关于学校管理方面的建议

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关于学校管理方面的建议范文第1篇

【关键词】农村寄宿制学校；管理存在问题；原因分析；解决对策

农村学校实行寄宿制教育有多方面的积极作用，比如说为离家远的学生节省每日来回奔波的问题，减少家长的各种上下学接送或者家庭经济负担等。目前，我国很多农村地区实行寄宿制学校管理教育，但是这些学校的寄宿管理措施不到位，造成了诸多问题的出现。本文主要是对这些问题进行叙述及分析其出现的原因，旨在解决农村寄宿制学校管理上的问题，让更多家长放心把孩子放在寄宿制学校。

1农村寄宿制学校管理存在的问题

关于农村寄宿制学校管理上存在的各种问题，笔者经过实际调查，发现其主要存在以下四点不足：1.1农村寄宿制学校的各项基础设施不完善关于农村寄宿制学校，笔者认为其最大的缺陷为各种基础设施不完善。作为一个寄宿制学校，学生宿舍楼、床位、冲凉房、冬季热水器、夏季所需要的电风扇等都是必须具备的。但是当前很多寄宿制学校明显没有解决好这个问题，例如很多农村寄宿制学校的床位明显不够，很多学生都是挤着睡觉，有些学校宿舍没有电风扇，夏季房间十分闷热，学生根本没办法睡觉。

1.2农村寄宿制学校的日常饮食达不到要求

由于农村的经济比较落后，因此其日常饮食偏向于清淡。在农村寄宿制学校中，学生的一日三餐通常达不到营养均衡的要求。例如很多农村寄宿制学校早餐都是让学生吃面条，中午一般是猪肉和青菜，晚上还是猪肉、青菜，一个星期菜种很少有所改变，再加上是大锅饭，饭菜的质量不是很好，因此很多挑食的学生会拒绝吃晚饭，营养自然达不到要求。

1.3农村寄宿制学校的安全问题得不到保障

目前，农村学校还是很难招到新教师，很多学校都面临教师少、寄宿制教师更少的状况。农村学校的教师大部分是当地人，很多老师下午放学后都回家，因此学校的教师很少，对于寄宿制学生的各种问题自然也很少顾不上。此外，诸多教师白天需要上课，课余时间还需要写教案、备课等，根本没有更多的精力去管理学生，因此说农村寄宿制学校的安全问题得不到保障。

1.4农村寄宿制学校的寄宿管理经费严重不足

农村寄宿制学校在管理上还面临一个重要问题，那就是寄宿管理经费严重不足。很多农村教师并不愿意在校管理寄宿制学生的各种问题，除了没有时间之外，其管理方面的报酬也是非常低的。此外，学校的各种公共基础设施也是需要大量经费的投入，但是很多农村寄宿制学校并没有多余的经费去建设这些设施。

2农村寄宿制学校管理存在问题原因

农村寄宿制学校在管理上存在的各种问题，笔者认为主要是以下原因造成：

2.1政府对农村寄宿制学校投入的资金不足

农村教育是一个急需解决的问题，但是政府对其投入的资金还远远不足。当前，政府也越加重视农村的经济、文化发展问题，对各个学校也拨入一些资金，但是这些资金只有很少一部分用来建设农村寄宿制学校的各种基础建设。

2.2农村经济较为落后

对于农村寄宿制学校学生饮食、娱乐场所等方面的问题，笔者认为其原因主要是农村经济较为落后。例如很多农村寄宿制学校为寄宿学生提供的公共娱乐基础设施除了两三个篮球场就是几个乒乓球桌，像舞蹈室、阅览室、排球场一概没有，简单、落后的基础设备根本满足不了学生的活动需求。

2.3农村寄宿制学校教师较为紧缺

对于寄宿制学校学生的安全问题，笔者认为主要是学校教师紧缺原因。很多学校教师过少，自然也没有更好地办法去保护学生的各方面的安全问题。

3解决农村寄宿制学校管理各项问题的有效措施

针对如何解决农村寄宿制学校管理上的各项问题，笔者有如下建议：

3.1国家、当地政府加大对寄宿制学校的资金投入

首先，国家及当地政府应加大对寄宿制学校的资金投入。除了对寄宿制学校各种硬件设施的经费投入，同时还应该把更多的钱投入到寄宿制学校的宿舍、床位、澡房及热水器、电风扇等基础设施上。此外，政府除了投入资金之外，还应该派专门的人员定期到学校进行监察，看学校的建设有没有到位。

3.2农村寄宿制学校建立健全寄宿管理制度

正所谓“没有规矩，不成方圆。”因此农村寄宿制学校还应该建立、完善相关的寄宿管理制度。在学生方面，学校应该制定相关的规定，明确规定学生不能做的各种违规事项，比如说爬围墙外出上网、半夜在厕所抽烟、晚上睡觉时没有按时回宿舍等等，这些都是要明确禁止学生的；在教师方面，学校应该规定相关的教师应该怎样进行管理，比如说多少点去宿舍巡夜、有专门的人员值班等等，各种事项都要明确写出来，把管理工作安排到相关的领导，细化到各个教师。

3.3农村寄宿制学校相关教师要加强日常的管理工作

为提高农村寄宿制学校的管理效率，相关的教师要加强日常的管理工作。例如学生的晚睡问题，教师应该走进学生宿舍进行检查，一旦发现某个学生不在睡觉上应该及时寻找了。而对于学生在校抽烟、打架的问题，相关班主任在班级上要做好教育工作，一旦发现有寄宿学生违反规定，必须全校通报批评或者请家长，要严格管理学生的日常生活。综上所述，农村寄宿制学校在管理上存在着很多的问题，这些问题对寄宿学生的安全权益及受教育权益有很大的阻碍作用，因此国家相关政府、学校及教师应该重视这些问题，并拿出具体的措施尽快解决好这些问题。此外，农村寄宿制学校的寄宿学生在发现学校存在哪些不良之处，比如洗澡房停水、热水器坏了等应该及时报告教师。同时，寄宿制学生还应该严格遵守学校的各种寄宿管理制度，这样才能保证自我的各种权益。

参考文献

[1]董世华.我国农村寄宿制学校问题研究[D].武汉：华中师范大学,2012.

[2]邵万强.农村寄宿制学校管理中存在的问题及对策[D].湖南：湘潭大学,2014.

关于学校管理方面的建议范文第2篇

【关键词】农村学校 管理 实践

随着新的教育法出台，针对学校资源的优化和教学质量的提高，学校管理制度的改革成为了一种必然的发展趋势。农村教育是现代社会教育发展的一个重要环节，因为农村学校地位的特殊性 ，不管是资源、师资力量、基础设施等方面都存在薄弱性，所以农村学校校长必须坚持“以人为本”的科学发展观，依法治校，为创建农村学校的可持续发展作出努力。

一、学校管理概述

所谓学校管理，是一种以人为对象的管理，跟物质生产领域不同的一种特殊管理活动，在学校领导者的带领下，通过一定的机构和管理制度，采用一些手段合理利用校内外资源，有效地确保学校的工作目标得以顺利进行的组织活动。

二、传统学校管理的弊端

第一，农村学校管理制度机制不够完善，改革不彻底。第二，思想观念落后保守，创新意识不强。第三，封闭性：传统的学校管理，深受泰罗理论的影响，主张把学校工作设计成环环相扣的管理模式，以便保证学校的工作秩序能够有条不紊地进行，从而提高工作效率，但是，实际上，这样的管理制度并没有起到提高效率的作用，太多繁杂的程序反而使得教师们降低了工作的积极性，使得他们的创造性受到限制，无法按照自己适合的方式授课，热情度大大降低。第四，金字塔式的层级管理，很多学校仍在使用这种层级似的管理方式，这种自上而下的管理模式让整个教师群体陷入到一种被动的状态中去，教师们往往都是被动地听命于上级传达的命令，在整个学校管理体系中形成一种“准官僚”之风，弄的上下两级之间关系僵硬，工作氛围紧张。长期这样，教师的创作热情会被磨光，甚至采取敷衍了事、得过且过的态度。第五，效率低下，许多学校只关注自身的教育，缺乏和外界进行及时有效的沟通和硬件方面的交换。严重的甚至到了无视整个社会对于人才需求的变化，自成一体的传统学校教育模式，使得学校对于授课的内容调整不及时，不能够很好地把地方特色吸纳到学校课程中去，也培育不出有地方特色的人才。第六，团队意识薄弱。各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜，各部门之间不是相互帮助而是互相猜忌和打击，长期下去不利于问题的沟通和协调。第七，学生的兴趣爱好很难被真正考虑进去，使得学生容易产生仇视学校、心生怨恨的心理，也不利于学校开展其他教育活动。

三、现代教育理论的运用

（一）深化教育管理模式改革

不断地制定出新的农村学校管理模式，深化农村学校教育管理，各级教育部门和负责部门做好相对应的指导工作，找准突破口，从实际出发，为农村学校的发展运筹帷幄，运用新的思想观、新方法、以及新的管理理念来提高管理水平

（二）务必要警抓教学质量

学校不应该以任何方式限制打压教师工作的积极性，而应该多鼓励开导教师与时俱进，在新课改的要求范围内，用新的思路、新的教学方法不断在摸索中总结经验，建立一种和谐的“人文师生关系”。

（三）大力开展民主办学，提高管理水平

农村学校的管理复杂而又艰难，这是一个值得长期努力的过程。让学校有自己的自主经营权，调动各项资源去解决不顺应时代潮流、不利于教学质量提高的各种矛盾和弊端，恢复教学活力。有竞争才有创新，加强与外界的信息交流与合作，促使学校与研究社会对于人才的需求和同行之间的运行状态，积极地参与竞争。

（四）集思广益，丰富民主形式

对于农村学校的管理，由于自身的资源有限，以至于农村学校的管理多半还是因循守旧的传统管理模式，所以，在适应客观规律的同时，还应该注重健全的管理规章制度，集思广益，广泛听取师生的意见，并且针对合理性的建议予与支持和保障，从而进一步对学校管理水平有了新的认识和提高。

（五）坚持因地制宜，创办有农村地方特色的“新”学校

无论是身处何处，身居何职的教育工作者都应该坚定秉承着“以人为本”的信念，牢固树立正确的科学管理理念，从实际出发，与时俱进地不断自我学习、自我提升、并且在教学过程中大胆创新，用新的理念指导实践，结合农村地方特色，创办有农村特色的“新学校”。

（六）融入新的经营管理理念，依法治校

在农村学校，只有依法治校，才能保障教学质量，让管理有法可依。校长在这个环节中充当了一个很重要的角色，农村学校的条件相对落后，思想较为保守封建，一个好的校长能为学校注入新的活力，校长必须掌握现代教育知识、懂得管理以及丰富的实践经营，还要有一定的美德，只有在这样一位德才兼备的高素质人才带领下，才能使得整个教育体系的管理得以如火如荼的进行。校长要加强对理论的学习和创新，信任、依靠教职工来完成管理制度的提高，可以深化管理模式，分工明确、职责到人，以确保提高工作效率。在不断地创新和实践中，摸索出适合农村学校发展的科学管理方针，不断完善相关管理制度，在刚柔并济的过程中，大力提高监管力度，并注重调动教师的工作积极性。

（七）实行亲情管理

农村学校的孩子大部分多为留守儿童，缺乏亲情的关爱，所有农村学校的教师工作者应该坚持以“育人”为本，与亲情疏导为剂，让教学活动更加顺利。老师要加强对农村孩子的心理疏导，学校要定期开展心理辅导和科普知识的普及活动，组织学生观看爱国的电影或者是关于心理健康题材的影片，让学生们自我检测，从而达到缓解压力的效果，有利于教育方针的实施。

总结：

十年树木，百年树人，坚持从实际出发，为农村学校的教育管理制订出一条实际可行的教育管理制度，在实践中运用新的思路和工作方法，营造出一种良好的学习氛围，积极开展教育活动，调动老师的积极性，在政府的帮助下逐步缩小与城市的差距，推动农村学校素质教育的全面发展。

【参考文献】

[1]邝儒军.谈新时期农村学校管理的思考与实践[J].科教文汇，2013，（14）：192-192，197

关于学校管理方面的建议范文第3篇

【关键词】教育督导 专业化 对策

我国教育规模的不断增大、学校数量的不断增多，校长专业化和教师专业化水平的提高、教育学科的分化和教育分工的细化及教育督导职能的转变，对教育督导人员提出更高的水平和专业水准，原来靠经验进行督导的教育督导人员不能满足教育改革和发展的需要。这就要求教育督导人员必须有较强的理论基础、政策基础、与时俱进的教育督导理念和较高的学术水平，才能有效地对现代学校进行管理、教师队伍建设以及教学质量的提高进行监督和指导。当前迫切需要建立一支具有中国特色的、专业化程度较高的教育督导队伍。

一、目前我国教育督导队伍存在的问题

（一）专业结构不尽合理

我国教育督导工作的特色就是既督政又督学，目前督导人员要担负督政和督学双重任务，督导人员大多是来自中小学，当今教育督导的范围是“中等以下的各类学校和其他教育、教学机构”。而教育督导队伍中来自幼儿园、成人学校、职业学校和民办教育机构的人员很少，督导人员在开展督导工作的过程中，受到专业的限制，就很难有针对性的进行督导，在对学校督导的过程中最需要的是理论及实践上的指导和帮助。在对中小学的督导中，督导人员的专业方向也不可能包含所有学校所学的全部课程。现阶段教育督导人员在对学校的督导中，还不能对每个学科进行有效的指导，还只能停留在对学校管理的层面上，学校管理人员最不喜欢督导人员的行政命令，造成了教育督导人员工作的被动、教育督导质量的下降。

（二）督导人员的学历整体偏低

大部分督导人员从事教育督导工作前均来自不同的教育领域，教育督导队伍的学历结构不合理，督导人员的学历整体偏低，队伍知识老化现象严重。

（三）教育督导人员的专业化水平较低

随着我国教育改革和发展，教育督导队伍的数量不断壮大，教育督导人员的知识水平与快速发展的教育事业差距加大。所以，我国教育督导工作者走专业化道路是历史必然。在专业素质方面，我国教育督导队伍数量增加，但教育督导队伍素质不高，学术能力相对薄弱，大多数教育督导人员没有接受教育督导方面的专业培训，工作能力有限，无法有效完成教育督导任务；在任职资格上要求较低，没有严格、系统的选拔、培训和考核机制，教育督导的认识水平不高、意识陈旧；在督导中与被督导单位没有建立民主协商、合作的关系，很难调动校长、教师、学生及学生家长的积极主动性，很难在校长的学校管理方面、教师的教育教学方面、学生的学业成就方面及家长的家庭教育方面提供指导和帮助。

（四）教育督导队伍培训缺乏规范要求

目前，我国教育督导队伍培训缺乏规范要求。在加强理论学习的同时还应注重督导人员的实际督导过程中的技能培训，在督导队伍的培训中缺乏相应的技能培训，理论不能很好地运用到实际工作中去，导致了督导队伍的专业水平不高，制约了教育督导队伍专业化进程，是教育督导队伍地位及专业品质不高的主要原因。缺乏注重对被督导单位或个人的指导工作，在工作方法上没有采取民主合作方式，忽视与被督导单位和个人的合作，没有用自己的学术权威来引导和影响他人。每位教育督导人员都应成为教育教学方面的专家，并能很好掌握国家的政策、法律和法规，用自己的学术权威和较高的政策理论水平，才能令被督导单位或个人得到信服，真正做到督促、检查和指导。

二、我国教育督导队伍专业化建设的对策建议

（一）明确规定教育督导人员的任职资格

教育督导人员要有较高的教育理论水平和政策水平，还必须有丰富的学校管理经验，才能胜任教育督导工作，并能从学校管理及教育教学中发展问题，合理地给予评价，从而提出改进工作的意见或建议，促进我国教育的改革和发展。所以，建立健全我国教育督导人员资格证书制度，确立教育督导人员的资格，是一项严峻的任务。

（二）合理界定教育督导人员的职责权限

县（区、市）教育督导人员主要是对所属的乡镇政府和各学校对上级政府和教育行政部门的教育法律、法规及教育决策、规划等方面的落实情况，教育资源使用情况，教师队伍建设和工资待遇的落实情况；考察被督导单位教职员工的政治思想、业务素质和工作情况，考察学生的学习情况，正确评价教师的教学和学生的学习情况；指导和帮助乡镇政府及学校改进教育管理水平、提高教育教学质量；对好的经验和做法给予肯定和推广，对在工作中存在的问题提出中肯的意见，向同级及上级政府、教育行政部门如实反映督导内容，以使同级及上级政府、教育行政部门做出正确决策。

（三）建立严格教育督导人员的选拔制度

要严格教育督导人员的选拔，实行公开、公正、竞争上岗、择优录用的原则，严格培训和实习过程。只有提高教育督导人员的综合素质和必备专业知识和技能，才能通过这些高素质人员的专业性，系统规范地了解学校的办学质量、教师的教学和学生的学习情况与成绩，在个体学校评价的基础上提供全国性教育质量的判断与信息。

（四）不断完善教育督导人员的培养机制

要根据督导人员实际情况制定切实可行的培训计划，培训还坚持政治思想培训与业务知识培训相合、坚持课后自学与研究讨论相结合、坚持理论学习与实际问题分析相结合的原则。培训中要把教育督导中的一些典型的问题进行讨论，适当借鉴发达国家的教育督导经验，激发培训人员的学习积极性和研究兴趣。教学方式上以自学研究为主，重点讲授，适当辅导。教学内容上，教育基本理论、教育教学方法、教育督导价值观、教育评估与测量等。

【参考文献】

关于学校管理方面的建议范文第4篇

正是在此背景下，为拯救基础教育校长制面临的危机，日本立足于校长的权限、选任、资格、决策等方面，推出了系列改革举措。

一、梳理政府与学校的教育管理职能，创设校长自主办学必需的宏观背景

有效梳理、界定政府与学校的管理职能，转变政府职能，确立学校自主性，重建政府与学校的关系，这既是为校长自主办学创设必需的宏观背景，也是校长自主办学顺利实施的重要前提。这意味着学校的管理权在教育行政部门和学校特别是校长之间的重新配置。这方面的改革集中体现在修改学校管理规则，对其管理职能重新界定，改革后这种职能的主要变化包括：

1.由主导强制型向辅助支援型转变

修改后的学校管理规则的一个重要变化就是在教育内容及方法选用等具体运营事项上，由强制性命令、指示型领导，转向非强制性指导、建议性领导，把这些事务的管理第一责任者从教育行政部门领导转移到学校校长，进一步增强对于学校的辅助与支援机能。与直接控制减少相对应的是教育行政部门对学校的支持性和服务性机能的加强，主要包含两方面内容，一是帮助学校处理一些特殊情境，如突发事件、向父母及居民做出某些说明、与有关机构的联系协调、媒体宣传等；二是为学校提供必需的相关专业服务，如涉及儿童的保健卫生、安全管理、设备管理及法律诉讼方面。

2.由直接管理型向间接管理型转变

修改后的学校管理规则重新界定了政府与学校的职能，放松、弱化管制的程度，重新明确规定了在各项管理规定中，哪些是需要教育行政部门批准或认可做出的，哪些是只需学校事前呈报或事后报告的。批准、认可、事前呈报、事后报告，放松、弱化了管制的程度，反映了依法递减的控制强度，从而实现教育行政部门对学校管理各领域的层级控制。这种在一些领域控制强度的降低与淡化，也正是学校自主增强、权限扩大的一个方面。例如，一些学校例行的活动如需要在外留宿，原是需要经过教育行政部门认可的，改为事前呈报则强调了学校在这方面的决定权。

3.由微观管理型向宏观管理型转变

此举有助于减轻学校的行政负担，因为政府大量微观管理行为不可避免地给学校带来繁杂的行政事务。日本的基层学校每年都承担大量的各级各类调查统计、各学科竞赛活动的组织任务，应付来自都府县各相关部门的事务委托或工作询查，因此学校核心管理业务以外的行政负担非常沉重。为使校长及教职员专注于职责，教育行政部门必须致力于通过整理，停止、精简或减少对学校的依赖来减轻学校基层的行政冗务。

二、扩大办学自，改革校长任职资格标准

校长自主办学权力的扩大既意味着责任和使命的进一步加重，也意味着校长将拥有更多实现自己教育理念和进行教育创新的机会。在这次学校管理权的下移和学校自主性与自律性增加的改革中，校长自的扩大主要表现在三个方面：

1.学校人事管理权

现行制度下，教职员的人事调动，包括新人采用、退职、转岗、职务升迁等人事权限方面都是由教育行政部门决定的。虽然《关于地方行政的组织及其运营的法律》中规定校长在人事的结构和人员的变动上具有提出意见的权力，但实际情况是这一权力形同虚设。正如日本一些普通初中的校长所说，学校有空岗待补时，校长的责任是向教育行政部门提出岗位要求，然后就是等待被确定的人选来跟他会谈，中间的其他事情都与他无关。依照上述咨询报告，在代课教师和特别非常勤讲师的录用上，允许校长推荐具体人选，提供给校长多名候选人，以此赋予“意见提出权”实质上的意义。此外，校长对特别非常勤讲师的评价将会直接影响到其以后的录用，而日本正计划实现“学校生力计划”，计划在3年内，采用引进社会人非常勤讲教师和短期制教师5万人，这为校长在该方面发挥作用提供了机会。校长还将在同一地区内小学、初、高中之间实行教职员兼职的改革中拥有很大的决定权。2000年教育国民会议提案中提出将校长的人事权扩展到所有正规编制的职员。比如2003年，大阪府教委有如下举措：高中校长可以自行向社会公开招聘教师（限额两人），并亲自主持选考，合格者由校长向教委举荐。虽然最后的决定权仍在教委手中，但校长的意见会被充分尊重。[2]

2.学校的财务预算权

日本中小学学校的财务预算，由地方政府的预算委员会负责编制。预算基本决定于学校的教职员和学生的规模，在编制流程中有听取学校意见的环节，但编制决定权在地方政府，预算的执行权原则上属于地方行政长官，教育行政部门接受委任行使辅助执行权，并进一步委托校长执行。如此一来，校长在预算执行中的权限已经非常狭窄了。改革要求除了在预算编制时可以更多考虑校长的意见外，专门设置能由校长商定的项目，以便支持本校个性化和特色化教学和管理的需要。同时，赋予校长在一定的预算额度内自主决定财务内容的权力。在校长的“财权”方面，一些地方在制定学校预算时，开始听取校长的意见，并给予校长一定范围及程度的预算编制权。横滨市2001年开始，从财政中拨给每个高中500万、初中400万、小学300万日元作为“创办特色学校推进费”。校长可以自主地编制“推进费”的具体使用项目，年度使用中即使中途变更已制定的项目也被允许。

3.校长课程管理权

进一步下放课程管理方面的权力，扩大校长课程管理权。在制定学校教育目标、指导重点、学校经营等重点方面，校长却拥有较大的自。在遵循教育法律、法规及学习指导要领（相当于中国的课程标准）基础上，校长可以根据地区性特点（包括自然环境、人文背景、教育环境等）以及学校的传统和学生的实际情况，制定具体的、可操作的教育目标。有调查表明，学校教育目标的制定主要有三种类型：法规型（与法规规定的目标相近）约占10%，实态型（具有浓厚的地区性及学校、学生特点的色彩）约占10%，并列型（法规型及实态型同时存在）约占80%。教育目标一旦确定，教学及学习指导的重点、学校经营的重点、课程的安排等都要围绕它展开。此外，校长拥有校本课程商定权，有权决定在本校采取一些灵活的、有利于学生个体发展和学校教育特色形成的课程及其组织方式，如学生自选课程、自定节奏的选择学习项目；实行弹性班级规模，生活和学习可以采取不同的编班，使用同一教材的学生可以根据习熟程度再分为小班教学；校外人士参与学校教育；优秀教学法共享；促进IT教育、英语教育中与真实场景和实物的结合等等。

“一个好校长就是一所好学校”，这也许有点言过其实，但校长的素质高低直接决定着自主办学的成功与否，却是不争的事实。为了确保扩大的校长办学自直接发挥作用，达到改革的预期目的，这次改革中对校长的任职资格更加注重经验能力、独立见解与创造性。在校长的选任方面，各地方教委已向社会公开招聘。2000年文部省修改实施的《关于学校教育法实施规则等的部分改正的省令》中，原定校长必须持有教师许可证并具有5年以上相关教育职位的履职经历，现追加为具有10年以上相关教育职位经验者，即使没有教师许可证，也可被视为具有同行任职条件（在日本被称为“民间人”或“社会人”）对待，都可以应聘。原先以知识考察笔试为主的选拔考试所占的比重逐渐降低。校长的年轻化、任期长期化、开辟校外人士担任学校领导的途径、鼓励校长吸收企业组织管理经验的培训计划、建立替代年功序列的新的评价体系等，也在积极的酝酿当中。截至2003年4月，已有125人通过选考后走马上任，其中58人是“民间人”校长。被聘用的“民间人”校长一般都是些银行或大企业等部门经理级人物。此举的主要目的是加强学校与地方的交流和协作，学习企业的管理模式。

三、学校职员会议、协议会、评议员制和顾问制度携手，完善校长辅助决策机制

现代决策非常重视辅助决策机制的构建。完善的辅助决策机制，无疑是校长办学自得以顺利实施的关键。日本基础教育管理体制改革顺应现代决策理论发展趋势，通过学校职员会议、协议会、评议员制度和顾问制度携手，共构校长辅助决策机制。1.学校职员会议

“职员会议”是指学校全体教职员工参加、定期举行的会议。一般每两个月召开一次，如遇重大事情也可随时举行。日本中小学中普遍设有职员会议，审议讨论学校的一些重要事项，这是教职员参与学校管理的一项重要渠道。但是职员会议的设置、构成和运行，一直是依照惯例而行，没有法令上的明文规定。于是关于职员会议的性质和功能，究竟是校长的咨询和辅助机构还是学校的最高决策机构，莫衷一是，影响了职员会议辅助功能的充分发挥。鉴于“职员会议”性质不明确的状况，在2000年文部省颁布的《关于学校教育法实施规则等的部分改正的省令》中，“职员会议”被定位于校长的辅助机关，校长成为“职员会议”的主宰。但另一方面，校长也有责任把自己的教育理念、管理经营方针，以及有关校务方面的决定告知“职员会议”，并听取教职员的意见。尤其是在教学方面，由于教师拥有“掌管儿童教育”的权利，因此校长要充分尊重教师的意见。可见，现在“职员会议”的组织活动，更体现出“民主集中制”的特征。2000年1月《学校教育法施行规则的修正案》进一步明确了职员会议的辅助功能，职员会议是由校长主导、促进教职员间沟通、辅助校长决策的机构，它的设置是为了加强校长的领导权，协助校长进行正确决策并更好地贯彻决策。这将有助于完善校长决策机制。

2.学校协议会

现代新型的学校制度特别注重建立具有亲地域性的开放学校，以改变由于封闭办学造成的地区社会与学校之间的隔膜和不信任感，使学校走向“社区的学校”。同时，家长、居民和企业的参与也是提高校长决策质量的保证之一。日本此次改革高度重视积极发挥学校协议会的作用。日本的学校协议会是依各学校或地区的需要而设、结构弹性的组织，实质上是以校长为核心的辅助管理机构，促使校长决策时充分考虑到地区社会的理解和需要，是家长居民和职员共同参与学校管理的重要载体，有助于提高教育管理决策水平。日本学校协议会尽管从构成上类似于英国的学校理事会和美国的学校委员会，都包含有学生代表、家长代表和教职员代表，但其所履行的职能却与英国学校理事会、美国学校委员会有本质上的差异。英国学校理事会的构成、选举和职能是以1988年教育改革法为依据，有着包括参与校长任免在内的实质性的学校管理权限；美国学校委员会，以芝加哥学区为例，是以1988年的《芝加哥学校改革法》为依据构成和运作的，直接参与校长的选聘、签约和履职考核、审议学校计划、预算和教职员聘任等工作，也具有实质性的管理职能。

3.学校评议员制度

2000年文部省颁布的《关于学校教育法实施规则等的部分改正的省令》明确规定设置学校评议员制度。学校评议员由本地区各行业推荐，经校长决定，由当地教育委员会委派一定的校外人士担任。职责是应校长要求对学校教育提出建议，使学校、家庭、社区一体化。校长每学期都要与评议员逐个会面，听取其对学校管理运行的意见和建议，以使决策更加符合学校所在地域社会的实际状况，更加符合本地区儿童的教育需要。这并非一个合议制的委员会与许多地区业已存在的学校协议会不同，该制度注重评议员作为个人的看法。虽然法令并未规定每所学校必须设置，但事实上学校评议员制度推行非常迅速。据文部省2001年4月1日调查，都道及县立学校（含指定都市立学校）中已设置学校评议员的占57.5%，市町村立学校中占41.9%。另据文部省调查，有47%的公立学校已经引入学校评议员制度，30%的公立学校准备引入学校评议员制度。《日本二十一世纪教育新生计划（彩虹计划）》还将学校评议员制度确定为改革战略重点之一。

关于学校管理方面的建议范文第5篇

关键字：中学管理 以人为本 教师

随着教育体制的不断改革发展，教育者对如何更好地培养学生一直在进行着深入的探索。而学校作为培育学生的摇篮，应积极优化教学管理，从而为学生营造一种良好的学习环境。

一、当下中学在人才管理方面的错误理念

21世纪是知识经济时代，同时也是人才竞争最为激烈的时代。学校对于中学教育人才的渴求与日俱增，因此，大多数学校都能够正确地认识到教育人才的重要性。然而，很多学校在如何正确管理人才方面却存在着很大的误区，致使很多教师的才能得不到很好的发挥。像教师考核制度的执行，如今多是为了对教师进行奖罚，而忽略了其实施的最初目的――让教师发现自己在教学中存在的不足，从而及时地进行改正，提高自己的教学水平；同时，一味的通过加薪来提高教师的积极性，其实是不利于教师教学兴趣的培养和教学潜能的挖掘的。

二、优化中学管理的措施

1.学校的文化管理实行的是“以人为本”的管理理念。文化管理，即从人的角度出发，在管理中注重人的作用，尊重人的价值，并通过各种方法来调动人的积极性，从而使人的价值能够得到充分的发挥，促使人获得全面发展。换句话说，就是从人的角度来创造大家共同的价值观，实现大家共同的憧憬，建立理想的校园。只有通过人性化的管理方式，才能够使学校充满人情味，才能确保教师庄严的地位，从而吸引各方的教育精英前来，共同提高办学效率，使学校充满生机和活力。

2.建立刚柔并济的学校管理环境。所谓刚柔并济的管理环境，就是指在学校的管理中，除了科学严谨的刚性管理环境外，还须创设一种适于教师发挥才能和适应工作的柔性管理环境。刚性管理主要表现为学校的管理制度，帮助学校正常有序地运行；而柔性管理环境包括提供给每个教师的舒适的教学授课环境。举实例来说，学校的图书馆、多媒体等都是这个学校的柔性管理环境建设，一个学校只有同时具有良好的刚性管理环境和柔性管理环境，才能正真正实现教师工作效率的最优化。

3.协调教师之间的竞争意识。学校是一个集体工作的团体，有团体之间的竞争意识是正常的，而且必要的竞争意识可以激励整个团体奋发向前。但在实际的校园中却存在着一些不良的竞争意识。而产生这种不良竞争意识的原因主要有两点：一是部分教师存在着对竞争的误解，认为竞争是一种相互的打压，必须要做得比其他人都好，这种误解容易造成教学环境的不和谐；二是部分教师缺乏职业精神，没有理解教师的本职工作，教师的本职工作是教书育人，所谓的竞争是与自己的竞争、与时间的竞争，如何更好更快地教好每一个学生，提高教学效率，这才是良性的校园竞争的实质内容。作为学校管理者，要协调好教师之间的竞争，避免产生不和谐的工作氛围。为此，必须要遏制不良的竞争意识，促进校园的和谐竞争，帮助每位教师树立正确的竞争意识，创建团结和谐、共同向上的工作氛围，调动教师工作的积极性，培养教师与自己竞争、与时间竞争的意识。学校管理要做到“以人为本”，要从领导层起关心每位教师，帮助教师树立其可靠的职业规划，调动教师积极工作的热情，保护教师的自尊心，让学校从物质和精神两方面支持教师的工作不断向前发展。

4.完善校园的激励机制。人是一种脆弱的生物，人的生存和发展需要激励，只有激励才能促进人不断向前，而对于团队管理来说激励更是帮助团队团结向上的动力，完善校园的激励机制是学校管理建设的重要一环。只有完善学校的激励机制，才能激发整个团队积极向上，才能激发出人的潜力，实现学校又好又快的发展。要完善校园管理机制必须要注重以人为本，做到精神和物质两方面的共同激励，全面激励教师工作的积极性，开发教师的工作潜能。

5.完善学校的沟通机制。校领导也是学校的一份子，需要和全体师生站在同一教育、学习的阵地上。他们应深入到广大师生中去，积极主动地去了解教师的教育情况，了解学生的需要，能够听取广大师生的意见，把教师和学生摆在重要的位置上，欢迎广大师生积极给学校提出意见和建议，以推进学校各项工作的和谐进行。

6.加强学生的思想道德建设。加强“思想道德建设”是全社会所提倡的，然而，这种号召对于中学的发展和管理来说也是至关重要的。为了进一步优化中学管理，学校要充分重视对学生的思想品德教育，如加强对学生的环境教育。为了让学生能够在一个良好的环境中学习成长，管理者首先要对学生进行思想上的教育，让学生爱护学校中的一草一木，爱护学校里的公共财产，培养学生的责任感和集体荣誉感。让学生真正成为学校中的一员，把学校当成自己的家，学生只有具备了这样的思想道德意识，才能更好地优化中学管理。

7.拥有自身的教学特色。学校要积极打造自身的教学特色，以提高自身的教育教学质量。学校可以新建一个图书馆，为学生提供大量的阅读资源，同时还要合理地安排学生的课程，开设一些阅读课，让学生能够接触到更多的课外知识。其次，学校还可以在课堂中多设置几块黑板，以便教师在讲课过程中能够拉近与学生的距离，更好地了解学生的学习状态。除此之外，学校还可以在教学楼的走廊中安装几个小黑板，为一些才华横溢或者爱学习的学生提供更多的展示机会。

随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，这就对学校及学校管理者提出了新的挑战。作为学校领导，必须要坚定地树立“以人为本”的管理理念，从多方面促进教师和学校本身的良好发展，从而为广大师生带来更好的福利和发展前景。

参考文献：

[1]张业英.关于初中班级科学化管理的探讨[J].中国科教创新导刊，2008（18）.