培养学生创造性思维的策略
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培养学生创造性思维的策略范文第1篇
由于长期受"应试教育"的影响，我们的思想政治教学极为普遍表现为"机械教学"、"被动教学"，师生之间的关系成了"教和被教"、"管和被管"、"灌和被灌"的关系。作为老师，总是希望把知识全部交给学生，只要求学生掌握老师所教给的、"有用的"、与考试密切联系的知识。这种教学模式让学生像奴隶一样被动接受一切知识，压抑了学生参与教学过程的积极性和学习的主动性。21世纪，知识经济将成为主导经济。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究，其核心在于创新，而创新的基础在教育。因此，我们从事教育工作就要着力培养学生的创造性思维能力。
一、培养学生创造性思维的重要性和紧迫性
1.培养学生创造性思维是时代的要求。从宏观上来看，创新决定着一个国家和民族的综合国力和竞争力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。可以说，创新关系到国家和民族的前途和命运。我们应将培养学生创造性思维提高到关系国家和民族兴衰存亡的高度来认识。素质教育的核心，在于培养具有创新精神和实践能力的新型人才。思想政治课教学在培养学生创新素质方面具有得天独厚的优势，是实现素质教育的重要途径。它的内容有极大的包容性，涉及到众多学科的知识内容。其中政治课中的概念、原理和方法，对于培养学生创造性思维品质和创造性思维能力，具有不可置否的作用。
2.当代青少年创造力现状堪忧，加强创造性思维培养迫在眉睫。有关权威机构对全国青少年创造能力培养进行了社会调查，其结果表明：我国青少年能力培养现状堪忧。因此，全社会要从关心下一代健康成长和对国家前途负责的战略高度重视、支持和全面推进素质教育，加强青少年创造力的培养。思想政治课教学更应紧跟时代步伐，改革传统重知识、轻能力的教学模式，加强对学生进行以创造性思维为内容的素质教育。
二、培养学生创造性思维的途径和策略
在教学实践中，本人认为培养创造性思维应与培养学生创造个性相结合，在思想政治课教学中主要有以下途径：
1.激发学习兴趣，培养学生的创造个性。首先，教师必须酷爱自己所教的学科，并在教法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，就能更加有效地激发学生学习的兴趣。其次，课堂教学过程应充分发挥学生的主体作用，教师可根据教学内容的特点，把抽象的概念，深奥的原理拓展为生动活泼的奇闻趣事，运用漫画、图片、电化教学、多媒体等手段，并坚持理论联系实际，使学生产生浓厚的兴趣。
2.从培养学生问题意识入手，培养学生的创新能力。在政治课教学中，要改革传统的政治课教学方法，首先就要树立以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的教学思想，敢于大胆的对传统教育提出挑战。在教学中，培养学生的问题意识，问题能力，以问题教学作为课堂教学的纽带。
3.鼓励学生敢于突破陈规，培养思维的独创性。教师应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原来的知识范围和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现。在教学过程中，教师应引导学生敢于质疑，鼓励学生敢于向权威提出问题，提出独特的见解，鼓励他们标新立异，达到培养思维独创性之目的。
在教学中，我们应该启发学生把社会热点、思想上的疑点、教学内容中的重点、难点结合起来进行思考，从而发现新的问题。例如：既然生活消费在社会性生产中具有重要作用，那么我们学生的"高消费"不也对生产具有促进作用吗？……尽管学生的问题有片面性甚至偏激，但学生观察和思考问题是深刻的，提出的问题也有一定的深度。为此教师必须在课堂提问时讲究提问的质量，提问的启发性，少问"是什么"，多问"为什么"、"怎么样"，从而给学生示范性影响，通过一段时间的认真训练，学生就会慢慢地问起来，提问也就有质量了。
4.鼓励学生大胆质疑，敢于让学生挑战自己。鼓励学生敢于质疑，善于质疑的前提，使师生关系必须和谐、平等、民主，这样学生才敢于突破陈规，迸发出姹紫嫣红的思维火花，从而达到培养思维独创性之目的。
培养学生创造性思维的策略范文第2篇
关键词：物理教学 创新能力 创新精神
一、问题的提出
1.时代背景。
创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题，是人类教育的重要组成部分，它随着人类社会和整个教育的发展而发展，可谓历史悠久。当今世界的多元化、一体化和信息化的特征源于人力资源中最宝贵的部分――创新正在生活的每一角落里全面铺开。创新能力的开发已经直接关系到一个国家的发展和实力，因此各国对创新能力的开发越来越关注。如美国总统提醒人们：“我们正跨入一个新的时代――亟须一种新的创造精神的时代。”日本人也提出：“独创是国家兴亡的关键”，开发国民的创造力是“走向21世纪的道路”。由此可见，开发创新能力是未来社会和知识经济发展对人们提出的要求，也是当今世界教育改革的潮流。
2.物理教学现状。
物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创新性思维能力。然而初中物理教学的现状不尽如人意，不少教师教学观念陈旧，认为物理教学内容深度浅、范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创新性思维能力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为“接受――理解――巩固――解题”，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创新性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改革，特别要想方设法培养学生的创新性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。
二、培养创造性思维能力的四大策略
1.创设宽松环境、激发学生好奇心的策略。
初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上的问题情境能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在电功的教学中，我用大吊车玩具模拟电流做功，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，讲电阻串联时，我就让学生自己设计求电阻串联后的总电阻，让学生自由地画到黑板上――只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上。结果学生无拘无束，共画出了七、八种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。这样，学生学习情绪很高。
2.训练发散思维和辐合思维相结合的策略。
如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下列现象不存在的是：A.人跳起后，不会落到地上；B.水从碗中倒不出来；C.人可以倒着行走；D.中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一石激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。
3.训练直觉思维和逻辑思维相结合的策略。
伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。如在学习声学时，我让学生思考这样一个问题：假若声速变为0.1米/秒，将会发生哪些现象？A.听讲时，老师的嘴型与声音不同步；B.马路上，汽车鸣笛后不能马上听到，导致车祸发生； C.朋友聊天，距离很近但因听到的时间较长，不便交流。通过分析，让学生知道，声音的传播需要时间，因为它的速度较快，所以我们没有感到它传播的时间，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。
4.发展学生联想力和想象力的策略。
因为创造性想象不是想入非非，它必须沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。如在学习牛顿第一定律后，我让学生做了这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A.马上停下来；B.将永远做匀速直线运动；C.运动一段路程后慢慢停下来；D.运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思考物体存在的状态。
参考文献
[1]《物理创新思维能力的培养》.首都师大出版社。
[2]《教育心理学》.西南师大。
[3]张德锈 编著 《创造性思维的发展与教学》.湖南师范大学出版社。
[4]林崇德 《中学生能力发展与培养》。
[5]国内外创新科学理论。
[6]创新教育论纲.《教育研究》。
培养学生创造性思维的策略范文第3篇
兴趣是学习最好的老师。学习兴趣是学生学习过程中一种积极的心理倾向，也是一切创造性学习的基础和前提，而想象则是创造的源泉。如果说学习兴趣对学生获取知识，开阔眼界，丰富心理活动，发展和提高能力起着极大的推动作用，那么想象则是一切发明、创造的先导。推动学生创造性思维的发展将大大有利于学生的能力培养。要是学生对所学的学科没有兴趣，就不可能有积极高效的思维活动，也就谈不上丰富的想象和创造性思维。因此，英语教学中教师在激发学生学习兴趣的同时，应注意多途径、多侧面引发学生的联想，进而培养学生的创造性思维。
1. 交际中善于引导，激发想象。英语课堂教学过程利用语言的交流来学习是最为多见的过程。从英语词汇的理解到英语对话练习，再到英语课文，无一不是以英语交际为中心。培养学生综合实践语言的能力是现代教学中的重要内容。我一直秉承着这一宗旨不断地改善和完善我的英语教育教学。在英语课堂中，教师应善于引导学生抓住时机，充分调动学生积极性，让学生进行探究学习，自由讨论激烈交流，使课堂气氛热烈，从而达到激发学生对创造性思维的运用，使学生的创造性思维得以最好的发挥和培养。
2. 在阅读中，抓住培养学生创造性思维的时机。中学英语学习中少不了对词汇量的扩展和语言理解。在中学英语教学中，教材给了学生们更好的锻炼创造性思维的素材。教材中丰富的内容，切合实际的文章，让学生以一点扩一面，上下联想。加深对课文的理解，又使学生在加深理解的同时，进一步发展想象。
二、鼓励学生敢于提出疑问，培养发散思维
1. 没有发散，就不会有创新。发散性思维是指思维主体在开展思维活动时，围绕某一问题，从不同方向、不同侧面进行思考和联想，广泛地搜集与这一问题有关的各种信息和观点，最大限度地拓开思路，从而引发一系列发展的一种思维活动。它具有多维的特征，能从一种问题中取得一个或多个合理的设想和猜想。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在发散性思维的基础上的。所以，英语教学中要培养学生创造性思维能力，就必须鼓励学生对同一问题或观点，从不同的角度和侧面进行思考和比较，多问几个为什么，以拓宽和提高他们的思维空间和思维能力。
2. 培养学生自信心，养成质疑的习惯。通过各种途径和方法，鼓励学生不“唯书”，敢于提问，善于提问。要学生养成质疑的习惯，教师首先要激发学生的兴趣，调动他们提问的积极性，让学生体会到在质疑中学习，在解决问题的过程中长进的喜悦，让学生不断提高自信心。教师和学生一起对问题进行思考，这一过程更增进了师生的情感，让学生产生了信任，减少了距离感，反而会激发学生的思维创造，达到事半功倍的效果。
三、辅助学生，启发求异思维
求异思维是指思考问题时，打破常规的思维方法，从多侧面、多方位、多角度地进行，努力探求多种答案的一种思维方式，是创造性思维的重要部分。启发学生求异，思维对于克服学生英语学习中思维定势的负面影响，帮助学生冲破传统思维框框的束缚，开拓视野，在形成求异思维的过程中学习，在学习的过程中培养创造性思维，有着十分积极的意义。
1. 对于相同的问题，鼓励学生寻求不同方法来解答。
2. 遇到困难问题，若学生百思不得其解，处在困扰之中，教师应积极发挥教师的引导作用，给他一个提示，或是让学生反向思维，学生也许会豁然开朗。这既是教给学生一个正确的学习方法，也是学生思维能力的培养。
培养学生创造性思维的策略范文第4篇
【关键词】高校；室内设计教学；学生；创造性思维；培养
前言：
室内设计专业是高校的主要专业之一，相对于其他专业而言，这一专业具有较强的特殊性，对于学生的审美以及创造性思维均具有较高的要求，因此，在这一专业的教学过程中培养学生的创造性思维便开始显得尤为必要。
一、高校室内设计专业的特点
高校室内设计专业的特点主要体现在应用性、动态性以及创新性等方面。首先，室内设计专业设计教学的目的在于将相应的设计手段应用到室内设计过程中，以为室内设计水准的提高提供保证，其主要作用在于为生活服务，相对于其他专业而言具有较为实用的特点，因此可以说，这一专业具有较强的应用性[1]。其次，人们的审美往往影响着其对室内设计效果的期许，随着时代的发展以及生活条件的不断改善，人们的审美层次也会不断的变化，室内设计专业必修保证具有动态性，不能一成不变，这样才能与时代的发展相适应。最后，室内设计是一个十分复杂的专业，不仅能够涉及到建筑领域的知识，同时也会涉及到美学领域的知识，较强的创新性能够使设计效果更加符合美学要求，因此，室内设计专业必须具有创新的特点。
二、在高校室内设计教学中培养学生创造性思维的重要性
创造性思维是社会对于人才的主要要求，在高校教学过程中，培养学生的创造性思维十分重要，对于室内设计这一对创新性要求较高的专业而言更是如此。在室内设计专业培养学生的创造性思维对于学生室内设计水平的提高十分有利，从长远的角度看，这对于高校室内设计专业学生就业率的提高也能够起到一定的促进作用[2]。
三、高校室内设计教学中培养学生创造性思维的途径
在高校室内设计教学中培养学生的创造性思维无论对于学生本身而言还是对于高校而言都极其重要，因此，必须针对其创造性思维的培养途径进行探讨。
（一）优化教学方式
在传统的教学方式下，高校室内设计专业教师往往会重点针对课本上的内容进行讲解，其中涉及到的课外知识较少，同时也并不具备有关设计实践的内容，这不仅会导致学生设计水平的降低，同时也会影响学生创造性思维的培养效果[3]。对此，高校教师必须对教学方式进行优化。通过真题真做的方式展开教学能够使上述问题得到有效的解决。在教学过程中，教师要将设计题目真正分配到每一个学生的手中，可以将学生以三人一组的方式分为不同的小组，要求每一小组对难度一致的室内设计项目进行抽选，每一小组的学生要通过合作的方式真正的完成整个设计过程。这样的教学方式能够使学生的思维得到拓展，这对于其创造性思维的培养具有重要价值。
（二）建立创造性思维评价机制
建立创造性思维评价机制能够使学生的创造性思维培养水平得到有效的评估。评价机制的建立要包括对学生设计水平的分析以及对其操作能力的判断两方面内容。首先，理论能够对实践产生指导作用，因此评价学生的理论知识，即设计水平十分重要；同时，只有将理论应用到实践当中，才能使其具有现实意义，因此对学生在室内设计方面的操作能力的评价也非常必要。通过对上述两方面内容的综合，学生的创造性思维水平便能够大体呈现。评价机制的建立能够对学生产生激励的作用，对于其创造性思维的进一步提高具有重要价值，因此，对于这一机制的建立必须得到重视。
（三）将理论与实践相结合
在理论教育的同时，为学生提供实践机会十分必要。通过校企联合的方式，以项目带动教学能够为学生争取到更多的实践机会，通过与室内设计企业的联合，学生能够真正的参与到室内设计活动中去，这对于学生眼界的增长以及创造性思维的培养十分有利。结束语：高校室内设计专业具有应用性强以及对学生创造性思维要求高的特点，因此在该专业中培养学生的创造性思维十分重要。通过优化教学方式以及建立创造性思维评价机制等的方法能够为学生创造性思维的培养提供保证，对此，该专业的教师一定要加强重视。
参考文献：
[1]陈敬国.高校室内设计教学中学生创造性思维的培养[J].设计艺术(山东工艺美术学院学报),2010,02:15-16.
[2]姚辉.浅谈室内设计教学中学生创造性思维培养途径[J].科技展望,2016,16:190.
培养学生创造性思维的策略范文第5篇
1.1教师的理论水平相对不高其表面化严重目前高职院校的哲学教师的专业理论水平与社会对创新型人才要求的能力水平相比具有一定的差距性，其主要表现在教师利用专业理论知识进行的教学过程中，首先教师的理论知识没有创新性，不管教师专业水平如何的高，但是在教学中教师往往是机械的应用这些哲学理论知识，而没有将这些理论知识与学生的专业技能相结合；其次教师对创造性思维的认识还不深刻，在教学中教师忽视了创造性思维培养的本质，而将培养学生创造思维的表面形式作为重点，教师在哲学教学中采取开放式的教学模式激发学生的创造性思维、教师的课后评价环节也强调对造性思维的培养，而对于一些表现不明显的创造性思维教学方式则采取轻视的态度，这些都体现了教师创新教育还是停留在形式上。
1.2哲学常识教学课堂缺失平等民主的氛围虽然近几年高职院校一直在强调教学改革，也在一直践行着创新性教学改革，教师在教学中也提高了对创造性思维的重视程度，也在积极为教学课堂营造一种平等民主的氛围，但是，由于教师受到传统的教学思想的影响比较深，再加上哲学常识知识的枯燥性，使得教学课堂环境常常是按照教师预定的教学策略进行，教学方案的设定，在一定程度上限制了学生的思维扩散，导致民主平等的教学氛围停留在表面。
1.3哲学常识教学中缺失正确的教学方法哲学教师专业创新知识的缺乏导致教师在实践教学中教学行为的创造性要弱于其创造性思维，比如在讲解哲学常识概念的时候，教师还是主要采取以教师的教授为主的教学方式，教师的课后学习也主要以提高学生对哲学概念的记忆为目的。当然有些教师认识到创造性思维培养需要改变传统的教学方法，但是究竟该采取什么样的教学方法，以及教学方法的灵活性不够，尤其是针对不同专业的高职学生的创造性思维能力的培养方法不够灵活。
2在哲学常识中培养学生创造性思维的措施
在哲学常识教学中，要重点培养学生的哲学思维，因为哲学思维的培养是提高学生创新能力的基础，课堂教学是培养学生创造性思维的主要途径，因此在高职教育阶段，要充分利用创新性的教学模式与方式，启发学生进行创造性哲学思维的培养与学习。
2.1激发学生的学习兴趣，培养学生的创新力学习兴趣是推动学生学习的主要动机，它是学生探知的情绪表现，随着学生对探知情绪体验的不断深化，学生对此种知识表现出强烈的学习需求，学生会对知识有着强烈的求知欲，求知欲的提高会提高学生探求知识的动力，学生在探求知识的过程中会增强其发散思维的进步，所以学生对哲学常识的兴趣与否是影响学生创造性思维培养的重要因素，对此教师在哲学常识教学中要注重对学生学习兴趣的培养，首先教师要具备创新意识，只有教师具备了创新意识才能在教学过程中提高对学生创造性思维的培养，才能对教学内容、教学环节进行创新，通过创新性的手段吸引学生的注意力，引导学生的思维模式朝着创新性的方向发展，哲学常识知识的枯燥性也要求教师要具备创新意识，通过教师创新性的教学策略增加哲学常识的生动性；其次教师在教学过程中要注意观察学生的反映，及时调整教学策略，始终将学生的思维提高到最高点，通过学生的积极思维培养学生的创造性思维，在教师的教学过程中要坚持理论与实践相结合的原理，提高社会哲学热点的学习，社会热点的学习与讨论可以激发学生的学习兴趣，拓展他们的思维发散范围，提高他们的哲学知识实践应用能力。
2.2提高学生思考问题的能力创造性思维的培养需要借助问题而形成，创造性思维就是对现有事物提出问题，进而解决问题的过程，因此教师在哲学常识教学中要发挥问题的作用，提高学生思考问题的能力，首先教师要学会设置问题，尤其是在关键点设置问题，哲学常识中的主要矛盾与次要矛盾的辩证统一，要求教师要将主要矛盾作为解决问题的关键，因此在教学过程中要在哲学教学的主要矛盾点设置问题，通过对主要矛盾的分析与探讨才能促进学生的思维；其次，要引导学生学会质疑。哲学认识论说明：人的认识是一个渐进的过程，既有感性到理性，又有现象到本质的认识过程，因此人的认识都是从问题开始的，通过问题的提出可以增强学生的创造性思维，因此在教学过程中教师要鼓励学生提出质疑，因为一个质疑的提出比掌握一个问题的解决方法更重要。
2.3培养学生的发散思维能力和想象力发散性思维是创造性思维的前提与基础，它是对一个问题进行不同角度的分析进而找出切实可行的办法。根据多年的教学经验，在教学过程中如果采取发散性思维既可以打破传统的教学模式，也可以增强学生利用全新的视角去认识事物的过程，因此在教学过程中教师应该结合哲学常识知识提出一些促进学生发散思维的问题，发挥学生的现象力，比如对哲学理论的应用我们可以让他们结合社会发生的实事进行思考与想象。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。
