亲子阅读指导策略

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亲子阅读指导策略范文第1篇

关键词：亲子；早期阅读

一个人选择书籍的过程就是选择人生道路的过程，一本好书往往能改变人的一生。对于学龄前孩子来说，早期阅读是指0-6岁孩子凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人的读讲理解读物的过程。在阅读中孩子不仅获得了思维、语言、想象等方面的综合培养，而且得到了心灵的滋养。亲子阅读不仅为孩子的终身学习打下基础，还可以增进亲子感情，感受天伦之乐。

良好阅读习惯的养成，对于孩子以后的人生意义深远。在学习理解方面，经常阅读的孩子语言能力发展突出，观察能力强，懂道理易沟通。古人有云“腹有诗书气自华”，一个具有良好阅读习惯的孩子，必定会博览群书，久而久之变成了文化的积淀；一个具有良好阅读习惯的孩子，必定会将读书当成自己的爱好，以书为友，建立自己人生的坐标、学会做人处事的方式、拥有积极乐观的人生态度。

亲子阅读最大的意义就是：增进亲子感情。在亲子阅读中，家长可以和孩子一起分享对于世界、对于人生、对于他人的态度。毕竟，我们可以完全拥有孩子的时间并不多！有可能是孩子出生后的前3年，有可能是步入小学之前。慢慢地，他们就有了自己的朋友和圈子，更重要的是思想，对家长的依赖就逐渐减弱了。所以，在孩子依赖成人的时候、愿意和成人玩的时候，多陪陪孩子，真的是享受天伦之乐。

父母在孩子的早期阅读阶段扮演着重要的角色，那么，作为家长如何创造一个良好的阅读环境和氛围，与孩子开展亲子阅读呢？

一、营造阅读氛围，是亲子阅读的基础

1.家长要以身作则，平时也多读读书，天长日久，耳熏目染，孩子自然也喜欢读书了。例如，在我家，孩子的爸爸是一个非常热爱读书的人，没事的时候就看书，人文、历史、地理这些书他都比较爱看。可能受到爸爸的影响，孩子从小就喜欢看书。上孩子园之前，不管看得懂还是看不懂，他每天都愿意翻一翻，尤其是愿意和爸爸一起看，从自己看图片开始到让家长讲，就形成了每天必做的一件事。既然孩子喜欢，我们也就配合，想买什么书就买，买回来之后，就陪着孩子一起读，孩子睡觉时也是伴着家长的阅读声入睡，更是乐在其中。

2.家长可以和孩子一起经常光顾书店。例如我们就保持着定期去一次新华书店或是超市看书的习惯。因为那里可以翻阅的书种类繁多，看到喜欢的书还会买上一两本。除此之外，家长还可以在孩子的床头，书桌上，客厅的沙发上，放一些适合孩子看的孩子读物，让孩子随手都能拿到看到。晚上睡觉前，家长讲一些有趣的故事，孩子有兴趣时，就告诉孩子是从哪本书上看到的，这样，孩子就会积极找书看，慢慢地，就会对书产生兴趣。

二、因材施教，陪伴孩子阅读

每个孩子都是独特的个体，他们都有着自己的与众不同的特点。我们应该针对孩子的年龄和个性特点，循序渐进地和孩子一起开展亲子阅读活动。

如果孩子在家长读故事的时候一边玩一边听，我们可以边读边停顿，如果孩子能够接出来即将读到的语句，就证明孩子在听。如果没有接触过书籍，没有开展过早期阅读，可以从简单的小故事开始，文字少、画面丰厚、故事内容风趣。哪怕是找到一本孩子喜欢的书，那么这本书可能就是开启孩子阅读之门的金钥匙，所以我们一定要耐心。如果在建立孩子阅读兴趣之前，我们就先否定了孩子的阅读兴趣，那么阅读将无从着手。如果有一定阅读基础，在拿到一本书之前，不要急于给孩子讲故事，让孩子从头至尾，将画面仔细观察，引导孩子让孩子猜测发生了什么，并表达出来。每天临睡前，可以回忆一个故事，也可以一起探讨故事中蕴含的道理。

三、耐心寻找兴趣点，共同学习

一旦培养了阅读兴趣，请务必小心保护直到它成为一种习惯，把兴趣坚持到底。阅读切记功利化，孩子读多少书不是用来展示的，孩子读书也不是完全立竿见影地学到很多具体的知识、认识多少字。为了培养孩子的阅读兴趣，家长还可以把书作为礼物送给孩子，让孩子的礼物变得多样化，除了动手动脑的好玩又益智的玩具，还有内容丰富又好看的书籍，以这种方式来鼓励孩子。

自从孩子上了幼儿园之后，她的阅读能力有了很大的提高，在教师的引导下，她知道了如何阅读，以前爱看，但不懂得如何去看，大部分都是选择有自己喜欢的图片的书去看，看时也是走马观花，但现在不一样了，孩子看书规范了，认真了，知道该选择什么样的书看，还知道该如何请教家长了，感觉像个大孩子。看到孩子的进步，作为家长，我感到无比欣慰，从和孩子的共同阅读中，从孩子的身上，我们也学到了不少知识，尤其是一些生活常识，生活习惯，因此家长要端正心态，更新认识，和孩子共同成长。

亲子阅读指导策略范文第2篇

关键词：幼儿；亲子阅读；现状；应用

1.引言

家庭是幼儿最早接触和成长的环境，而家长则是幼儿的第一位老师，可见其对幼儿的影响起到了关键作用。研究表明，3-8岁是获得基本阅读能力的关键期。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，对于培养幼儿的阅读能力和促进幼儿的身心发展具有特殊的意义。国内已有研究表明幼儿家庭读写环境与幼儿早期阅读能力有关，其中家长阅读态度、家长阅读行为、亲子阅读策略和频率与幼儿早期的阅读能力有显著相关（李晶晶，2010）。然而，在这个充满压力及信息化的时代，大部分的家庭都是双薪家庭，父母每天要面对的是充满压力和竞争的工作，同时还要抽出时间照顾幼儿。此外，电视和网络的迅速发展，让手机、电脑和ipad成为了日常用品，这对亲子阅读造成了一定的干扰。关于城市家庭早期亲子阅读的调查研究发现，城市幼儿家庭亲子阅读的总体开展现状处于一般水平，大、中、小型城市相比，中型城市的幼儿家庭开展亲子阅读效果要优于小型城市幼儿家庭，其它类型城市之间无显著差异（陶翠萍，2013）。

国内有关亲子阅读的研究在最近十年逐渐增多，许多研究对亲子阅读对幼儿的影响、亲子阅读的现状、影响因素、指导策略以及存在的问题进行了探讨。本研究对以往关于亲子阅读的研究进行整理，目的是厘清目前我国亲子阅读在幼儿早期教育中的应用情况。

2.亲子阅读的定义和形式

亲子阅读，也叫亲子共读或亲子分享阅读，可以简单理解为父母和孩子共同进行的阅读活动。朱从梅和周兢（2006）将亲子阅读定义为母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。伍新春和郭卉菁（2004）认为亲子阅读主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成人与儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。

关于亲子阅读的形式，朱从梅和周兢（2006）依据母亲对幼儿的反应是否敏感，阅读中是否有提问和讨论等互动程度，将亲子阅读分为三种类型，分别是平行式的亲子阅读、偏离式的亲子阅读和合作式的亲子阅读。其中，平行式的亲子阅读是指阅读的过程中亲子之间基本不谈论或很少谈论书中的内容，即父母主要是朗读书中的故事而整个过程缺乏交流。偏离式亲子阅读主要包括无视或忽略书中的文字作用，误读画面的内容，过度注意细枝末节，随意或过度的无意联想，表面上是围绕书中故事进行交流，实际上已经游离于故事情节之外等情况。而合作式亲子阅读是指父母与孩子围绕书中的故事进行有效交流的阅读形式。

3.亲子阅读对幼儿的影响

许多研究表明，亲子阅读对于幼儿各方面的发展起着重要的作用。研究者通过整理已有的研究发现，亲子阅读对幼儿的影响主要存在以下几个方面。

（1）幼儿的言语能力。幼儿的言语发展本来就是在与父母的互动过程中逐渐学习获得，而亲子阅读过程中父母与幼儿围绕图书进行互动，无疑有利于幼儿语言的学习。已有研究发现，亲子阅读能够促进幼儿的语言能力的发展，例如，有利于增加幼儿的词汇量和提高其口语表述能力（樊俊杰， 2014）。吴燕（2014）的研究同样显示，互动式分享阅读能够有效提高4-6岁幼儿的叙事能力。

（2）幼儿的阅读能力。亲子阅读有利于提高幼儿的阅读能力，同时也对其未来的学习产生重要的影响，这得到了许多研究的证明（张晓怡， 2008； 朱从梅 & 周兢， 2006；）。

（3）幼儿的心理健康。亲子阅读是在轻松愉快的环境下开展，同时也增加了父母与孩子相处的时间，由此可见，亲子阅读有利于增进亲子之间关系。有研究表明，亲子阅读对幼儿心理发展的影响主要体现在满足幼儿的依恋心理，这有助于幼儿发展出积极正面的心理品质（郭静静，2012）。

4.亲子阅读在早期阅读中的应用

综上所述，亲子阅读对于幼儿的影响是积极的，并得到了许多研究的证明。然而研究者发现，关于亲子阅读在幼儿早期阅读中的应用主要开展于家庭、幼儿园和儿童图书馆。其中朱红梅（2011）在研究中指出，幼儿园通过创建图书阅览室而指导亲子阅读活动的进行，培养了幼儿的阅读兴趣和良好习惯，同时教导家长亲子阅读的策略和方法，创造亲子阅读经验的交流活动，提升家长亲子阅读的观念。此外，许多地方的少儿图书馆也开始不断重视亲子阅读的发展，为亲子阅读提供温馨的环境和相关的指导，并还开展丰富的亲子阅读活动，例如：亲子读书会、亲子讲座等（曹桂平， 2014； 石静， 2008； 赵玉芳， 2008）。

通过以上研究可以发现，亲子阅读得到了很多家长和相关机构的重视，只是亲子阅读更多的应用于正常幼儿的早期发展，而较少针对于语言发展迟缓或其他幼儿。此外，不同地区和不同家庭中还存在一些普遍的问题。具体如下说明。

5.目前我国亲子教育存在的问题

根据近几年的研究发现，不同城市和地区的亲子阅读存在共同的问题。研究者经过归纳后发现主要存在以下现象：

（1） 关于家长对亲子阅读的认识。大部分家长不能科学的认知亲子阅读的价值所在，认为亲子阅读仅仅提高幼儿的识字能力和获得知识，并且以家长为主导，并不注重阅读过程中的交流和情感互动（王颖， 2009； 单冬雪， 2014； 杨雯B， 2014）。王颖（2009）的调查研究发现，家长对亲子阅读的认识主要在于丰富孩子的知识，开发孩子的智力，而对于亲子阅读在情感发展和言语发展的价值认识不够。

（2） 关于亲子阅读的指导策略。家长缺乏指导亲子阅读的策略和方法，更多的是通过朗读的方式进行，而较少围绕读物进行交流和分享（赵倩 & 徐婕， 2014）。单冬雪（2014）的研究发现，大部分家长希望通过亲子阅读实现对孩子进行说教的目的。由此可见，家长并没有真正理解引导孩子阅读与教导式阅读的差异。此外，王颖（2009）的调查发现，较多家长是根据自己的摸索和经验来指导幼儿阅读，其次是通过电视、网络等媒体学习指导策略，再次是幼儿园的家庭教育指导；而在亲子阅读的互动中，家长普遍能够注意讲述和提问的技巧，会使用生动的语调，模仿故事中的行为或寻找机会表演和鼓励孩子，但缺少创造性的延伸，例如进行角色扮演等。

（3）其它问题。较多关于亲子阅读现状的研究表示，亲子阅读的过程，其效果和频率都会受到各种因素的影响，例如，幼儿的兴趣和特质，父母的教育程度，阅读材料的选择，阅读环境等（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 陶翠萍， 2013）。

总的来说，过去的研究更多的焦点是放在了家长的身上，主要还是认为家长在亲子阅读的认识和所采用的指导策略上都存在较大的不足。其次是关注幼儿的个体差异、兴趣爱好及亲子阅读的环境氛围等。针对以上所述的几个问题，许多研究者也给出了不少建议，其中包括建议家长在开展亲子阅读的过程中注重与幼儿的交流和分享，营造良好的氛围，并且更多的使用互动式阅读，此外，家长应该了解幼儿所处的发展阶段，有计划的开展亲子阅读（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 章丽 & 陈丽莹， 2015）。

6.建议及未来的研究方向

通过以上的整理，研究者发现，过去的研究较多集中于亲子阅读的现状调查，而较少针对亲子阅读开展相关的实证性研究。因此，将来的研究方向可以进一步开展亲子阅读对幼儿的干预研究，尤其是那些在言语发展上存在问题的幼儿。此外，关于目前许多家长在亲子阅读中存在的问题，特别是缺乏指导策略方面，未来的研究可以参照国外已有的项目，同时依据幼儿的发展阶段及最近发展区设计出一套适合我国幼儿家长使用的指导手册，这样有助于家长科学、有计划地指导幼儿进行亲子阅读。

参考文献：

[1]曹桂平. （2014）. 试论公共图书馆亲子阅读服务. 图书馆杂志， 33（7）， 47-52.

[2]樊俊杰. （2014）. 0―3 岁婴幼儿亲子阅读研究现状述评. 早期教育： 教科研版， （7）， 89-92.

[3]郭静静. （2012）. 浅谈亲子阅读对幼儿心理发展的益处. 长春教育学院学报， 28（9）， 58-59.

[4]季燕. （2012）. 3～ 6 岁幼儿家庭亲子阅读现状调查. 幼儿教育： 教育科学， （1）， 77-80.

[5]李晶晶. （2010）. 5-6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究. 硕士论文. 天津师范大学.

[6]单冬雪. （2014）. 亲子阅读活动中的家长角色研究. 硕士论文. 东北师范大学.

[7]石静. （2008）. 少儿图书馆开展亲子阅读服务的实践与思考. 图书馆工作与研究， （8）， 110-112.

[8]陶翠萍. （2013）. 城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究. 硕士论文. 沈阳师范大学.

[9]王颖. （2009）. 吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查. 硕士论文. 东北师范大学.

[10]伍新春， 郭卉菁. （2004）. 国外分享阅读的理论与实践. 教育导刊，2004，（01）：56-59.

[11]吴燕. （2014）. 互动式分享阅读对 4-6岁幼儿阅读兴趣， 叙事能力的影响. 硕士论文. 上海师范大学.

[12]杨雯B. （2014）. 早期亲子阅读家长指导行为研究. 硕士论文. 福建师范大学.

[13]张晓怡. （2008）. 不同亲子阅读策略对 3-6 岁儿童图画书阅读能力的影响. 硕士论文. 陕西师范大学.

[14]赵倩， & 徐婕. （2014）. 亲子阅读与培养良好亲子关系研究. 学理论， 14， 025.

亲子阅读指导策略范文第3篇

关键词： 亲子阅读 现状 指导策略

亲子阅读是指孩子在家庭里与父母或其他养育者共同参与的阅读活动，所以又称为“亲子共读”，就是以书为媒介，以阅读为纽带，家长与孩子围绕图画书等可阅读的材料展开讲解、讨论、交流的一种分享式、个别化的阅读活动。通过共读，父母和孩子共同学习，一道成长；通过共读，为父母和孩子创造沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子快乐、智慧、希望、勇气、热情和信心。

阅读是一生的计划。在婴幼儿时期，父母一直是鼓励孩子阅读的主要力量。如果父母希望自己的孩子在电视、电脑等电子媒体冲击的影像社会中能成为喜欢读书、喜欢想象、喜欢思考的人，就要培养孩子对书的兴趣，帮助他建立良好的阅读习惯，通过亲子间情感与言行的互动，让孩子亲身体验、亲自发现阅读的乐趣，那么阅读的快乐是不会轻易为其他快乐所取代的。

一、婴幼儿亲子阅读的重要性

苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯的《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在儿童一生发展当中所起到的重要作用。我国新教育改革发起人朱永新大力推广全民阅读，指出：“每个孩子都是失去翅膀、落入凡间的天使。阅读，将让书籍成为心灵的双翼，让孩子重新变成我们身边真正的天使。”

教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。其中语言领域的教育目标之一就是“喜欢听故事、看图书”，在教育内容与要求里明确提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

阅读能力的培养是从儿童早期就应该开始的一项系统工程，工程的起点就是家庭。亲子阅读对培养儿童的阅读兴趣、激发婴幼儿的阅读动机是非常有益的。幼儿阅读时，可以欣赏美丽的图画，了解新鲜的事物，阅读有趣的故事，并从中丰富心灵，延伸幻想，满足好奇，刺激求知，阅读将带给幼儿精神上的满足，也发展幼儿欣赏、观察、判断、表达、记忆等各种能力。亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对促进幼儿的身心健康发展具有特殊的意义。但在今天这个由电视、网络所构筑的世界中，孩子与书籍的距离好像越来越远了，因此，强调早期阅读，倡导亲子阅读刻不容缓。

二、婴幼儿亲子阅读现状及问题

笔者通过对陕西省咸阳市385名婴幼儿家长进行问卷调查发现，目前在“亲子阅读”方面主要存在以下值得思考的问题。

（一）家长普遍重视，但对亲子阅读的价值理解存在偏差。

经过调查得出，约80%的家长认为早期亲子阅读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对阅读的把握和理解不正确，他们过于强调将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具。许多家长简单地认为“阅读对开发孩子的智力有好处”，认为阅读只是获取知识和信息的手段，将早期阅读简单地等同于识字，功利性地追求识字率，而忽视对孩子阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的培养。

对亲子阅读的认识急功近利。在调查中发现，城市里有家长对婴幼儿的早期教育普遍重视，但很多父母对幼儿早期教育充满功利性的期望。为了让孩子认字识数，进行各种所谓智力开发，都是以能够进入一所好小学为目的的教育，使得婴幼儿的阅读内容枯燥乏味，严重违背儿童的心理发展规律，使孩子的心灵受到压抑和伤害，过早地失去了快乐的童年。著名儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵认为，儿童阅读是个系统工程，需要全社会的推动。很多家长、幼儿教师、小学教师没有认识到儿童文学对于儿童来说是粒幸福的种子，没有认识到阅读对于儿童一生发展的重要作用，只是盯着教科书和考试。

（二）缺乏科学的指导策略。

一方面是由于家庭缺少正确的阅读观所导致的，一些家长只追求阅读的效果，使孩子对阅读活动失去了它本来的魅力，减弱了孩子的阅读兴趣，另一方面在于父母缺少对阅读过程的指导。对家庭亲子阅读指导现状的调查发现，许多家庭指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象很严重。调查结果显示：25—30岁年轻父母的表现尤为突出，占60%；30—40岁的父母占25%；40—50岁的父母占15%。虽然各个年龄阶段比例有悬殊，但有共同的表现就是家长兴致好了、情绪高了就陪孩子看看书，不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求；在具体的指导过程中，他们对孩子的阅读能力的发展特点认识不够，没有考虑到孩子的年龄特点和接受方式，不能针对性地开展指导，也无法有效地提高孩子的阅读兴趣，提高阅读质量。另外，家长的参与程度两极分化，要么父母处于主动地位，孩子处于被动地位，简单应付、方法枯燥，或看、或听、或讲，缺乏科学的指导；要么家长有阅读意识，幼儿有阅读兴趣，但亲子阅读的时间不能保证。

亲子阅读指导策略范文第4篇

关键词：亲子阅读，亲子活动，家长

一、研究缘起

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。

亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，通过家长和幼儿共同欣赏图画书，讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考，使孩子的阅读能力尽快提高、人格得到健全发展的一种阅读教育方式，对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。

2007年我园《提高农村幼儿早期阅读能力的探索与研究》课题被批准为市重点课题。从幼儿园早期阅读教育活动的策略研究来看，还需要不断挖掘社区、家庭资源，发挥家长聪明才智，参与幼儿园实践研究。我园在幼儿早期阅读教育方面已积累了一定的经验。因此，在“指导家长开展亲子阅读研究”课题中，我们作了进一步的探索与研究，获取了具有地方特点的操作性较强的亲子阅读活动实践经验。

二、指导家长开展亲子阅读的策略

1.交流沟通，唤醒家长开展亲子阅读的意识。

我们设计了“亲子阅读调查问卷”，选取了园内95个家庭，对幼儿家庭阅读现状进行了详细的调查分析，了解农村家庭亲子阅读现状以及家长对开展亲子阅读的想法和建议等，为指导家长开展亲子阅读活动打好基础。同时，组织召开家长恳谈会，举办家长学校、请来省、市教育专家进行亲子阅读讲座，向家长宣传幼儿园办园理念、办园特色、培养目标，从而更新家长教育观念，树立正确的育儿目标，使家长主动支持配合幼儿园的亲子阅读课程研究。每周我园的阅读时光，欢迎家长一起参与。在与孩子一起阅读和游戏中，家长和孩子更亲近了，和老师更熟悉了，也主动愿意与教师沟通和交流。

2.互动体验，激发家长开展亲子阅读的兴趣。

我园完善了家教指导的层级化，由家委会了解幼儿园的工作计划，参与并监督幼儿园的管理。同时，我们了解到家委会委员们参与幼儿园的管理已经不能仅仅满足于座谈或讨论等形式，更需要真实的体验与多角度的参与。我们定期邀请家长观摩幼儿园保教活动，增强家长对幼儿园教育工作的感性认识。让家长了解教育内容，掌握教育方法，体会教师工作的艰辛。在观察幼儿集体活动时，家长发现自己孩子与同伴之间的差异，教师要抓住时机，激发家长参与幼儿园教育的热情。例如：中班组在开展庆“六一”亲子剧场之前，开展了亲子自制表演服饰比赛活动，每户家庭都不甘落后，搜集了丰富的材料，制作了参赛服饰，在六一亲子小剧场表演中一展风采。为了鼓励家长和幼儿的积极性，幼儿园向家庭颁发了“妙手奖”、“巧手奖”、“能手奖”以及“表演奖”、“创作奖”、“等不同层次的奖项，大大地提高了家长参与开展亲子阅读的热情。

3.搭建平台，提升家长开展亲子阅读的能力。

家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育，这是我们幼儿园家长工作的出发点和归宿。我们根据各年龄段幼儿的特点，充分利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如：小班围绕“我家小书柜”主题活动，开展了家庭互访活动，教师先有意邀请一些比较配合的家长设计“充实家庭小书柜”方案，科学指导家长布置家庭阅读环境，营造良好的家庭阅读氛围。活动当天，邀请其他家长带孩子一起去参观访问这些家庭，在参观之前，每个家庭都发放一张记录表，记录下自己感兴趣的布置和自己的感想，参观完毕，大家现场交流，将自己的心得体会与他人分享，从而促动大家一起思考如何让家庭成为培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的良好场所。

三、指导家长开展亲子阅读应遵循的原则

1.游戏性原则

亲子阅读活动的开展，幼儿的兴趣如果得到满足，内心就会产生愉快的体验。因此，要为幼儿提供按自己兴趣选择的活动。如：在亲子小剧场活动中，指导家长必须依据幼儿的兴趣，可选择故事表演，可选择自制图书展示，亦可选择童话剧的表演；在专题亲子阅读研讨活动中，家长可以在教师的协助下，主动与其他家长自主结伴进行阅读活动的交流。

2.渗透性原则

研究表明：日常生活中是对幼儿进行早期阅读的最好时机。当幼儿对一些文字、图标、商品商标感兴趣时，家长要适时指导。如逛街时，路旁的广告牌、商店招牌、路标等家长可有意识的教幼儿认读，以此来激发幼儿对生活中的阅读材料的阅读兴趣和能力，丰富幼儿阅读经验。而不是刻意追求幼儿的识字量，堕入拔苗助长填鸭式的灌输的为阅读而阅读的模式。

在日常生活中与幼儿交往、交流中有意识的运用幼儿学会的新词和语句与幼儿交流。当幼儿就图书、文字对家长提问时，家长应积极的和幼儿交流，对幼儿的问题可与幼儿一起找资料查答案解决问题，在一同解决问题中幼儿体验到解决问题的快乐。当幼儿对家长、教师发表自己阅读后的观点时，家长对幼儿的观点加以肯定。当幼儿主动找家长一起看书时，家长应抽出时间同幼儿一起看书，在一起看书过程中重视彼此的互动，家长可适时对幼儿提问，和幼儿交流、探讨故事的人物、情节等。在与幼儿交流中，对幼儿早期阅读进行潜移默化的影响。

3.全面发展的原则

在亲子阅读中，不仅要注意幼儿语言素质的发展，同时还应该注意幼儿心理、人格品质的全面培养与锻炼。一些经典的绘本图书，如《花婆婆》、《月亮的味道》等等，里面所蕴含的关爱世界、团结协作、美好梦想等人文精神，既开阔了幼儿视野，提升了幼儿的表达水平，又丰富了幼儿内心精神世界。

四、家园合作开展亲子阅读的形式

从幼儿园实际和家长需要出发，积极开展亲子阅读活动，我园已初步形成了以下一些亲子阅读形式。

亲子晨读幼儿园为亲子晨读提供方便。利用家长早上送幼儿入园的时机，晴家长与幼儿在公共的亲子阅读区、幼儿图书室或是班级的图书角与孩子一起读读书，也可以是一起观赏老师精心布置的好书推荐区，了解最新的优秀图书，让幼儿园的早期阅读环境充分发挥作用。再有就是动员家长在家养成早晨与孩子一起看书的习惯。久而久之，亲子晨读成为了幼儿园一道亮丽的风景线，更营造了幼儿园浓厚的阅读氛围。

家园阅读档案袋通过看书、借书等活动，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。

亲子读书日每月一次的“亲子读书日”活动，在“爸爸故事会”、“亲子阅读剧场”、“图书交换角”的活动环节中吸引家长来园和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。

亲子自制阅读读本培养阅读过程中的亲子对话习惯，选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。

五、效果分析

1.创新了幼儿园家庭教育指导工作方式

通过开展亲子阅读研究，我们对家长指导形式逐渐完善，指导内容越来越丰富。如：定期举办幼儿家长培训班；设计创办了家园小报、主题小报、家园之窗；开设了家长信箱；建立了幼儿成长手册；尝试了送教上门、结对帮困助学活动；组织召开了家长辨析会、座谈会；开通了教养咨询热线等。通过家长参与幼儿园的主题活动、亲子游园猜灯谜、庆“六一”文艺汇演、大班幼儿毕业会、早期阅读教育展示活动等形式，联络了家长、幼儿、教师三者之间的情感。通过评选优秀家长等活动，调动了家长参与幼儿园工作的热情。我们寓教育于各项活动之中，得到广大家长的理解和支持，得到了社会各界的好评。

2.促进了幼儿身心健康和谐的发展

幼儿园和家庭是幼儿成长的两个不同的场所，如果这两个场所的教育一致，就会形成教育合力，强化教育的作用，产生1+1>2的效果，促进幼儿的发展。例如：有的家庭积极参加每项亲子阅读活动，这些家庭孩子对阅读的兴趣浓厚，语言能力、综合素质提高得快，而且，在活动中培养了幼儿大胆、自信、合作、创新的个性心理品质。同时，加强了阅读课程的整合性、开放性，多元性，为幼儿提供灵活多样的阅读空间与学习方式，增强了幼儿的直接体验，萌发了幼儿勤于观察、乐于表达、自信乐观的优秀品质。

3.提高了家长的合作意识和教育能力

在亲子阅读活动中，培养了家长与家长、家长与教师、家长与孩子的合作意识。如：家长积极参与幼儿园组织的亲子阅读活动方案设计、组织、以及活动材料和环境准备等系列活动。在亲子阅读活动中，提高了家长了解幼儿、观察幼儿、记录幼儿、评价幼儿、发展幼儿的能力。例如：在爸爸故事会活动中，爸爸的参与意识和投入程度出乎我们的意料。爸爸们不仅很爽快地答允了幼儿园的邀请，而且事先做好准备工作，有的提前来熟悉孩子，与孩子建立了感情之后再进行正规的活动；有的则是通过网络订购了适合幼儿年龄的教材，让孩子们与爸爸一起读书、一起感悟，体验到爸爸的真诚关爱和热心的服务……

我们通过指导家长开展亲子阅读研究，进一步挖掘和利用了家庭、社区的教育资源，增强了家长参与幼儿园教育和管理的意识，提高了家长的合作意识和教育能力，促进了幼儿身心健康和谐发展，为幼儿园形成早期阅读特色奠定了良好的基础。

参考文献：

1.李生兰著 《幼儿家庭教育》 上海教育出版社 1998年12月

亲子阅读指导策略范文第5篇

关键词：亲子阅读；阅读习惯；养成

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0314-01

书，对孩子而言，是认识外在世界的重要管道，每个父母都希望自己的孩子喜欢阅读。而亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。孩子的小小世界海阔天空，孩子的大大梦想无边无际。苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”

为了了解家庭亲子阅读的现状，我先对自己所任教的班级共41名学生的家庭进行了问卷调查，问题的范围包括对家庭阅读教育的认知水平、阅读环境的营造、阅读材料的选择、阅读的时间、阅读方法指导等多个方面。调查表明，学生家庭的藏书量普遍不高。调查结果显示，只有37%的家长有目的地为孩子创设阅读的环境，在这样的家庭阅读前提下，孩子难以保证形成良好的阅读习惯。为了培养孩子的阅读习惯，让孩子们越读越喜欢，越读越快乐，把阅读变成习惯，把阅读变成“悦”读，让孩子在阅读中快乐成长。我在班中开展“共读一本书”一系列的亲子阅读活动。在活动中我注意落实了以下几方面：

一、推广亲子阅读

1.召开“亲子阅读家长会议”，增强亲子阅读意识。

家长对于亲子阅读的意识比较淡泊，因而召开亲子阅读家长会议、给学生家长发放亲子阅读倡议书、宣传亲子阅读的意义和作用是十分必要的。同时开展 “亲子阅读讲座”，向家长推荐阅读书目，指导家长运用正确的方法进行亲子阅读，如：亲子共读、交流分享、悬念吸引等，使孩子在长期的亲子阅读实践中逐渐养成自主读书，独立思考的习惯，从而受益终身。

2.建构“亲子读书俱乐部”，搭建读书交流平台。

亲子读书俱乐部的建立主要是为家长提供一个相互交流的平台。家长可以在活动中畅所欲言地谈谈近期与孩子一起阅读的现状，并在互动、分享、交流中寻找最佳的亲子读书方法，解决家长共同困惑的问题。

3.开展各种亲子阅读活动，展示阅读成果。

亲子阅读成果的展示有很多种：亲子朗诵会、亲子手抄报、亲子日记…… 这些活动能很好地锻炼孩子的记忆力，激发读书兴趣，并增加父母与孩子的情感，让孩子与家长在掌声和鼓励中享受读书带来的快乐与幸福。

二、亲子互动，从“阅读”到“悦读”

1.设置舒适的书窝。

现今很多的家庭，经常愿意花费大笔的金钱去装璜亮丽的客厅，却舍不得用少许的费用布置实用的书房，致使孩子无法拥有温馨宁静的阅读环境。倘若一个家庭无法提供舒适惬意的读书环境，却要求做好完善的家庭亲子阅读活动，这是一件“缘木求鱼”的事情。其实，置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。所以，我们要先为孩子建构一个书窝，为孩子创设舒适惬意的阅读环境，以吸引孩子进来阅读。

2.以身作则，营造阅读的氛围。

物质环境的创设只是为孩子提供了阅读的条件，真正让他们走近阅读，还需要家庭的阅读的氛围。实践表明：一个家庭的阅读氛围，父母自身的阅读、学习意识和习惯是影响孩子阅读的最重要因素。要想给孩子在家庭中营造一个良好阅读习惯的环境，父母首先要以身作则。首先，家长们每天都应有一段自己的阅读时间，用以读报、看书或上网查阅等，对孩子进行潜移默化的阅读影响。同时，家长还应尽量抽空陪孩子一起看、读各种书籍，让阅读成了家庭生活的内容，有了父母的参与和陪伴，孩子的阅读兴趣也会更浓。身教重于言教，行动是无声的命令，耳濡目染，时间一长，孩子的阅读动机自然会被调动起来，阅读兴趣也油然而生。

3.科学、合理地选择阅读材料。

亲子阅读首先要为孩子寻找到他此时此刻最适宜的书，孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱与否，一定程度上和图书的选择有很大的关系。所以，合适的书籍应是符合孩子年龄特点和当前发展水平。迎合孩子兴趣的读物。在小学阶段，一、二年级以培养兴趣为主。比如《安徒生童话选集》、《格林童话》等书籍，都是不错的选择。三、四年级要扩大知识广度。比如《十万个为什么》系列。五、六年级要了解名家名篇。可以在这一阶段帮助孩子给孩子提供一些名家的作品，比如冰心、朱自清、老舍等作家的散文。

4.确定固定的阅读时间。

一个人无论做什么事，坚持都是最为重要的决定因素之一。阅读也应该这样，有相对固定的阅读时间，从而形成相对稳定的阅读习惯。常常有家长抱怨：“没有时间”。这是一个很现实的问题，但这只是个借口。只要家长认为把孩子培养成自觉的、独立的、热诚的终身阅读者是一件非常重要的事情，时间总能挤出来的。坚持习惯，选择固定时间进行阅读。家长要指导孩子学会利用零碎的时间，如早晨、中午、入睡前，五分钟，十分钟都可以。美国教育家霍勒斯曼说：“假如每天你能有15分钟阅读的时间，一年后你就可以感到它的效果。”

5.以赏识的目光对待孩子的阅读与成长。

鼓励不仅仅是一种表扬的手段，它更是一种内在的思想涌动，鼓励能使学生阅读的外部动机转化为心灵的内部动机。在亲子阅读的过程中，家长应多用语言的激励（如“孩子，你的想法真独特”、“你让妈妈感到惊喜啊”）、动作的激励（伸出大拇指、摸摸他的头、轻拍他的肩膀）等方法，这些轻而易举的爱的鼓励，给孩子的阅读活动带来了源源不断的动力，让孩子在亲子阅读中体验成功，体验成长，从而产生自信，从机械的“要我读”转化为自我意愿的“我要读”。

三、亲子阅读，从“共读”到“自读”

在培养孩子看书、阅读的时候，一定要注意方法、策略，绝不能强迫硬逼，要让孩子发自内心的喜爱，积累阅读经验，逐步形成自主阅读能力。

① 讲述提问法――家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，边提问，解释疑难。

② 随机引导法――家长在日常生活中及时抓住阅读指导的契机，对孩子加以引导。

③ 延伸想象法――如果是你，你会怎么做呢？还有什么办法呢？

自从在班里推行“亲子阅读”以来，每到“双休日”，家长们大都陪同孩子在家里读读书，书店、图书馆已成为家长和孩子向往的地方，他们从中找到快乐与充实，我在孩子的周记中，都能深深感受到这点。看着家长们一份份的反馈意见书，听着他们对亲子阅读的评价，我的心情无法平静。是的，“亲子阅读”给家庭带来的不仅仅是“知识”，更多的是“亲情”，是“沟通”。父母以平静之心给予孩子阅读的鼓励，不但让孩子敢于表达心中的感受，更让孩子感受到父母的爱与尊重，在这种宽松、愉快的鼓励中，我们的孩子能不爱读书，能不会读书吗？心之所至，自然成！

亲子相伴的阅读，心灵收获的分享；家庭教育，阅读为先。让每一个孩子乐于阅读、享受阅读、学会阅读，在阅读中发展思维，不断完善自我，是每个家庭，每位教育者不可轻卸的责任！我们也相信：在孩子的阅读人生中，一定会有更多的精彩与收获……

参考文献：

[1]陈皎娇 著.亲子共读的心理学研究[D];西南大学;2009