简述创新思维训练的方式

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简述创新思维训练的方式范文第1篇

关键词：物理课堂教学；创新思维；创新教学

跨入新世纪，我们越来越认识到培养和造就一大批创新人才是我们中华民族实现伟大复兴的前提。知识经济时代呼唤创新趔人才，国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。物理学是最重要的自然科学之一，也是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活。物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，它在学生智能结构的发展中占有越来越重要的地位.初中物理学科的创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。然而受传统教育思想和考试制度的影响，我们的物理课堂教学仍然存在着较大的问题。例如，许多知识点基本上是灌输给学生，然后节约下的大量时间进行习题操练；在物理习题教学中关注的又是各种题型训练，通过大量的习题模仿，让学生适应考试。现在的局面是题目越来越多，题目越来越难，喜欢物理的人越来越少。培养出的学生记忆被强化了，创新能力却被严重地忽视，甚至扼杀了。

新课程理念下的物理创新教学体现在对学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三个层次的要求上。那么我们基础教育工作者应如何在中学物理课堂中实施创新教学呢？

一、重视知识的积累和知识形成过程，教给学生思考的方法

创新过程需要丰富和多样的知识，头脑中没有大量的知识积累、没有可提取和加工的知识是不可能实现创新活动的。学习知识的过程是一个模仿的过程，而作为既成知识都有它发生发展的背景，同时一些重要的思想方法、观点和能力又隐含其中。因此，在教学中我们很有必要及时输送一些背景信息，介绍一些观点和方法，在探索中向前发展，在探索中去寻找新旧知识的结合点。

二、创设问题情景，唤起学生强烈的求知欲

瓦特从水壶盖跳动引起思考，创造发明了蒸汽机；法拉第从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出“磁能否生电？”经十年努力终于发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明。可见，问题是进行创造的前提，问题的存在能唤起学生强烈的求知欲。

问题情景的创设可以是来自于教师的实验设计和学生的生活体验。例如：讲动量冲量时可设计成：教师做鸡蛋落下状，学生马上联想到鸡蛋碎了的情景，可教师马上在下方盛一沙盘，结果掉下鸡蛋没碎，为什么没碎？习惯性思维受到了挑战，一种要创新的思维被激活。

三、营造民主和谐的课堂教学环境，激发学生创新灵感

心理学研究表明，学生创新思维的产生有赖于一个自由和宽容的环境，使他们不必担心犯错，这样他们的思维才会活跃，才有可能瞬间产生智慧火花。因此，我们应该努力营造宽松、和谐和民主的教学氛围。在课堂上我们应鼓励学生大胆地提问题，大胆地猜想，尊重学生的想象或别出心裁的看法，进行客观公正的评价，让学生知道每个想法都是有价值的。

四、变换教学模式，训练学生思维的发散性

教学中我们应改变单向思维训练模式，运用一题多问、一题多思、一题多解、一题多变等方法拓展问题，学会从不同角度、不同方向进行各种不同层次的思考和假设，多方位地寻求问题的解决方案。

例如，有一架飞机沿水平方向向右匀速飞行，速度大小为v0，每隔1s从飞机上释放一只小球。如果不计空气的阻力，则这些小球在空中的排列情况如何？运动轨迹怎样？学生们通过分析小球的受力情况，清楚地知道：小球在水平方向做匀速直线运动，速度大小为v0，小球在竖直方向做自由落体运动，所以小球的运动轨迹为抛物线，小球在空中排列成一竖直线，并且在飞机的正下方，学生很容易画出了图像。接着通过该图像，我们可以要求学生对此进行扩充延伸，尽可能多的联想出与之相关的现象与结论，于是他们会得出各种不同的结论。这样，在教学实践中，教师通过对教学内容的扩充延伸，既开阔了学生知识的视野，也使学生学会了一些常用的思考方法。

五、改革物理实验，培养学生思维的灵活性

受应试教育影响，物理实验基本停留于“黑板上做实验”、“录像中看实验”、“试卷中考实验”上，从内容到方式没有给学生留出足够的发展空间。这些现象严重妨碍了创新人才的培养。

简述创新思维训练的方式范文第2篇

首先，分析课堂辩论的具体功能

1.辩论可以加深学生体验，培养解读能力。从学习角度出发，辩论也是一种思维活动，属于一种学习方式。在课堂上，教师创设辩论情境，营造竞争氛围。而学生大多“年轻气盛”，为了达到目标，为了驳倒对方，他们会深入钻研教材，甚至通过百度搜索等方式搜集与教材相关的资料，包括与对方相关的资料，会精心准备问题，乃至发言材料，等等。在这一过程中，他们不仅仅是接受教材内容，而且对教材内容进行了一次重组、消化，从而最终接受、内化为自己的知识。在这个过程中，学生不仅学会了知识，而且还学会辩证看待问题。

2.辩论可以锻炼学生思维，培养逻辑能力。学起于思，思源于疑。辩论，是培养学生怀疑精神的一种重要途径；同样，辩论也是锻炼学生口头表达能力的最主要方式。通过学生之间的唇枪舌剑，不仅可以激发学生进行思想碰撞，而且还能摩擦出智慧的火花。在辩论过程中，学生不仅需要正确完整表达自己的观点，更重要的是还要善于抓住对方话语中的核心，寻找问题，进行反驳。而这一过程，就是一个培养逻辑思维的过程。在这个过程中，学生需要分析对方的回答有没有错，错在哪里，为什么错，怎样去反驳，等等。这样长期训练，不仅可以大大提升学生的怀疑精神，而且还能有效锻炼学生的逻辑思维。

3.辩论可以彰显学生个性，培养探究能力。传统教学中，往往只关注学生成绩，关注班级共性问题，却忽略学生个性思维的培养。虽然这在一定程度上可以培养“通才”，但是却不能培养顶尖的具有创造性思维的人才。对于课堂辩论来说，正好弥补了这一缺陷。毕竟辩论在行为上属于个人行为，教师对其的指导更是一种个别教导的过程。在这个过程中，教师需要了解学生的知识储备、语言能力，以及思维敏捷程度。这样教师就可以做到因材施教，从而让不同的学生都能得到不同的发展。同样，学生为了追求辩论胜利，也在不断努力，这有利于培养学生形成一种探索真理的精神。

其次，简述课堂辩论的组织过程

1.预设课堂辩论的主题与形式。课堂辩论只是一种教学方式，教师要选择合适的内容，进行课堂辩论。对不同的内容、不同的文体，可以采用不同的方式。另外，教师还要选择适当的话题，课堂辩论主要针对有争议的能够激发学生兴趣的内容，这样可以营造师生、生生平等、宽松的对话氛围，提升辩论实效。

2.布置课堂辩论的前置准备。只有让学生经过充分准备，辩论才更容易生成精彩。因而教师要在课前对学生进行指导，为学生提供合适的素材，让他们学会自己去搜集素材就显得十分必要。

3.设计课堂辩论的具体原则。“学”的原则，辩论只是形式，最终要通过辩论启发学生自己去学，最终达到增长知识、提升素质的目的。“深”的原则，教师需要充分调动学生的积极性，让学生尽可能参与，同时还要鼓励学生对问题进行深度思考。“容”的原则，辩论就是辩论，有的只是辩方，而没有教师与学生之差别。教师需要充分宽容学生在辩论中言辞激烈的内容，要引导学生在尊重对方人格的基础上进行辩论，当然，这前提就是一个“容”字。

再次，探究课堂辩论的实践应用

本文以《学与问》为例，着重谈谈课堂辩论在课堂教学中的具体运用。

1.引导学生质疑。在学习第一小节时，笔者曾经直接抛出问题引导学生思考：这一小节中哪一句强调了问的重要性？自然很多学生都认为是“‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”这一句话，理由也很简单，这一句用“金钥匙”“铺路石”这两个词语阐述了问的重要性。这时笔者没有肯定，而是反问：是这样吗，有没有不同意见呢？引导学生质疑。再次思考后，有小部分学生认为是“知识是学来的，也是问来的”这一句。理由也简单，文中运用了并列词语“是……也是……”。这样通过巧妙询问，激发学生质疑。

2.引导学生反驳。比如在学习哥白尼的例子时，笔者就曾引导学生自己找出表现哥白尼勤学好问的句子。大多数学生都认为是这一句“他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那”，但有学生表示这不仅仅是勤学，更多的是表现了哥白尼的好奇。当时就有学生反驳，说这句话更多的是能看出哥白尼锲而不舍的精神。在课堂辩论中，敢于反驳是第一要素。教师要鼓励学生敢于反驳，敢于质疑。