如何提升认知能力和思维

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如何提升认知能力和思维范文第1篇

一、洞察整合优势，感知整合效值

1.在真实中再现，提升实在意识。科学知识相对幼儿的接受能力而言比较生硬，儿童常常难以理解与消化。这就要求教师在选用多媒体课件时，不仅要关注信息手段外在的生动形象性，更要强化考量信息手段对突破科学知识的重难点所起到的作用，让信息手段将孩子在现实生活中难以觉察与关注到的事物现象形象、清晰、准确地定位在孩子面前，起到高度浓缩、放大核心的教学效益。例如在组织“小水滴旅行记”这一活动时，教师旨在让孩子了解雨滴的形成过程。在针对这一活动的重点时，教师就为孩子制作了充满童趣的课件，将雨滴在空中的形成过程通过鲜活的形象以及深入浅出的语言介绍，解开儿童内心的种种疑惑，有效地引导孩子攻克的认知难点，起到了较好的教学效果。

2.在认知中拓展，提升想象范畴。科学认知就是要让儿童在思维过程中经历矛盾，新认知体系的形成就是要让孩子在经历矛盾、克服矛盾的过程中进行大胆的思维假设，在解决问题的过程中契合孩子的认知需要。但在实践中，儿童由于认知能力的限制，往往难以大胆的假设与思考，这也在一定程度上阻碍了孩子认知能力的提升。教师可以利用多媒体信息手段，让孩子在自主思考的过程中进行创造性的认知与思考，从而引导孩子在自由的联想中了解知识，掌握知识。例如在利用传统故事《乌鸦喝水》进行了科学探究性学习“如何才能喝到水”时，教师利用多媒体课件呈现出各种鲜活的认知状态，为孩子再现了故事本身，从而将鲜活的问题呈现在孩子前面。正是信息手段的不断利用，孩子才能释放了自我思维力量，进行大胆而富有创造性的想法。

3.在画面中引导，提升观察效益。由于所要教学的科学知识与孩子现实生活有时具有一定的距离，对于小小年纪的幼儿来讲着实有一定的难度。而多媒体信息技术手段的探索过程如果能够简洁化、直观化，就能引导儿童删繁就简，把握孩子的热值规律，给予孩子更多地实践探索，从而提升孩子的认知能力。例如在教学“垃圾藏到哪里”时，知识点相对就比较繁琐，如果仅仅依靠教师的语言进行描述，易于造成幼儿思维的混乱。而如果将其制作成鲜活的场景画面，儿童就能一眼识别，并形成鲜明的形象认知，让孩子在耳目一新中，获取知识的丰富性，实现内化效率的提升。

二、紧扣整合优势，促发整合质态

1.开课有趣，唤醒探究动力。幼儿尚没有建立自主的认知动力，他们对于科学认知完全在于对客观世界的把握与认知。因此在课堂教学之初，教师首先良好的开端入手，在开始就让孩子在高效的兴趣动力下进入教学内容。俗话说：好的开始是成功的一半。因此在充分考量教学内容与儿童学习的认知特点中，教师就应该了解孩子的认知能力的基础上，遵循趣味性和针对性原则，为孩子制作出鲜明可感的动画场景，促发孩子求知欲的提升，让幼儿进入最佳的学习状态。例如在教学“认识竹笋”的过程中，教师考虑到安全因素，无法引领孩子真正地走进自然，真实地观察孩子的认知能力。因此在导入新课的环节，教师就为孩子播放了关于春笋的视频录像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促进了孩子的观察能力。

2.图像真切，聚合知识经验。儿童不是机器，更不是承载知识的容器，让儿童掌握各知识如果关注孩子掌握知识的过程。但在很多科学知识教学的重难点时，教师引导儿童以主动实践的探究之态融入到教学之中，但是由于孩子认知能力和知识经验的限制，他们在体悟科学的重点之处时总会遭遇思维受阻的情况。正是在儿童认知需要的时刻，教师教师借助信息技术手段整合图像资源，将教材内容与孩子的实际认知需求结合起来，实现教学重难点的提升。例如在学习“植物是怎样长大的”，教师一直引导孩子进行现场观察，但遗憾的是由于受到时间和地域的限制，孩子的观察一定是随机的，他们所取得的成果也一定是零碎与松散的。而植物的生长过程本身就是一个漫长的过程，如此观察孩子的所得也就有限了。针对这种情况，教师就根据植物生长过程中的几个重要节段，将植物生长的重要环节呈现给孩子，让孩子在视频录像的几个节点中，了解植物生长的过程。而在此基础上，教师还与几个孩子共同合作栽种了种子，并将其拍成了录像视频，让孩子在观察中进行体悟与思考。

正是依据现实中的操作，将日常儿童零散的内容进行调整，为孩子建立了更为丰厚的科学知识，形成了更佳的知识经验体系。

3.反馈及时，满足认知需求。及时反馈是课堂教学的重要环节，不仅是对自身教学策略的检测，更是对儿童掌握程度的一种了解。而在幼儿科学教学中，多媒体信息手段就让孩子带来了更为有效的能动性，让孩子在教师根据信息手段的强大功能下自主去发现、去调整。例如在教学关于“蝌蚪”的内容时，教师引导孩子围绕着“蝌蚪爱吃什么”进行探究。答案得出不少，但孩子们究竟掌握了多少呢？教师则利用多媒体信息技术制作了这样一幅画面：一排蝌蚪，一排各种各种的食物。孩子们根据自身的经验进行蝌蚪与实物的搭配，将其中一只蝌蚪移动到对应的食物上去。如果是蝌蚪喜欢吃的事物，就会呆在原地；如果是不喜欢吃的东西，就会自动退回。孩子对这类动感十足带有游戏性质的反馈方式非常感兴趣，并在积极实践过程中有效参与。

而在这样的过程中，教师就充分调动起了孩子的好奇心理，提升了孩子的认知欲望，同时也为孩子创造性思想奠定了基础。

总而言之，科学知识是深奥的，这与儿童形象化的思维特点形成了巨大的矛盾。如何消解这样的矛盾？紧密结合、充分运用多媒体信息技术，才是关键中的关键。因此，在幼儿科学教育中，教师就要充分考量科学知识与孩子认知能力，才能在两者之间的链接点中选择信息手段，提升认知能力，为孩子形成初步的科学体验服务。

未来的农村

福建省安溪县官桥镇仙都小学三年级（1）班 林锦杰

到了22世纪，农村里再也看不到零星破旧的房子了，农民伯伯都搬到了现代化的新村庄了，住上了高楼大厦，过上了和城里人一样的幸福生活。

在一眼望不到边的田野上，只看见绿油油的庄稼，看不到一个人在干活，农民伯伯再也不用日晒雨淋了，他们只需在宽敞的工作室里轻轻摁一下按钮，全副武装的机器人就到田间地头里埋头苦干了。稻子从播种到收割再到自家粮库，全部操作都是现代机械化了。

在那宽广的文化广场上，爷爷奶奶们下下棋，打打太极，跳跳广场舞，多么逍遥自在！小朋友有的跳绳，有的跳皮筋，有的玩游戏……其乐无穷！

如何提升认知能力和思维范文第2篇

关键词：元认知；反思性教学；元认知培训；教师专业发展

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0017-02

一、元认知的内涵及国内外研究概况

21世纪的学生不仅要学好专业知识，还必须学会学习。学习过程是一个主动并且要求学生思考自己的思维的过程，即学生要具有元认知能力。元认知是个人为了理解和学习所必需具有的、关于认知过程的知识[1]。元认知不但包括学生使用的策略，还包括学生知道什么时候及如何应用它们。当一个人具有元认知能力，他/她会有意识地控制自己的思维过程。学生能否有能力对自己的学习过程和解决问题策略进行反思被认为是衡量成功教育过程的指标。针对传统教育模式的主要批判就体现在传统模式不能有效地培养学生的反思和元认知技能。

弗莱维尔（Flavell）于1976年在其《认知发展》一书中明确提出元认知（Metacognition）的概念，元认知研究开始在心理学、教育学和语言教学领域开展，其实质就是培养学生的元认知意识和元认知策略能力，以此提高学生自主学习能力。科祖林（Kozulin）的研究表明，受过元认知培训的学生表现与受过元认知培训的教师作为教学中介者所表现出来的素质有显著的正相关。即，受过元认知培训的学生和教师能更有效地运用元认知指导自己的学习和教学。科祖林（Kozulin）在其美国教育研究协会的年会上的论文《谁更需要元认知：学生或是教师》中指出，教师解决认知问题的能力与反思其解决问题策略能力方面有很大差距。所以无论是针对那些教公认学业成绩差的少数学生的教师们还是一般教师培训，尤其要给予元认知足够的重视[2]。拉赫曼（Rahman）在其论文“元认知意识强的教师能培养元认知能力强的学生吗？”得出结论，元认知意识强的教师所教的学生在学业方面表现更好[3]。

在我国外语教学界，近十年来有关外语教学的元认知研究，除了杨文滢[4]研究了步骤和模式外，都是采用实验的方法，通过一定时间的元认知策略训练证明培训提高了学生自主学习能力，提高了具体语言技能和学习质量。此类研究都是以学生元认知为研究对象，教师元认知如何及其与学生元认知是否存在相关很少被研究。只有吴迪从教师元认知的内涵和结构入手，结合教师职业发展的内容和特点，探讨了教师元认知与高校外语教师职业发展。他指出，“教师元认知能为教师提供自我和专业可持续发展的原动力，是教学质量不断提高的有力保证，加强教师元认知能力的培养是外语教师发展的必由之路。”[5]

本篇文章着重论述如何提高教师元认知，促进教师专业发展。

二、教师专业发展――定义、特点和趋势

提高教育质量是目前各国普遍关注和重视的问题，而教师专业发展又是提高教育质量的关键所在。教育学者对教师专业发展说法不一，但一般理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。（叶澜，白益民1996）[6]。20世纪80年代以来西方学者进行的教师专业发展理论研究，主要有三方面：第一是认为教师应该具有两类知识，关于学科的知识和教育的知识。第二是强调教师要有实践反思取向，即教师实践知识和促进教师以某种方式反思。第三是教师以哪些途径和方式促进专业发展。目前，教师专业发展的有效途径受到了广泛关注。总结其中的共同点可以理解为：大学和中小学的合作――教师专业发展学校、教师个体对自己实践的不断反思、教师之间的同伴互助。

近年来，教师专业发展越来越受到重视，逐步确立了教师发展理念，教师专业发展的机构不断创新，但是教师专业发展情况不平衡。虽然我国教师专业发展还存在差距，但也得到了越来越多的关注。教师专业化发展过程中，逐渐由教师群体的和外在的专业提升演变为教师个体的和内在的专业发展。教师专业发展的重要目标是提高教师质量，促进教师不断增强专业能力，不断提升专业水平。

教师元认知能力是教师个体的和内在的专业发展，外语教师教学元认知是指教师了解培养学生元认知所必要的知识，通常是指为达到教学目的，在特定环境下所应有的教学策略和技巧。教师对于教学必需的知识的理解对于教学实践有很大的影响。外语教师元认知能力的提高及如何在教学中应用元认知能力将是自身专业发展的根本。

三、提高教师元认知能力，促进教师专业发展

提高教师元认知，培养教师教学元认知能力，有利于培养英语自主学习者，有利于外语教师的专业发展。如何提高教师元认知？如下两点可以借鉴。

1.开展外语教师教学元认知培训课程，培养外语教师教学元认知能力。鉴于外语教师对于元认知及元认知策略的理解参差不齐，培养教师元认知能力首要的就是由专家向教师介绍元认知，具体可以采用如下两种方法：一是采用问卷调查的形式，激发教师反思自己教学中的高级管理过程，并分析教师教学元认知。主要涉及三方面。计划过程、监控过程和评价优缺点的过程。教师可以就量表式问卷作答，并算出以上三方面的得分。分析教师得分结果时，侧重对自我优势和劣势的反思性自我分析。然后培训专家分发活页，对于如何展开教学给予建议。这些建议仍然包括计划、监控、和评价三方面的指导。这种活页能用于开展行动计划，提高教师对教学的高级管理水平，教师因此能从元认知角度更加系统地思考教学过程。另外一种提高外语教师元认知能力的方法就是对教师教学过程进行录像，引导教师根据教学元认知研究标准对教学进行反思和自我评价。

2.培养外语教师对教学的批判反思能力，促进教师专业发展。教学过程的反思就是教师以一定的元认知知识为基础，伴随元认知体验，对自己的教学活动进行认知监控的过程。培养外语教师对教学的批判反思能力，以此提高外语教师元认知监控能力能更好地促进外语教师专业发展。第一，鼓励外语教师课后对自己的教学实践进行反思，使教师意识到教学反思是提高教学能力和自我成长的关键。第二，学校应对外语教师对提高教学所付出的努力给予政策上的支持。学校要考虑教师在反思方面的具体要求，提供便利条件促进外语教师自觉反思。第三，对于外语教师的反思要加以引导，要指导教师具体地直接地对日常教学过程进行反思，调整改变教学行为，行动上有所体现。第四，对反思的方法和内容邀请专家进行指导。要创造有利于教师反思的机制和环境，使外语教师做到经常反思，让他们主动进行思想交流，如教师间定期进行交流讨论活动。反思的内容包括对经验进行反思；对各种教学前、教学中、教学后问题进行反思，如反思某次教学行为是否达到教学目标，是否创造性地使用了教材，教学过程是否根据学生的个体进行调整，等。

四、结语

目前教育理论强调学生学会学习，因此，对于如何培养与提高学生元认知的水平和能力成为广大教师和研究者们研究的热点，但是研究很少涉及到教师的元认知。本文通过探讨如何提高教师元认知能力以促进教师职业发展的问题，以期为大学英语教师教学及专业发展提供新的视角。今后的研究中有必要考察教师实际课堂行为，来检验课堂行为是否反映出教师对自己的看法。元认知意识强的教师是否能更多地思考自己课堂上的行为，能更加有效地进行教学，从而促进教师专业发展。

参考文献：

[1]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving. In L. B.Resnick （Ed.），The nature of intelligence[J]. Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976：231-236.

[2]Kozulin，A.Who needs metacognition more：students or teachers？ Paper presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association[M].Canada：Montreal，2005.

[3]Rahman，F.Do Metacognitively Aware Teachers Make Any Difference In Students’Metacognition？[J].International Journal Of Academic Research，2010，2（6）.

[4]杨文滢.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语与外语教学，2002，（2）：28-29.

如何提升认知能力和思维范文第3篇

【摘 要】随着我国社会经济的迅猛发展，教育行业逐渐进入全面改革阶段，素质化教育实施以后，高中生物教学方式逐渐多元化，而且教学内容也逐渐放在培养学生元认知能力方面。高中生物教学中培养学生元认知能力，使学生自我意识得到很大提升，这一点在学习中尤为重要，它是现代教育改革中比较重要的一个课题。本研究主要对高中生物教学中培养学生元认知能力的重要性进行阐述。

关键词 高中；生物教学；元认知

元认知理论是在结合西方教育心理学和心理学理论的基础上提出的，这一理论广泛应用于教学。元认知指的是认知主体对自身心理状态、学习能力和学习策略等方面的认知。在所有的认知过程中，元认知肩负调节和监督的关键作用，极大程度上构成了生物的思维模式。

1.高中生物培养元认知能力的原则

1.1内化性原则

内化性原则是指学生采用元认知技巧和方法进行训练，强化对元认知技巧及方法的掌握，从而内化为学生的元认知能力，并且在新环境能够对这一技能合理的使用，实现该技能的循环应用和不断深化。内化原则主要理论支撑点是元认知能力的发展达到一种自控、自动化和整体监控程度，这些都是经过转化而得，同时也是把外规则内化的必经过程。

1.2反馈性原则

反馈性原则是指在培养元认知过程中，培养重点是自我评价、自我反馈和自我调整的能力和意识。元认知能力中的一个重要特征就是反馈性，如果在元认知培养过程中去掉反馈原则，那么元认知能力培养也就没有任何意义。因此，教师不能只单纯的进行教，还需要实施必要评价，让学生在学习过程中学会反馈，教师对学生的元认知活动实施合理评价。

1.3效益性原则

效益性原则是指在元认知能力培养中，需要全面考虑效果和投入关系，合理评价训练效果。因为本文是将高中生物教学知识作为研究对象，所以，需要从学生的学习成绩、元认知能力和元认知能力方面，对元认知能力培养效果评价，这三个方面都能够体现出元认知能力的培养效果。

2.高中生物教学培养学生元认知能力措施

2.1提高教师元认知水平

由于教师对学生元认知能力培养效果具有主要影响作用，所以教师本身必须要具备较高元认知能力，在教学中能够克服“重结果轻过程”问题出现的各种不利因素，让学生通过自我意识自主解决问题，并对问题进行反思，总结元认知能力培养得失，以此达到完善教学的目的，这一切效果的实现都必须是建立在教师高元认知水平的基础上。

例如，高中生物生态系统学习主要目的让学生理解与掌握生态系统内容，而生态系统类型主要是对内容进行识别，生态系统营养成分主要是要求学生能够对内容灵活运用，生态系统物质循环与能量流动主要是应用内容。依照学习要求的不同，学生科对时间自由、合理分配，教师可引导学生基于对学习任务与目标的了解，深入、全面的认识教材编排体系。实际教学中，教师可鼓励学生积极探索教材中的技巧、方法与思想，以此领会作者的根本意图。

2.2对学生传授有关元认知知识

教师若要提高教学质量与学生知识掌握能力，就应该从提高元认知能力入手。这就需要教师对学生传授一些基本的元认知知识内容，让学生对元认知结构和实质有基本了解，最为重要的是让学生明确认识到元认知能力培养的必要性，从而获得学生的支持，另外在讲授过程中，教师也要明确教学目标。

例如，在为学生讲述细胞结构知识时，所有结构编排方式都是这一结构的结构、功能与位置，基于该目标提示，方便学生对知识的理解与整理，方便在自身知识网络中纳入新知识，以此形成相应知识结构，高中生物教材囊括有遗传学发展史，国内外科学家探索出DNA双螺旋结构、酶、植物向光性、光合作用以及遗传学等定律，学习以上知识期间，一方面要对定律发现过程加以了解，另一方面还应该学习国内外科学家高尚品质，对其研究思路进行深入剖析，对其问题思考方略进行学习，这样学生就可从在学习知识过程中深入实际，为其科学思维的形成奠定良好基础。

2.3引导正确归因，激发成就动机

归因理论和成就动机理论两者与教学息息相关，挫折失败和绚丽多彩都是人生常态，学习挫折易让学生产生自己能力不足的想法，形成一种“习得性失助感”，会对学生成绩提高动机产生影响。教师应该认可学生所做出的努力，让他们意识到努力是有效果的，也是值得的，并且给他们正确的参照标准，及时发现自身变化。

例如，高中生物组织中如何鉴定脂肪一节中，需要徒手对花生种子进行切片，教师指导学生反复练习，从而获得切片制作技巧，这样就有助于调动学生学习热情，学生在反腐练习的过程中，我会适时给予他们肯定与鼓励，尤其是日常学习较差的学生，会重点表扬，以增强其学习信心，并让他们体会成功的喜悦，从而领悟学习的真谛。

3.结语

高中生物教学中，生物教学有多种教学方式，但需要通过元认知理论对其进行合理调节，使学生元认知能力得到充分发挥，在培养学生元认知能力方面，有助于提升学生学习质量。由现状可以看出，元认知能力可以指导学生的思维活动，很大程度促进学生智力发展，并提高学生的知识协调能力。从教学中得出结论，学生的发展水平与记忆能力本身不具有可比性，只有通过情境教学培养的认知活动才是对学生元认知能力进行真正培养的重要方式。

参考文献

[1]田慧.高中生物教学中培养学生元认知能力的措施探讨[J].教育教学论坛.2014，11:101-102

如何提升认知能力和思维范文第4篇

关键词: 职高语文教学 认知能力 培养模式 创新策略

受应试教育的影响,职高语文教学缺乏对学生进行专门的认知能力训练,职高学生的语文学习往往只是为了通过考试甚至能够毕业。在学习中,容易把注意力停留在对所学的显性知识的简单获得上,而忽视语文知识所蕴含的思想。当前,新课标倡导把学语文过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,这种转变的实现与语文行为认知能力的训练紧密相关。我就如何培养职高学生语文认知能力提出了见解。

一、认知能力培养在职高语文教学中的意义

职高学生语文认知能力的培养,无论是对学生各项能力的提高,还是对职高语文教学的转轨都有着重大的现实意义。

1.能够促进学生的思维能力和学习能力的培养。

职高语文教学目的之一就是培养学生的思维能力和学习能力。培养学生认知能力的实质,就是培养学生对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控能力。语文学习的过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,还是一个对该过程进行积极监控和调节的认知过程。大量研究和实践证明,虽然学习能力强的学生在知识水平方面与许多学习能力差的学生相比并无绝对优势,但在认知能力的发展水平上却不可同日而语,他们能更清晰地意识到自己的认知加工策略,有意识地调节自己的认知过程,更自觉地使用有效的知识工具和策略方法。

2.能够促进学生自觉地调控语文学习活动,顺利达到学习目标。

认知能力发展水平较高的学生在学习语文知识时,不仅重视所学的内容,而且随时清晰地关注着自己的学习过程。由于认知是把学习主体自己的认知活动作为意识的对象,因此,培养学生认知能力就能够促进学生自觉地监控和调节自己的语文学习过程,使他们在观察能力、思维能力、创造能力和自学能力等方面都能顺利达到语文教学目标的要求。

二、职高语文教学中学生认知能力的培养模式

要想在职高语文教学中培养学生的认知能力,教师必须从以教师为主导的旧模式中脱离出来,对教学中师生关系进行重新理顺。

1.确立职高语文教学中学生的主体地位。

随着认知学习理论被引入到课堂教学领域,学生在学习中的地位和作用正在发生变化。有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者,他能使用各种不同的策略来存储和提取信息,努力使学习环境适应自己的需求,从而使自己成为学习的真正主人。为此,教师必须树立“学生是语文学习主体”的思想,还给学生三大权利,即阅读的权利,思考的权利,发表意见的权利。在学习方式上,学生要从听、记、接受知识、被动地接受训练转向主动思考、讨论、实践,从重视学习、思维的结果转向重视学习、感悟、思维的过程,从强调积累知识、重视掌握知识的量与技能的熟练程度转向强调自我发现知识、重视掌握知识的质与发展综合素质,从而使自己真正成为学习的主体。

2.实现职高语文教学中教师角色的转变。

职高语文教学中学生地位的转变,要求教师的角色必然随之发生转变。教师要转变教育观念,建立符合认知能力培养所需要的新的语文教育观。教师不再是绝对的权威、真理的化身,而是与学生平等互动的合作者、交流者、引导者、促进者。教师在语文教学中应努力保障学生的主体地位,让学生真正承担起学习的责任,充分发挥学生的主观能动性。语文教师要高度关注学生学习语文的内在心理过程,而不是其外在表现,语文学习的本质是学生在自己头脑中建立和发展语文认知结构的过程。另外,语文教师在高度重视本身观念更新的同时,也应重视通过各种渠道对学生进行潜移默化的影响,力图促使学生的观念产生变化,要让学生摆脱凡事依赖教师的非主体行为,摆正自己学习主人翁的地位,极大地调动学生主体的学习积极性。

三、加强职高语文教学中培养学生行为认知能力的创新策略

在树立了正确观念,建立了正确教学模式的基础上,要想进一步加强对职高学生语文认知能力的培养,就必须实施创新策略,在学生自主学习循环模式中发展学生的认知能力。

1.明确目标,让学生了解语文认知知识。

设立目标并反映学生自主学习的心态是自主语文学习的前提。语文教师要结合教学,有针对性地向学生介绍所学语文知识的类型和特点,同时,让学生明确每一节课的学习目标,强化学生的目标意识,用目标去激励学生学习的自主性。通过目标强化和目标激励引导学生解剖自己,认清自己的知识基础、思维方式及其与目标的差距,以便根据不同类型的知识选择相应的学习策略,制定适合自己的学习计划。学习计划的制定有利于学生明确自己的语文学习目标与责任,有利于激发学生的学习动机,变被动为主动,也有利于语文教师了解学生的学习需要,给学生以适当的帮助和指导。

2.丰富学生的认知体验。

职高语文教师可以通过在课堂中传授认知知识,强化知识的应用,使学生对目标的认识和自身的认识的元认知体验逐渐丰富;可以通过创设具体情境提问、呈现考查性的试题等方式,使学生认识明确自己是否达到认知要求;也可以在合作学习中,丰富元认知体验。合作学习,既能拓宽知识的深广度,让学生畅谈自己的心得,评价自己的学习效果,反馈自己学习方法的有效性,相互取长补短,又能增进同学间的了解,促进学生彼此交流情感,还可以在课后练习和考试中丰富学生的元认知体验。课后练习是考查学生是否达到教学要求的一个重要手段,题目的变换形式多种多样,可以从多个侧面反映学生的学习状况。

总之,只要我们采取适当、可行的语文教学策略,就必将对开发和培养学生语文认知能力起到积极的作用。在职高语文教学中培养学生的认知能力,学生将逐步完成从“要我学语文”到“我要学语文”,从“教师教我学语文”到“我自己学语文”的过渡,最终达到学会学习的目的。

参考文献:

[1]成建平.对语文教学的认识和思考[J].革新,2005,(3).

[2]范继业.完善认知结构培养学生能力[J].大庆高等专校学报,2001,(4).

[3]葛雪梅.让创新能力走进语文教学[J].常州师范专科学校学报,2003,(3).

如何提升认知能力和思维范文第5篇

【关键词】可持续发展；化学教育

一、引言

鉴于人们`对于我们地球相互矛盾相互竞争的价值和利益， 分布不均匀的有限的资源，　环境要求和几个最具创新性最先进技术的经济可行性的不切实际的和无法实现的期待，　融合所有的呼唤-------“全球化思维、地方化行动”　意味着将我们向一个更可持续发展的世界推动。这就要求人类应和环境友好相处，在资源利用的同时也要注意环境保护但是，虽然科学技术可以告诉我们“在这样的情况下可以做什么”，但它们不能告诉我们应该做什么，特别是关于被不同的人，群体，社团注入不同意义的可持续发展。

二、化学教育与可持续发展

要实现可持续发展，　那么不仅仅涉及科学，技术，环境和社会（STES），甚至在发展，增长，理性消费和资源分配方面以及化学和科学教育领域，都要进行不可避免的模式转变。在这其中化学教育工作者起着至关重要的作用。能够在各领域模式转变中起主导作用的完善有意义的化学科学教育需要在指导哲学、理论基础和我们的思维和行动的行为模式方面进行彻底的改革。从某种意义上说，化学科学的可持续发展知识就意味着在STES中评价体系思考的能力。所以我们学生高阶认知能力（HOCS）——在科学研究和教育中，评判系统思维，提问，做决定和解决问题的能力——应该成为现在和将来一个完善的化学教育体系的最首要的目标。同样的，有意义的可持续发展化学科学教育被认为是一个涉及若干学科的和提高评判系统思维、提问、做决定和解决问题的能力并以提高高阶认知能力为最终目标的教学方法。以这种方式教育出来的学生能够发展评判系统思维以及转移和应用这些技能的能力，并且不仅仅局限于科学专业领域且能够在能够在复杂的相互交织的STES体系中实际应用。

以此看来，化学科学教育改革的本质是从算法和传授知识型教学向高阶认知能力学习型教学的改变。以可持续发展化学教育为背景，它的最终目标是能够评价的思考，做决定并能采取负责任的行动解决问题的有综合能力的毕业生。所以现在最关键的问题是如何将这个目标转变成和高阶认知能力学习这个目标相一致的有效的课程、教学策略和评估方法。

这给我们提出两个重要的问题：第一，在当代化学教育背景下应该采取什么改革措施？第二，在考虑生态因素的前提下，什么类型的化学教育才能导致个人、工业、机构、团体和政府行为的改变？相应的，针对这些问题一个完美的答案就是从算法的较低阶的认知技能教学向高阶的认知技能学习的转变：在复杂的相互交织的STES情况下，做决定和解决问题的评估评判系统思维能力的发展。关键的问题是将诸多模式转换转变成可实行的、有效跨学科的、高阶的认知技能为方向的化学课程。

三　可持续发展在化学教育中的渗透

1.教育目标

在化学课程标准中明确指出了进行面向可持续发展教育的目标包括三方面：

（1）知识与技能。　从化学的角度去解释环境和从环境的角度去认识化学，　获得化学与环境及环境问题的有关经验及研究绿色化学和用化学知识解决环境问题的技能。

（2）过程与方法。利用各种教学资源，　提供参与各种层次的用化学知识解决环境问题和研究绿色化学的机会，　培养学生的参与意识，　养成良好的环境行为习惯。

（3）　情感、态度、价值观。树立可持续发展观、环境道德观、环境价值观及关心环境的情感等。

2.提高高阶认知能力

下面是为了提高高阶认知能力而实施的一些代表性的方法：

（1）课前演讲材料的自学。学生手里有课程大纲、计划目标、要求和任务并且可在课前学习相关的材料，这样他们就可以将他们的疑问留到课堂上来讨论。不需要给学生指定具体课程的教材，只要给他们一个参考目录，从目录中他们可以为自己学习的任何主题选择满足他们需要的参考书目等。这样不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。

（2）布置作业。学生作业是学生认知能力的完成品，它饱含了学生的理解能力、记忆能力、思考能力和迁移能力等认知信息。作业内容应主要是一些需要高阶认知技能才能解决的问题，最好以分组完成的形式进行，并让他们单独提交以便于评定。

（3）学生的自我评估。学生自己评估他们的家庭作业。开展自我评估可提高学生的自主性，　强化对所学内容的理解，　提升他们自我评价的能力。只有当学生掌握学习策略并成为学习的主人时，他们的学习才会更有动力，效率才会更高，从而获得终身学习的能力。

除了做出以上努力，　要想实现算法式低阶认知技能教学向高阶认知技能学习的转变，还需实施以下措施：　A　以高阶认知技能为导向的教学策略；B　学生在学习过程的积极参与；C　促进提问题； 判评思想；　D　在家庭做业布置和微型项目的进行上鼓励团队做业；　E　广泛有效的师生互动机制；F　不要指定特定教材；　G　在老师讲课前，　学生预习相关的材料；H　在课程中综合专题演讲，　习题和实验等内容。

3.通过化学教育实现可持续发展

要想通过化学教育解决可持续发展的诸多问题，这就需要通过在教学实行跨学科的概念方法，对于所有人进行全球可持续发展的环境化学素质教育，另外需要在各个教育层次贯彻执行可持续发展的化学教育。在化学教育中解决关于全球可持续发展的问题，需要：

（1）在各个层次和教育阶段重组化学教育，并且对教师进行相应的培训；钻研教材，　挖掘与可持续发展教育有关的知识，　培养学生的可持续发展观。

（2）如何处理复杂系统和状况下的问题；以富有挑战的真实故事作为学习情境，学生在解决复杂问题的过程中，自主发现各种子问题，嵌入学科知识和技能学习，最终战胜挑战，发展学生解决真实问题的态度和能力。

（3）从现在起主导作用的算法教学向概念式高阶认知技能学习转变；

（4）为相关的高阶认知技能评估发展和启用相关的仪器和方法

参考文献：

[1]　Holme，　T.　Assessment　Data　and　Decision　Making　in　Teaching.　J.Chem.　Educ.　2011（88）