马克思基本原理概论
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马克思基本原理概论范文第1篇
关键词：思想政治；理论课；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0219-02
一、“原理”课教师缘何需要理论联系实际能力
理论联系实际能力既是党和国家对“思政课”教师的高层次总体要求，也是对“原理”课教师的具体要求；更是“原理”课本身所需要的重要教学方法。首先，“原理”课教师理论联系实际的能力是落实中央文件精神的必然要求。“05方案”明确指出，高等学校的“思政课”“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武器与实践育人结合起来”，要“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生”等。切实解决“思政课”的实效性问题，就要加强“思政课”教学中的实践环节，增强“思政课”教师的理论联系实际能力。其次，理论联系实际能力是“原理”课教师实现教学期望的关键。“原理”课作为“思政课”四门必修课中基础性、学理性最强的一门课程，对教师素质和能力的要求就更高，因为，“原理”课既不像“纲要”课和“概论”课那样以史实和现实的形态呈现，又不像“基础”课简单易懂、案例丰富。这就要求“原理”课教师既要有渊博的理论知识，又要勤奋把握学生的思想特点和关心的实际问题，更要有高超的教学方法和艺术，这三个方面的有机结合就是理论联系实际能力。唯有如此，才能实现“原理”课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程的教学总期望。最后，理论联系实际是学习“原理”课的根本方法。基本原理是在实践中产生和发展的，“坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理，是最重要的理论品质”。“理论与实践的统一，是的一个最基本的原则”。针对这样一门产生于实践、发展于实践、以实践为理论品质和基本原则的课程来说，最好的学习方法只能是理论联系实际。为此“原理”课教材中明确指出，“坚持和弘扬理论联系实际的学风，是学习基本原理的根本方法”。要很好地运用这一方法，关键在于提高“原理”课教师的理论联系实际能力。
二、“原理”课教师的理论联系实际能力
要想切实提高“原理”课教师的理论联系实际能力，必须首先厘清理论联系实际的真意。按照《基本原理概论》的定义：“所谓理论联系实际，就是以基本原理为指导，联系国际国内的大局，联系社会实际，去观察和分析问题。我们今天所面临的最大的社会实际是我国处于并将长期处于社会主义初级阶段。社会主义初级阶段的基本国情，是我们党制定路线、方针、政策的客观依据，也是我们观察和分析社会现象、认识和解决社会问题的现实基础……所以我们强调理论联系实际，一方面要认认真真、老老实实地读的书；另一方面要学以致用，有的放矢。”从定义本身来看，理论联系实际好像只涉及两个方面：一方面是“读的书”，即掌握基本原理；另一方面是“学以致用，有的放矢”，即联系国际国内的大局，联系社会实际，去观察和分析问题。如果不进一步分析，必然会导致对这一定义的误读。许多人没有深入分析和理解“学以致用，有的放矢”，仅仅停留在表面，把理论和实际看成是两个静止的方面，它们所谓的“联系”就是将理论直接与实际照面，在“原理”课教学中就是将“现成的理论”即原理、规律转达给学生。这不是理论联系实际的真实要求。深刻理解理论联系实际，重点是关照“联系”这一中间环节，即阐明联系的中介作用。其实，马克思、列宁、等思想家在分析“理论联系实际”时，也都对联系——这一中介做了表述，是指事物与事物之间、事物内部的要素之间等的相互依赖、相互影响、相互作用。从这一角度来理解“理论联系实际”，就是理论和实际之间的相互依赖、相互影响、相互作用。这种联系作为相互作用，必然包含两条理路，一条理路是用理论去联系、解释实际，满足实际需要；另一条理路是实际对理论的校正或确认。不论是哪一条理路都要求实施者必须具备理论联系实际的能力。
能力，《现代汉语词典》的解释是“能胜任某项任务的主观条件”。以此为基础来理解理论联系实际的能力，就是具备进行理论联系实际的主观条件。在“原理”课教学中的理论联系实际能力，必然包括“教”和“学”两方面的理论联系实际能力。从教的方面来说，就是教师在授课过程中的理论联系实际能力；从学的方面来说，就是学生在学习过程中的理论联系实际能力，这是两种不同的能力，在此，我们着重分析“原理”课教师在教授基本原理过程中的理论联系实际能力，因为这是进行教学设计、提高教学实效性的关键。
“原理”课教师的理论联系实际能力，即理论联系实际的主观条件包括以下几个方面：第一，“原理”课教师的理论水平。这一点是做好理论联系实际的前提和基础。要想用理论去指导实际，或者用实际诠释确证理论，首先必要对理论深刻透彻地掌握和理解。今天的“原理”课甚至整个“思政课”没有取得很好的教学效果，教师的理论水平普遍不高是一个重要的影响因素。“05方案”规定了“原理”课要着重讲授的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握，正确认识人类社会发展的基本规律。”明确了“原理”课教学要把握“一个主题”，贯穿“一条主线”，突出“一个重点”。这一内容实质上对“原理”课教师的理论水平提出了很高的要求。即要求“原理”课教师既要对基本原理的三个组成部分有较为深刻的了解和研究，又要融会贯通从整体上、从有机统一上了解和把握基本原理。但是，现实却是“原理”课教师尽管能够从整体上来讲授基本原理概论，但是就某一方面、某一部分而言不如专业课老师掌握得深刻。“原理”课教师关于哲学方面的理论水平普遍不如哲学专业从事哲学研究和教学的教师水平高；关于政治经济学方面的理论水平普遍不如政治经济学专业教师的水平高，等等。加上历史原因，有许多学哲学的“05方案”后开始通讲“原理”课，对于哲学部分还可以拓展，但到了“政治经济学”部分就只能照本宣科，机械地向学生转达原理和规律，更不用说“学以致用”联系实际了。马克思早就说过“理论只要彻底，就能说服人”。这里不是理论本身不彻底，而是教师的理论功底不过硬，所以不能做到以理服人，更难以做到理论联系实际。第二，“原理”课教师了解实际的水平，即了解国际国内大局、社会实际、学生思想实际等水平。实际就是“有的放矢”的“的”、目标、靶子，如果“原理”课教师只知道或掌握自己的“矢”和理论，而不了解实际，没有目标和靶子，这样“原理”课只能在由教师自己铸就的理论的空中楼阁中独自徜徉、自我陶醉。不了解学生的需要、不解决现实问题，“原理”课必然不能引起学生的兴趣，更不能打动和改变学生，不使学生改变就是没有作用，就是无效。第三，“原理”课教师理论“联系”实际的能力。拥有理论、把握实际还不够，还要将理论与实际“联系”起来，这里的“联系”能力既不是简单地用现成的理论去直接套用实际，也不是用实际去机械地证明理论，而是运用理论知识去分析和解决实际问题或从实际中提升理论。这种能力是掌握了理论知识以后，并将其内化为自身的素质，在分析实际问题时彰显出来的主观条件。“原理”课教师的理论联系实际能力就是在掌握基本理论知识，全面了解国内外大局、社会现实和学生思想实际的基础上，如何从实际案例中抽出原理和如何运用理论分析、说明、解释实际的能力。
参考文献：
[1]袁贵仁.努力建设一支“让党放心，让学生满意”的高素质教师队伍[J].思想理论教育导刊，2010，（12）：7.
[2]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2006）[M].北京：中国人民大学出版社，2007：214.
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[4]周济.努力使“基本原理概论”成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程[J].思想政治教育导刊，2007，（7）.
[5]基本原理概论编写组.基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[6]文集[M].第7卷，北京：人民出版社，1999.
[7]基本原理概论编写组.基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[8]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集[M].第l卷，北京：人民出版社1972.
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[12].整顿党的作风[M].选集，第3卷，北京：人民出版社，1991.
马克思基本原理概论范文第2篇
关键词：专题教学资本主义的形成资本原始积累批判性
《基本原理概论》是随着05方案实施形成的崭新课程，作为高校思想政治理论课的基础性课程，内容全面而丰富，相对于其他的思政课程，它又具有理论性强的特点。在教学的过程中，出现了系统性的章节、学理性强而全面的内容与课时不足之间的矛盾。如何解决这一矛盾，在教学中如何处理好课程教学中各个因素之间的关系，把握其理论的精髓，圆满的完成教学任务，达到“着重讲授的世界观和方法论，帮助大学生从整体上把握，正确认识人类社会发展的基本规律”的教学目标，确实对教师提出了较高的能力和素质方面的要求，其难度是不言而喻。经过近两年的教学实践，笔者尝试采用专题教学法，增强了教学的实效性。本文选取《原理》课第四章资本主义的形成及本质中关于“资本主义的原始积累”问题为例，探讨专题教学在《原理》课教学中的现实可行性及意义。
一、《原理》课教学过程中必需要把握的基本原则
(一)把握和体现理论的整体性和思想性
作为科学的理论，不只是一门知识体系，具有知识性，更重要的是它是一种完整的思想体系，具有整体性和思想性。如果把它分为三个部分去教学，造成一种严重的后果：把它当成一门知识去传播，大大降低了其思想性，弱化了其批判性，使原理课成为教条僵化、空洞说教等的代名词，极大的影响了其教学效果。
基本原理的教学的根本任务在于：帮助学生掌握的立场、观点、方法，提高分析问题、解决问题、辨别政治是非的能力。以专题的形式对基本原理进行教学，既可以实现三个组成部分在知识层面上的相互渗透，又可以体现理论的整体性和思想性。我们在教学中注重揭示理论本身的逻辑性，并力求展现其逻辑力量。这就要求在教学中，我们应当充分的借助理论本身具备强烈的逻辑性与批判现实的精神，在教学中，注重分析基本内容之间的逻辑联系，培养和提高学生的逻辑思维能力。
以第四章关于“资本主义的形成”的教学为例，教材在关于资本主义的形成过程的论述已相当完整，内容有：1、资本主义生产关系的萌芽的时间、主要途径。2、资本原始积累的方式，及其在本主义生产方式的建立的历史意义。这些较完整的知识和系统的思路无疑在教学中给予学生和老师重要的思路指向，然而如果教师只是将这些知识点讲明，而没有尝试深入，那么这样的教学就同中学政治课无异了，只是将这些知识灌输给学生，也就没有办法达到启发学生理论思维能力的目的。教师要真正做到对理论的深入的挖掘，知识面上的展开，就必需选取教学内容中的重点内容，以专题的形式，结合相关的具有现实意义的前沿问题展开，就会有利于将理论本身的思想性得到彰显。
在对教材的分析过程中发现，关于资本主义生产关系产生的论述，注重从历史上时间层面考察资本主义生产关系有关的各个因素的产生的时间及途径，如资产阶级的产生是由封建行会内部的分化产生的，由商业资本家演化而成的，而代表资本主义生产关系的另外一个因素：自由劳动力的产生，由破产的农民及手工业者演变而来。针对这个问题，要采用对于欧洲资本主义产生的过程中，综合探讨其历史背景，也就是探讨封建社会的末期的历史条件，在社会的各经济因素中，特别是与资本主义生产关系的发展有紧密联系的生产因素，如封建社会所有制关系，生产者与生产资料所有者的关系，与资本主义生产关系的区别，如封建社会的地方割据如何形成及影响，人身的依附的关系，等重点探讨，生产过程中，封建社会的资本的面貌，以及它运行的方式与资本主义存在的根本的区别。通过这个过程，引导同学综合运用自己的历史知识和马克思唯物史观运用辩证的思维方法，主动探讨资本主义生产方式产生的条件。
(二)把握理论深入与前沿问题的结合，培养学生的批判意识
批判性不只是理论批判，更重要的是对现实的批判。批判的目的在于改造现实，使现实朝着更加符合人的生存和发展的状况发展。离开批判性，一味迎合现实不是的立场，也就不能说服学生，更不能使学生对这门课感兴趣。思想政治理论课注重培养学生在生活中盲目接受各种流行观念和价值信仰，而是以一种批判的眼光进一步追问其合理性，进而做出判断和选择。
理论是在对现实的批判中产生的，它立足于社会历史的现实发展，具有强烈社会批判性。在教学的过程中，应善于引导学生回溯历史，考察理论的产生的社会历史背景，探讨马克思提出科学的理论的现实意义。这反映在主题式的教学中，要求同学要针对某一理论，要具备历史的视角，对理论本身形成与当时社会面临的问题有深入的了解，最终，了解理论提出的历史价值。在主题式教学过程中，要达到此目的应选取结合前沿性的问题综合探讨，充分调动学生探讨问题的愿望，特别是选取正处在争论当中的，对此没有形成定性认识的问题，在教学的整个过程中，学生必需要对选取的问题进行信息的搜集，达到对问题争论的实质的认识，之后根据自身的立场和判断，形成观点，并探讨支持此观点的根据。课堂的完成，由于引入历史的视角，不仅使得学生对理论的理解更加深入，而且在历史与现实问题的比较分析的过程中，培养学生的批判意识。
以“资本的原始积累”问题为例，可以提前布置学生搜集近期关于“中国是否在进行资本原始积累的”争论进行课堂上进行讨论。教师可以引导学生回答问题，中国民营企业的崛起是否属于资本原始积累，资本原始积累的意义和内涵是什么，如果不是，那么，中国曾经经历过资本原始积累过程吗？是在什么时候，以怎样的形式进行。
对此问题的讨论，必然要求学生在了解马克思关于资本原始积累观点的基础上，深入了解西方资本主义的发展史，考察东西方特别是近代中国资本主义的发展史，找出两者之间的特点和区别。课堂教学中，教师有意引导学生运用唯物史观探讨资本主义产生的原因，探讨资本主义的发展在中国的特点，综合联系马克思关于资本主义社会形态的更替的基本规律及特殊性问题，引导学生讨论“卡夫丁峡谷”的理论。使学生形成认识：资本的原始积累是伴随着资本主义发展的过程的，是资本主义生产方式最终形成的推动因素之一，是工业化进程的前提条件，而中国的资本主义发展情况特殊，发展缓慢，在近代，资本主义发展是以政府推动为特点，如，推动资本积累，建立了清末的工业基础。对于现今讨论“民营资本原始积累”的问题，是不是资本原始积累，要考虑我国跨越了资本主义社会，直接进入社会主义，社会主义社会对应的资本原始积累过程的是社会主义改造运动，推动了我国工业化的进程。因此，经过讨论培养学生运用马克思关于“卡夫丁峡谷”的理论，分析现实的问题的能力。
二、《原理》课实施专题教学法的要求
专题教学法通过把学科知识的理论性、系统性、思想性、现实性相结合，以提高教学实效。基本原理的专题教学，就是要把基本原理的核心内容及其组成部分按照内在逻辑组成一个专题体系，并结合相应的方法进行教学的一种教学法。
笔者选取的关于资本主义的资本原始积累问题的专题教学，方法论的依据在于运用基本原理的观点和方法，针对改革实践和社会发展中出现的一些热点、难点问题，以及学生中出现的一些模糊认识，进行辩证分析，使学生掌握的正确原则、立场、观点和思维方法。
本专题教学的目的十分明确，以的基本原理为依据，分析现今我国在经济发展的上升阶段，由于社会的改革的推动而出现的在民营企业的迅速发展，民营企业家个人财富增长迅猛的现象原因及意义。强调这个过程与资本主义资本原始积累的本质区别。认识到关于“卡夫丁峡谷”理论的意义体现在我国的社会发展过程中历史意义。引导学生应用关于社会形态更替的规律的认识，论证我国社会主义改造理论和实践的科学性。
马克思基本原理概论范文第3篇
关键词：应用型本科院校；精品课程特色；基本原理概论
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0211-02
根据《国家精品课程评审指标（本科，2010）》的界定：“精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。”可见，课程特色是精品课程建设极为重要的内容，在应用型本科院校的教育教学体系中尤其是这样。
应用型本科院校以本科应用型人才为培养目标。本科应用型人才由于其突出的“应用性”、“专业性”、“技术性”和“大众化”等鲜明特征适应了我国社会经济发展的需要，所以具有巨大的发展空间和潜力。应用型本科教育以培养人才的“应用型能力”为中心，在我国已经形成为一种崭新的教育类型。“应用型能力”包括应用型人才应该具有的“实践能力”、“专业能力”、“学习能力”和“发展能力”等。应用型人才的多种能力在客观上形成了一种“能力生态”。所谓“能力生态”是指人才的各种能力构成元素之间相互影响、相互制约、相互作用所形成的生态系统。本科应用型人才的能力生态状况，体现了本科应用型人才所具有的能力、知识、素质的整体水平，关系到本科应用型人才对于社会发展所做的贡献大小以及自身人生价值的实现程度。而的世界观和方法论对于本科应用型人才的能力培养起着无可替代的优化作用。“基本原理概论”（以下简称“原理”）课被公认为是高校思想政治理论课中难度最大、知识点最多，涉及专业领域最广的一门课程，它兼具理论性、思想性、实践性和时效性的特征，具有引导当代大学生树立“理想”、强化“信仰”、立志“追求”和实现“超越”等精神升华的功用。是广博高深的理论体系，其中“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”[1]是其理论的精神特质，它昭示了“认识世界”是为了“改变世界”的“新”世界观，包含了在社会生活中实现“变革创新”的“实践转向”[2]，修正了发现问题、分析问题、解决问题以往错误的运思方式，彰显着对事物发展的“扬弃性”思维智慧，这不仅实现了人类思想史上的伟大革命，尤其是为人们改造现实世界提供了科学的方法论指导。而这些，恰恰是统协本科应用型人才各种能力的灵魂元素，形成为应用型人才各种能力发挥的价值引领，凝聚着本科应用型人才培养体系的功能期待，契合了应用型本科院校人才培养的目标要求。所以，发掘“原理”课程本该具有的独特的育人功能，突出应用型本科院校的“原理”精品课程特色，有效地引导大学生学习、掌握和运用的世界观和方法论，可以启悟其人生智慧、拓展其理论视野、开垦其思维沃土、优化其能力生态，以开辟出培养高素质本科应用型人才的广阔领域。总之，在应用型本科院校，“原理”作为思想政治理论课程，除了众所周知的政治导向和思想培育的功能以外，其原本具有的思维启迪和方法论指导作用，是应用型本科院校“原理”课程区别于所有其他课程的精品特色之所在。
在应用型本科院校的教育教学体系中，体现“原理”精品课程的特色需要诸多的条件。例如，结合专业特色和学生的认知水平不断深化对“原理”教育教学内容的发掘，着眼于任课教师的素质水平不断强化师资队伍建设，根据人才培养的需要逐渐完善“原理”精品课程教育教学模式，等等。在应用型本科院校突出“原理”精品课程的特色，首先应该按照应用型本科人才培养的需要，不断强化对于“原理”内容的发掘。如前所述，是一个博大精深的理论体系，而应用型本科院校中开设的“原理”课程，没有必要也不可能面面俱到地“照本宣科”，只有在引导学生学习、理解和掌握阐发的人类社会发展规律的过程中，着重在方法论阐释及思维方式训练等方面下足功夫，才能突出“原理”精品课程特色，并收到理想的教育教学效果。如哲学中唯物的态度、辩证的思维、历史唯物主义的阐释；政治经济学中对于社会经济生活的矛盾分析方法、人类社会由资本主义必然发展为社会主义的历史与逻辑的推理；科学社会主义理论中对人类未来社会展望所采取的立场、观点和方法等。应用型本科院校“原理”精品课程特色的突出，要求学校必须在职业素质、学术水平、人格修养等方面高度注重师资队伍建设。因为“原理”不是单纯的理论课，也不是一般的人文课，课程性质决定了任课教师必然负有“非常”地担当，也就是说，任课教师不仅仅是理论的传播者，更应该是的坚定信仰者、不懈研究者和忠实的践行者。只有这样，才有可能激发学生对“原理”课程的学习兴趣，引导大学生对于世界观和方法论的学习、思考、认同和实践，也才能全面体现出应用型本科院校“原理”精品课程应有的特色。
应用型本科院校“原理”精品课程特色的突出，还需要不断完善“原理”精品课程教育教学模式，其中包括：围绕“原理”课程目标，紧密联系应用型人才类型特征，有效地组织课堂教学；不断完善实践性教学，组织引导学生带着“问题”进行社会实践，提高应用型人才的实践能力；就教学方法与手段进行大胆探索，采用适合培养应用型人才能力的多种教学方法；对传统的考试形式进行改革，设计能够检验学生接受“原理”课程教育成效的考核方法；充分发挥网络功能，注意整合优秀教学资源，使“原理”课程内容贴近实际、贴近生活、贴近学生；同时注重建立校外实践基地，不断拓展和利用社会资源；等等。
参考文献：
[1]马克思.马克思恩格斯选集・第2卷[M].北京：人民出版社，1995：19.
[2]孙正聿.哲学通论[M].上海：复旦大学出版社，2011：34.
马克思基本原理概论范文第4篇
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马克思基本原理概论范文第5篇
1、生态的由来
“生态”这一词语最早是由于本•阿格尔提出的。1979年，时任美国德克萨斯州立大学教授的本•阿格尔在他的《西方概论》中，第一次运用了“生态”这个概念。生态被中国学术界接受并认可不是一蹴而就的，而是一个逐渐的过程。随着全球性生态环境危机的不断涌现，还有中国学术界对关于人与自然和谐发展理论的重视，到了20世纪90年代之后，中国学术界才接受和认可生态。2005年在《中国社会科学》第五期中，段中桥阐述了生态，并把其作为西方的一个重要思想流派加以介绍，该文在2006年被《新华文摘》第五期转载，中国学者才逐渐采纳生态这一译法。
2、生态的内涵对于生态的涵义，在本•阿格尔本人的著作《西方概论》中有所提及。他认为：在生态和生态社会主义的关系问题上，生态发展的必然结果是生态社会主义。代表人物包括马克思、弗洛姆、歌德曼和马尔库塞等。本文将生态定义为：从资本主义生产方式与生态危机的联系的角度对资本主义进行系统地批判，并对自然的观念进行重新解读，力图赋予自然以历史和文化的内涵，来改造传统的生产力和生产关系理论，重新理解自然、文化、劳动之间的关系，重构历史唯物主义。还提出了生态的制度理想——生态社会主义。这一流派旨在将的基本原理和批判功能与人类面临的日益严峻的生态问题相结合，寻找一种能够指导解决生态问题和人类自身发展问题的双赢理念。
二、生态的主要理论
1、莱易斯和阿格尔的生态危机理论莱易斯和阿格尔以生态危机将经济危机学说。他们认为，对于资本主义经济危机的叙述，不能够诠释资本主义的继续生存和进化，难以为资本主义社会向社会主义社会的转化提供理论上的向导，当代出现的新危机就是生态危机。因此，要以资本主义发展过程中的生态危机作为切入点对资本主义进行批判。除此外，他们还认为资本主义的过度生产和消费会引起的生态危机，虽然根本原因即资本积累，但是无产阶级的消费观念和消费方式也具有其固有的责任。消费异化是无产阶级消费的一种特点，正是这种异化消费支撑了资本的扩大再生产，从而使生态危机替代了资本主义的经济危机。因此，阿格尔期望通过消费期望的破碎和稳固经济理论消灭生态危机。
2、詹姆斯•奥康纳的双重危机理论双重危机理论是由詹姆斯•奥康纳提出的，所谓的双重危机即在资本主义社会中经济危机和生态危机同时存在。他概括了两类矛盾，矛盾之一是对于资本主义的基本矛盾；矛盾之二是资本主义生产的无限性和资本主义生产条件的有限性之间的矛盾。通过资本积累对自然资源和能源的开发，奥康纳说明了在二元对立结构中（当然是一种全球性不平衡发展的二元对立结构），发达国家和地区不断剥削欠发达国家和地区的资源和能源，揭破了全球性生态危机的内在原因，即资本积累以及由此而酿成的全球发展不平衡。
3、克沃尔的生态社会主义革命和建设理论克沃尔提出了对生态社会主义进行革命和建设的设想。首先要实现使用价值代替交换价值。克沃尔论述了革命型生态社会主义的主要特征和原则，这正是以的劳动异化理论为理论基础，从使用价值的角度去探讨的。生态社会主义强调使用价值，而不是资本主义的交换价值。其次是设想生态社会主义的革命和建设，克沃尔初步构建了生态社会主义，生态社会主义需要不断发展和挖掘打破资本主义商品生产的各种形式，彻底改变资本主义的一切生存条件和生活方式。最后，生态者必须在生态系统没有崩溃之前采取行动。
4、福斯特关于马克思的生态理论学福斯特仔细研究马克思的“新陈代谢”观念，并在此观念中发现了马克思的生态学思想。现代生态学的重点是如何解决自然与社会之间存在的紧张关系，福斯特指出，马克思考察了自由竞争资本主义社会中的人口、土地、工业三者，并作为一个生态系统来研究，这无疑就是现代生态学的系统观点。他主要考察了马克思应用新陈代谢的四个环节：首先，人需要和自然进行物质和能量的互换，而且自然是人体的器官的延伸，因为人本身就是自然的产物；其次，人类与自然新陈代谢的桥梁是劳动；再次，社会性的劳动联系着新陈代谢和整个人类社会；最后，马克思提出了要控制整个新陈代谢的观点。福斯特认为马克思在分析自然与社会的代谢过程中已经提出了现代生态学概念——可持续性发展。
三、借鉴生态建设
生态中国生态之所以受到众多中国学者的青睐，是因为其具有的研究价值和对中国生态文明建设的重要启发。要营造和谐的生态环境，弘扬社会主义生态文明，就要为生态文明建设提供良好的经济环境，发挥社会主义制度的优势，更要树立正确生态价值观。
1、提供良好的经济环境人类所有的经济活动都要符合人与自然和谐发展的规律，在追求经济增长的同时，不能忽视生态的维持，生态环境也应该为经济发展发挥积极的推动作用。第一，以科学发展观主导经济发展全局，提高自主创新能力，实施知识产权战略，全方位的认识现代化的新趋势，加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级。第二，要加大力度发展循环式的经济，努力建设节约型的社会，以此促成低耗能、少污染的生产模式、产业结构和消费方式的形成。第三，实施清洁生产，采用清洁能源，预防和减少污染。第四是要尽快建立环保资金投入的机制，把社会和民间的资本引进，推动生态环保项目的产业化，实现人与自然的共荣共存。
2、发挥社会主义制度的优势中国特色社会主义生态文明建设，必须充分发挥社会主义制度的优势。健全生态文明建设的各项制度，强化生态文明建设的激励政策一定要尽快制定并实施，要尽早建立健全生态文明建设的保障机制。通过财税政策、价格政策等各种经济杠杆，推进能源节约和“三废”减排工作，形成激励和约束结合的生态文明建设机制。并且形成在生态化发展中对不同产业和行为的鼓励和惩戒机制，对符合生态化要求的产业给予支持和鼓励，逐步淘汰对破坏生态、浪费资源、污染环境的产业。
