓝本，提取主题Festival，上了一堂英语课内外阅读整合的主题阅读课。以下是笔者在备课、磨课、上课过程中的一些思考和做法。
一、围绕主题，精选拓展内容
主题确立后，笔者就围绕主题有目的、有针对性地收集、筛选与之相关的阅读文本，作为主题阅读的辅助材料，力争让学生在有限的时间里阅读更多的与主题相关、相似甚至相对、相反的文章，这样一个主题多个文本，阅读内容密度高、容量大，阅读综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握，还有价值取向的形成，更有英语阅读能力的逐步形成和发展。辅助材料的形式应尽量丰富，有文字、视频、图片、漫画等。丰富的阅读材料能营造逼真的学习情境，极大地调动学生的学习兴趣，有趣味的阅读课堂就已经成功了一半。
遵循“趣、易、短、丰”的选材原则，笔者选用了由上海外语教育出版社出版的《Festivals》一书。该书内容丰富，围绕节日主题，分三章介绍了季节性节日、我们的节日以及受欢迎的节日。每个节日介绍的篇幅都不长，百字左右，语言材料的难度略高于六年级学习者已达到的语言水平，具有“i+1”的特征。再加上该书配有大量色彩鲜艳、特点鲜明的插图，使学生容易理解阅读内容并坚持阅读。
另外笔者还剪切了电影《里约大冒险》中关于巴西嘉年华游行以及巴西桑巴歌舞的视频片段，使拓展文本中关于节日Carnival的阅读更加直观形象，让学生能够真切地感受到节日的氛围，有身临其境之感。
二、凸显主题，课堂品读文本
这是课堂教学的主体部分，主要是围绕教学过程的基本脉络，创设相应的学习情境，引导学生共同探讨，实现阅读后的知识构建和阅读能力的培养。这一步首先围绕主题以教材作为阅读文本，抓住教材中的词汇、结构，反复品读推敲、理解运用，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。这一过程中，必须根据学生的认知引导学生与文本对话，由词汇、句型到语篇结构，由浅入深，从而完成课堂阅读教学。
在此基础上，还要引导学生走进更广阔的阅读天地，进行主题阅读的拓展，即辅助阅读材料学习。对于辅助阅读材料，教师要引导学生自主迁移并灵活运用多种方法和策略，快速掌握文章的主要内容，感悟其中蕴含的思想感情，挖掘文化内涵，使学生逐渐掌握英语阅读的常用方法，感受英语阅读的规律，从而充分感受到英语阅读的魅力，进而热爱阅读。基于以上思考，笔者是这样设计课堂阅读教学的：
1.立足教材，激活旧知，完善知识构建。
（1）通过两个热身活动，启动主题
活动一：T：Listen to the sound，guess what festival it is.
活动二：T：Boys and girls，brainstorm，please.Say something about different festivals，such as symbols，dates，activities etc.
学生通过听歌曲Jingle Bells、Happy New Year，听音效“鞭炮声”，听诗朗诵《静夜思》等，猜测节日，继而快速调动知识储备，回忆一个个节日主题的单词、短语和句子。
（2）依托课前自主探究，参与主题
笔者在课前预先布置了查阅课外书并了解教材上已有的6个节日相关知识的作业。在自主阅读的过程中，学生利用语境推测、观察插图、查阅词典等阅读方法学习了新词汇，并使用寻读、跳读、略读等阅读技巧捕获了新信息。
在课堂上，探究相同节日的学生聚为一组，以小组为单位分享彼此的阅读收获，相互补充，形成了更加完整的节日信息，同时构建了“节日介绍”这一题材的写作框架（见图1），并派代表做小组report.
2.拓展阅读，渗透文化，抒发真挚情感。
（1）主题对比阅读
春节是中国最盛大的传统节日，而在西方国家圣诞节对人们来说意义也非同一般。它们都有着深厚的历史文化内涵，代表了人们的期望与希冀。笔者给出了两篇拓展文本，一是介绍春节的，一是介绍圣诞节的。要求学生比较中西两大节日的异同，展开以I like Spring Festival／Christmas better为题的辩论。
学生因为有了第一阶段的学习积累，从节日内容到写作框架，正反方发言均相当踊跃，气氛异常活跃。不知不觉中，完成了两大节日的比较，培养了跨文化意识，认识到春节和圣诞节所代表的中西方文化都是向真、向善、向美的，表达了人们对生活的热爱和对未来的美好憧憬。
（2）主题聚焦阅读
现在的学生大多是独生子女，他们在一个充满爱的环境中成长，有时却不懂爱、不会爱。针对这一现状，笔者在课堂上拓展了“感恩节祝福”短语，鼓励学生们制作贺卡，送给亲友和老师，以表达自己的感谢之情。学生积极行动起来，以贺卡为载体，用英语大胆表达内心感悟与感情，收获英语阅读带来的怡情之效。
三、升华主题，课外延伸阅读
英语主题阅读的最后一步是通过课后多种形式的实践内化知识，加深认识，开掘智慧，升华主题。
1.展览Festival手抄报，分享阅读。
教完这一课时后，笔者让学生根据所学内容再改编出一份关于节假日的手抄报。学生为完成任务，需要自己通过阅读课外材料或上网去收集一些素材，并小组分工，统筹安排，找材料，做设计。（见图2）
2.创作英语小短文，提升阅读。
高年级学生已掌握了一定的英语词汇和语法知识，具有了一定的英文写作能力，只要我们教师循循善诱，正确引导，他们就能写出很好的英语作文。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，对其他同学来说也不会有很多生词，平实易读，自然就会深受同学喜爱，可以成为很好的阅读材料。
本课结束后，笔者班级的学生纷纷执笔写作，将自己心中最喜欢的节日用英语表达出来，其中运用了他们通过阅读自主构建的写作框架，以及很多新词、新句。然后班级内同学互相交换，分享阅读。因为读的是同学的作文，学生们都乐于写，也乐于读。
以分享为题的作文范文第5篇
一、教师要成为作文评改的引路人
在教学中，教师不仅要评改学生的作文，更要帮助学生掌握作文评改的方法，让学生在作文学习中学会自我评改、自我提高。可以从课内和课外两个渠道培养学生评改作文的能力。
1.评改作文要以课堂教学为主渠道
（1）“明”：让学生明确作文评改的要求。在评改作文教学时，首先要让学生明确评改的要求，使学生心中有数。为此，教师要充分了解学情，了解学生的作文水平。学生习作交上后，教师要根据作文训练要求，把全部习作先浏览一遍，把本次作文中所反映出来的较为集中的问题加以归类，确定本次作文评改的教学目标，再挑选几篇有代表性的习作进行评改分析。例如，在以《 告别 》为题的一次作文教学中，教师发现许多学生的习作没有扣住题目“告别”二字，在作文开头虽然出现“告别”的情景，但接下来的主体部分却脱离告别的内容，重点回忆自己以前与同学、老师、奶奶等生活的场景。这样，文章的重心就偏离了题目。根据学生的这种作文情况，教师就将“作文要扣题”作为本节课的评改目标，具体设计为：①认识作文扣题与点题的重要性。②学习作文扣题与点题的常见方法。这样学生在评改时，就能有针对性地对扣题与点题进行评改，课堂教学效果就会相当不错。
作文评改的目标不同，作文评改方法也就不同。如在首次进行评改前，教师应用一节课的时间对学生进行评改方法的指导，让学生明确评改既要评又要改，要把写得好的词句、手法等标出来，写出优点所在；把有问题的地方用符号标出来，写出修改的意见；然后作者再根据同学的意见修改自己的文章。同时，要大家掌握并使用基本的修改符号。在实践中，可以把常见的作文修改符号以讲义的形式发给学生。《 作文评点报 》上的有些评改例文，也可以作为学生学习时的例文，让他们了解常用的修改符号及点评方法，使他们在评改时有法可循，有规可依。
作文评改是有一定难度的，特别是对没有评改习惯和能力的学生，因此必须遵循评改内容“由少到多”“循序渐进”的原则。刚开始引导学生评改，可以是一两个方面，如作文书写清楚、作文中心明确等；随着作文水平的提高和修改能力的增强，就可逐步引导学生对文章进行全面评改，如可以在书写、标点、语言、立意、选材、结构等方面提出要求。只要坚持一段时间，学生就会逐步掌握。
（2）“练”：组织学生进行有效的作文评改练习。在组织学生进行作文评改练习时，要根据学生的实际，进行示范评改。教师先对全班作文进行通览，从中选出具有代表性的习作，以纸质或幻灯的形式向学生展示，接着让学生大声朗读原文，再组织学生讨论，明确评改的具体要求，指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的长处和不足。当发现有些问题学生分析得不够准确或错误时，教师要适时点拨，予以纠正；对发言踊跃，思维敏捷，见解独到的学生，要及时肯定、鼓励。最后教师可以用课件出示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有数，从而使大家的评改能进入正轨，为下一步学生评改奠定基础。
例如，为了让学生重视用词的生动、准确，我选用下面的语段来进行集体评改。
片段练习（一）：
（原文）只听见一声枪响，各班跨栏运动员便狂奔起来，我班运动员“小刘翔”奋力地跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后冲到了终点。
（修改文）男子100米跨栏比赛就要开始了，紧张地蹲在起跑线上的运动员就像一支支拉满弦的箭，随着“砰”的一声枪响，“小刘翔”这支离弦之箭向前飞奔着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般地冲过了终点。
注：通过集体修改，学生写出了“小刘翔”飞人的形象，使文段的语言更通顺、更生动和更富文采。
片段练习（二）：
（原文）前几天，我脸上长出了十几个青春痘，我并不在意，哪想到越长越多了。
（修改文）前几天，我这只有零星几粒痘痘的脸上“蹭”地又冒出十几粒，我并不在意，认为这些“小丘”很快就会消失的。哪想到，这些小家伙顽强不屈，前赴后继，只几天工夫就星罗棋布地在我脸上泛滥成灾了。
注： 通过集体修改，学生运用比喻、拟人、夸张的修辞手法，写出了脸上的“青春痘”越来越多的情形，语言生动、活泼。
2.以课外拓展评改为辅助
（1）充分发挥阅读与写作结合的作用。作文评改除了课堂的教学外，还要让学生有源源不断的素材积累，这主要依靠阅读。只有重视阅读，发挥阅读的效能，做到读写并重，相互结合渗透，才能提高学生作文评改的水平，促进学生评改的积极性。为此，我鼓励学生订阅与语文学习相关的报纸和杂志，比如《 语文周刊 》《 语文报 》《 作文点评报 》《 少年文摘 》《 考试与作文 》《 读者 》《 创新作文 》《 散文选刊 》《 演讲与口才 》等。此外，我还为学生编制初中三年课外阅读的计划表，鼓励他们多阅读文学名著，注意做到读写结合。实践表明，学生阅读的水平越高，他们写作和评改的水平也越高。
（2）充分发挥文学社等组织的作用。通过组织班级文学社的形式促使学生自主式评改。班级文学社的成员可以在教师的帮助下，对学生的优秀作品进行修改，然后编辑出版班刊、黑板报，给学校发通讯稿等。通过给社员颁发证书，给积极分子颁发荣誉证书，帮助他们发表作品，组织开展外出采风活动等方式，调动学生参与文学社的积极性。只要学生的积极性被充分激发了，学生就会自主地开展作文评改。
二、学生要成为作文评改的主人
作文教学的目的就是要提高学生的作文能力，这自然也包括作文评价和修改的能力。为此，教师要让学生参与写作、评价、修改的全过程，让学生真正成为作文评改的主人。
1.相互评改
根据班级学生的实际情况，可按座位顺序把学生分为七八个人一组。由写作基础较好、工作认真负责的学生担任组长，组内成员相互评改，规定每人评改数不得少于两篇。每次作文评改都要明确评改的重点，让学生相互交换评改，即评改者要对作文进行评价和修改，然后评改者再在总评语下面签上自己的姓名。
下面摘录的是学生在评改《 我的小表弟 》一文中描写大哭内容的部分材料。
（原文）小表弟“哇”的一声大哭起来，一边哭，一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”
（学生评价）生1：能扣住文章的题目，但用词不够形象、生动。生2：没有写出怎样哭，不能突出孩子的年龄特点。生3：观察不够仔细，生活体验不够丰富，描写不够细腻。……
（修改文）小表弟涨红着脸，泪水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一声大哭起来，两只脚不停地乱蹬着，一边哭一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”
2.自我评改
学生在完成自己的作文后，一般没有修改的习惯，教师必须引导，告诉学生“好作文是改出来的”，“文章不厌百回改”。要让学生在思想上真正重视作文的修改，这样才能提高作文修改的实效性。学生修改作文是作文评改的重点，对于学生修改出来的文章，要以鼓励为主。教师在作文评分时一定要对学生修改的内容进行评价，在操作时可以采用加分的形式，即教师在作文最终评分时分两部分打分，先是原作文分，后是评改分，这两个分数相加作为学生本次作文的总分，以激发学生评改的积极性。
