对残疾学生的心理教育

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对残疾学生的心理教育范文第1篇

一、调查结果与分析

1. 人际关系。根据调查，有48.1%的学生认为自己与人相处关系很好；有26%的学生与人相处偶尔关系紧张；有24.5%的学生与人相处有时感到关系紧张；有1.4%的学生总是感到与人关系紧张。说明残疾生与人相处关系较好。

2. 心理承受能力。调查显示，37.8%的学生没有觉得活得很累的感觉；有31.3%的学生有时会感到活得很累；有18.4%的学生经常有这种感受；有12.5%的学生总是有这种感觉。说明有相当部分学生心理承受能力较差。

3. 适应性。根据调查，有44%的学生到一个新环境能很快适应；有23.3%的学生有时不能很快适应；有26.6%的学生经常不能很快适应，有6.1%的学生总是不能很快适应。说明残疾生适应性相对较好。

4. 自卑感。调查中显示，有21.5%的学生认为自己不经常感到自卑、胆怯，有50%的学生认为自己偶尔和有时会感到自卑和胆怯，有28.5%的学生经常和总是感到自卑和胆怯。说明残疾生的自卑感比较严重。

5. 情绪。在调查中显示，有35.7%的学生情绪稳定，不会常为一些小事情而心情不好；有38.6%的学生情绪不太稳定，偶尔会为一些小事而心情不好；有25.7%学生情绪不稳定，经常会为一些小事而心情不好。说明相当一部分残疾生情绪不稳定并且控制情绪的能力较差。

二、改善中专残疾学生心理健康状况策略

1. 特殊教育工作者要重视中专残疾学生心理健康问题。中专残疾学生年龄大多处于青春期，生理、心理迅速发展，正值人生观、价值观形成阶段，他们思想活跃，嗅觉灵敏，涉世不深，而当今社会又处于转型期，各种思潮泛滥，良莠不齐，加之他们知识和阅历较浅，容易产生消极、忧虑、焦躁、自卑等情绪，所以中专残疾学生心理压力大，易出现问题，需引起特殊教育工作者的高度重视。

2 根据学校专业教学计划实际，适当安排心理学课程。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，心理健康要贯穿于整个中专教育的始终。选择适合各类残疾学生的心理健康读本，或学校根据学生实际自编教材，使学生掌握心理学基础知识，自我心理调节知识，使学生正确认识自身发展变化的特点和规律，正确认识社会，以积极的心态面对生活、学习和工作。

3. 各科教师在教学中，都要根据学科特点渗透心理教育。教师应充分挖掘教学中的心理教育因素，例如向学生讲述这一学科领域的名人、伟人的生平传记，使学生体会勇于拼搏、自强不息的精神；教师在教学中多鼓励、赞扬、关爱学生，增强学生自尊心；课堂教学中，教师多鼓励学生发展个人见解，如登台讲话等，多给学生锻炼的机会。

4. 广泛宣传心理学知识，开设心理咨询、辅导及心理讲座。学校充分利用广播、黑板报、讲座等形式广泛宣传心理学知识，针对学生中较普遍、突出的问题，开办专题心理讲座；针对个别有较为严重心理问题的学生进行心理咨询。

5. 丰富学生业余生活，重视心理实践活动。开展丰富多彩的课外、校外活动，把学生从书本里、课堂上及自我封闭的环境中解放出来，使学生尽可能进行各种心理体验，以增强其心理感受的耐压性。如歌咏比赛、运动会、美术绘画、社会实践、社会调查等，通过这些活动，可以使学生磨砺意志、了解社会，增强心理承受力。

对残疾学生的心理教育范文第2篇

关键词: 特殊教育 聋生 心理健康 心理教育

社会在进步,教育在发展,教育的内涵在逐渐发生着变化。作为特殊教育工作者,要不断关注教育的新思想、新需求。在人的素质结构中,健康的心理素质尤为重要。心理健康是指一种和谐的精神状态。每一位家长都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望学生心理世界和心外世界一样阳光灿烂。然而,我国聋生的心理健康问题并不容乐观,很多聋生自卑,自闭,缺乏自信,厌学,易怒,攻击性强,烦躁不安,以自我为中心,不懂得关爱他人……令家长和老师担忧。结合我校聋生的实际情况,我分析了诱发聋生心理问题的主要因素,并结合多年的教育教学研究,谈谈矫正策略。

一、聋生存在心理问题的原因及分析

1.生理缺陷是心理问题的根源。

由于生理缺陷,聋生在成长过程中各种心理特征具有一定的特殊性。听力损失影响语言的发展,语言发展影响抽象思维的发展,聋童心理活动由简单到复杂,由具体到抽象,在条件上、时间上与听力正常儿童有差异;在致聋程度、康复训练、接受教育状况等方面,聋童之间又存在着各种各样的差异,这是导致聋生诸多心理问题的生理因素。很多聋生因为知道自己身患耳聋残疾,不能与人正常沟通,因此,就避免甚至拒绝与周围人接触,久而久之,就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。

2.家长思想教育观念落后。

家长是学生的第一任老师,家长的品德修养、文化水平、教育方法及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接的影响。家庭环境及教育方式对儿童心理素质的形成和发展的影响是长远和深刻的,不良家庭环境及不当的教育方式容易造成家庭成员的心理行为异常。聋哑儿童大多数出生在家庭经济困难的农村,父母受教育程度低,思想教育观念相对落后,有的聋生父母本身就是残疾人。在平时的生活中,聋生的父母很少顾及孩子的内心世界,而且有残疾孩子的家庭子女较多,相对于正常儿童,父母与聋儿的心灵交流微乎其微。吃饱穿暖,能学点知识,掌握点职业技能,将来能自食其力,是聋童家长的普遍愿望。孩子的心理是否健康,内心世界是否存在安全隐患,父母则很少过问。即使孩子由于心理问题出现了行为异常,父母也只是采取简单甚至粗暴的教育方式,不从心理变化上寻找行为变化的源头,仅仅从行为遏制上进行简单的处理。长期下去,学生逐渐形成了自闭、偏执、逆反、以自我为中心的不健康心理。

3.校外聋哑团伙蛊惑诱骗。

社会生活环境对一个人的生存和发展起着决定作用,其中社会生活中的种种不健康思想、情感和行为,严重地毒害着学生的心灵。在本地区,由于聋生家庭大多数都很贫困,生活空间又相对闭塞,聋生辨别是非的能力较差,社会上聋哑犯罪团伙活动猖獗,诱骗的对象主要针对聋校在校生,河南各聋校常有在校生被诱走的案例发生。犯罪团伙常以金钱和物质享受为诱饵,而在校聋生面对别人“口中”的花花世界的诱惑,连最起码的安全意识都没有,过度地信任别人,以致一旦被诱骗走,就会立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,实施偷盗、抢劫,最终落入法网,带给家庭无尽的悲痛,带给学校教育的反思,带给社会一定程度的危害。

4.学校对学生心理健康教育重视不够。

学校要注重对人才综合素质的培养。由于种种原因,目前很多聋校的教育教学工作还存在一定的弊端,很多学校只放眼于学生的文化素质、能力素质等培养,忽略或轻视了学生的心理健康教育。就周口地区来说,特教师资薄弱,教育理念陈旧,在教育教学上,重课内教学,轻课外教育;重知识教学,轻心理疏导,即使建立了心理咨询室,大部分也形同虚设。在实际教育过程中,有些教师缺乏心理学与教育学方面的素养,没有树立正确的学生观,不懂得根据学生的心理发展和年龄特征来实施教育。有些教师虽然懂得心理健康教育的意义,但并不以此来指导其教育行为,一些教师在教育学生时采用不当的方法,损伤学生的自尊心,使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生,被教师所嫌弃,失去上进心而自暴自弃。

以上列举的诱发学生心理问题的各种因素是相互制约的,对聋生的身心健康往往是综合起作用的。因此,我们在预防或诊断聋生心理失调、心理障碍或心理疾病时,不能从一个角度出发,必须同时关注以上几方面的因素,进行综合分析,然后进行有效的预防和疏导,优化聋生的心理素质。

二、解决聋生心理健康问题的途径

1.以人为本,转变育人观念。

教育的终极目的是发展人、完善人,然而很多一线教育工作者针对聋生的育人观念很狭隘,认为聋人的思维不同于常人的思维,对聋生进行“发展”和“完善”等于做“无用功”,更何谈心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教师就是“让学生看点书,识点字,不出事”而已。当然,这是对我们特教不了解的偏见罢了。新的教育形式要求教师不仅立足于三尺讲台,把课本内容传授给学生,做知识的传授者,更要做一名道德品行的引导者、心理素质的塑造者。聋生与我们常人一样,有喜怒哀乐,有自尊、自信,有自卑、孤独,有爱心和善心。聋生由于生活在无声世界里,与常人缺少正常的沟通,因此他们的是非辨别能力差。这就需要教师的正确引导,需要教师走进他们的心灵,与他们进行真诚的心灵对话,而不能只把他们看成是肉体的人,漠视他们的心理感受。因此,特教老师一定要把聋生看成是完整的人、发展中的人,在平时的教育教学中,要多多关注聋生的内心世界,多了解学生的心理活动,引导学生身心能够健康地成长。

2.渗透心理健康教育到各科教学中。

教材不仅具有知识性,而且具有教育性。现代教育教学观指出,教育应以培养学生健康的心理和正确的价值观为重要目标之一。在各科教学中,教师要积极利用教材中的教育契机,适时对学生进行心理健康教育,因为教材可以在潜移默化中达到“润物细无声”的效果。例如,在聋校语文教材《让座》一课教学时,教师可以结合学生实际情况,通过学课文,演情节,明事理,让聋生认识到让座是美德,鼓励学生在生活中积极实践美德。引导学生要像文中的小朋友那样,乘车回家时,不顾忌自身的缺陷,可以大方地给别人让座。这样可以消除学生的自卑心理,避免学生在公共场合怕别人耻笑自己是“哑巴”而“缄口不语”,失去与别人交流的机会。数学、自然、社会等都蕴涵着方方面面的教育契机,关键在于教师的挖掘和引导。在各科教学中,思想品德课尤为重要。任课老师要生动活泼地上好每一节思想品德课,对聋生进行心理健康主题教育。另外,课堂教学要营造宽松、和谐、民主的氛围,消除学生紧张、焦虑的情绪,使学生在轻松愉快的情境中学习。

3.开展心理咨询,建立心理咨询档案。

有的老师把心理咨询看成是一个神秘的名词,提到心理咨询,就摇头否定。认为由于语言交流的障碍,对聋生进行心理咨询操作起来有一定的难度。其实不然,心理咨询活动简单说就是与学生交流谈心。自卑的心理使聋生不愿敞开长期封闭的心扉,而在他们内心深处却有一种强烈的表达的愿望,他们渴望被别人理解与接受。教师要消除学生拘束的心理,让学生把自己当成朋友,要积极主动、热情耐心地与学生谈心。

开展心理咨询活动,不一定非要在心理咨询室进行,要根据学生情况灵活安排时间与场所。当然,与学生交流谈心要针对学生的心理问题巧妙地进行引导。如,学生孤僻、自闭,教师可以和其共同做一件他(她)喜欢的事情,然后,在学生不经意中与其交谈,询问其和家人及同学相处情况,了解其内心想法等。我曾经和班里一名自闭心理较强的女生交流谈心,了解到她曾在普校随班就读时,学生都嘲笑她耳聋不会说话,不和她一起做游戏,对她的内心造成了很深的伤害,从此,她再不去那所学校读书,父母才把她送到聋校。针对这种情况,我背地里要求班里其他同学主动和她玩,主动关心她、帮助她。现在,她已经基本从封闭狭窄的自我世界中走了出来,融合到集体生活中。

通过交流谈心,要把了解到的学生心理状况记录下来,拟订好心理辅导计划,并且要记下心理辅导效果,整理所有资料,建成心理健康教育档案,以备查阅,做好进一步心理教育工作。

4.开设“家长心理教育”指导课。

现在,很多家长对于心理健康教育还处于懵懂、茫然状态,这在前面分析诱发聋生心理问题的主要原因时已经提到了。要想做好学生的心理健康教育工作,就不能忽视家长的作用。针对大多数聋生家长思想教育观念落后的实际情况,聋校有必要定期开设“家长心理教育”课,以引起家长对孩子心理健康问题的高度关注。

“家长心理教育”指导课主要从聋生心理问题产生的因素、心理健康教育策略等方面提高家长的心理健康教育意识,转变家长的教育观念,改变家长不合理的教育方式,从而实现家校联合教育机制,使学生在家庭和学校中都能受到良好的心理健康教育。

三、总结及展望

聋生的心理健康教育问题是不容忽视的,聋生教育工作者要高度重视聋生的心理健康教育问题,把与聋生的沟通障碍最小化。要善于抓住各种教育契机,丰富心理健康教育内容,积极研究心理健康教育校本教材。在实施心理健康教育或者诊断不良心理问题时,要在理解和尊重的基础上,采取可行的措施,运用有效的方法,要晓之以理,动之以情,导之以行,把心理健康教育工作做到实处,这样才能改变聋生不健康的心理状态,维护和促进聋生的健康心理水平,进而才能为社会培养出残而不废的有用人才。

参考文献:

[1]王志毅等主编.聋童教育学.2000.6,第一版.

对残疾学生的心理教育范文第3篇

我们认为，没有最好的学校教育，只有最适合的学校教育。能关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生优势潜能的教育就是好的教育。基于这样的思考，我校于2010年提出了“创造适合的教育氛围，为师生可持续发展奠定基础”的办学理念，以研究教师专业化发展为依托，促进学校的可持续发展。

打造适合学生发展的教师团队

教育大计，教师为本。我校以科研为引领努力提升教师的专业化水平，专门成立了以校长、副校长为核心的课题领导小组，建立了教科研工作室，并先后承担了《中学教师专业化发展现状与对策研究》、《普通中学新教师专业发展校本培训策略研究》、《中学新课程课堂教学方式案例的研究》、《高中学生学习方法指导研究》、《中学生英语阅读策略的行动研究》等课题研究。

1．目标引领与师德建设

学校根据2010年提出的办学理念和现状制定了三年发展规划，明确了办学目标，即“环境整洁优美，管理科学民主，师生共同进步，学校和谐发展”。学校还引导教师制定个人学习目标，设计并开展为实现目标而进行的各项学习活动。

学校健全各项规章制度，并通过丰富多彩的师德教育活动，不断提升教师的专业精神。组织全体教师学习霍懋征事迹，利用奥运及六十年国庆的契机开展爱国爱岗的教育，积极号召教师为玉树地震灾区捐款，开展师德演讲，表彰校级“我心中的好老师”和教育教学做出成绩的优秀教师，努力使教师爱生、敬业的行为蔚然成风，营造充满关爱的育人环境，让学生在爱的环境下健康成长。

为了加快青年教师成长，学校积极开展师徒帮带活动。每年9月学校都要召开拜师会，签定师徒协议。自2008年9月起，我校先后有30多位青年教师与骨干教师结为师徒帮带关系，并建立了青年教师业务考核表和师徒帮带月考核制度。学校还通过开展青年教师读书交流活动和外出考察活动为青年教师专业成长搭建平台。

2．开展校本教学研究，加快教师专业发展

学校把科教研结合起来，每学期针对不同的专题组织教师进行研讨。2009年，政治组围绕教学目标开展研讨，历史、物理、艺术组则跨学科讨论如何提高学生的素质，语文组请来课改专家解读新课标，化学、生物组也联合探讨生活中的生化运用，各组全员参与，互相观摩，在全校掀起了一股研究的学风。2010―2011年学校又针对教学基本功组织教师学习与研讨，并在暑期教育教学研讨会上进行交流。

3．开展课例与反思研究

我校聚焦课堂，开展了学科带头人开放展示周活动，通过骨干教师献课的方式，发挥他们的辐射作用。实践证明，在骨干教师的引领下，其他教师的教学水平都有不同程度的提高。2009年下半年，我校继续探讨有效性教学，并将重点放在了常态课上，开展了常态课开放周活动，人人参与，人人开放。

我校还以课例研究为主要方式，对典型课例进行“设计―实施―讨论反思―再设计―再实施―再讨论反思”的研究。我们倡导教师课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手。通过撰写教学后记、教育案例、教育随笔、教育论文、教育叙事，教师的问题意识、反思能力、研究水平不断提高，教师的专业素养不断提升，他们在反思中不断成长。

为更多孩子提供适合的教育

2010年7月，温总理在全国教育工作会议上的讲话中指出：“教育涉及所有人，接受教育是每个人获得发展的基本前提。”开展残疾儿童随班就读工作，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，也是对残疾儿童少年义务教育行之有效的途径，它体现了教育的公平，是适合残疾儿童少年的教育。

我校是西城区最早接受随班就读学生的中学，早在1990年就开始每年接受个别轻残学生，并努力让他们和正常学生一起快乐成长。1997年，学校成立了“全纳教育理论与实践”课题组，开始有计划、有目的地开展“轻残学生随班就读”工作实验。

1．关注随班就读学生的快乐

随读生由于自身的残疾，往往会出现自卑、焦虑等心理，他们的快乐成长更需要关注。因此，我校十分重视随读生的成长，学校在2000年就配有专职的心理教师，并先后投入四十多万元建成了资源教室，为我校的心理健康教育和随班就读工作的开展提供了充足的保障。我校的资源教室面积约160平方米，共有4间不同功能的专用教室（办公室、咨询室、综合活动室、阅读室），在各专用教室中又划分出不同的功能区：咨询区、箱庭区、团体活动区、心理测量区、放松区、阅读区、休闲等候区等。同时，学校为资源教室配备了包括心理健康软件、沙盘、音乐治疗椅、生物反馈仪、宣泄人等专业设施和办公桌椅、图书资料、电脑、电视、影碟机、相机等硬件设施，还给资源教室起了个温馨的名字――“心灵家园”，希望温馨、舒适、安全的环境让学生有回家的感觉，很多学生利用中午休息时间前来休息、放松、阅读和咨询。这都为我校更加广泛和深入地开展心理健康教育和随班就读工作创造了良好的工作环境。

2．开展有效的心理教育

心理健康教育工作是学校工作不可缺少的重要组成部分，我校心理咨询室面向全校学生、教师和家长，提供心理咨询、指导和服务，同时根据我校的实际情况和学生的需要开展了很多心理教育工作和活动，如建立心理档案，举办个体心理咨询和小团体心理训练，进行各类讲座，创办宣传栏、“心航线”心理专刊，开展心理健康板报评比，建立“阳光心理社团”，开设青春期课堂，组织心理晚会、户外拓展活动，等等。这些都为有效地开展各种心理健康教育活动提供了条件。我校努力将心理健康教育辐射到校园的每一个角落，每一位学生的心灵深处。

我们本着务实、专业、创新的精神创建着我校的心理教育体系，建立了全方位、多渠道、立体化的心理健康教育网络，多年来已形成了特色。由于我校的软硬件兼具，2008年12月我校被评为西城区第一批“心理健康教育示范校”。

努力打造多样化的课程

1.开设学生喜欢的课程

创造适合每个学生发展的教育，就是要让每个学生都能接受到适合自己的教育，感受到学习的乐趣。学校每学期开设多门选修课供学生自主选修，如语文学科开设的《唐诗宋词与流行歌曲》、英语学科开设的《趣味英语表达》、数学学科开设的《趣味数学》与《生活中的概率》、化学学科开设的《化学与家庭生活》、物理学科开设的《传感器的学习与使用》、地理学科开设的《中国华东旅游地理》、体育学科开设的《瑜伽》与《抖空竹》，等等。此外，学校还开设了18个课外兴趣小组，为学生拓展学习提供了平台。

2.以多样化的活动发展学生特长

学校积极主动地挖掘、利用各种教育资源，广泛开展德育系列主题教育活动，寓教育于各种活动之中。

学校每年举办的运动会和班级篮球赛是学生展示运动才华的最好舞台。近年来，班级篮球赛为学校的运动队输送了大批运动人才，学校男子篮球队在2010年夺得了北京市高中篮球比赛第六名。学校男子排球队则在2010年3月取得了北京市排球传统校比赛第六名的成绩，并于2011年勇夺西城区“三好杯”排球赛冠军，2012年还闯进了北京市排球传统校比赛前四名。

对残疾学生的心理教育范文第4篇

【关键词】聋校 心理活动 设计原则

听障学生由于生理缺陷导致了一系列心理发展障碍，他们的人格还未发育健全，他们在学校里、家庭中、社会上遇到一些闹情绪的事情，有时候会显得非常不成熟，甚至会把情绪带到学习中、人际交往中，并带给与事件不相关的其它人等。长此以往，这些负面的情绪会给学生带来交往障碍进而影响人格发展，引导听障学生释放和排除不良情绪，让他们能用健康、积极的心态对待自己的心理和学习，是心理活动课的教学任务。聋校教师要针对听障学生的心理特点精心设计教育活动课。

一、以学生为主体的原则

有些聋校心理教师对心理活动课程的教学目的认识有误区，认为心理活动课的目的就是为了开解学生的心理情绪，学生遇到心理问题时只要给他们讲道理，把他们的心理工作“做通”就可以了。其实，教师必须了解到，开展心理活动课的主体是学生，为他们开这节课的目的是为了让他们的心理能得以表达、进而加以思索，教师只是一个陪伴者、引导者，而不能是一个单纯的说教者。否则学生觉得自己受到压制，他们会觉得这节课就是变个形式批评自己，以后就不会愿意再释放自己的情绪。

比如在课堂中开展“我们都是小白兔”的活动，让每个听障学生都说说自己成长的经历。有些学生是被父母宠护长大，他们因为残疾而得到更多呵护；有些学生因为自身的残疾和家庭本身的原因，他们成长得很艰辛，甚至在成长过程中受到了很多的欺凌。这时，我们就不能简单地认为正确引导的方法就是给学生一个正确的人生观，比如要求受到宠爱的学生能独立自主，受到欺凌的学生要自立自强等。因为对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。此时教师引领学生积极讲述自己的故事，然后启发他们思考：无论他们拥有怎样的家庭背景，现在他们都已经长大了，怎样才能让自己未来生活得更好？教师把思考权交给学生，让学生自己做主，他们才会从中获得收获。

二、以游戏趣味性为原则

听障学生的心理特点之一是喜欢有趣的事物，如果遇到一些不太开心的事，假如能发现身边有更有趣的事物，他们很快就会转移自己的注意焦点，反之，在课堂上学生感觉到自己陷入到不开心的情绪，他们就不会对这个课程感兴趣。因此聋校心理教师要带领学生开展丰富多彩的活动。

比如教师可以开展“击鼓传花”与“真心话，大冒险”活动。这个活动要求一名学生与其它的学生相背面开始击鼓，一朵花在学生的手上传，鼓声停时，花落在谁的手上，这个学生必须做一个选择，他是要选择回答一句真心话，或者完成一个大冒险。所谓的真心话，就是学生们可以问该学生一个问题，这个学生不能有任何隐瞒，必须如实回答。如果学生不愿意回答其它学生的问话，可以选择大冒险，即完成其它同学们的一个要求，它包括完成其它学生指定的一个动作，或者完成其它学生指定的一个节目。学生在玩“真心话，大冒险”的活动中，可以用游戏的方式释放自己的不快，说出自己的真心话。同时教师可以引导学生在游戏的过程中思考，如果自己给别的学生出最刁钻的难题，或者要求他们回答他们肯定不想回答的话，那么花落在自己身上的时候，别人也这样对待自己，自己又该是怎样的感受呢？学生在游戏的过程中学会宽容他人、善待自己，这种轻松的方式会让他们不知不觉的受到人格教育。

三、以规则公平性为原则

教师在引导听障学生进行心理活动课程时，有些教师认为有些学生的心理问题比较重，他们显得孤僻、别扭，所以需要更多的关爱，而其它的学生显得比较健康，他们不需要更多的关爱，所以在进行心理教育活动时，会偏向性格显得不健康的学生，而忽略显得健康的学生。久而久之，学生会感觉到教师不公正，日后他们就不愿意接受教师的引导。教师必须理解到，只要自己能开展积极向上的活动，学生都有可能在活动中感染到快乐、愉悦的气氛。有些学生不愿意积极参加活动，可以引导他们参与游戏，不能让所有的学生迁就他们的任性，因为这就是社会性的法则，如果他们不接受社会性的法则就不能在社会中好好地生活。

比如教师引导学生玩“荷叶、青蛙、石头、蝎子”的游戏。该游戏在一片较空阔的场地中进行，场地中铺有几片大塑料布，它是荷叶，部分学生扮演石头，石头可以阻挡蝎子捕捉青蛙；部分学生扮演蝎子，他们的任务是捕捉青蛙，被他们捕捉到的学生扮演石头；青蛙如果跳到荷叶上就不会被蝎子抓。可是荷叶是有限的。石头、青蛙、蝎子要根据自己的活动达成行动目的。教师为学生分配角色时，要尽可能让每个学生都有扮演石头、青蛙、蝎子的机会。让学生从游戏的平衡性思考到公平的法则，让学生明白：如果游戏只围绕一个人的行动而失去公平性，那游戏又会是什么样子？学生如果能从游戏的规则理解到公平性，他们就会慢慢走出自我的天地而放眼于社会。

听障学生由于自身心理不够成熟，他们很难正确处理自己与他人的关系，所以他们特别需要也特别喜欢心理活动课。在设计心理教育活动时，教师要坚持以学生为主体的原则、以游戏趣味性为原则、以规则公平性为原则，这是小学心理教育活动能正常开展的保障。在这些原则的统领下教师开展有效的教学活动，充分让学生自得自悟，促进自我成长。和听障孩子一起探讨和解决自我发展中遇到的问题，我愿意继续努力！

【参考文献】

[1] 严蔷薇、胡青. 试论心理活动课的课程地位和性质[J]. 江西教育科研，2004（12）.

对残疾学生的心理教育范文第5篇

关键词：中职肢残生　心理问题　原因　对策

肢残生由于肢体受损，行动不便，社会对他们的不接纳、歧视，导致他们普遍存在与其他中职生不同的自我认识、社交、情绪、学习方面的心理和社会问题；再加上处于心理特别敏感的过渡时期，所以心理问题表现得尤其突出，对他们的学业完成和身心成长带来了阻碍。因此帮助特教中职肢残生走出困境、摆脱心理困扰，是特教中职教育中不容忽视的重要课题。

一、特教中职肢残生存在的心理问题

1、自卑和自我封闭

肢残生的生理缺陷大多数是后天的意外事故造成的，他们往往不愿意接受身体的现状，由此讨厌、排斥自己，把自身的缺陷不断放大，甚至遮盖了自己的优势，全盘否定了自己，导致极度自卑心理。同时由于受到主流社会排斥和歧视，总觉得自己低人一等，不敢接受友谊而更加离群，不敢主动与人交往而失去信心，对外界特别是新环境产生畏惧感和不安全感。他们亦普遍存在自我封闭现象，具体表现为在学校回避各类竞争或竞赛，拒绝参加集体活动，不愿表现自己，少言寡语，独来独往，存在社交回避的倾向，比如有意躲避教师、同学，星期六、日也不出校门。据家长反映，有部分学生在家也尽量不出门，非得要出家门买东西也是全家亲人前呼后拥保护着，有严重者甚至6年呆在家里没跟陌生人说过一句话。由于自我封闭和缺乏沟通，部分肢残生表现出较差的语言表述能力，说话声小，表述不连贯、不清晰，或表达缺乏感情，或词汇贫乏等。

2、易怒和焦虑

肢残生由于因生理缺陷带来的无力感和无能感长期未得到调节，负面情绪得不到合理宣泄，便转移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表现为摔东西、踢凳子、踢门、损坏水龙头等破坏公共财物的攻击性行为。因此常表现出情绪控制能力弱、易冲动、易激怒等特征，往往因一点小事都可能刺激他做出偏激情绪和极端行为，会因同学的嘲讽而大哭大叫，因同学的一句话、一个挑衅的眼神而大打出手，会因“哥儿们”义气而打架群殴，会因失恋而自杀轻生。

难以解决的现实问题更加激化了这种心理状态，部分肢残生家庭依然为生活费、学习费焦虑，学习生活没有稳定的保证，有的为自己毕业后找不到工作担忧，特别是重残生和轮椅生，很多单位因生活不方便而不招收，有的为父母的养育之恩无法报答而焦虑，有的因自己残疾使父母长期吵架甚至离婚，有的被父母抛弃，得不到家庭的温暖而焦虑，而这些现实问题使肢残生易产生对个人生存和未来生活面临危机的持续焦虑心理。

3、厌学

2010年我校对肢残生学习动机进行调查，结果显示，其中学习目的不明确的占44.3%，其中29.2%的学生是“家长要我来的”，15.1%是呆在家里不知道干什么、没意思。学习动机往往来自于家长、亲朋的意愿，不知道自己是为什么学习、为谁学习、学习目的是什么。肢残生因生理缺陷（特别是重残、轮椅生）不能进入正常学校读书，接受的教育很少，基础差，来到职校跟不上，同时学习方法不对，惧怕学习，甚至放弃学习。有的学生是来混日子的，厌倦学习，对抗学习，上课睡觉、玩手机、上网，甚至沉迷网络，对现实世界产生冷漠心理，在虚拟世界里寻找安慰。

4、依赖

部分肢残生认为自己是世界上最不幸的人，没有树立自立自强的信心，缺乏面对现实的勇气，认为自己得到帮助是理所当然的事情，“等、靠、要”思想严重，在生活和学习上一碰到问题，立刻向老师、家长求助，不愿意自己去思考、想办法解决，依赖心理强。

二、特教中职肢残生心理问题的成因

1、学生自身因素

（1）学生生理缺陷因素。肢体残疾学生由于自身的缺陷或存在的障碍，不管是先天还是后天致残的一般很难接受残疾的现实，几乎都会产生不同程度的焦虑或抑郁情绪，也决定了他们不能正常参与家庭生活及社会生活，普遍有心理上的自卑感。在自身残疾痛苦之外又有一种“劣势”感，反映在残疾人劣势的地位和被同情、被援助的弱小处境，因此，自认为是“同情”、“可怜”、“照顾”、“扶持”的不幸者，再加上自身的肢体等局限，甚至有了负罪感，这是肢残学生产生心理障碍的重要因素。

（2）年龄发展因素。中职生一般年龄在十七、十八岁，正处在青春期阶段，和普通青少年一样存在情绪不稳定、思维方式极端等特点，所以当他们遇到生理、心理、社会适应等问题时，易产生心理冲突和矛盾，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突等，一旦这些冲突得不到有效疏导或合理解决，就易形成心理障碍。

2、家庭影响因素

（1）家庭经济因素。肢残学生大多数是来自全省偏远落后的山区，经济状况较差，肢残生的家庭大多数为医治他们的疾病花尽积蓄，甚至负债累累。学习生活没有稳定的保障，担忧学习、生活费用的压力导致他们情绪不稳、内心紧张等，心理压力增大。

（2）家庭教养方式。有部分肢残学生一出生就遭到家长的抛弃，在孤儿院、福利院长大，从来没有感受过父母的抚爱和家庭温暖，容易产生孤僻、多疑、冷漠、敌对等心理。有部分肢残学生虽然没遭到家长的抛弃，但家长不肯接受子女残疾的现实，觉得在周围人中抬不起头，当受到别人非议和耻笑时，就把自己恶劣的情绪发泄到残疾孩子身上，任意呵斥、责怪、打骂甚至虐待残疾孩子。有的家长对残疾孩子态度冷漠，甚至视为累赘，这样的家庭容易使肢残学生向胆怯、怯懦或残酷无情两个极端发展，造成异常心理。也有的父母负罪感严重，认为子女残疾的痛苦是自己造成，深感内疚，对孩子千依百顺，过多地代劳，过分地保护，导致孩子产生依赖、懒惰、自私等心理。

3、社会因素

（1）学校因素。在义务教育阶段肢残学生接受的教育参差不齐，因他们身体的因素，在正常的中小学校读书非常不便、艰辛，有的只读了几年就辍学在家，基础知识较差。而中职学校的教材是与其他中职生教材一样，教材内容过多，要求过高，肢残学生难以达到，缺乏成就感，易产生畏惧、挫折感及自卑。现今的中职教育存在重“智”轻“情”现象，忽视了思想品德、社会实践、技术专长和个性心理的教育；在形式上，以课堂教学包办一切，使肢残生的学习局限于呆板的书本知识，视野狭窄，外界信息不能及时传播，逐渐变得少见多怪、弱不禁风。

当前在学校育中，几乎都是封闭或半封闭的管理，从时空上限制了学生的社会交往。长期以来，学校往往从确保学生的安全方面考虑，制定了较严格的封闭或半封闭的管理制度，如不准学生随便走出校门，平时又由于经费问题，很少组织学生到校、到社会去开展各项实践活动。这无疑让学生置身于一个与外界“绝缘”的环境里，把学生的交往空间局限于一方校园，交往时间局限于有限的作息时间，交往对象局限于一群残疾人，这就限制了学生的社会实践和交往能力的发展，往往造成退缩、怯懦、恐惧等不良心态。

（2）宏观社会因素。社会对肢体障碍者存在一定的偏见、歧视，他们甚至是被嘲笑、可怜的对象，使他们的自信心和自尊心受到严重的伤害，易造成他们心理失衡，产生不满、怨恨和抵触情绪。

另一方面社会上又有部分好心人给予他们很多帮助，让他们倍感关爱、关照和呵护，但是过度的不当的“好心行为”也会给他们带来不利的结果，使他们忽略自己、看低自己，形成“我不行”的消极心理。

另外，社会公共场所的残疾人无障碍设施还很不完备，限制了他们的出行，也限制了肢残学生融入社会，加深了他们的孤独感。

三、解决特教中职肢残生心理问题的对策

当我们为肢残生出现的心理问题进行“头痛医头，脚痛医脚”的忙乱、困惑时，中央教育科学研究所孟万金教授创立的积极心理健康教育为我们提供了新的视野和途径。积极心理健康教育就是依据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，采用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。已有的对肢残生心理问题的解决途径往往过多地进行被动、补救式的矫正，比较忽视积极心理品质的培养。为此，我们需将视野从肢残生心理问题的单纯矫正转向其积极心理品质的培养与塑造，为提升肢残生的心理品质、适应行为及生活质量奠定良好的基础。

1、正确认识自己，接纳自己的缺憾

对于肢残生，其心理问题主要原因是在社会、学习及交往中不能正确认识自己和对待自己，因此要从改变认识入手，改变其“残疾观”，引导其正确地看待自己肢体的残疾，让他们认识到残疾不是自己的错，也不是令自己羞耻的事情，它只是一种现实，自有人类，就有残疾，，残疾并不是真正的人生缺陷，而是命运赋予人生更充实的内涵，它让残疾人经历比健全人更丰富的生活磨难，使残疾人能勇敢地面对现实，意志更加坚强。例如在教学心理课“自我认识”这一内容时，我让学生讨论：“残缺的身体代表了什么？”“对社会中异样的眼光你会怎样反应？怎样面对？”通过讨论使他们认识、接受自己残缺的身体，因为残缺的身体是不能改变的，不要把目光聚焦在不能改变的身体、社会的眼光上，而应转向能改变的方面，那就是调整自己的心态和行为，即“既然无法改变外界，那就改变自己”。只有能坦然面对自己残缺的身体时，才能坦然面对自己的学习、生活和社会的异样眼光，去适应、融入社会，而不是逃避社会；同时明白身残志不残，身残还会有比健全人更好的闪光点，社会的异样眼光不一定是歧视，也是一种动力，也可以坦然地承受。

2、合理归因训练，提高心理承受能力

肢残生的自卑、多疑、冲动、厌学等心理问题往往是由不合理的归因引起的，把失败往往归为自己的生理缺陷或社会对他的歧视和不公平待遇等造成的，他们对别人的成败却做出相反的归因。这种归因偏差会产生心理上的不平衡，因此要引导他们学会对自我心态的调整方法，学会正确的归因和简单的自我梳理。

“失之东隅，收之桑榆”，关键在于正视现实，正确认识自我，客观分析自己的优势和不足，分析自己达不到预定目标的主、客观原因。在具体教学中，可通过引导学生发挥优势，正确寻找挫折归因，吸取教训，改变策略，采取积极的态度和行动，继续追求适合自己的奋斗目标。一、设立优点卡，每次必须写出自己引以为傲的三条优点，大声读给同伴听，然后一起鼓掌，表示真诚的认同与祝贺。二、口号训练，精选励志名人名言，大声诵读，并选取最让自己感动的座右铭。三、榜样示范法。榜样的力量是无穷的，可发动残疾学生搜集古今中外残疾人成功的典范，组织中外残疾人先进事迹的报告会，零距离访谈残奥、亚残会冠军（师兄师姐），通过各种学习榜样的活动，引导学生认识奋发向上、自立自强、坚持不懈的精神是他们取得成功的重要因素，从而引导学生对自己的行为结果进行客观的归因。他们目前的情况可能是自己不够努力、不够自信或时机不成熟造成的，而不是自己能力不行或社会歧视导致的，激励肢残学生树立战胜困难的勇气和信心。同时要训练肢残生在失败、挫折面前找到其积极、正向价值的一面，培养他们坚强独立乐观的个性，使他们有自我保护的能力和抵抗社会偏见的免疫力，激发内在的潜能，使之自强、自立。

3、健全心理教育体系，缓解学生心理危机

我们学校建立了学生心理健康教育四级工作网络体系：学校领导小组（指挥部）——学生科和心理健康中心（服务员）——班主任（安全稳定员）——班级心理委员和舍长（信息员）。心理委员和舍长要求自身心理素质好、责任心强，接受学校心理健康教育培训，要善于“察言观色”，主动收集信息，及时上报班主任。班主任要正确判断，并及时求救心理健康中心。四级工作网络体系通过团体咨询、个体咨询、心理热线电话、网络平台、心理信箱五位一体的心理咨询模式来开展工作，形成疏导肢残生心理压力、健全肢残学生心理素质的积极有效的工作模式。2010年4月，一位双腿高位截肢的轮椅生因失恋在校园内割脉自杀，由宿舍信息员及时发现并上报给班主任，及时送医院救治。后来转到学校咨询中心，经过我多次心理咨询和疏导工作，该生排除了心理困扰，减轻了心理压力，恢复了正常的学习、生活，并顺利地走上了工作岗位。07计算机班一位极度自卑甚至有自我封闭倾向的下肢残男生，已有6年没跟陌生人说话，不加入班集体活动，独来独往，孤僻。笔者用了长达一年半的时间，从最初的心理信箱开始，到多次的面谈咨询、家长咨询、团体咨询及班主任工作相结合，进行心理疏导，使其慢慢走出了自我封闭的小圈子，抬起其低垂的头，开始与同学说话，到加入到班集体的活动中，学会了交往，增加了信心，后来成为班上的班干部，现在在深圳的富士康工作，成为工作骨干，获单位多次的表扬与奖励。

4、营造良好的校园文化环境，增强学生的信心

良好的校园文化可以潜移默化地引导肢残生健康成长。创造一个和谐、互助互谅、团结向上的集体，形成良好的校风，对肢残生良好的心理素质的养成是十分必要的。校园内要提倡平等、尊重、关爱的文化氛围，发挥学生会、社团的作用，积极开展心理互助活动，使肢残生在社团活动中感受到社会和学校的温暖，化解自卑、焦虑等不良心理，进一步增强自信心。我校通过开展文学社团、心理社团、主题班会、心理健康保健讲座、心理电影欣赏、学科技能竞赛、文体竞赛等活动，让他们在参与中获得了动力，在鼓励中获得了力量，在活动与体验中获得了成长。例如我校在2008-2010年组织肢残学生参与省中职的“计算机、服装技能”竞赛多次获奖，这极大地鼓舞了他们，让他们认识到残疾学生并不比健全学生差，只要通过努力，他们甚至比健全人做得还要好。2010年12月的亚洲残运会在广州举行，我校多次组织学生参加“一起来，更精彩”的志愿者活动，参与“迎亚残火炬”活动、现场观看亚残运会比赛活动，有3人参加了亚洲残运会比赛项目，20个轮椅生参与了亚洲残运会闭幕式的轮椅飞天表演，5个肢残学生参与了火炬熄火过程，他们的表演与成绩让世人震撼、惊叹，他们获得了成功，实现了愿望，体现了价值。虽然他们在整个活动中无比艰辛，忍受着许多痛苦，但他们脸上洋溢着自信、幸福的光芒，学校到处充满着笑脸。通过丰富多彩的活动，最大限度地发挥了他们的聪明才智，发掘了他们内在的积极的潜能，并在活动中建立了和谐的人际关系，缓解了他们的心理压力，培养了他们的坚持性、顽强的意志力、自信等积极品质。

5、构建积极的社会支持系统，唤起学生积极的情绪

肢残生面临生活、学业、就业等多重压力，需要来自多方面的关心与支持，家庭、学校与社会形成一体的积极有效的社会支持系统，是帮助肢残学生排解焦虑、摆脱困境的有效途径。学校在创设一个和谐的校园环境的同时，要积极争取家长的配合，定期向家长举行心理教育讲座，让家长掌握教育子女的方法，懂得关心、尊重、理解、引导孩子，感受到家的温暖，让他们有安全感。不仅要让他们感受到亲情的温暖，更需要社会对他们的理解、尊重与接纳。社会应创设宽松的成长环境，尊重他们的个体特点和发展需求，把他们的思想感情从孤独的小圈子中脱离出来，投入到广泛的活动中去。积极的社会支持系统将会唤起他们积极的情绪，让肢残学生感受到更多的积极情绪体验，从而保持良好的心情和稳定的情绪。拥有良好的心态就会认为自己有能力面对困难，从而更积极地去行动，应对各种成长中的问题。

特殊中职肢残生的心理问题是一个复杂综合的结构性问题，要使中职肢残生身残心理不“残”，仅靠学校和学生自身的力量是不够的，更需要家庭、社会的共同参与和关心，形成一股合力，提供一个理解、尊重、接纳的真正和谐的环境，让肢残学生走出自我、走上社会、融入社会，成为身残志坚、自立自强的真正意义上的健康的社会人。

参考文献

1、孟万金 积极心理健康教育.北京:中国轻工业出版社，2008.8。

2、董琪 贫困大学生的消极心理防御及干预对策[J].教育与职业，2009（11）。