遗传学解题方法

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遗传学解题方法范文第1篇

【关键词】三图；高中生物；遗传学

在高中生物学习中遗传学的地位我们要引起关注和重视，在刚开始这一知识的学习过程中，老师就明确强调，这一环节的学习是高中生物学习的重点和难点，更是高考的必考环节，所以此种情况下，对遗传学进行有效学习对于我们高中生物课程的学习有着不可忽视的重要作用，更应该引起我们的重视。但是当前很多同学都会对这一问题的学习有着极大的排斥，这是因为遗传学中的知识点比较复杂，在学习环节中如果不掌握相应的技巧，很难有效掌握生物遗传学知识。所以在下文中笔者就将对三图在高中生物遗传学中的应用展开研究。

1怎样开展有效的高中生物遗传学学习

1.1借助多媒体技术，拓宽我们的学习思路。

新课程下构建高中生物遗传学高效课堂学习，应当摒弃传统学习方法或手段，采用符合新课程要求的且适用于课堂教学之中的学习方法，如此才能提高生物遗传学课堂学习的有效性。从新课程角度来看，多媒体技术是一种非常有效的教学手段，将其合理的应用在高中生物课堂学习环节中，利于构建生物高效课堂教学习方式。

当前随着学习方式的增加，生物教师在教学环节中运用多媒体的情况也在增加，此种前提下，我们也可以借助多媒体技术的功能对生物遗传学知识进行学习，更好的提高教学课件的有效性、趣味性。在这一过程中，通过教师对多媒体技术在课堂中的应用，结合我们高中生的学习需要来选择有用的学习资源，将课件中合理的学习点进行吸收，提高课件学习的有效性，那么后续开展生物课堂学习之中，能够良好的帮助我们掌握生物知识，同时引导我们掌握更多生物知识或问题思考，拓展我们的学习思路。

1.2注重我们的主体性，有效进行课堂评价。

高中新课程要求之一是提高我们高中生在课堂上的主体地位，以便我们能积极主动的参与课堂学习过程中，有效学习知识，同时增强自身学习能力、分析能力、解题能力等。基于此，新课程下构建高中生物学习体系，应当注重我们在课堂中的主体性，有效进行课堂评价。也就是在生物课堂学习的过程中，结合我们的实际情况，选用适合的學习方法来开展生物课堂学习活动，从而进一步明确我们自身不足的地方，那么我们也将在后续的学习中注意弥补自身不足，不断提高自身的知识水平、能力、意识等。

2三图解题技巧

2.1熟练掌握分裂过程图

在高中生物学习过程中树林掌握有丝分裂和减数分裂中的变化和规律。通常在对此知识点进行学习的过程中，老师都会为我们在课件中提供一些分裂过程图，在图中所展现的就是细胞的主要变化过程。在此环节中，我们要想对知识进行有效学习就要掌握有丝分裂和减数分裂的异同点。只有这样我们才能更准确的掌握各种问题形式，在遗传学学习过程中保持准确性。

2.2巧妙运用实验结果图

我们在日常学习环节中应该了解到，在对一个问题进行证明的过程中，采用正反不同的证明方式结果不同的问题也有很多，造成这些问题的原因也十分复杂。在对遗传学问题进行学习的过程中也会出现此种问题，所以这也要求我们在进行实验的过程中要对各项实验结果进行仔细的观察，从而在学习环节中确保能在脑海中形成更准确的实验图。在此种情况下，即便是考试中一紧张将学习中的具体内容忘记了，也可以因为在脑海中形成实验图唤起对实验的记忆，从而更好的找出解决问题的关键点。

2.3准确对遗传图谱进行掌握

由于在对基因型和表现型关系上还需要专业人员进行进一步考察，所以在学习过程中，我们更应该画出相关的遗传图谱，在这个过程中我们可以将生物中基因类型和条件进行明确，根据题目中给出的生物子代表现方式，更准确的对其父本或是母本的基因形式进行判断。在开展这项学习过程中，要求我们在日常的学习过程中也要加强对习题的联系，多做一些练习题，从而更准确的掌握出题方式，并熟练应用解题技巧。

3结束语

综上所述，高中生物遗传学知识是当前我国高中生物学科的教学重点和难点，此问题也是当前我国高考环节中的压轴问题。在高中生物遗传学的学习过程中，对我们高中生来说的确存在很多的困难，所以这也要求我们在平时的学习上要加强对问题的研究，勤做练习，这样才能在今后的遗传学学习中掌握更多的解题方式，并且熟练掌握出题方式，在未来的高考环节中发挥最大的积极作用。

作者：毛苏宁  湖南省长沙市明德中学 湖南省长沙市 410000 

参考文献 

[1]张二龙.“三图”巧解高中生物遗传学问题[J].中国校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94. 

遗传学解题方法范文第2篇

关键词：遗传类题目 隐藏信息 挖掘

任何学科的解题都首先需从审题开始，弄清题目的中的已知条件、提取题目中对解题有帮助的关键信息，根据问题的要求，进行解答。在高中生物遗传类题目中，往往存在一些隐藏信息，若不能快速、准确地挖掘出隐藏在题目中的关键信息，那么不仅会限制解题的速度，同时还会影响解题的正确率。因而，高中生物遗传类题目高效解题的关键在于隐藏信息的挖掘。

一、隐藏信息的分析

近年来的高考中，遗传类题目是重点考察对象之一，主要考察的能力包括对于遗传规律和基础知识的掌握以及观察、分析、挖掘、探究遗传信息的能力。能否准确、快速地挖掘出遗传类题目中所隐藏的关键信息，是解决这类问题的关键。在解题过程中，首先应仔细地审题，将题目中给出的已知条件逐一列出，若根据已知条件无法解决问题，那么就需要通过推导法、假设法、逆向推理等方法，从已知条件中挖掘隐藏的关键解题信息。

例1：条锈病是一种常见的小麦病害，也是造成我国小麦产量下滑的主要原因之一。在遗传分析抗条锈病基因后，将小麦品种甲（不易感染条锈病）与小麦品种乙（容易感染条锈病）进行杂交，结果如下表所示。

请根据以上信息，回答下列问题。

在研究人员发现了一株7号染色体缺失了一条的植株，这一植株可被用于7号染色体上是否具备抗条锈病基因的判定。（注：染色体在配子中若缺失一条，其受精能力弱。染色体在个体中缺少一对或一个也能够继续生存）

1.杂交方案为？

2.在什么条件下，7号染色体存在抗条锈病基因？

3.在什么条件下，7号染色体不存在抗条锈病基因？

解析：解决这道题目的关键在于根据已知条件信息，挖掘隐藏的信息条件。由题目中给出的已知条件可知，抗条锈病的形状为显性，此处假设A为抗病基因，a为易染病基因。根据题目中给出的“在研究人员发现了一株7号染色体缺失了一条的植株”，利用侧交或是自交设计实验，从中推导隐藏在题目中的关键解题信息。

将F1缺失7号染色体的植株进行自交，然后从不同角度进行假设，利用逆向推理的方法，找出符合解题需要的信息。假设7号染色体中存在抗病基因，那么F1的基因型应为A ，由题目中给出的已知条件“不易感染条锈病：容易感染条锈病=3：1”，自交其比例是不符合题目要求的。若7号染色体不存在抗病基因，那么F1的表现型为Aa，自交后其比例符合题目已知条件（3：1）。由此，根据题目中的已知信息，通过设计自交实验，推导出隐藏的信息条件，然后将信息进行对比，符合题目的隐藏信息即为正确答案。

答案：

1.将植株进行自交，对其后代的表现型及比例进行观察。

2.当后代的不易感染条锈病与易感染条锈病比例不为3：1时，7号染色体存在抗条锈病基因。

3.当后代的不易感染条锈病与易感染条锈病比例等于3：1时，7号染色体不存在抗条锈病基因。

通过对例题的分析，可以总结出在解决这一类遗传类题目时，关键信息通过会隐藏在题干中，根据已知信息，通过问题的、条件的假设、实验推导，找出符合问题要求的隐藏信息。

二、明确解题分析过程

要想快速、准确地找出隐藏信息，就需要在学习过程中通过练习达到熟练的效果。在练习过程中，首先必须认真审题，审题的内容包括题干信息和问题，将其中的关键词或是数据进行提取，然后利用这些已知条件和数据，使用联想法、正推法、逆推法、假设法等方式，挖掘题目中隐藏的信息条件，然后通过实验设计，找出符合条件的隐藏信息，作为解题的基础。在初步练习过程中，可以先将题目中的已知条件在纸上罗列出来，然后进行推导。在熟练以后，就应该注重练习，如何排除题目中的干扰信息，并快速地找准切入点，挖掘出题目或问题中的隐藏信息，以此提升解题的速度和效率，保证在考试中能够快速、准确地解出遗传类题目。

此外，遗传类题目的解题除了需要挖掘隐藏信息外，还必须规范答题。尤其是一些方案设计类题目，常用格式为“如果……说明”、“若……则”、“当……那么”，规范答题才能够保证解题的得分率。

三、结语

在高中生物的学习中，遗传学相关知识一直是学习的重难点，在遗传类题目的解决关键在隐藏信息的挖掘，而这需要不断练习才能够真正到达熟练掌握的目的。灵活熟练的掌握这一解题技巧，可以有效简化难度，提高解题的速度和质量，进而才能够在考试中取得满意的成绩。

参考文献：

[1]代广.高中生物学遗传题中的“咬文嚼字”[J].中学生物教学，2012，（11）.

[2]邓成武.从审题开始破解一道遗传学难题[J].中学生物学，2013，（02）.

遗传学解题方法范文第3篇

【关键词】逆向思维 遗传解题 逆推

在平时做题目时，生物题目往往较少有多种解法的，所以一般都是采用正向思维，久而久之学生容易养成思维定势。

逆向思维也叫求异思维，与常规思维不同，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。事实上，能够适时地使用逆向思维够使学习更得心应手。

逆向思维有助于全面理解生物学概念

教师在教学中通过对学生进行逆向思维训练，鼓励学生打破常规，从事物现象的反面去探索质疑，不仅有助于加深知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚。

以下是一些讲解实例：

一切蛋白质都在核糖体上合成。逆向思维：核糖体上是否都是合成蛋白质呢？

能分泌激素的细胞都能产生酶。逆向思维：那能产生酶的细胞是否都能分泌激素？

植物一定都有细胞壁。逆向思维：有细胞壁的一定是植物？

原核生物没有细胞核。逆向思维：没有细胞核的是原核生物？

有叶绿体的生物能进行光合作用。逆向思维：没有叶绿体的生物能进行光合作用？

能进行有丝分裂的细胞不能进行质壁分离。逆向思维：能进行质壁分离的细胞能进行有丝分裂吗？

遗传题解题离不开逆向思维

遗传学方面问题是生物学问题重点和难点。基本概念、原理和规律较多，容易混淆，学生掌握起来有一定的难度，仅靠死记硬背和“拉郎配”式生搬硬套不能解决问题，只有把基本概念、原理和规律这些基础性知识在充分理解的基础上牢固掌握，进而由浅入深，运用多种方法，积极启发学生的顺向思维和逆向思维，并使之有机结合。解遗传规律题或者伴性遗传时，给出子代基因型或表现型，都是通过逆推得出亲本的基因型，或者正推和逆推相结合的方法来解题。

例1：一个基因型为TtMm（这两对基因可以自由组合）的卵原细胞，在没有突变的情况下，如果它所产生的卵细胞基因组成为TM，则由该卵原细胞分裂产生的下列细胞中，基因的数目、种类表示都正确的是（ ）

A、减数第一次分裂产生的极体为TTMM，减数第二次分裂产生的极体为TM

B、减数第一次分裂产生的极体为tm，减数第二次分裂产生的极体为tm

C、减数第一次分裂产生的极体为tm，减数第二次分裂产生的极体为TM或tm

D、减数第一次分裂产生的极体为ttmm，减数第二次分裂产生的极体为TM或tm

解析：利用逆向思维，推出减数第一次和减数第二次产生的极体的基因型，如下图：

所以答案为D（注：图中的虚线表示逆推过程，下同）

例2：某二倍体高等植物有三对较为明显的相对性状。现有一种群，其中基因型为AaBbCc的植株M若干株，基因型为aabbcc的植株N若干株以及其他基因型的植株若干株。不考虑基因突变、交叉互换和染色体变异，回答以下问题：

如M×N，F1的基因型及比例为Aabbcc：aaBbCc=1：1，请在上图中绘出植株M体细胞内该三对基因在染色体上的分布。

解析：根据子代表现逆推出配子的基因型只有两种（如下图1），所以，其在染色体的位置应为图2所示。

逆向思维让实验设计思路更清晰

例3：动物多为二倍体，缺失一条染色体是单体（2n-1）。大多数动物的单体不能存活，但在黑腹果蝇中，点状染色体（4号染色体）缺失一条也可以存活，而且能够繁殖后代，可以用来进行遗传学研究。

已知野生型为显性性状，请利用正常无眼果蝇，探究无眼基因是否位于4号染色体上。按要求完成以下实验没计：

实验步骤：

①.让_____与______果蝇，获得子代；

②.统计子代的性状表现，并记录。

实验结果预测及结论：

③.若_____，则说明无眼基因位于4号染色体上；

④.若_____，则说明无眼基因不位于4号染色体上。

解析：此类题目要先判断采用什么方案后再预测实验结果。根据实验目前，亲本肯定一个是无眼的和一个野生型的，但是不知道何种是4号染色体缺失一条的，所以两种都要考虑。方案一：野生型4号染色体单体×正常无眼；方案二：无眼4号染色体单体×正常野生型；接下来的分析，一般在预测实验结果时，可以逆向地将预测的结论当正确结论，再推出对应出现的实验现象，但是这道题目，必须要分析位于4号，也要逆向分析不位于4号上的结果，再来定实验方案。假设野生型用“A”基因表示，如下图：

方案一：野生型4号染色体单体×正常无眼

方案二：无眼4号染色体单体×正常野生型

从分析来看，必须选择方案一。所以答案为①野生型4号染色体单体正常无眼；③.子代中出现野生型果蝇和无眼果蝇且比例为1：1 ；④.子代全为野生型果蝇

逆向思维是反过来思考问题，敢于反其道而思之。因此， 运用逆向思维去思考和处理问题，能够克服思维定势， 破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。反向教学法是启发思维的基本方式之一，能使得许多靠顺向不能或是难以解决的问题迎刃而解，学生的学习效率可以大大提高。

参考资料：

[1]辉.生物教学中逆向思维能力的培养[J].中学生物教学，：34-45

遗传学解题方法范文第4篇

关键词： 遗传学 有限课时 遗传学史 视频辅助 人文素养

遗传学是多门生命科学课程的专业基础课，也是以实验为基础的课程。遗传学教材中每一章都是遗传学的一个分支学科，内容丰富，发展非常快。但是随着高校教育教学的改革，遗传学理论课的教学时数被不断压缩，如何在有限的课时内提高遗传学教学质量是一个普遍的难题。通过多年的《遗传学》教学体会，我总结出在《遗传学》教学中注重以下几方面可以显著增强教学效果。

1.把遗传学理论的来龙去脉、历史沿革以故事的方式讲出来，激发学生的学习兴趣。

每一门学科的发展史都是教科书里轻描淡写的部分，但这部分其实最容易调动起学生的好奇心和兴趣［1］—［3］。经典遗传学中孟德尔和摩尔根的工作在中学生物学教学中都有讲解，但是在大学遗传学教学中重温这部分内容时，要采取新的思路。可以让学生抛开自己现有的遗传学知识，完全把自己置身于当时的时代背景下，体会孟德尔和摩尔根在遇到一些实验结果时怎样选取角度切入去理解当时抽象的基因，如何处理自己的实验结果，如何去设计验证实验。对遗传学每一个重要理论，都讲清楚其提出的背景、发展的脉络，这样可以激发学生投身科学的热情，让学生明白没有一个理论是横空出世，都是经过充分铺垫的；也没有一个理论是绝对正确的，都是在发展中的，都是有成立的条件的。

2.重视提问和习题在遗传学教学中的作用。

抓住学生的注意力，加强与学生的互动，提问与习题是重要的环节。为了充分调动学生的学习积极性，可在教学过程中自始至终都贯穿提问和讨论环节。提问的问题除了《遗传学辅导及习题集》上的内容、历届考研相关题目，还可以设计很多开放性的题目及没有标准答案的题目，如：你是否赞成克隆人？你是否支持转基因食品？等等。鼓励学生发表各自不同的见解，形成热烈的课堂气氛。

最好在每节课的开始都提几个问题，给大家时间思考，这样提问会取得很好的效果。每节课都拿出10—15分钟解几道代表性的习题，针对学生解题过程中的问题讲解知识点，能收到事半功倍的效果。

3.指导学生阅读相关参考书、观看相关视频材料。

要想对遗传学有全面深入的把握，仅凭教材和有限的课时是远远不够的。在每节课最后，除了给学生留必要的习题，还可以给学生列出参考书目和视频清单。比如，遗传与进化密不可分，可布置学生课下观看2009年英国为纪念达尔文诞辰200周年拍的电影Creation（造物弄人）和BBC拍的纪录片Did Darwin Kill God？（达尔文杀死了上帝吗？），也建议学生从图书馆借阅《物种起源》，真正全面了解达尔文和他的进化论，了解其对世界各个层面的影响。在随后的课堂上，可以就同学阅读的书目、收看的视频进行讨论，鼓励学生对问题有自己的见解，既提高学生的科学素养，又提高学生的人文素养。通过这两部片子观影后的讨论，学生充分了解到达尔文在当时时代背景下提出进化论所需要的勇气和付出的牺牲，也明白进化论和有神论并不是对立的，进化论不应该出于政治的需要而放在《圣经》的对立面来误导民众。甚至大家通过学习进一步认识了《圣经》，从而理性地看待这部宗教经典中历史真实的部分和神话传说的部分。这样的学习方式使得师生都对进化论与有神论之间的复杂关系及历史变迁有了更为清晰的认识。相信在对理工科学生人文素养的培养上，这种教学方式是有积极意义的［4］—［5］。

4.进行渗透式双语教学，采用灵活多变教学手段。

为了让学生有能力阅读遗传学相关英文书籍和论文，课件和板书都可以按照双语教学方式进行，提高对专业英文词汇的要求，并在考试中有一定程度的体现。

教学手段上还是基于多媒体教学，但是尽可能博采众长，学习一些重点院校的课件，查阅多本参考书，在教学课件里采用丰富生动的图片。另外，可精选部分视频内容，如Discovery相关纪录片穿插在课堂教学中。也可向学生推荐大量课后学习的视频资料，如The Private Life of Plants5集内容，如网易上世界知名学府的精彩公开课。

5.教导学生客观地认识遗传病，树立健康的婚恋观，善良宽容为人，珍爱自己。

《遗传学》在所有的生命科学课程里具有特殊性，它绝不仅仅是一门课，更关系到每个人的健康幸福与社会的和谐及可持续发展。

在这门课程里，会讨论多种遗传病，详细了解其病因和遗传情况。对于即将面临婚恋问题的大学生，尤其具有重要意义。每次讲到人23对染色体有30亿个碱基对、3万个基因的时候，都会强调没有一个人的基因会是十全十美的，只不过我们的不良基因经常是处于隐性状态而已。因此，我们每个健康的坐在课程里听课的同学都应该怀着感恩之心，生而健康这是一种幸运。更何况我们每个人诞生的概率是几亿分之一，因此我们每个人都是独特而不可替代的，都是一个生命奇迹。《遗传学》让同学们由此更加明白要珍惜自己的生命和健康，遭遇任何困难挫折都不能放弃。《遗传学》也让大家明白为何不能近亲结婚，因为近亲结婚会大幅度提高隐性基因纯合的几率而使后代不健康。相反，地域越远、亲缘关系越远的结合往往可以优生。

通过广泛学习让学生认识到多种疾病的病因和遗传学基础，提醒大家要认真对待婚检，注意双方的遗传病史，养成健康的生活习惯，努力避免一切可能致使孩子不健康的因素。这是家庭幸福、社会安定的保证。另外，对经过各种努力之后仍然出现的小概率不健康孩子，期望大家怀有仁爱之心，尊重生命。特别教育学生对各种遗传疾病患者，都不能抱有歧视之心，明白健康人常常只是更幸运而已。每个来到这世界的人，哪怕是残缺的，都有生存和被人尊重的权力。讲到这个话题，可推荐学生看美国电影《不存在的女儿》，电影讲述了一个狠心抛弃了患有21三体先天愚型女儿的父亲没有因此而轻松，18年里一直生活在痛苦之中。而那个被抛弃的女儿在养母的呵护和疼爱中成长为一个充满阳光的爱笑的姑娘，虽然智力低下。也可给学生看BBC的一些视频，看那些患有先天侏儒症的人如何开自己的运动会，如何快乐着自己的快乐；两个患侏儒症的夫妻如何在医生的帮助下生下了那个概率只有25%的健康孩子。还有，如今堪称世界第一球星的阿根廷人梅西如何从一个先天生长素分泌不足的孩子成长为一个巨星的。在遗传、变异与环境关系的讨论中，美国女孩儿莉丝·默里虽然父母吸毒，自己流落街头，却以巨大的勇气和不屈的意志考进哈佛的故事是对学生最好的励志教育。

学生在《遗传学》课堂上可以获得很多，绝不仅仅是专业知识，更有正确的人生观和价值观。相信通过我们的不懈努力，《遗传学》能够成为使学生终身受益的一门课。

参考文献：

［1］遗传学史在课堂教学创新素质培养中的作用.安徽农业科学，2010，38，（24）：13539-13541.

［2］遗传学史在遗传学教学中的作用.遗传，2006，28，（8）：989-992.

［3］遗传学教学中遗传学史及科学方法论的教育.生物学通报，2004，39，（7）：40-42.

遗传学解题方法范文第5篇

遗传规律是一种统计学规律，相应的有很多相关的概率计算习题，其中一些习题有很高的难度，如果不从概率计算的根本上去分析、理解，解题很容易出错。多年教学经验告诉我们，在解题中必须分析清楚上述概率计算公式中的“n”，即事件发生的总数，这个“n”我们也常称之为“统计对象”。弄清“统计对象”这个问题，遗传概率计算的很多难题就迎刃而解了。

一、“患病男孩”与“男孩患病”的问题

例题肤色正常的夫妇生了一个白化女儿，他们再生一个白化男孩的概率是多少？生一个男孩白化的概率是多少？

分析：杂志上有很多教师从不同的角度分析探讨“患病男孩”与“男孩患病”的问题，并得到一些有意义的推论来指导解题。其实，这个问题从概率计算“统计对象”的角度分析就变得非常清晰明了了。“患病男孩”的“统计对象”是“全部的孩子”，即在“全部的孩子”中计算既患病又是男孩的概率，因此其概率为（14×12）÷1=18。“男孩患病”的“统计对象”是“全部的男孩”，即在“全部的男孩”中计算既患病又是男孩的概率，因此其概率为（14×12）÷12=14。

二、遗传系谱图的问题

分析：由家系图可知甲病为常染色体隐性遗传病，乙病为常染色体显性遗传病。若甲病基因用A表示，乙病基因用B表示，那么1号基因型为AAbb或Aabb，由于没弄清统计对象容易得出14×1=14的错误结论。事实上，据图可知1号的统计对象应是“全部正常的孩子”，而不是“全部的孩子”，正常的孩子只有AAbb、Aabb两种基因型，它们的比例为1∶2。因此，纯合子的概率为1/3。2号可以用同样的方法，推理得到正确的结论也是1/3。

三、“取出部分”的问题