常用的体育教学策略
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常用的体育教学策略范文第1篇
计算机管理教学（CMI）的全称为ComputerManagedInstruction，计算机辅助教学（CAI）的全称为ComputerAssistedInstruction，两者均是计算机教学的重要组成部分。在实际的应用中，部分人常常将计算机管理教学（CMI）和计算机辅助教学（CAI）混为一谈，实际上，两者虽然同属于计算机教学的范畴，但却是完全不同的两个系统，侧重点和功能均存在明显区别。其中，计算机辅助教学（CAI）更重视“教”的过程，侧重的是教学内容呈现方式的计算机化，如，常用的CAI体育教学课件就是通过计算机来对体育教学的内容进行呈现，从而实现计算机辅助教学技术在学校体育教学中的具体应用的。而计算机管理教学（CMI）则更侧重于“学”的过程，指的是通过计算机来开展教学过程管理、评估、控制以及对学生的未来学习所进行的引导。两者进行对比可知，计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中进行应用时，关注的是如何协助学校体育教育工作者管理体育教学活动，其重视和强调的是学校体育教学的效果与反馈。因此，其在学校体育教学管理中的应用，能够让学校体育教学管理人员关注的重点从以往的“教”上，更多的转变到学生的“学”上。另外，从使用目的上来看，在学校教学管理中运用计算机管理教学（CMI）的目的是为了通过计算机的应用来对学校体育教学的数据进行收集、对学校体育教学的活动进行监控和决策，以尽可能的让所开展的学校体育教学活动更有成效。而计算机辅助教学（CAI）使用的目的则在于通过计算机的应用来代替体育任课教师的部分课堂教授活动或者是实践活动。
2、计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的具体应用
计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中应用时，其功能主要可以划分为两个大的类别：一是，通过计算机，包括计算机网络的应用来开展与学校体育教学相关的行政管理活动。利用计算机和计算机网络来开展与学校体育教学相关的行政管理活动，不但有助于提高管理的质量，而且与传统的学校体育教学行政管理活动相比较而言，还能够节省大量的人力、物力、财力以及时间，使得学校体育教学管理工作的效率明显提升。二是，通过计算机和计算机网络的应用，来开展一些与学生的体育学习相关的管理活动。例如：通过计算机或者是计算机网络的应用来对学生的体育学习目标进行了解、对学生的体育学习进度进行诊断以及对学生的体育学习成效进行评测等等。在开展上述的这些工作时，为了确保结果的准确性和科学性，往往需要收集和分析大量的数据，例如：在对学生的体育学习成效进行测评时，往往一个学生的测评结果就会涉及到多个数据，在面对整个学生群体时，可想而知，面对的数据量是非常庞大的。如果不使用计算机来辅助相关的工作，整个的数据收集和分析工作将会非常的繁琐与耗时，而且还容易出错，对正常的体育教学活动的开展产生消极负面的影响。综上分析，可知，计算机管理教学（CMI）在学校体育教学管理中的应用，实际上是利用计算机和计算机网络来对学校体育教学的全过程进行管理的一种技术和应用。那种认为计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用，就是利用计算机和计算机网络来对学校体育课程教学进行管理，却将利用计算机和计算机网络对学校体育教学行政事务所进行的管理划归为办公自动化的观点以及认为计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用与计算机辅助教学（CAI）在学校体育教学中的应用没有区别，只是另外的一种表述方式的观点，无疑是有失偏颇的。而之所以会存在上述的误解，据分析主要是因为计算机管理教学（CMI）在应用中的侧重点不同造成的。比如：有的学校在应用计算机管理教学（CMI）时，更侧重于学校体育教学行政事务管理自动化、规范化和科学化，那么在应用计算机管理教学（CMI）的主要功能就会发挥在协助管理学校体育教学行政的层面；而有的学校在应用计算机管理教学（CMI）时，更侧重于学生体育学习数据的记录、收集以及统计和分析，那么其功能就会主要发挥在学生的体育学习状况管理层面。然而，要注意在应用的时候存在一定的侧重点的情况是切实存在的，但是却不能因此局限对计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用功能的认识。
3、计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用
展望计算机管理教学（CMI）目前主要有两个重要的发展方向，即：智能型CMI和结构化CMI。智能型CMI，指的是具有学习知识、编辑教材以及根据学生的知识调整教学策略和用户界面功能的计算机管理教学系统；结构化CMI，指的则是只能用某一套固定的管理程序来开展教材管理工作、学生的学习状况管理工作以及教学策略管理策略和用户界面管理策略的计算机管理教学系统。与此相对应的，计算机管理教学在学校体育教学中的应用，也主要向着这两个方向在发展。其中，智能型CMI的发展与AI技术以及仿真神经网络技术的发展有着密切的关系，其在学校体育教学中的未来应用主要在于如下几个方面：一是，开展智能型的教材管理工作，如，获取相关的体育知识，并将其综合为体育教材，或者是开展对学校体育教材库的管理工作等等；二是，用来开展智能型的学生体育学习状况管理工作，如，评估学生的体育知识获取情况和体育知识获取质量，以此来对学生的体育学习状况进行了解与记录；三是，用来开展智能型的教学策略管理工作，如，根据具有某些共同的体育学习特点的学生群体或者是某一个特定的体育教学内容，来选择最优化的体育教学策略。而结构化的CMI的发展主要与多媒体、超媒体等技术相关，其在学校体育教学中的未来应用主要集中于如下几个领域：一是，用来开展结构化的体育教材管理工作。在传统的体育教材管理工作中，采用的多是层次结构，而结构化CMI在体育教材管理工作中的应用则能够以此来寻求更为合适的教材管理结构，如，网络结构；二是，用来开展结构化的体育教学策略管理工作，结构化的体育教学策略是较为稳定和固定的策略，类似于传统的体育教科书中已经固定化了的教学策略；三是，用来开展结构化的学生体育学习状况管理工作，如，学生在学习某项运动技能时所用的时间、出现的错误类型、最终的学习成效等等。
4、总结
常用的体育教学策略范文第2篇
由于体育教学方法直接关系学生们的上课效果，关乎学生们的身心健康，关乎学校体育的发展。现在国内外对体育教教学方法的研究各有特点，总之都是围绕一个目标，即提高教学质量，促进学生身心健康。
1 选题依据
体育对人类的发展具有非常重要的作用。体育事业发展水平与人民生活也是息息相关的。体育发展它们就跟着发展。我国现在还处于发展阶段，因此要满足人民的需求，首要任务是增强公民的健康水平。只有人民身体健康了，创造的社会财富就会相应增加。跟随经济越发展的步伐，体育在人民心中的地位也不断提高。让社会重视体育，从而促进体育教学发法的改革，不断使用科学合理的方法提高健康。
2 文献综述
体育教学方法自古以来都有很多教学方法，其中毛振明主编的《体育教学论》一书中把体育教学方法简单地分成五大类：即以语言传递信息为主，以直接感知为主，以身体练习为主，以比赛活动为主，以探究活动为主[1]。这5种体育课教学方法是非常完整的教学方法但是只是大概地介绍了一下教学方法，在体育教学中一些小方面的不长使用的方法还未提及到。体育教学方法是完成体育目标的重要条件[2]。
这种把教学看成是一种目标，因此所采用什么样的教学方法则会体现什么样的艺术，因此需要通过研究把最好的艺术展现出来。在体育课中让同学们亲身体验，体验学习的乐趣。人道主义承认人类是最高的价值尺度[3]。因此，要想让学生在体育课中积极投入，需要激发学生的动机，要让学生感受到教学的人性化。因此要让学生了解体育锻炼对身体的重要性，让学生产生体育锻炼的内在需求。
老师需要做的就是运用各种教学方法唤醒学生，让其达到这个状态。培养学生对体育课的认识，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观[4]。把这3个因素有机组合起来并结合学生特点汇总成教学方法。适合学生发展的方法才能称得上是好的方法。因此要不断地研究这三要素，力求找到最适合地教学方法。初中体育教学策略中提到快乐体育教学[5]，快乐体育教学是自20世纪80年代后，在我国自发产生和国外引进两个渠道同时发展起来的教学思想和教学实践。禹明主编的《中小学体育》中提出快乐体育[6]。在教学中尽量让枯燥、单调的教学变得新颖、活泼、轻松，让学生身、心、德、智在愉悦的活动中得到全面地发展。
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
此文以新乡市初级中学体育课教学方法为研究对象。
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
利用中国期刊全文数据库搜索相关文献，同时查阅了国内外体育教学方法情况的信息。
3.2.2 访谈法
咨询河南师范大学的关朝阳教授和霍军教授。
3.2.3 问卷调查法
根据研究目标和需要，设计调查问卷，在新乡市选择两所初级中学，共发放问卷50份，回收问卷40份，有效回收率为80%。
3.2.4 数理统计法
经过调查得到相应数据，根据调查所得数据进行Excel分析。
3.2.5 逻辑归纳法
在获得数据及资料的基础上通过逻辑归纳，得出较为科学、合理的结论。
4 主要研究内容
4.1 以语言传递信息为主的体育教学方法
以语言传递信息为主的体育教学方法主要有讲解法、问答法、讨论法等。讲解法是比较常用的一种方法。教师进行讲解动作要领，例如体操教学中的前滚翻，在正式学习之前必须先进行动作要领、保护与帮助的讲解。初中体育教学方法大多采用讲解法，一般多用于新授课。
4.2 以直接感知为主的体育教学方法
以直接感知为主的体育教学方法主要有示范法、演示法、保护与帮助法等。示范法是室外体育技能课最常用的一种体育教学方法，教师在讲解完动作要领后，进行动作示范，使学生能够直观地感受到动作技能。
4.3 以身体练习为主的体育教学方法
以身体练习为主的体育教学方法中的分解练习法经常用于比较复杂的动作，把复杂的动作分解成多个简单动作，让学生慢慢深入学习，容易接受本节课所学内容。以身体练习为主的体育教学方法中完整练习法是教学中常用方法，例如健美操中控手臂练习，就是完整地进行练习。
4.4 以比赛活动为主的体育教学方法
在以比赛活动为主的体育教学方法中，游戏法能够提高学生积极性，活跃课堂氛围，最重要的是处在初中的孩子好胜心比较强，采用游戏法能够激起他们追求胜利的本能。把课堂内容加到游戏环节，能够让学生在愉快的氛围中复习巩固此节课所学内容。
4.5 以探究性活动为主的体育教学方法
在以探究性活动为主的体育教学方法中，发现法是指学生在学习的过程去中教师给出一些事例和问题，学生通过多种学习途径去独立地探究学习，自己发现并掌握相应原理和结论的一种方法。发现法能够提高学生自主创新能力，让学生们多动脑筋，去发现问题，并探究解决办法。
4.6 体育课教学方法的创新与发展
随着时代的发展，体育教学方法不断的改革。改革越来越强调教育理论与与实践相结合。现代体育教学方法坚持从实践中来到实践中去，根据学生不同特点具体问题具体分析。现代体育教学方法不断引导学生自主创新，注重学生的自主学习能力和创新能力。美国的教学内容很丰富。在新时期发展中美国的教育过程对教学方法有一定的借鉴意义。在教学内容的设计上不断加强学生上课的内容与生活的联系。
5 结论与建议
5.1 结论
根据以上的研究发现，在日常体育课教学中，大多教师采用多种教学方法相结合，中国传统体育丰富多彩，在现代借鉴传统方法的精华，去其糟粕。
5.2 建议
根据新乡市体育教学方法的现状，有如下建议，在体育课教学中要以学生为中心，把学生放在放在首要位置。
常用的体育教学策略范文第3篇
【关键词】初中体育课堂；有效教学；策略
【中图分类号】G633.9
近年来，在初中体育新课程改革工作的深入之下，初中体育教学课堂的有效性也受到了教育学界的广泛关注，课堂教学是新课程改革的主要形式，在新课程改革的背景之下，初中体育教学工作也发生了极大的变化，这给在一定程度上为初中体育融入了新的生机。但是，由于各种因素的影响，初中体育教学课堂中还存在各种各样的问题，那么在新课程改革背景下应该如何提高初中体育课堂教学的有效性呢？
一、重视讲授，帮助学生掌握体育理论知识
讲授法即教师通过口头或者书面语言为学生阐明体育概念，传达体育常识的一个过程，体育讲授方法多种多样，科学合理的讲授方法不仅可以帮助学生理解相关的知识，还能够将发展智力、知识掌握、陶冶情操、思想教育等内容进行有机结合，促进学生的全面发展。当然，教师也要意识到，体育教学与其他科目的教学不同，体育知识的讲述不能采取传统“满堂灌”的局面，其讲授应该遵循“精讲多练”的原则。此外，为了提升教学有效性，教师在教学活动中还要努力的做到词义准确、亲切感人、富有哲理、活泼生动。
二、重视提问，鼓励学生进行自主思考
在体育学习过程中，学生常常会出现各种各样的技术错误，此时，即可鼓励学生大胆的说出自己的困难，向老师求助，这样教师在回答问题时，学生的注意力会更加的集中，同时，学生也可以进行自主思考，这不仅可以锻炼学生的综合思维能力，也可以提升学生学习体育知识的积极性与主动性。
此外，在教学过程中，教师也可以为根据学生的学习情况进行提问，提问要注意几个问题：
首先，提问的语言要尽量的简短；
其次，问答不能有长时间的讨论；
再次，问答要以联系思考为线索；
最后，要将问答分散在练习之中。
三、重视动作示范，帮助学生掌握运动技术
在体育教学过程中，新技术的讲解极为重要，在讲解新技术时，教师一般先会示范，待学生初步掌握新技术之后，在指导学生来学习，这种方法就是常用的示范讲解法，采取动作示范法能够帮助学生掌握动作顺序、轨迹、技巧，也可以有效的激发出学生学习新技术的积极性。教师在进行动作示范时，应该注意到以下几个问题：
首先，选择正确的示范时机
在新技术的教学中，示范时机的选择非常重要，对于学生尚未接触过的新知识，教师可以使用先示范、后讲解的教学模式，这样可以帮助学生在短时间内建立起正确的概念；而对于学生已经接触过的内容，教师就可以采用先讲解、后示范的方法，这样可以帮助学生巩固所学的知识，也能够让学生针对性的观察教师的示范，明确自己的不足与后续的改进方向。
其次，选择适宜的示范位置
示范位置的选择应该根据学生人数与教学内容来决定，只有有的放矢的进行示范，才能够让学生深刻的明确各个动作环节的重点。
再次，控制好动作示范次数
在初中体育教学中，教师要根据动作的难易程度来控制好动作示范的次数，一般情况下，应该遵循“宜少不宜多”的原则，在学生练习之前，教师应该先帮助学生明确动作要点，进行正确的示范，为学生讲解动作的难度，在学生练习时，教师要仔细的进行观察，若学生对于动作要点不清楚，应该及时进行点拨。如果某些技术动作较为复杂，难以应用少数的示范来展现出来，教师可以适当增加示范次数。
最后，重视示范成功率
示范成功率对于教学效果有着直接的影响，为了提高示范成功率，教师就需要保持相应的示范能力与身体训练水平，做好备课工作，在必要情况下，可以邀请学生进行示范，这样不仅可以调动起学生练习的主动性，还能够增加课堂教学的感染力。
四、重视演示，提升体育教学的有效性
在初中体育教学中，有一些技术难度较高的动作，如果采用示范法或者讲解法是很难提升教学质量的，此时，教师就可以将一些影像工具与模型应用在教学过程中，就现阶段来看，这种演示教学法也受到了教育学界的广泛重视。
在初中体育课堂中，演示教学的方法很多，常见的有多战术板、多媒体幻灯片等等，教师在遇到一些重点与难点技术动作时，可以利用这些演示工具让学生进行观察，并鼓励学生进行提问和讨论，这样既可以激发出学生学习体育知识的热情，也可以活跃课堂教学气氛，优化教学效果。为了优化演示教学的效果，教师必须要认真的钻研教材，明确教学重点与难点，以学生现有的接受能力与认知水平为出发点，选择贴近学生实际的内容进行演示，演示的时间不宜过长，控制在5-10min即可，在演示接受后，教师应该结合演示内容进行深入的总结，帮助学生掌握相关的技术。
五、应用运动游戏法，激发出学生学习体育的积极性
运动游戏法是体育教学中常用的方法，游戏中的合作、竞争等要素能够在帮助学生在掌握运动技术的过程中提升自己的判断能力与思考能力，这样即可将被动的学习转化为主动的学习，就现阶段来看，运动游戏法已经在体育教学中得到了广泛的应用。在初中体育教学中应用运动游戏教学法时，教师需要遵循以下几个原则：
第一，安全性原则
在应用运动游戏教学法时，教师应该根据天气情况、学生身体素质以及场地器材来设计游戏的内容，避免一些危险性动作，做到安全第一；
第二，遵守纪律原则
要想优化运动游戏法的应用效果，教师与学生都必须要遵守游戏的规则，为此，在游戏开始之前，教师要为学生详细的讲解游戏方法与注意事项，待学生充分的掌握好游戏的要领后在进行游戏，同时，教师要科学的安排学生的运动量，降低学生的受伤概率，并防止学生发生运动疲劳的现象。
参考文献：
[1]李中兴，李春风.中学体育课堂有效教学的构建[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2010（04）
[2]丛永胜.敬业重德、刻苦专研提升体育课堂有效教学质量――以高中体育模块教学为例[J].运动，2012（03）
[3]郦华.浅谈体育新课程有效教学――对改革中学体育与健康课教学内容和方法的思考[J].科技信息（学术研究）.2007（36）
常用的体育教学策略范文第4篇
目前小学体育教师大部分都由体育教育专业出身,这些教师一直都接受高单一的体育竞技训练,受到这种教学模式的影响,教师在实际教学过程中,也会效仿自己体育训练以及学习时候的竞技教学模式,在体育教学课堂上过于强调体育专业理论知识的讲解传授以及体育动作的示范和技能的练习。这种填鸭式教学模式,极大的扼杀了小学生乐于思考的积极性,小学生的年龄尚小,正处于智力、身体发育成长的大好时机,科学的体育教学不仅可以锻炼小学生的身体素质,同时还可以开发学生的思维,培养学生创新、勇敢、积极向上等优良的品质。但这种单一的教学模式,学生的思维逐渐局限化,仅仅限制在教师所教的体育内容中,学习能力无法提高。
2、小学体育教学模式的创新途径与手段
2.1创新体育教学理念
当前小学体育教学的核心思想是创新传统的体育教学理念,努力提高教师的体育教学素质,充分发挥教师的主导作用。首先体育老师在实际教学过程中,自身要有不断发展、进步的意识,不断提高自身体育素质,积极参加学校组织的各项培训活动,做到知识不断更新,打开教学视野,提高体育教学水平。平时花更多的时间和精力投放在教学实践中,根据学生的体育学习情况不断探索适应学生发展的创新型教学模式,可以与其他同类型的学校教师多进行横向交流、沟通,相互交流教学经验和心得,共同探索新的教学方法,能够“取之所长、补已之短”,共同提高体育教学水平。其次教师应积极进行教学反思,每一堂体育课程结束后,教师应该根据学生的学习情况,反思教学的可取之处以及不足之处,以便及时调整教学策略。
2.2创设情景,激发学生的学习兴趣
角色扮演体会情境是情境教学中较为常用的一种手段,在实际教学过程中,教师可以让学生进入角色或者扮演情境中的某一个角色,让学生带着角色转换渗入自己的情感,真切的感受到体育运动的乐趣。体会情境常用的载体可以是故事、寓言或通话,小学生一般好奇心和探索精神比较强烈,教师可以设计一些学生们日常生活中经常接触的故事形式,给学生最大的心理刺激,产生较大的角色效应。比如在练习立定跳远过程中,教师采用“青蛙跳”的形式,教学中需要突出双脚起跳、落地以及肢体协调用力的特点,便于学生快速掌握动作要领;又比如在传授快速跑的内容时,传统的教学形式仅仅是跑动练习,不仅教学难度较大,且训练过程非常枯燥,教师可以以“鸡毛信”为主题设计情境,充分激发小学生想要当小英雄的想法,使学生内心有情绪体验,有助于学生自己在遇到困难时坚持走下来。
2.3分组教学法
分组教学主要包括兴趣分组以及性格分组两种,主要目的是遵循因材施教的基本原则,满足学生个性化需求,兴趣分组主要是将学生兴趣类同的学生组织在一起,组成各教学小组,因为学生的学习兴趣不同,对教学内容以及教学教材感兴趣的地方也有所差异,为了充分激发小学生的学习兴趣,培养小学生的个性,同时也要保证教学质量,首先可以自行制作一个学生兴趣调查表,全面了解学生对哪些体育运动项目感兴趣,根据问卷调查结果显示某种运动项目相同或者运动项目类同的学生分组。在实际教学中,教师针对学生的学习兴趣设计教学内容,组织教学活动,有利于提高学生参与教学活动的主动性和积极性,同时也可以建立学中玩,玩中学的欢乐课堂氛围。性格分组是主要是将学生分成内向型还是外向型,根据学生的实际运动水平进行分组,一般而言,外向型学生活泼开朗,身体素质较好,反应能力较快,运动水平以及能力相对较高;为内向型学生恰好相反,性格内敛、孤僻,体育素质较差,反应能力较慢,运动能力低下。因此性格不同学生的运动强度以及运动量需求有很大区别。教师应对学生进行性格分组,合理安排运动量以及运动强度,适应小学生的身心发展规律,以免意外事故发生。
2.4变换教学法
变换教学法主要是指在某一特定的教学目标下,教师利用不同的教学形式、教学手段以及教学方法组织体育教学活动,激发学生的运动兴趣。比如在训练速度时,教师可以进行追逐跑、高抬腿跑、一级一级跑台阶、变速跑、下坡跳以及计时跑等多种训练方式;又比如训练走步练习的内容较枯燥,教师可以组织学生进行前脚掌着地走、两臂加动作走以及拍手走或者在听音乐的氛围下行走等各种形式,每一次都变换不同的训练方法,而不是让学生一遍一遍的机械重复式训练,且每一次训练都对学生提出更高的要求。2.5利用现代先进的多媒体手段辅助教学随着计算机技术的不断发展与应用,以计算机为核心技术的多媒体技术被广泛应用于各种教学活动中,通过多媒体辅助教学可以利用图像、声音、文字等多种组合形式给学生展示各型各色的形象、生动的材料,给学生视觉、听觉上带来最大的感观刺激,有利于加强学生记忆,易于学生快速理解、记忆体育运动动作要领,达到事半功倍的教学效果。比如在讲解“前滚翻”的内容时,教师可以利用多媒体课件直观的演示前滚翻的整个技术动作,并提前做好相应的分解示范动作,包括蹲撑、两手撑垫屈臂、低头、两脚蹬地、提臀收腹、重心前移、团身滚动、背臀、肩和后脑触垫,抱小腿蹲撑起立等一系列动作,同时应在每一个分解动作下配上相应的讲解文字。重复的演示给学生观看,有利于学生在自己的脑海中构建一副完整的技术动作图,有利于学生的练习。
3、结语
常用的体育教学策略范文第5篇
本文作者：林奋德工作单位：汕头市高级技工学校
体育教学策略教学对策是确保体育教学顺利进行的重要手段。在教学设计中可以从不同角度、不同层次提出不同教学对策；处理学生回答的对策；处理激发兴趣的对策；纠正错误的对策；控制运动负荷、密度的对策；收集信息的对策；作出结论的对策等。如果这些对策设计得当，将会有效地提高教学质量。技校优质的体育课，应选择模块教学，以大单元教学形式进行，学习技术细致、有序、有效，与终身体育锻炼结合，上课气氛和谐、欢乐，教师不时有体育行为规范的提醒和安全教育。探究学习、自主学习、合作学习是培养学生学习兴趣的三种主要学习方式，这三种学习方式都充分体现了“以学生为中心”的思想，都非常强调学生在教学过程中的主体地位，应该积极提倡和实施。体育教学评价体育教学评价主要包括：教学目标的确定妥当与否；目标与学习活动的选择一致与否；是否因材施教，区别对待；是否有适当的灵活性；是否考虑了发挥学生的主观能动性；教学的展开是否合乎逻辑；教学是否形成；课时分配是否合理；是否浪费时间；是否编制了形成性测验与总结性测试的计划、适当与否等。实施教学评价，积累经验，经常性地开展出不同目的教学评价活动，对提高教师业务素质具有积极作用，对年青教师更是如此。现阶段常用的方法主要是全面分析与专题分析，也就是众多体育教师对某一名教师的授课情况进行分析和评价，这种方法则往往忽略了教师对自身教学效果的评价。“评价最重要的目的不是证明，而是改进。”这是实施教学的部分，评价时要着眼于学生是怎样学习，仔细分析教师的教与学生的学相互关系，值得体育教师借鉴。
对体育教学设计者的要求体育教学设计者要激情的、自觉的、全身心的投入开发、设计、创作有趣、实效的体育课，应具有两个重要的要求，一是一般素质要求，要求体育教学设计者头脑机敏、善于学习、乐于进行细致的脑力劳动，有很好的逻辑思维和创造思维的能力、能分析复杂问题并能辩别关键因素，热爱体育教育事业，对工作有责任感，敢于承担责任，具有排除困难、克服挫折的信心和能力，关爱学生，勇于改革和创新，并能正视自己的不足，具有较强的时间观念，能掌握教学设计进程。二是专业性要求，要求有较扎实的教育、教学、心理、传播等方面的理论基础和体育专长，有一定的体育教学经验，对体育与健康课程改革有较深的认识，有熟练掌握体育教学设计的基本原理、方法和实际操作机能，有科学管理的知识与技术。突破传统教育观，提倡现代教育观第一，相信学生“人人都能学”，承认、尊重和鼓励发展学生的个性，并认识到学生自信心、创造性、决策能力、自我控制和约束能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关重要的；第二，教与学的辩证统一，教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辩证统一；第三，教学活动不再停留在封闭式的知识传授和技能水平上，而是强调在知识技能基础上开发学生智力；第四，要打破以往单一的、面对面的集体授课方式，而发展为小组交互教学、个体化教学与集体教学等各种教学组织形式的合理选择或结合使用；第五，强调信息社会的资源共享；第六，重视目标和评价；第七，教学过程是教师的行为、教学内容和学生行为的相互作用，是一种复杂的知识性、社会性和心理性的交互过程，但不是不可预测的，经过系统的科学分析是可以找出其规律和模式的。精心组织教学，营造和谐的课堂气氛体育教学的组织水平是体育教师的教学经验、教学技巧和教学智慧的综合体现，直接影响着学生的发展。教学活动是师生间教与学的双边活动，相互存在一定的制约性。因此，教学的组织应从教师的组织与学生的组织两个方面考虑。从实际出发，因地制宜，创造有利于每个学生全面发展的学习条件，通过集体学习，学生与学生之间相互帮助、相互鼓励、相互补充、相互促进。从教师个人出发，要充分发挥自己的专业强项，若能把强项淋漓尽致地发挥，学生会更欣赏你，甚至崇拜你，主动向你学习专业特长，变“要我学”为“我要学”，变被动为主动。渗透欣赏型体育教学欣赏型体育教学，即在教学过程中，将两个专项课程在一个课程中结合起来，互相渗透，学生相互讲解学到的知识，并在欣赏对方运动的过程中了解另一项运动，并参与到该项运动中去，在实践中检验学习成果，提高自身的运动能力、欣赏水平及运动水平。欣赏型体育教学中，学生可以自主选择喜欢的项目，学习掌握后能为其他同学讲解本项目知识，在交流的过程中巩固自己所学体育技能，所谓“一教等三学”，让同学们都有机会体验当一下教师的角色。譬如，体操技巧中的肩肘倒立成跪撑，当一位同学做出标准的肩肘倒立的动作定型和跪撑动作定型时，其他同学会觉得了不起，主动去欣赏，并主动去尝试。一个漂亮的篮球扣篮动作，一个武术的亮相动作，一个标准的纵马动作，往往会激起学生的学习兴趣。欣赏型体育教学能够拓宽学生的学习范围。运用赏识教育方法体育赏识教育是指让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣,并在创新中得到老师的赞许和肯定，从而激发学生积极参加运动的自觉性和主动性。给学生充分信心克服部分有体育心理障碍的学生，多发现学生的“闪光点”，甚至能放大“闪光点”，多赞赏学生，激发学生自信心，坚信“你一定行”。常翘起大拇指，多用“好”、“行”、“漂亮”、“太棒了”等赞美的语言。
总而言之，技校体育教学设计是多层面的，教学中充分体现学生的主体地位，以学生为中心，重视启发式教学；运用多种教学方法，师生互动，真正做到教师的“教”与学生的“学”的有机统一过程，教学相长。还需要在教学实践中不断的探索和研究，提高教学设计的科学性和合理性，以便创造最佳的教学效果。
