提高化学的技巧和方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇提高化学的技巧和方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

提高化学的技巧和方法范文第1篇

【关键词】初中化学 探讨 思想

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0141-02

在化学教学过程中，对化学的思想进行培养，将化学的思想融入课程的内容中，会使化学的教学质量以及效率得到显著的提升。一方面，它能够将学生看待问题的角度以及分析问题的方法进行转变，改变传统的模式；另一方面，它能够使学生将零碎知识进行有效的整合，形成知识的框架以及结构，能够使知识呈现逻辑化以及结构化，有利于学生对知识的掌握。除此之外，还能够使学生学习的兴趣得到显著提高，使学生对问题进行分析以及解决的能力得到提高。

一 化学思想的现状

目前，在初中化学教学过程中，化学的思想方面存在许多问题，这些问题需要教育工作者积极进行研究并解决。

1.教师未给予充分的重视

在初中化学教学中，教师对培养化学的思想未给予充分的重视。教师只注重知识的讲解，对于问题通常是教学生使用固定的模式进行解答，对学生的化学思想没有进行充分的培养。

2.学生没有全面掌握

在初中化学教学中，学生对于化学的思想没有全面的掌握。学生对于化学思想相关的知识没有足够的理解，大部分学生将化学的思想仅作为一种答题技巧。即使是运用化学的思想进行答题，学生也做不到应用自如。

3.学生不能将化学的思想付诸实践

在初中化学教学中，学生对于掌握的化学思想不能够付诸实践。学生对于掌握的化学思想仅仅停留在知识的层面，不能在实践中运用化学的思想。

二 培养化学思想的探讨

在初中化学教学过程中，化学思想的培养存在一些问题，要采取相关的措施进行强化，将化学思想的培养进行有效提升，使学生具备一定的化学思想，树立科学的思维。

1.在解决问题的过程中将化学的思想进行激活

在化学教学过程中，需要运用技巧来解决问题。在思考问题的过程中，运用化学的思想进行思考，对问题进行分析；在解决问题的过程中，将化学的思想与解题的方法相结合，就能轻松解决问题，得到答案。从理论上分析，在解决化学问题的过程中，化学的思想是前提。但在实际中通常会出现这种情况：学生的知识具备了一定的基础，拥有解决问题的能力，具备一定的方法，但是依然解决不了问题，在教师进行指导之后，学生会很快将问题解决。针对这种情况，在教学的过程中，教师要将化学的思想与教学的内容相结合，在解决问题的过程中，要将知识进行有效的集中，形成完整的框架与知识的体系，使学生能够对化学的思想具备深入的理解，能够运用到实际问题中。

大多数的学生在解题时，通常是：首先，将问题进行大致的了解，对问题中的知识以及解题的方法等进行分析，教师在此时可以对学生进行提醒，使学生能够运用化学的思想进行思考分析，检验学生对化学思想的运用能力。其次，在进行分析之后，学生会将解决的方案进行确定，教师在此时进行提醒，使学生运用化学的思想进行解题，确定最优的解决方案。最后，对已经解决的问题进行概括归纳，使学生明确化学的思想在实际中的作用。

2.将知识发生的过程进行再现

在初中化学教学过程中，学生被动地接受知识往往会很快地遗忘。如果运用再创造的形式，将知识翻新，使学生对知识有自己的见解，那么，学生掌握的知识会更加牢固。在初中化学教学过程中，教师要对学生进行引导，使学生能够自主进行知识的寻找以及发现，引导学生将自己的见解进行分享。在这样的过程中，学生对知识印象深刻。

3.在教学过程中将思维的过程进行充分的展示

在化学教学过程中，教师通过自身的思维方式将化学思想进行阐述，学生被动接受，学生在接受后，能够将自己的疑问以及见解进行阐述，在阐述疑问的过程中，学生再不断地进行创造以及思考。科学完整的教学过程包括思维、发现、计算的过程，思维的演变以及结构的优化。在这些过程中，运用化学的思想进行教学，能够使教学的过程变得容易，同时能够使学生提升创新的能力。

4.在教学过程中，使学生掌握创造与发现的方法以及思维

在初中化学教学过程中，要将教学的重点进行转移，将学生发散的思维以及创造作为教学的重点，逻辑的思维以及非逻辑的思维是思维的创造方法。在初中化学的教学过程中，教师要引导学生在思考时，从化学的思想方面进行，要将直观和抽象相结合，在解题过程中，要做到论证与猜想同时存在，在思维方面要进行思维的发散，使学生发现、分析以及解决问题的能力得到培养，使学生能够树立科学的思维。

三 总结

在初中化学教学过程中，对学生的化学思维进行培养非常重要，它能够使学生对零散的知识进行有效的整合，形成知识的框架及结构，同时能够使学生分析及解决问题的能力

得到提高，使学生自主学习的能力得到提高，学习的兴趣被充分激发，学习的效率得到提高，能够将学到的知识运用到实践中去，提高学生创新的能力。

参考文献

提高化学的技巧和方法范文第2篇

关键词：高中化学；教学悬念；设置；技巧

【中图分类号】G633.8

1.前言

高中化学是高中教学的重要组成部分，教学模式是影响化学教学质量的重要因素。在当前阶段，部分学生学习化学的态度比较消极，化学成绩也逐渐下降。造成这种现象出现的原因是多方面的，不能排除高中化学教学模式的问题，如何完善高中化学的教学模式，让的学生学习化学、爱上化学，应该是每一位化学老师应该思考的问题。在教学中进行悬念设置是化学教学的一种重要手段，本文从分析高中化学教学悬念设置的作用出发，对教学悬念设置的和方法进行了探讨。

2.悬念设置在高中化学教学中的作用

兴趣是最好的老师，只有激发学生主动学习高中化学的兴趣，才能够突破高中化学的教学瓶颈，实现老师教学质量提高和学生学习能力提升的双赢。在化学教学中巧用学生在生活、学习中常遇到的实际问题去创设问题情境、设置悬念，既能够调动学生的学习兴趣，让学生感受到高中化学就在我身边，又能够培养学生的观察理解能力、探究和解决问题的能力。

2.1巧设悬念可以强化学生的学习内驱力

由于高中化学教学存在着教材理论性强、相对远离生活等特点，学生主动学习化学的内驱力一直存在相对较低的水平。在课程教学中巧设悬念，从学生已有的生活经验出发，对学生熟悉的生活情景进行化学思考，通过设置相应的问题和悬念把学生引入到对问题的思考之中去，让学生自己提出解决问题的思路。通过设置悬念可以达到激发学生兴趣、启发学生思维、强化学生学习内驱力的良好效果。

2.2巧设悬念可以提高老师的教学质量

学生的对课程浓厚的学习兴趣是对老师教学努力的最好的回报。老师通过对教学内容的精心选择和教学过程中的悬念设计，可以在较大程度上提升教学的可学性和观赏性及教学质量。

3.高中化学教学中设置悬念应当注意的技巧和方法

一堂生动的化学教学课离不开教师对课程的精心设计，在教学中教学悬念的设置巧妙与否直接影响到了教学效果的好坏，在设置教学悬念时，除了密切联系学生生活、学习实际情况，我们还应当注意一定的技巧和方法。

3.1注意在课程引入时设置悬念

在课程教授前，老师们通常会用一段话来引入主题，在这个阶段如果进行悬念设置，可以极大的激发学生的探索兴趣，为接下来的讲课进行很好的铺垫。例如，笔者在一次人教版高中化学选修3《物质结构与性质》第二章《分子结构与性质》第三节《分子的性质》的教学中，就通过巧设悬念取得了良好的教学效果。在课程开始时，我就像打击提出了几个问题：同桌女生早上喷洒了香水，为什么前后的学生都可以闻到？为什么把糖放到水里，很快就不见了，水却有甜味？这些贴近生活的提问，可以让学生感觉熟悉，并且容易进行思考。又如，在讲授人教版高中化学选修4《化学反应原理》第四章《电化学原理》第一节《原电池》的教学中，为了验证锌片和铜片是否与稀硫酸进行反应，我先让学生亲自动手进行实验，将锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，发现锌片与稀硫酸反应，而铜片没有反应。第二个实验是，让同学把锌片和铜片用导线连接起来，再同时插在盛有稀硫酸的烧杯中，发现铜片表现立即逸出大量气泡，而锌片表面几乎没有气泡产生。同样的物理在相同的溶液中为什么会有截然相反的反应，这极大的激发了学生的探究兴趣，在这样的情景中进行教学，取得了非常好的教学效果。

3.2注意在教材过渡处和难点处巧设悬念

高中化学的教材每一章都是整体知识的一部分，存在着内部有机的联系。在教材过渡处设置悬念，既能够吸引学生的注意力，又不至于让学生脱离原有的知识体系，能够使学生对整个化学现象或者理论有个完整科学的认知。例如在讲授"银镜反应"这一教学难点时，我首先向学生提问，在日常生活中，许多同学喜欢照镜子，那么谁知道镜子与一般玻璃的区别呢？同学回答，镜子后面有银白色的薄膜，我继续问，大家是否知道它是怎么镀上去的呢，这样激发了学生继续探索的兴趣，也削弱了讲授这一教学难点的难度。同学们在接下来的试验中，制作银氨溶液以及银离子的还原反应都能够说出其中的注意事项和化学原理，取得了预期的教学效果。在教材难点处设置悬念，有利于充分提振学生的精神，提高学生的重视，又可以避免因为理论性强的化学知识而造成的疲惫感和挫折感，强化教学效果。

3.3注意课后总结的悬念设置

从素质教育的角度来说，课堂教学只是化学教育其中的一部分，课后总结对于学生学习效果的影响也不容忽视。作为课堂内容的有效延伸，注意在课后总结时加强对学习悬念的设置，既有利于学生消化已经学到的内容，又可以激发学生对新的化学问题进行探讨和研究，鼓励学生去探索新的知识，开拓自己的视野。例如在讲授完甲醇的相关章节后，我向学生们介绍了一个案例，是我国某地发生的一千特大"假酒案"，曾引起中央电视台的跟踪报道，我让同学们从化学的角度进行思考，是什么原因导致了被害人酒精中毒、双目失明、终身残疾，这样真实的案例巩固强化了课堂上的教学效果。

4.结语

书本上的知识不能自动移植到学生头脑中，高中化学教学需要教师在课程设计和悬念设置上多下功夫，尽可能激发学生的学习兴趣和探索精神，为学生学习能力的提升和课程教学质量的提升作出更多的努力。

参考文献：

[1]蒋秋玲.设疑艺术在化学教学中的应用[J].广西师范学院学报（自然科学版）.2006（S1）

[2]周国华.中等职业学校化学学科教学探析[J].内江科技.2007（09）

提高化学的技巧和方法范文第3篇

人们常说兴趣是一切学习的动力，也是一切学习的老师。这句话有力说明了做任何事情如果缺乏兴趣将无法调动积极性，也就不可能产生好的学习效果。同样，高中生要想获得较好的化学学习成绩，就必然要求教师在教学过程中强化对高中生的化学学习兴趣的培养。那么，如何培养学生学习化学的兴趣呢？可从以下几方面着手：

一、从实验入手培养学生学习化学的兴趣

众所周知实验是学习化学的根本，也是高考中必考的知识点，更是老师培养学生学习化学产生浓厚兴趣的重要手段。其实高中课本里的许多实验并不难也没有危险性，可我们有很多老师怕麻烦，认为实验可做可不做，用嘴讲也能达到同样的效果，殊不知学生对这个实验已盼望很久，当看到自己的老师空手进课堂，那种失望感油然而生，这节课的效果也将随之大幅下降，久而久之学生就缺乏学习化学的热情了。比如说，必修一中有两个实验，一个是Na与水反应，还有一个是氨气的喷泉实验，其实这两个实验操作容易、现象明显，如果我们在演示实验时再加以形象的语言描述，学生将会记忆犹新、印象深刻。

二、从学生感兴趣的话题入手培养学生学习化学的兴趣

曾记得授课有机物苯的时候，同学们对它的结构非常感兴趣，并且觉得此次教学过程终身难忘。现在回忆起来实际上很简单，因为大家前面刚接触简单有机物的结构，有甲烷、乙烯、乙炔等，并且知道它们的结构属于链式结构，而我在讲苯时首先就讲了凯库勒的那个梦，同学们一开始就被吸引住了，一场梦竟然发现了一个新物质，我平时做了那么多梦，怎么就没有任何机会能够把握住，自己也能成为一名科学家呢？在同学们疑惑之中我又引入新的话题，同学们做得梦不是没有用，只不过自己所掌握的知识层面还没有达到那样的高度，只要同学们认真努力，积极思考，现在的梦将来一定会实现。讲这句话的目的就是给同学们留点想象的空间，留点希望，增加学生学习化学的兴趣，经过这样一点拨，同学们不仅记住了苯的结构式，还激发和增加了同学们学习化学的兴趣。长此以往，大家学习化学的激情必然提高，学习化学的兴趣必然强烈，获得的学习效果必然非常明显。

三、以由浅入深的讲解、逐步推进的教学方式培养学生学习化学的兴趣

前面我们就已经提到学生普遍反映化学难学，得分率低，既然学生已经有了这样的困惑，那么我们就得通过自己的努力改变这种状况。如何改变，我认为化学老师特别是高三的化学老师在平时备课时要着力做好这样两方面工作：第一方面找准题目中的知识点，将每一个答案剖析分解到具体的知识点中去解答，这样做很多问题就会迎刃而解；第二方面将一道大题目由简到难设计成几个小问题，前面小问题的设置为解决下面的问题埋下伏笔，这样一道较难的大问题也能解到十之八九。由此，学生能够掌握正确的解题方法，得分数就能得到提高，兴趣也就逐渐浓厚，同学们就愿意学习化学，更容易学好化学。

四、以问题为主线的探究式教学方式培养学生学习化学的兴趣

有经验的老师都知道上课要不断地设计问题刺激学生的神经，提高学生学习的紧张感。但问题的设计也是有考究的，好的问题起到事半功倍的效果，差的问题或不着边际的问题的提出不仅让学生觉得这样的老师水平不够，还会浪费课堂时间，所以怎样提问题是老师必须要研究的重要课题之一。问题必须切合课堂实际，与所讲知识点密切相关。此外，问题还必须难易适中，既不能让所有的学生一眼看出答案，也不能难得无人能解。前一种状况会引起学生松懈，后一种状况又会让学生觉得无能为力，而出现这二种状况都不可能让学生产生愉悦感，而无愉悦感就无学习的乐趣，无学习乐趣效果必然大幅下降。所以有效地提出问题不仅能产生学生的学习兴趣，还能够有效提高课堂学习效率，能够调动学生的积极性，让他们喜欢学习化学，变“要我学”为“我要学”。

提高化学的技巧和方法范文第4篇

一、高中化学的特点

高中化学同初中化学相比，知识的深度和广度明显加强，知识点更加抽象，导致我们很难理解和把握。高中化学知识点有些混杂，同学们普遍反映模棱两可的知识点很多，很难清晰地记住。化学触及的问题很多，并且各个问题又紧密联系，乃至有些问题大同小异，同学们在学习时往往很难辨别，经常混淆类似的化学问题。除此之外，高中的化学没有形成完整的知识体系，有些知识点显得过于零星，因此我们高中生不容易形成完整的知识结构。

二、几种常见的学习障碍

正是因为化学具有上述的特点，我们没有科学、有效地应对，我们学习化学变得吃力，形成了各种学习障碍。

（一）化学语言与心理障碍

我们升入高中学习化学首先感受到的就是化学语言的变化，我们很清楚初中的化学语言具体简洁、通俗易懂，贴切我们的现实生活，而高中的化学语言与初中有明显差异。它变得更加抽象，增加了许多诸如“离子反应”“物质的量”“同分异构体”等生涩难懂的名词，我们一下子接触这么多脱离实际生活的名词，一时间很难找、掌握。种种的不适应使我们差生了畏惧化学的的心理，投入很长时间才能掌握一个知识点，我们较难获得学习的成就感，丧失了学习化学的自信心，影响了我们的化学成绩。

（二）计算与理解障碍

高中化学是理科综合的一部分，当然也少不了计算。不光如此，同初中的简单计算比起来，高中的化学在平常的做题和测试中计算量明显加大，而我们的计算能力没有相应提高。又由于高中化学知识加深，学生对知识的把握程度不同，计算出错的概率也会增高。进入高中以来，我们学习更多的科目，知识量大幅度增加，难度也相应升高，可是我们复习、练习的时间相对减少，这就导致我们对知识理解变得更加困难。在学习化学时，我们需要阅读许多与化学相关的知识，扩大我们的知识面，提高我们的解题能力，理解能力差的学生自然感到很困难。

（三）推理与方法障碍

高中化学同初中化学相比一个很大的变化就是增加对高中生推理能力的考查，而这经常是同学们最不擅长的。因为缺乏对推理能力的训练，加之对化学知识理解不牢固，推理的题目我们很难做好。推理题目，要求我们去繁从简，从试题的叙述中筛选出有效信息，然后运用所学知识进行推断、解题。高中陈显达，长沙市雅礼中学学生，研究方向：材料化学、化工类。化学的改变，可是我们的学习方法没有随之改变，依然延续着初中的学习技巧，这也是我们学不好高中化学的原因之一。

三、应对措施

学习障碍，除上述几种还有很多，但是只要我们采取适当的应对措施，许多学习障碍都会被我们克服。

（一）提高学习有效性

学不好化学，我们千万不能丧失对自己的信心。我们都是与众不同的，都有自己的闪光点，要与老师同学多多沟通找出自己的学习障碍，相应地采取适当的解决方法，做好学习化学的规划，提高我们的学习效率。在沟通和交流的过程中培养对化学的兴趣，给自己设定一些近期的目标，在实现目标的过程中增强我们学习化学的自信心。遇到解决不了的问题，不要憋在心里，要通过老师和同学的帮助加以解决。

（二）增强学习主动性

学习主动性，对学习效果有很大的作用，主动性的提高学习效果自然会有所上升。我们要从被动的接受知识转化成主动地去探求，在探求的过程中，发现自己的不足，并主动地去解决。化学中容易混淆的概念很多，我们不要总等着老师去总结，我们应主动地去学习，找到其中的规律，这样知识点才能记得更快，记得更牢。以氧化物、还原物、氧化反应、还原反应为例，对这些概念的学习时，我们不仅要记住概念还要主动地用比较的方法去区分找到各自的差异，分析它们各自的特点，从而真正地理解这几个概念。

（三）学会归纳总结

化学最大特点就是知识点繁琐，如果我们死记硬背是很难掌握了，即便近期掌握了过阵子也会遗忘，归纳总结就显得很重要。如氧化还原反应，高中化学的氧化还原反应数不胜数，我们总不能把所有的化学反应方程式全部记住。我们要多写出几个氧化还原反应的化学方程式，找出其中的规律，以化合价的变化区分氧化物和还原物。善于将化学反应问题化，“什么反应”“怎么反应”“如何转化”等提问的方式将化学反应掌握住。

四、结语

提高化学的技巧和方法范文第5篇

关键词　诊断式教学　教学设计　生物化学

1 研究背景

生物化学是从分子水平研究生命体内复杂的化学反应的科学，而生命体内的代谢反应错综复杂，对一些很抽象的知识又缺乏形象的描述，这使生物化学成为了大多本科生相当难以掌握的一门课程。如何将这些错综复杂的代谢过程和反应途径转变成具体的知识传授给学生成为了亟待解决的难题。特别是在中医院校，由于具有一定比例的文科学生，其化学基础相对薄弱，这要求教师及时了解并尊重学生的个体差异，并在此基础上实施个性化的教学。生物化学的诊断式教学就是为了设计个性化的教学，当然这要在诊断教学和学习背景资源的基础上来建立，从而达到组织个性化的差异化的教学内容，并且来选择与教学内容相匹配的教学媒介和教学方法，最后能够组织和评价教学。鉴于上述情况，我们将诊断式教学设计引入生物化学理论教学中，这对减少师生教与学的盲目性，提高教师的教学效能，提升学生的学习力具有重要意义。

2 研究内容

2.1 研究对象

选择我校2009级和2010级中西医结合临床专业两个班级为研究对象，每组人数分别为171人和176人。两班学生入学考试成绩无统计学差异。前组采用传统教学设计作为对照组；后者作为实验组采用诊断式教学设计授课。

2.2 研究材料

自行编写了“生物化学学习兴趣与态度”量表以评价学生的学习兴趣；自行编写了“生物化学学习方法”量表以评价学生对于生物化学的学习背景。采用黑龙江中医药大学期末考试成绩分析软件来评价学生的生物化学学习成绩。

2.3 实验模式

本研究采用等组实验设计。自变量是生物化学诊断式教学，因变量是不同班级学生生物化学期末考试成绩。

2.4 实验过程

（1）前期摸底：摸底内容主要包括学生生化的学习兴趣以及生化学习的方法。（2）具体实施方案：采用实验班与对照班由同一教师授课，对照班采用传统教学方法，而实验班采用诊断式教学，实验时间为半年。（3）后测：实验之后通过期末考试生物化学学习成绩验证诊断式教学的教学效果。利用统计软件SPSS16.0对实验数据进行分析。

3 研究成果

3.1 教学效果评价

诊断式教学法只是高校众多教学方法中的一种，虽然它不一定是最好的方法，但如果运用得合适，这种教学方法的科学性和有效性也是其它教学方法所不可替代的。在诊断式教学活动中，老师充分尊重学生的主观能动性、关注学生的个体差异、充分强调教学诊断，从而在这样的充分重视个性的教学活动中，最大程度的激发学生内在的学习兴趣，放大学生的学习潜能和学习技巧。一旦学生具备了学习的兴趣与信心，并且也具备了学习的基本技巧和技能，学生学习成绩自然就能得到大幅度的提高。

3.2 成绩分析

我们在课程学习结束后对考试试卷进行了分析，两班的命题形式及内容均相同。实验班与对照班两组学生在实施了区别教学后学习成绩方面的比较结果如表1所示。在实验进行之后实验班与对照班学生在成绩上表现出显著的差异（P＜0.05），说明生物化学的诊断式教学对于提升学生的生化成绩有显著的作用。

4 小结

本研究的结果说明，生物化学诊断式教学对于提升学生的学习兴趣，增强学生的学习技巧从而最终提升学习成绩由明显的作用。这主要有以下几个方面的原因:

第一，学生的个体差异和知识储备成为生物化学诊断式教学首要考虑方面之一。正是对学生知识背景的了解才能进行有效教学。本研究通过各种方法找到教学活动的起点，以实施更有针对性的个性化教学，并且找到学生知识背景的不同，以设计更有趣的针对性强的教学，希望引发学生的学习兴趣，使其能够自发的有热情有兴趣的投入生化学习。

其次，在生化诊断式教学中，情境性的教学内容非常必要，一定要有针对性、思考性。因为学生对教学内容所产生的兴趣主要有两种：一种感性认知兴趣是由直观形象引起的，另一种是理性认知兴趣，由事物之间联系引起的。在具备了以上两种兴趣的基础上，在生化的诊断式教学中，我们为了能给学生们呈现具体的、直观的教学内容，我们充分利用分子模型、CAI手段等工具，加之把抽象的理论内容和实际生活的实例相联系，多营造真实的问题情境来塑造教学环境，与社会上的一些热点生化问题相结合，来达到最大程度的激发学生对生化问题的思考，通过这些方法我们实现了把生化内容生活化，让学生们对生化更加感性，真正把生物化学知识应用到工作中和生活中，从心理上使学生们积极的把生化知识进行积累、融化、吸收，并且最终为之所用。最终使学生们不仅对生化产生浓厚的学习兴趣，并且把这种兴趣放大并且长期保持，这对任何教学和学习过程都是至关重要的。