儿童思维训练培养

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儿童思维训练培养范文第1篇

如何进行儿童思维训练?思维能力是人的一种精神活动能力,是智力的核心。培养儿童广阔、灵活、敏捷的思维能力,对开拓儿童的智慧极为重要。不过，如果仅靠自然形成，没有足够的刺激，儿童的智力发育就会相对缓慢很多。所以，我们可以运用各种手段，对儿童进行思维训练。下面小编为你整理提高儿童思维能力的方法，希望能帮到你。

提高儿童思维能力的方法第一阶段：儿童注意力训练

1、吉米诺骨版

2、让儿童看画有线条的图，数出共有几条线。

3、让儿童在8—

30横排列的数字中，按顺序找出8、12、24这三个数，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。

4、让儿童在竖排的数字中顺序找出数字1—

10，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。

5、让儿童在放置衣架的衣柜中数出有几个衣服架。

(形象辨别训练法)

第二阶段：注意力、记忆力协同训练阶段

1、找不同训练法

通过让儿童寻找两种材料之间的不同之处，从而达到训练注意力和记忆力的目的。

2、找相同的训练法

找出两种材料(或两种以上材料)之间的相同之处，从而达到训练作童的注意力和记忆力的目的。

3、合成训练法

如：(1)父母与儿童一起数数，每人依顺序数3个数。如父亲：1，2，3，母亲：4，5，6儿童：7，8，9。

(2)父母拿出一些书，然后与儿童一起整齐地摆到书架上。要求父亲一次摆一本，儿童一次摆2本，母亲一次摆3本。

4、在围棋盘或象棋盘上，摆上7，8个棋子，让幼儿看1分钟，然后拿掉，再让幼儿照原样摆上。

第三阶段：记忆增强训练

1、信息减少训练法

(1)家长在桌子上摆出下列玩具，让儿童看一分钟，然后家长让儿童闭上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，让儿童说出减少了什么。

(2)家长先说了下面第一句话，然后再说第二句话，让儿童说出第二句话比第一句话少了什么字。

第一句：树上有5只小鸟，飞起了4只，还剩下1只，后来有1只非常大的鸟飞到树上来了。

第二句：树上有5只小鸟，飞起了4只，后来有1只飞到树上来了。

2、信息增加训练法

A.家长先念第一句话，然后再念第二句话，让儿童说出第二句话比第一句话多出了什么字。

第一句话：一辆大汽车装了很多东西，有2个西瓜，3张桌子，5包书和1台电视机。

第二句话：一辆大汽车装了很多东西，有2个西瓜，2个苹果，3张桌子，5包书和1台电视机。

3、信息增失训练法

家长把下列物品摆在桌子上，让儿童看1分钟，然后让儿童闭上眼睛，拿掉尺、水杯、钥匙、汽车;加上苹果、饼干、圆珠笔、夹子、火柴盒。

物品：橡皮书水杯眼镜钥匙积木汽车小刀磁带尺子硬币

4、动作训练法

(1)家长依次做下面4个手势，让儿童注意看，家长做完后让儿童按顺序重做出来。

第一个动作：双手握拳。

第二个动作：双手伸出大拇指。

第三个动作：双手伸出中指和食指。

第四个动作：双手伸出小拇指。

(2)家长依次做下面3个动作，让儿童注意看，家长做完后，让儿童按顺序重做出来。

第一个动作：把一块糖放到茶杯里，然后倒进一些凉水，再把杯盖盖上。

第二个动作：用4块积木任意组成一个图形。

第三个动作：用铅笔在杯子上敲一下，在积木上敲两下。

第四阶段：强化记忆训练阶段

1、对偶训练法

这种训练法的做法是：同时让儿童识记两种相互关联的材料，然后让儿童根据一种材料回忆相关联的另一种材料。

2、顺序训练法

这种训练法的做法是：让儿童按顺序识记一些材料，然后遮住材料并逐个把材料内容显露出来，每显露出一个材料，让儿童回忆出下面紧接着的内容。

3、插入训练法

这种训练法的做法是：先让儿童识记一些材料，识记完后不马上让儿童回忆，而是接着让儿童做一些其他的事情，然后再让儿童回忆前面识记过的内容。

4、数字训练法

这种训练法的目的是，通过让儿童记忆大量的数字，达到发展记忆能力的目的。前面谈到过数字是最难记忆的材料，因而也是一种最好的训练记忆能力的材料。

5、频度训练法

这种训练法的做法是：反复向儿童出示一些材料，其中有一部分材料出现多次，让儿童记住这些材料出现的次数。

第五阶段：多种能力协同训练阶段

1、找规律训练法

找规律训练法是一种训练儿童发现事物之间的规律，并灵活运用这种规律的方法。具体做法是：让儿童观察一些材料，使儿童通过这些材料的前后顺序关系，找出其中的规律。

2、找关系训练法

找关系训练法是一种通过让儿童找出两种事物之间的关系，训练儿童的比较、概括和综合能力的方法。

3、找同类训练法

找同类训练是一种通过让儿童寻找一些词之间的关系和理解它们的含义，从而达到训练儿童抽象能力和判断能力的方法。

4、创造能力训练法

创造能力训练法是通过让儿童学习一些简单的创造技法，从而提高儿童创造能力，培养儿童创造意识的训练方法。

儿童进行思维训练的好处通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助儿童学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使儿童的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高儿童的知识水平和智力水平。

1、科学研究表明后天的环境能够显著影响儿童大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响儿童的智力发育。

经过思维训练，儿童的思维能力有显著提升的空间。

2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。

思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。

3、思维能力直接关系到儿童的学习能力，直接影响儿童在学校的表现。

因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。

4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。

这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。

儿童思维训练培养范文第2篇

【关键词】脑电；注意力缺陷综合种；脑机交互；注意力提升

1前言

注意缺陷多动障碍（ADHD）又称多动症，临床主要表现为多动、冲动和注意力不集中三大核心症状，是儿童、青少年中最常见的行为障碍，也是学龄儿童患病率最高的慢性疾病之一。[1]多动症患者因注意缺陷而常伴有学习困难。多动症对于儿童的智力发展和知识积累具有很大的负面影响。注意力是所有能力的基础，没有注意力就是没有记忆力，良好的专注力是学习成功的基本保障。如今社会的信息量庞大，各类信息通道如网络、游戏、影视等干扰繁多，孩子更加好动，ADHD现象呈递增趋势。多动症儿童本身也很苦恼，有时被误认为智力低下，从而影响儿童对学习和生活的信心。针对该病药物治疗可以取得很好的疗效，但因存在食欲减退、失眠等不良反应以及潜在的药物依赖性等风险，使其在临床应用上存在局限性。脑电生物反馈训练由于疗效持久、无不良反应且能够很好地改善ADHD核心症状而得到越来越多的应用。本研究应用脑电技术[2,3]开发相关益智玩具开设玩具课程训练改善ADHD注意力。利用对比前后分心值、紧张值和注意力值来判断脑电益智玩具实际治疗效果。

2脑电训练对注意力的培养

在过去的几十年间，国内外的科学家们一直在开发一种被称为脑机接口（简称BCI）的人机交互技术[4-5]，在这种技术的帮助下，只要大脑能够拥有正常的思维，哪怕四肢无法活动，其思维波段也能帮助他们交流信息，发出指令和控制机器。[6]现在，随着研究的不断深入，这种技术的应用前景已经十分明朗。该技术可以运用于医学研究，通过思维训练与控制对行动不便与注意力不集中的患者提供帮助，同时也可以运用于儿童的益智教学中。同时，如今有越来越多的的国内外父母开始转变其育儿方式，逐步开始认识到注意力培养的重要性，并将益智玩具作为注意力培养、开发儿童创造力和手眼协调性的工具。同时脑电波技术被证实在思维训练过程中有极好的辅助效果。脑电技术已经成为了炙手可热的一个技术。而专业的、通过脑电波思维训练的人机交互类玩具是目前市场上却极其缺乏，可谓需求量十分庞大。在国内，企业与高校也认识到思维训练的重要性，近年来，浙江大学就在脑电波思维控制方面研究成果显著，例如：猴脑电波控制机械手抓本子拿杯子，利用脑电波诊断网瘾等。在企业中，海尔集团率先开发出"脑力波电视"，这款电视可以通过耳机监测脑电波，并转化为数字信号，与电视中设定的游戏进行互动。在国外，尤其是发达国家，对注意力的培养十分重视，俄国教育学家乌申斯基就曾说过：“注意是学习的门户。”如果不打开这扇大门,人们就无法学习,也就无法获得知识与技能。所以越来越多的科技公司投身于脑电波产品的研究与开发中，例如PLX设备公司就推出了XWave头戴设备，该设备采用了NeuroSky的eSense技术[7]，能收集从脑部释放到前额的微弱电脉冲，并将这微弱的电脉冲模拟信号转换为数字信号。通过XWave头戴设备,使用者可以通过自己的思维控制iPhone中的特定思维训练软件，通过思维控制软件中图形的大小与形状。近年来，人机交互技术领域技术的应用潜力已逐步展现，像浸入式游戏等的动作识别技术，应用于虚拟世界与现实生活中的遥控机器人及远程医疗等的触觉交互技术等等，对于儿童产品高科技化也成为趋势，越来越多的人意识到在幼儿及少儿时期智力培养的重要性，通过思维控制技术训练儿童智力必将成为一种常见的教育手段。[8]但是目前市面上对儿童智力开发与注意力的培养方面的产品形式十分单一，缺乏实质性作用，而通过思维控制技术训练注意力的产品就更加缺乏。[9]开发有效的、互动性强的儿童益智产品成为非常必要的事情

3产品设计思路

本次设计主要针对注意力不集中的儿童进行思维集中训练，通过脑电设备采集儿童脑电信号，通过无线蓝牙技术设备传输到Arduino控制芯片上，将信号转化为物理机械开关控制器[10]，PWM技术实现脑电信号输入Arduino控制芯片。装置通过开关进行传动过程。整个产品由Mindflex脑电头套、Arduino控制芯片、电源适配器，电池，蓝牙，导线等元件材料共同实现功能。利用这种控制，就可以实现儿童通过自身的注意力集中指数控制玩具，通过这种交互行为达到训练提高儿童注意力的效果。本设计是针对儿童群体的益智玩具[11-14]，所以外观的设计上要偏向可爱圆润的造型，避免出现锋利的直角造型。即能激发使用群体的兴趣又能保证他们的安全，同时又不分散注意力，成功的进行思维集中训练。结合了调研数据以及对儿童喜好的观察后，设计了游戏交互形式与方案。该方案是一款意念控制的泡泡机，泡泡是随风无规律运动的，并且反射周围环境的各类自然色。色彩丰富且有很强的互动性，可以吸引孩子的注意力。这款脑电控制的泡泡机正是利用这一点，通过脑电信号接收放大，启动泡泡机，使其工作运转。孩子在娱乐中无形中就锻炼了注意力的集中，还可以为多动症患儿提供辅助治疗。通过计算机软件建模，利用精雕机制作出的泡泡机外部样式基本模型（如图1），并在此基础上进行修改和完善。手工焊接蓝牙控制板与Arduino控制板（如图2），并连接马达，制作出简易的控制板模型，并写入脑电波控制程序进行实验。本产品效果图分为两个主体，分别为泡泡机与脑电信号收集耳机。（如图3）

4交互控制设计

用户将脑电耳机与泡泡机都接上电源，然后使耳机与泡泡机内的蓝牙进行配对，配对过程中脑电耳机的指示灯是蓝红交替闪烁，对当配对成功后蓝的指示灯常亮。使用者将耳机佩戴至头部，集中注意力，脑电信号通过脑电耳机捕获，再通过蓝牙传输到泡泡机内单片机上，单片机收到信号后，对信号做出处理，如果脑电信号中的注意力集中指数高的话，便可以触及开关使得泡泡机顶部的指示灯亮起，此时就会给机内马达供电，马达带动皮带转动，使得风扇转动。泡泡机成功运转。反之如果注意力松懈的话，则指示灯就会熄灭，马达也就停止转动。

5实验

本研究选取30例（10女，20男）ADHD症状进行课程训练。患儿平均年龄8.23岁。研究对象均符合精神疾病诊断与统计手册，未同时进行药物治疗，并排除听力障碍、外伤性脑损伤、精神发育迟滞、孤独症谱系障碍、癫痫及神经系统的其他疾病。本实验课程外不再使用其他干预训练效果的方法，也确认被试者未再使用相关ADHD药物治疗。本实验20次为一个疗程，每周3次，每次训练30min，并分上下课时，上课时为15min，休息5min，下课时为10min。实验前后对比，分心值平均下降9.1%，紧张值平均下降7.6%，注意力值平均上升12.3%。本研究应用SPSSl0.0软件进行统计处理。治疗前后比较采用配对f检验，P<0.05为差异具有统计学意义。[15]

6总结

该设计是将当今市场上原有的传统儿童玩具形式与脑电波思维训练创意整合设计，整合设计了儿童注意力培养与脑机交换技术的一款玩具，针对目前一些儿童注意力不集中，无法专心学习的现象，设计出了一款具有实际意义，能辅助注意力训练的儿童玩具。设计过程中始终以儿童的角度思考问题，考虑儿童喜好与其行为特征，逐步确立并完善产品形式与产品结构。

参考文献：

[1]任灵敏,张赟,和慧丽等.视听整合连续测试对脑电生物反馈治疗ADHD疗效的评估[J].首都医科大学学报,2014(5).

[2]黄安湖．P300脑电诱发电位的分类识别及在脑机接El中的应用[D]．济南:山东大学,2008．

儿童思维训练培养范文第3篇

【关键词】美术活动 幼儿 创造力 培养

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0116-01

幼儿年龄段的孩子对自己见闻的语言表达还存在较多障碍，作为对幼儿语言表达的一种补充，幼儿的绘画显示出了其独特的优势，“儿童画”作为特殊的语言，可以更准确地展现幼儿的思想情感和内心世界，也更好地发挥了幼儿的想象力和创造力。那么，我们如何在美术教学活动中培养幼儿的创造力呢？笔者本文结合自己的教学实践作了如下论述。

一、观察是培养幼儿创造力必要的基础

幼儿只有具备了较强的观察能力，才可能在绘画中发挥创造性的思维，因此观察是培养幼儿创造力的前提，幼儿观察能力的培养主要有两个途径。

1.引导幼儿观察周围感兴趣的事物

美术来源于生活，又高于生活。幼儿的生活环境、生活中的事物等等，构成了幼儿绘画的主要题材，是幼儿绘画活动中灵感的来源。他们的绘画主要是对熟悉的生活环境、事物等所观察到的现象的再现和创作，因此，我们教师要经常带幼儿去观察周围的环境，比如，幼儿园内的花园，公园的花草鱼虫，环境设施等。每个孩子在观察中的发现是不同的，将自己观察到的感兴趣的素材描绘出来，成为他们绘画的动力，这不仅激发了他们的绘画兴趣，也使幼儿在美术活动中产生了愉悦感。

2．在美术训练中培养幼儿的观察力

在幼儿的绘画中，教师要注意为他们创设一个自由的环境，可以让幼儿边说边画，通过说来激发幼儿绘画时的灵感。每当他们完成一件绘画作品，教师要组织他们把自己的作品陈列出来，幼儿之间进行互相的观察，比较每个人的画面有什么不同，好画的优点是什么？不好的画的缺点又是什么，这种方式在提高了幼儿对绘画的欣赏水平的同时，也激发了他们向画得好的同伴学习，画出更好的作品的激情；另外，还可以故意为幼儿提供一些缺少动物自身突出特征的动物图画，让幼儿来补齐动物的身体图形，在锻炼了幼儿观察能力的同时，也使他们牢记了动物的特征。

二、通过思维训练来培养幼儿的创造力

在幼儿美术教学活动中，我们对幼儿的思维训练应该是多角度、多层次的，这就要求我们摆脱过去教学中那种单一的、呆板的思维定势。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”因此，我们对幼儿的思维训练活动应该是丰富的和开放性的，是富有创造意义的。幼儿思维训练的绘画方式主要有如下几种方式：

1.拼图，即我们给幼儿提供多种几何图形，让幼儿拼接成自己喜欢的图象，有效地开发了幼儿的想象力和创造力。

2.完成的图形，即为幼儿提供一个图形，让幼儿通过观察后，在此基础上添加笔画、颜色等，画出一种圆满的形象。

3.图形结构扩散，即我们给幼儿提供几个图形，让幼儿用这些图形变化出不同的形状的物体，再做出修饰，比如可以用这些图形组合成动物的形象，再加上眼睛、耳朵等修饰，就栩栩如生了。

训练幼儿思维的绘画方式还有很多，教师只有在绘画活动中有效地强化这种训练，才能确保幼儿的创造力的培养。

三、在意愿画教学中培养幼儿的创造力

意愿画是指由幼儿自主地确定绘画的具体内容、形式和表现方法。在意愿画的绘画过程中，教师只是协助者。意愿画是幼儿把自己的生活中见到、听到的内容，在自己的头脑中进行独立的加工和创造后描绘出来的。意愿画为幼儿的想象提供了更加广阔的自由空间，在意愿画的创作中，幼儿可以灵活自如地运用自己的想象，因而意愿画有效地发展了幼儿的想像力和创造力。我们教师在幼儿意愿画的创作中，对每位“作者”的想象和观点都要给予充分的鼓励，对那些有创造力的，想象奇妙的绘画作品给予肯定，同时，还要注意引导幼儿将自己的想象和现实生活结合起来，在此基础上发展他们的创造力。

四、以恰当的命题来培养幼儿的创造力

在我们的幼儿美术命题画的教学中，如果我们设计一个幼儿喜欢的命题，就能够有效地调动幼儿的绘画的兴趣和积极性，激发他们的创造力。恰当的命题能起到拓展儿童思路，激发幼儿想象力的作用，在命题时，要充分考虑到幼儿的特点，留给幼儿尽可能多的想象空间，使幼儿在绘画的过程中，能够快乐地发挥自己的想象力，表现自己的童真世界的美好、稚拙、趣味。比如，《我和外星人》《假如我有了翅膀》《爱看书的袋鼠》《柳树的头发》等等。

五、对幼儿作品作合理评价珍视创造力

笔者认为，教师在评价幼儿的绘画作品时，要更多地给予理解和肯定，拥有一颗童心来欣赏儿童画，不能将“像”与“不像”等作为评价幼儿作品的标准。每一个幼儿在拿起画笔的那一刻开始，儿童特有的创造性的思维就启动了，不管他们画出来的是什么样的作品，都要给予他们充分的鼓励和肯定，特别要关注幼儿作品的独创性。每个孩子都是独特的“画家”，他们作品中点点滴滴的创造都显示出了自己的与众不同，比如，他们在画小燕子的时候，会联想到小燕子的妈妈，在画鲜花的时候，会想到花仙子，特别是那些科学幻想之类更是难能可贵的，教师要善于抓住这些，珍惜他们的创造力，让我们的鼓励来催化和发展他们的创造力。

六、结语

总之，我们通过一系列的策略的实施，一定会在美术教学活动中有效地培养幼儿的创造力，在今后的幼儿美术教学活动中，我们要倍加珍视幼儿的创造力，因为发展幼儿的创造力是美术教育的重要课题，也是培养幼儿会思考、爱创造的重要途径。

参考文献：

[1]任立美.浅析美术活动中创造力的培养[J]儿童与健康,2011（2）

[2]董书斌.浅谈幼儿创造力的培养[J].成才之路,2010(03)

儿童思维训练培养范文第4篇

关键词：数学学具；教学；作用

G623.5

新课程改革又把培养学生的动手实验能力和探索研究精神放在了主要位置。这就使得小学数学学具在教学中不仅是帮助学生正确认识理解抽象数学知识的学具，而且也是学生自我探索研究学习数学知识的重要实验工具，成了培养学生动手实验能力和探索研究精神物质基础。因此，小学数学学具在新课程标准下，具有了更加重要的地位和应用价值，更引起了大家的特别关注。这也给小学数学学具的使用性能提出了更高的要求。

一、认识理解抽象数必须使用学具

人们要在大脑中认识形成一个抽象概念，必须首先要有关于这一概念的一些具体实物的直观感受经验，然后通过大脑的表象作用把这些具体实物形象化后，再经过大脑的分析综合等找出它们的共同点，即抽象概括出本质属性，从而在大脑中形成这一概念。“具体―形象―抽象”是人的大脑思维发育阶段规律，是指人的大脑发育要经过婴幼儿时期的必须有具体实物的直接操作时才能进行思维的具体思维阶段，到少儿时期的需要有实物演示、模型操作或影视图形展现时才能通过表象进行思维的形象思维阶段，再到只要有语言文字描述就能用概念进行思维的抽象思维阶段这样三个发展时期。小学儿童正处在具体思维――形象思维过度阶段。因此，小学儿童适于在具体形象中学习，适于在有具体操作或有活动画面的场合下学习。

二、认识理解抽象的数，需要通过学具操作学习

数是一个非常抽象的概念，要让适于具体形象思维的小学儿童认识理解这一抽象概念，就必须把这一概念具体化、形象化。而把数具体化、形象化的最好方法是用一个能较全面体现数特征的具体实物来把数模型化，这一具体实物就是认数的学具。由于小学生实际经验太少，缺乏一些必要的数概念形成实践基础。因此小学生在认识数概念时只有通过对学具的具体操作学习才能充分地认识理解到数的意义、数的顺序和大小、十进制计数法，以及数的一些运算性质、定律等。否则，对数的认识就只能是些死记硬背的死知识。

三、学具是把生活中的数量转化为数学中的数的媒介物

数学是研究现实生活中数和形的一门自然科学，要让小学儿童把现实生活中存在的数量关系转化为数学中的数学符号表达式，靠什么转化？靠的就是学具。因为学生通过学具认识理解了数，把数学符号跟学具结合在了一起，把数学计算同学具的合分操作首先连接在了一起。因此学生在把现实生活中的具体实物间数量关系表达为数学符号关系时，需要通过先把生活中的具体实物跟学具实物联系起来（即用学具代表），然后再进行数学符号表达和计算。只有这样，才符合人的思维认识规律，才会使儿童感到顺理成章，心服口服。否则，就会使学生误入空想，使数学与实际生活脱节。由此看出，学具是现实生活中具体实物同数学符号发生联系的媒介体，中介物。

四、学具是培养学生抽象思维能力的助成器

培养学生的抽象思维能力，既是学习数学自身的需要，也是儿童成长发展的需要，因而是数学教学中的一个首要任务。心理学研究表明：人的抽象思维能力是通过多次的“具体――形象――抽象”的思维训练发展形成起来的。因此我们培养学生的抽象思维能力，必须要对学生进行大量的“具体――形象――抽象”的思维训练，这种训练在小学中就主要来自于小学数学，是小学生学习数学时主要采用的学习方法。而在小学数学教学中把生活中具体实物间的数量关系转化为抽象的数学符号表达式，靠的是学具的媒介帮助。因此学具就成了“具体――形象――抽象”思维训练的一个桥梁，成了培养学生抽象思维能力的助成器。

五、小学数学学具是探究性学习的最先实验工具

儿童思维训练培养范文第5篇

一、通过体育教学训练培养小学儿童创造性思维的可行性

近年，很多体育工作者和研究者提出体育教学要转变教学理念，改进教学手段和方法，培养学生的创新能力，切实贯彻创新教育、素质教育，本研究从实证角度支持了这些观点。实验过程中，结合小学体育教学实际和儿童身心发展的特点，为实验班学生提供更多的提问和思考的机会、自己设计的机会、自我练习和自我检查的机会，师生互议，相互观摩改进。让学生在身体活动中开动脑筋、分析评判，在思考中练习动作技能。教师应采用延迟判断和鼓励方式，师生之间，学生之间提倡互相尊重和支持。从一学期的训练结果看，将开放性教学法运用于小学体育教学、培养学生创造性思维是行之有效的。

经过一学期的训练研究，笔者得到下面两点启示：

1、不同学科的创造性思维培养应结合自身的学科特点而进行。

虽然不同学科的创造教育都应遵循一般的创造教育原则如开放性原则、支持性原则等，但学科不同，教学特点和问题解决特点不同，在某一学科行之有效的方法不一定适用于另一学科。客观上就需要采用与学科特点相适应的创造性思维培养方法，与其他学科相比，体育教学在教学环境、教学方法、动作学习、问题解决等各方面都有很强的特殊性，所以，体育教学中儿童的创造性思维培养应与体育教学特点相结合。

2、体育教学中儿童的创造性思维培养不仅与体育教师的创新能力有关，还受体育教师的创新意识和教学理念影响。

何谓创造性思维，教师在学生创造性思维培养中的作用如何，体育教学可不可以培养学生的创造性思维，目前的体育教学在培养学生创造性思维方面如何，怎样通过改进体育教学培养学生的创造性思维，创造性学生的心理和行为特征是怎样的，体育教学中创造性学生的心理和行为特征又是怎样的，教师应如何对待创造性学生等，教师对这一系列问题的认识都直接关系到教学方法、教学态度、对学生的态度、学生的学习效果和心理发展等。实验中，我们发现，很多小学体育教师忽视甚至否认体育教学的创新价值，停滞于掌握运动技能为主的接受式教育模式，学生缺乏自主性、积极性、实验的中后期，实验教师体育教学的创新意识加强，极大地提高了实验班学生学习的兴趣，促进了学生创造性的发展。目前，一些研究者提出教师的创造力内隐理论，研究教师的创造力观念创新意识对学生创造性思维培养的影响。我们发现，小学体育教师的创造力内隐理论对挖掘体育教学的创新功能和儿童创造性思维培养具有重要影响。值得进一步研究的问题是：小学体育教师的创造力内隐理论如何。什么样的小学体育教师创造力内隐理论可促进儿童创造性发展。

二、影响小学生创造性思维发展的因素分析

本文除探讨了不同教学法对创造性思维的影响外，还考察了创造性倾向、体育学习兴趣、智力对儿童创造性思维发展的影响，创造性倾向对创造性思维发展影响显著，体育学习兴趣的影响亦接近显著程度，说明创造性思维和创造性人格是创造活动中不可分割的两大要素，这是目前心理学界较为一致的观点。因此，体育教学中培养儿童的创造性思维，也应遵循系统的观点，与创造性人格有机结合。一位学者曾总结许多著名的创造教育模式，发现其中大部分集中于认知方面，忽视了创造性人格的训练。而人们对创造性思维的重视，对创造性人格训练的忽视，影响了儿童创造性思维品质的稳定性，使儿童不能成为一个稳定的创造性个体，这是体育教学实践要注意的问题。笔者认为，研究体育教学中儿童智力与创造性思维关系应摆脱传统的创造性思维、智力理论和传统的测量工具的局限把智力、创造性思维与体育活动结合起来，才能更真实地反映体育领域中智力和创造性思维的关系。这也提示我们，不能使用统一的测量工具或标准评价儿童在不同领域或学科中的创造性思维在不同领域、不同学科中、儿童的创造性思维表现是不同的。本文不支持创造性思维与智力相关的看法，这与我们采用的创造性思维和智力的测量方法有关，传统的创造性思维测量工具多注重儿童的空间表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文标准推理测验》等也主要用于测量儿童的数理逻辑能力、空间表征，反映儿童的分析能力，这样，测量工具本身的相关必然会导致创造性思维和智力测量结果的相关。这样的测量工具适用于数学、语文等学科。但不适用于体育教学，因为这样的测量工具与儿童的身体活动联系甚微。本次研究采用主观评判法测量儿童在体育活动中的创造性思维，这种创造性更多地反映了儿童的动作思维、直觉思维，与儿童身体活动的灵活性、协调性相联系更贴近体育教学实际，反映体育领域中儿童的创造性思维发展水平。而本研究所用的《瑞文标准推理测验》并不充分反映体育领域中的智力水平，所以体育教学中儿童的创造性思维和智力的关系还需进一步考察。在体育领域，小学儿童创造性思维发展的性别差异与我国学者的观点一致。

三、结束语

体育教学中，开放性教学法在提高学生体质和运动技能的同时，可更有效地促进儿童创造性思维发展。体育教学中儿童的创造性思维是系统的发展过程，应与创造性人格训练相结合，同时考虑体育教师的创新能力、创造观、学校的创新环境等外在因素的影响。儿童创造性思维训练的途径和方法、创造性思维评价的方法和工具应与体育的学科特点相结合，训练才更有效，评价才更真实。

参考文献：

[1]蒋守铭.体育教学应重视培养学生的创新能力[J].体育教学，1999.5