教育行业的职业规划

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教育行业的职业规划范文第1篇

【摘 要】目前国内众多开设服装专业的高校每年向社会输送大量的服装设计专业毕业生，而这些经过四年本科专业课程培训的职场新人并不是人人都能迅速适应并融入到服装业职场生态环境中来的。如何避免“毕业即失业”，笔者就以上问题在文章中提出了通过本科教育中引入“职业规划引导”的观点，以期达到推动学生“主动学习”、提高毕业生就业能力的目的。

【关键词】职业规划引导

据《中国普通高等学校本科专业设置大全（2007年）》统计目前我国开设服装专业的高校有300余所。开设服装专业的大专院校每年向社会输出数以千计的服装设计专业毕业生，而这些服装业的职场新人是否又能在毕业后迅速地融入到服装行业的运作中来呢？答案是否定的。严格意义上来说服装行业是对专业人才实践技能要求较高的劳动密集型行业。因此，在高校服装专业教育中，动手能力与市场观念的培养是缺一不可的。服装设计是一门交叉学科，构成因素较为复杂，现阶段我国高校服装设计专业普遍存在课程设置不能做到与企业需求的无缝对接、艺术与技术的完美结合，培养出的学生绘画能力艺术表现力强但仍存在前期创作思维与后期作品实践差距较大的问题。服装专业学生从进校至毕业对自己的未来职业并无明确的规划意识，对自身的专业能力与未来职业的契合度没有准确的评估。简而言之当下的服装专业学生经历了严格的美术绘画训练，挤过高考的独木桥却不知道自己未来在服装业中能做什么。笔者曾经在服装专业一年级第一堂《服装概论》课上问了学生这样一个问题：“毕业后你将从事什么职业？”所有学生的答案几乎都是整齐化的：“服装设计师。”大四即将毕业的服装专业学生面对同样问题时大部分人给出的答案依旧是“服装设计师”。可见在我们的高校教育中对于学生的职业规划及就业辅导是做得不够完善的。大部分服装专业学生对服装行业中数以百计不同分工、不同种类的职业是缺乏了解的，更不用说做到对于每种与服装设计、生产、销售环节息息相关的职业所需要从业者具备的职业素养、技术能力的要求了然于胸。兴许有人会说大学教育不是应试教育，大学教育是引导教育，“师傅领进门修行在个人。”学生专业能力的学习与提升大部分是以“自修”方式进行的，老师只是起到指引大方向的作用，并不能事无巨细像对待小学生那样手把手地教。

高校教育虽说是引导性教育，但老师为学生所指出的学习方向却是至关重要的，课程设置关系到学生知识结构的架构，学生们大学四年对于专业知识的吸收与补充都是围绕着学校的课程设置方向来进行的。课程设置的不合理并不仅仅只是关乎“学分”与“毕业”的问题，高校教育当中任何丝毫的差错都会对学生今后踏入社会就业造成不可估量的负面影响。有位同仁曾开玩笑地说：“教育造成的错，板子却往往打在学生屁股上。”仔细想想这也不无道理。就现阶段国内高校服装专业课程设置而言，大多艺术院校专业课程大多采用以下设置模式：大一课程多以人体素描色彩、艺用人体解剖、服装画技法、服装概论、中外服装史的等课程为主，除专业课程以外学校如英语、计算机、思想概论等公共必修课程亦占去了不少课时。大二课程主要开设服装制板基础课程、服装色彩学、服装CAD等专业课程。由于一二年级完成了英语、计算机课程的学习，大多公共基础课程亦已结课，大三专业课程的课时比重有了大幅度的提高，开设专业课程门类比之前丰富了不少。大三专业课程主要开设服装工艺、立体裁剪、服装配饰学、化妆形象设计、服装图案设计、服装展示设计。大四学生毕业在即大部分学时都安排进行毕业设计创作，再加上校外实习，实际在校学习专业课程的时间并不多，专业课程主要安排在大四上学期，而课程门类与之前三学年相比大幅度减少。课程主要有服装消费心理学、服装市场营销学等课程。大四下学期学生完成毕业创作、毕业作品展之后学生的专业学习也随之结束。从以上专业课程的大体分布情况中不难看出针对学生就业指导的课程并未开设，大多国内高校对于学生今后就业以及职业规划的引导也仅仅是在大四毕业在即时开设一些就业指导讲座。然而寥寥几次的讲座就能解决学生面对择业、就业的困惑吗？往往不少学生在信心满满地参加人才招聘会，第一次正面地接受社会用人单位的检视与挑选之后才会认真思考在服装行业中自己“能做什么”、“会做什么”。对于“想做什么”这样的期望在严峻的就业形势面前也只能退而求其次。高校为了方便用人单位也为了给学生提供更多的就业机会每年都会举行校园招聘会。尽管校方用心良苦、用人单位积极配合、学生踊跃参与，但校园招聘会的结果大多都不太尽如人意。笔者认为解决以上问题，“职业规划引导”是一个行之有效的方法。

“职业规划引导”并不是短期的一门专业课或几小时的就业指导讲座能够完成的，“职业规划引导”应贯穿于大学四年整个本科教育体系当中，“职业规划引导”是将每一门课程与相对应的职业联系起来的纽带，是推动学生“主动学习”的助推器。以上是笔者对于高校服装专业教育课程改革中一点粗浅的思考，希望能以此为今后的服装专业教学质量的提高及服装专业学生就业能力的提升尽绵薄之力。

教育行业的职业规划范文第2篇

关键词：职业生涯规划；隐性课程；教学

随着当今社会的发展，职业生涯规划在现实社会中所展现的作用与意义愈加的明显和突出， 受到越来越多的社会关注。多数高校已开展了职业生涯规划课程教学，为学生自我发展、择业、就业提供了较多的帮助。但是从总体上来看，课程建设仍处于起步阶段，教育理念、教学方式、教课建设等方面均显单一。多数高校生涯教育以显性课程为主，隐性课程尚未开展，生涯规划意识和技能培训缺乏系统与体系，不仅不能满足学生和社会的需求，甚至在很大程度上制约了大学生职业生涯规划教育功能的充分发挥，影响了学生的全面发展。

一、隐性课程的内涵与特点

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出。相对显性课程那种学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）而言，隐性课程是学生在教育环境中学习非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等的活动。它的特点主要体现在：（1）间接性与隐蔽性。即可通过学生不易觉察的方式让学生了解知识，避免学生因被动规划而产生的逆反心理；（2）广泛性与多样性。即内容与影响涉及学校的各个方面，无处不在，无时不有；（3）深刻性与持久性。即通过心理的无意识层面渗透到学生的思想、观念、品德中的意识，一旦形成，就很难发生改变，而且持久；（4）情景性与两重性。即依靠主体置身于具体的情境中去体悟和掌握知识与技能，对学生施加的影响有积极的，也有消极的。

二、职业生涯规划教育隐性课程建设的意义

（一） 隐性课程建设是职业生涯规划课程体系完善的必然需要

职业生涯规划教育的内涵本质表明，规划教育绝不是一个简单规划知识与技术学习的过程，更重要的是让大学生树立规划意识、培养规划习惯、提高执行规划能力，提升发展抗挫心理素质。从教育规律来讲，知识技术的理解、吸收、运用到熟练掌需要一个较长的过程，仅仅凭借十几个学时的显性课程教学难以实现，更无法达到较好的效果，生涯规划课隐性课程恰恰为显性课程教学提供一个有效的学习延续平台，为大学生学习探索运用规划知识与技术，改变大学校园生活状态，提升职业竞争力提供了有力的保障。

（二）隐性课程建设是推进职业生涯规划执行效果的客观要求

职业生涯规划的效果实现关键是将对自我的规划在现实生活中付诸实施，并在不断的信息反馈过程中调整规划，从而帮助大学生更加高效的成长与发展。但由于高校显性课程采用的是知识普及的大众传播方式，缺乏差异化的个性指导、咨询、动态考核和反馈，导致学生所做规划缺乏精细思考和可执行性论证，生涯规划往往流于形式，其实际校园生活与自身规划存在明显脱节。隐性课程则可通过校园文化在学生中营造生涯规划执行的氛围，使规划执行可感，通过各种校园活动为学生提供规划执行的平台，使规划执行可行、通过校园制度建设对规划执行进行要求约束，使规划执行可持续。

（三）隐性课程建设是提升学生规划能力的重要渠道

由于职业生涯规划隐性课程包容面非常广，渗透性非常强，可以说涵盖了高校校园里的方方面面，且隐性教育资源的利用及其作用的发挥往往不受课时、教学场所的限制，组织形式开放与自由，因此为更多学生参与规划活动，展现自己提供可能，方便学生综合安排自己的学习工作行程。隐性课程涵盖大学全过程，学生也可在隐性课程体系内不断实践与检验自己规划能力与效果，塑造自己的价值观与方法论，同时隐性课程在发生作用时通常是通过学生的耳濡目染，潜移默化进行，因此对于学生的规划能力的培养更易于接受，并产生更加深远的影响。

三、职业生涯规划教育隐性课程体系的构建

（一）隐性课程的构建与整合

1、物质层面的建设。对校园物质形态载体（建筑物、物质设备、校园生态环境、室内外布置等）寓以特定的职业道德和职业价值取向。通过整洁、优雅、美丽的校园环境、人文校园建筑（校训广场、雕塑），培养学生关爱生命、热爱生活的情怀，激发学生培养积极向上的职业进取心，树立健康的组织归属感。

2、精神层面的建设。以大学精神和办学理念为抓手，将高度概括、抽象的大学精神，具化为个人发展的可操作原则，树立适应时代与市场的职业精神。将办学理念，学校定位渗透到每一个学生头脑中，帮助学生提早认识自我发展方向，针对性地确立发展目标，培养全面而富有差异化的就业竞争力和健全的人格。

3、行为层面的建设。推动社团活动和其他校园文化活为职业意识培训与职业技能提高的主要平台，在教师的引导与技术支持下，充分发挥学生的主观能动性和创造性，增加职业技能的实践机会，培养团队协作的职业素养，构建和谐人际交往，实践并调整自己的职业规划。

4、制度层面的建设。通过学习制度内容，参与制度的制订和制度的执行，帮助在校大学生体建立制度的权威性意识、公平客观精神，严谨思维语言，提高自律能力，培养良好的行为习惯，并形成与之相适应的职业道德观念和价值标准。

5、网络层面的建设。利用网络信息的多样性、开放性、可选择性与互动性，打破了校园与社会的隔阂，为大学生了解社会、了解职场、丰富知识与把握职业发展与就业形势提供了立体环境，同时拓展了大学生个性发展的空间，开阔了学生的视野。

（二）隐性课程的管理

高校隐性课程的管理在于督促学生最大限度地利用学校现有的“课程硬件”发挥隐性课程的育人作用。

1、与显性课程相结合。

隐性课程必须在显性生涯规划课程教学目标的基础上，围绕着同一教学目的——提升大学生职业生涯规划意识与能力，组织开展相关的建设，帮助学生领会和消化职业生涯规划的理论知识，促使学生将理论结合自身发展的实际情况，提升职业。同时，显性课程的教学要求，也应作为隐性课程教学效果的检验依据和评判标准，对隐性课程的实施进行质量监控。

2、与思想政治教育相结合

大学生职业生涯规划建设必须摆脱阶段性理论教学的局限（新生与毕业生阶段）、“问题性”指导的局限和单一个体发展的局限，把大学生个体发展与国家稳定发展紧密结合起来，以大学生思想实际和成才需求为切入点，以教育导向性和学生主体性为结合点，不断挖掘大学生职业生涯规划典型的思想政治教育功能，总结思想政治教育典型的生涯发展路径与特点，借以提高大学生职业生涯规划教育的针对性和实效性。

3、与学生发展过程相结合。

隐性课程教学要与学生发展过程相结合，依托高校年度综合测评和学年鉴定，建立个性化学生生涯档案，对学生个体大学四年的发展进行跟踪与管理，为大学生求职择业与适应职场环境的变化，及时调整生涯规划提供数据支持，也为学校开展职业生涯规划教学效果研究提供依据。

（三）隐性课程效果评价及调整

对职业生涯规划教学中隐性课程的评价，可以从学生行为改变，学生档案数据动态分析，以及大学生毕业质量分析等方面进行定性定量评估。

1、学生行为改变主要体现大学生在校园行为举止的表现上是否更加体现职业化程度，即去图书馆、教室、实验室的学生人数是否在增加，校园知识类讲座是否增加，大学生着装是否趋向职业化，大学生到课及开会是否提前，对他人讲话是否有礼貌等方面。

2、档案数据主要是学生个体发展纪录，档案数据应是尽可能完善和详尽的，应该能够动态反映大学生在校学习、工作及生活的变化。档案数据一般一学期或一年统计一次，包括每年专业成绩情况，参加社会活动情况（校内外），获得的各项成绩及奖项，参加职业相关职业技能培训，大学生科研情况、大学生活时间分配情况等。

3、大学生毕业质量分析主要是指学生毕业时，求职去向分布分析、就业地域分析，专业就业率分析、用人单位对毕业生情况反馈，毕业生求职成功平均面试次数，来校招聘毕业生用人单位质量等，

总之，隐性课程的建设是高校职业生涯规划教学实现可持续发展、实现全程教学的重要教育资源，在大学生职业发展意识培养过程中起着不可忽视的作用，因此，我们要加大加强职业生涯教育中的隐性课程建设与管理理论模式研究，探索职业生涯规划隐性课程的特点规律，切实把高校职业生涯规划隐性课程建设提高到新水平。

[参考文献]

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[2]牛长海.隐性课程在高校创业教育中的作用及实施途径[J].教育与职业2010（1）

[3]奚玲.论校园文化形态中的隐性德育课程建设[J].理论界2009（7）

[4]曹向阳，姚海鹰.高校思想政治理论课教学隐性效果评判体系的构建[J].思想政治教育研究2009（6）

[5]冯惠敏，黄明东，甘雯.隐性课程设计及评价体系的构建[J].交通高教研究.2004（1）16-18

教育行业的职业规划范文第3篇

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② 布茂勇，唐玉琴.构建高校大学生职业生涯规划教育体系[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（2）：51.

③ 杨凤勇，李娟.高校形势政策教育的创新与实践[J].思想政治教育研究，2007（3）：104-105.

教育行业的职业规划范文第4篇

关键词：立体型；职业生涯规划；教育模式

高校毕业生是国家宝贵的人才资源，是现代化建设的重要力量，是大众创业、万众创新的生力军。高校毕业生就业创业事关千百万学生及其家庭的切身利益，事关高等教育健康协调发展，事关国家经济社会发展和社会和谐稳定。特别是在当前国际形势错综复杂，国内经济增速放缓、下行压力持续加大、产业结构大调整的背景下，企业用工需求在不断减少，而高校毕业生总量持续增长，这种供需总量矛盾使得原本就紧张的就业形势更加复杂、就业压力异常艰巨。为此，对大学生开展职业生涯规划教育，不仅能够提高大学生的综合素质和就业创业能力，还能够提高学校的就业率和学生就业创业质量，而且能有效促进高等教育事业健康发展与维护社会的和谐稳定。因此，通^构建“立体型”大学生职业生涯规划教育模式，来帮助高职大学生设计科学、合理、有效的职业生涯规划，顺利摆脱“就业创业难”困境，提高高职学生就业创业成功的机会显得尤为关键。

一、当前高职院校大学生职业生涯规划教育开展的现状

我国高职院校大学生职业生涯规划教育起步较晚，基础较差，大多处于理论探索阶段，且目前现行的高职院校大学生职业生涯规划教育模式，大多数是照搬西方发达国家模式或国内一些本科院校的模式，而我国自行研究开发的专门针对高职院校的职业生涯规划教育模式，比较少且缺乏实际运用的针对性，与当前的就业创业形势没有有效对接。仅就湖南省而言，湖南作为教育与人口的大省，众多高职院校的大学生职业生涯规划教育在课程设置、师资配置、咨询服务、社会实践与职业训练等方面也存在或多或少的问题与不足诸如：大多数高职院校职业生涯规划教育没有有效融入到人才培养方案当中去，更没有与专业教育有机融合，也没有根据职业能力要求来设计职业生涯规划教育的课程模块，教学内容宽泛化、教学方式方法陈旧，大多都停留在以讲座的形式或请一些成功人士做经验介绍等，而真正体现学生的能动性的自主咨询、个性化辅导、主题研讨会和到相关单位开展职业生涯规划成功人士访谈等新方法、新手段运用较少。同时，各高职院校在开展职业生涯规划教育过程中缺少强有力的组织机构与健全的制度保障。理论界既没有建立一套科学、完善、系统的教育模式，缺乏有效的理论指导；同时，也没有建立起一支双师型、职业化的生涯规划教育师资队伍，甚至有部分高职院校简单的用就业创业指导课来替代职业生涯教育，经常出现学生一边上就业创业指导课，一边忙于找工作的尴尬局面，导致职业生涯规划教育流于形式，既没有提高学生的综合能力和素养，也没法满足高职学生就业创业的现实需求。

由于以上问题的存在：一方面，导致目前我国高职院校学生在职业生涯规划中，缺乏慧眼，不能正确和清醒的认识自己，对自己的职业生涯规划漫无目标，没有准确清醒的定位，就业创业能力弱，走弯路的机会大大增加。另一方面，部分高职学生为了急于摆脱“就业创业”困境，使个人的职业生涯规划脱离了最初的初衷，呈现出功力化倾向，容易导致学生误入歧途。这些不利因素的存在不仅影响到了学生的职业选择和个人发展，还影响到了学校就业率和就业创业质量的整体提高。

因此，高职院校如何创新大学生职业生涯规划教育模式，建立一套科学、完善、且行之有效的教育教学体系，并通过系统开设大学生职业生涯规划教育课程、来激发高职大学生进行职业生涯发展规划的主动意识，帮助高职大学生树立正确的就业创业观，促使高职大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业创业能力和生涯规划管理能力，已成为当前我们高校院校职业发展过程中亟需解决的问题。为此，“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式有较强的理论研究与实践推广价值。

二、“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式概述

（一）“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式的含义

“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式，是区别于以往传统的一味追求见效快，而形成的应急化、功利型的职业生涯规划教育模式的一种新理念、新模式。“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式旨在从政府、学校、社会、企业、家庭和学生自身六个层面出发寻求对策，帮助高职大学生纠正职业生涯规划过程中呈现的应急化、功利化倾向严重的问题，通过科学、系统化的分类指导，使高职学生充分了解和掌握职业生涯规划的理论和方式方法，有针对性地帮助高职大学生科学、系统、优质高效地设计职业生涯，使其明确自己的职业发展方向和未来的职业目标，并按照自身确定的预期目标进行充分的理论知识储备和实践技能训练，同时，还要掌握一定的择业技能和技巧，从根本上提高高职大学生的职业生涯规划意识、职业素养和综合竞争能力，以此来提高高职大学生就业创业能力。

（二）建立并实施“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式的意义

高职院校开展职业生涯规划教育，对促进高职大学生成长成才具有深远的意义。一方面，可以使高职大学生明确未来发展方向，避免就业创业误区；另一方面，还可以帮助高职大学生提高自身综合素质，提升职场竞争力，实现自己的人生目标和价值。因此，建立并实施科学、合理、有效的职业生涯规划是高职大学生迈向成功的关键步骤。国外的职业生涯规划教育已有一百多年的历史，经历了一个由职业指导到生涯教育的发展过程，已经形成了较为完善的职业指导模式和系统的就业指导方法。而我国高职院校大学生职业生涯规划教育尚处于起步、探索阶段，还未与当前的就业创业形势相对接，同时还与本科院校相比还存在很大的差距，无法从根本满足当前高职院校大学生的就业创业需求。因此，选择以高职大学生职业生涯规划教育为研究对象，以增强高职大学生就业创业竞争力为出发点，深入分析、探讨当前高职院校在职业生涯规划教育中存在的问题和不足，积极构建并实施“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式，帮助高职大学生明确职业发展方向，提高自身综合素质与就业创业能力，实现成功就业创业的目标和人生价值，不仅具有重大的理论价值，更具有重大的现实意义。

三、构建“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式的对策

大学生职业生涯规划教育是一项关乎国计民生和社会稳定的大事。因此，“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式，要从政府、学校、社会、企业、家庭和学生自身六个层面出发寻求对策，建立一套科学、合理、有效的高职大学生职业生涯规划教育模式，为高职院校开展大学生职业生涯规划教育提供理论依据和范式，最大程度地提高高职大学生职业生涯指导的有效性和科学性。

（一）政府层面： 政府出台职业生涯规划政策，统筹推进职业生涯规划发展

政府要高度重视大学生的职业生涯规划教育，积极把大学生职业生涯规划教育纳入国家发展战略当中去，积极出台相关政策、法规和制度，采取强有力的措施，统筹推进高职大学生职业生涯规划发展，具体来说我们要做好以下三个方面的工作：一是，要制定和出台相关的教育法律、法规来保障高职院校大学生职业生涯规划教育的实施与开展情况，并制定科学、动态的考评机制来确保各高职院校实施的效果，同时积极为高职大学生营造良好的就业创业社会大环境。二是，要以资金或其他优惠政策作为杠杆，来强力推进高职大学生职业生涯规划发展。由于受办学经费、资源等诸多因素影响，大多数高职院校的大学生职业生涯规划教育大多流于形式，应付检查，没有使学生真正受益。为此，政府主管部门要划拨专款，用于保障高职院校的职业生涯规划教育课程的顺利开展，并要严格监管资金的使用情况，确保专款专用。同时，我们还可以利用优惠政策积极搭建政府―学校―企业―社会―家庭多方合作平台，强化多方合作，最终实现培养创新拔尖型人才培养目标。三是，政府要明确职责，主动担负起实施开展大学生职业生涯规划教育的主体责任，建立健全机构，加强指导与引导，统筹协调各部门，共同参与、相互配合，采取多种举措：如采取必要措施来消除就业歧视，提高公平、公正的就业创业环境；加大对高职大学生创业就业技能培训的力度；利用资金和优惠政策来鼓励企业积极吸纳高职大学生就业等。通过多种有力措施来切实做好高职院校大学生职业生涯规划教育工作。

（二）学校层面：学校要加强职业生涯规划教育，不断创新职业生涯规划教育模式，努力培养拔尖创新型人才

学校是全面贯彻落实国家关于开展大学生职业生涯规划教育政策的具体执行者。因此，高职院校领导要高度重视学生的职业生涯规划教育工作，不断创新职业生涯规划教育模式，努力培养拔尖创新型人才，具体来说要做好以下两个方面的工作：一是，要改变过去的功利性的教育模式，积极把高职大学生职业生涯规划教育纳入人才培养方案，促进专业教育与职业生涯规划教育有机融合，调整专业课程设置，深入挖掘和充实各类专业课程的职业生涯规划教育资源，在传授专业知识过程中加强职业生涯规划教育。同时，学校要根据市场需求导向建立完善学科专业动态调整机制，促进人才培养与经济社会发展和创业就业需求紧密对接。二是，要改革教学方式、方法，建立一支“双师型”专业化的教师队伍。一方面，我们要改变过去教学内容陈旧、方式方法单一，针对性实效性不强的弊病，在教学实践过程中，我们要坚持开放式教学模式，针对不同层次的学生，采取分类指导的教学方法，确保教学内容的实用性与有效性。另一方面，光改变教学内容、方式方法还不够，我们还要建立一支专兼职结合“双师型”专业化的教师队伍。我们可以聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资家等各行各业优秀人才来担任高职大学生职业生涯规划指导老师。

（三）社会层面：社会要充分发挥其服务，积极构建功能完善的高职大学生职业生涯规划教育服务保障体系

社会要充分发挥其服务，努力营造良好的社会环境，积极构建功能完善的高职大学生职业生涯规划教育社会服务保障体系，更好的促进高职院校学生职业生涯规划教育健康发展。具体来说我们可以从以下两个方面着手：一方面，我们要积极调动全社会的力量来，帮助高职院校建立健全高职大学生开展职业生涯规划教育地服务保障体系，帮助高职学生确立人生奋斗目标，明确职业发展方向，努力实现人生价值。另一方面，我们要充分调动社会组织的作用，调动一切可以利用的资源，积极为高职院校开展职业生涯规划教育搭建平台和提供实践锻炼的机会。

（四）企业层面：企业要加强与学校的合作，积极为高职院校开展职业生涯教育提供平台

企业要加强与学校的通力合作，积极营造校企合作的良好生态环境，帮助高职院校提高人才培养质量，并根据市场需求有针对性地培养实用性人才。具体来说可以从以下三个方面开展工作：一是，构建校企协同育人的人才培养模式，努力使学生在校所学知识与企业实践有机结合，使企业和学校在人力资源、设备、技术等方面实现资源共享、优势互补，协同育人。二是，企业要建立专门职业生涯规划指导部门，统筹负责对参加实习实训的学生和自己的员工职业生涯规划指导工作，选拔优秀骨干充当高职学生职业生涯规划指导教师。三是，企业要积极为高职学生搭建实习实训平台。按照工学结合、知行合一的要求，凭借企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的高职学生实习实训基地。

（五）家庭层面：家庭要多给予学生人文关怀与指导，帮助学生合理规划自己的职业生涯

家庭对于学生的职业生涯规划影响非常大，家庭引导好的话，学生就业创业可以事半功倍，引导的不好的话学生容易走弯路。为此家庭要多给予学生人文关怀与指导，帮助学生合理规划自己的职业生涯，具体来说可以从以下两个方面来进行：一是，加强与学生沟通，多给予学生人文关怀和职业生涯规划指导，尽量减轻大学生就业压力，客观理性的帮助学生认清当前的就业创业形势，并结合自身客观条件的，合理选择工作方向，树立正确的职业生涯规划观。二是，要发挥父母及其他家人的模范带头作用。父母可以通过自己或其他家人成功的职业生涯规划案例进行现身说法，引导孩子树立正确的职业生涯规划观念。

（六）学生层面：学生要充分发挥主体作用，不断增强自身职业生涯规划的意识与能力

高职大学生为了能够在激烈的职场竞争中脱颖而出，就必须强化职业生涯规划意识，客观认识自身的优势与劣势，明确自己的职业定位和就业创业方向。具体来说我们要从以下两个方面入手：一是，改变观念，勇于创新。高职大学生要改变过去急于求成、功利化的倾向。在求变、求新的形势下，要帮助高职院校大学生树立正确的职业生涯规划教育理念，设计科学、合理的职业生涯规划来应对日益复杂的就业创业形势。二是，深化认识，加强学习。高职大学生要结合所学专业和自身特点，在明确自身职业发展方向的前提下，既要通过刻苦的理论学习来牢固掌握系统的专业知识，又要通过参加社会实践活动来掌握扎实的专业技能，还要通过积极参加有益的社会活动来促进身心健康的成长，只有这样才能为高职大学生的职业生涯规划奠定良好的身心基础。

总之，通过对“立w型”高职院校大学生职业生涯规划模式的理论探究和实践，使我们充分认识到只有从政府、学校、社会、企业、家庭和学生自身六个层面出发，才能真正形成齐抓共管，多方联动的高度重视高职院校大学生职业生涯规划教育的局面，也只有这样才能切实帮助高职大学生树立科学正确的职业生涯规划观念，从根本上提高学生的综合素质、专业技能和就业创业竞争力，实现高职院校职业生涯规划教育模式的质的飞跃。

参考文献：

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教育行业的职业规划范文第5篇

大学生 职业生涯规划 自我教育

教育和自我教育常常被看作是矛盾的。学校教育，育人为本，育人是学校一切工作的中心，但我们常常忘记了自我教育才是育人的归宿。教育的目的不是“填鸭”，不是要把知识一股脑儿地灌输给学生，教育的目的在于引导学生本身学会利用自身掌握的知识去探索未知的领域。大学生职业生涯规划的核心目的，在于帮助大学生树立正确的人生观、价值观和职业观，使其能站在一个较高的高度对自己的职业目标乃至人生目标进行筹划。大学生想要通过职业生涯规划教育学会生存、学会合作、明辨是非、承担责任，同时具备挑战的勇气和创新的能力，关键在于大学生自身能否把外部的技能和知识内化于心，升华为稳定的品质和素养。

一、充分认识职业生涯规划中大学生自我教育的重要性

（一）明确职业生涯规划教育中大学生的主体地位

随着高等教育大众化时代的到来，在某种程度上高等教育已经转变为大学生们求生存的必要环节，社会公众对高等教育的需求性质也发生了根本的改变，从精英阶段的自我实现需要已经转变为生存的需要，演化成当前大学生进行职业生涯规划、获得职业成功的有效途径。大学生的这种主体性需求，对职业生涯规划教育的目标和内容提出了新的要求。因此，实施教育的过程中，在充分调动职业生涯规划教师的引导作用的同时，应该更加重视大学生主体作用的发挥。大学生在面对择业、就业时大都比较茫然，而在职业生涯规划教育中主体性人本观的确立，不仅是职业生涯规划教育理念的创新与突破.同时也能够唤起和培养学生就业的主动性以及创造性。大学生是教育的主体，同时也是进行自我教育的主体，教育的效果要通过大学生的自我教育体现出来。

（二）明确大学生自我教育在职业生涯规划中的重要地位

所谓自我教育，就是个体把自身作为教育对象，按社会和自我的需要，充分发挥主观能动性所进行的完善自我的活动。自我教育是养成教育很重要的一个方面，因此，要充分发挥职业生涯规划教育的作用，只依靠灌输的教育模式很难达到良好的效果，关键是要能够调动教育对象也就是大学生的主观能动性，并使其掌握自我教育的能力。指的是大学生自觉主动地把教育要求的规范在内心加以理解和体验，并转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。自我教育能力包括自我认识能力、自我激励能力、自我控制能力三个方面。自我教育在大学生职业生涯规划教育中具有特殊的地位和作用，忽视了自我教育，大学生职业规划教育就不可能达到预期的效果。因此，高校在进行职业生涯规划教育的过程中，应当充分激发大学生这个教育主体的本质力量，从而使受大学生变成自己指导自己的主体，并将别人的指导变成自己的指导，这样教育的目标才有可能被充分地实现。

二、加强职业生涯规划中大学生自我教育的有效途径

（一）激发大学生自我教育意识

自我教育是一种个体自觉的教育活动，必须要以个体产生自己教育自己的愿望和动机为先决条件。职业生涯规划教育中，教师应改变传统的单向灌输的教学方法，运用启发式、研究型、探讨性的教学模式来增加大学生可能的参与度，着力引导大学生敢于提出问题、能够分析问题并最终实现自主的解决问题。要使大学生通过自我认知，对职业环境的了解等，清楚地认识到职业需求与个人素质之间的差异，从而能够及时准确地根据社会的需求选择并确立自身发展的目标，明确发展的策略和手段，并通过不断的自我调整、控制和改进，即不断进行自我教育，形成良好的个性品质。所以在引导大学生进行自我教育，培养大学生的自我教育能力时，首先要正确引导大学生的自我意识。

（二）提高大学生自我教育行动能力

实践自我教育的最好方法是养成教育。实践证明，养成教育作为一种教育手段寓于日常教育管理中，能够使大学生从被动接受转化为积极参加。职业生涯规划中应以大学生普遍关注的就业这一热点问题为切入点，注重引导大学生提高自我教育行动能力。通过组织大学生参加各种提高就业竞争力的活动，将择业观教育、诚信教育、心理健康教育、职业道德教育等融入其中，达到潜移默化、水到渠成的效果。在这个过程中，教师要善于发挥大学生的特长，能够调动大学生的积极性、主动性与创造性。更重要的是，大学生的个性和创造性应该受到尊重。首先，可以进行与专业、职业和就业有关的社会实践活动。其次，发挥大学生职业发展社团和组织的作用，增强自我教育效果。同时，可以积累大学生职业生涯规划经验或树立职业生涯规划榜样，唤起大学生职业生涯的觉醒意识，同时加强大学生自我管理能力。

（三）培养大学生自我反省能力

苏格拉底说过：“一种未经审视的生活还不如没有的好”。当代大学生，在主动提高自我教育能力的同时，还应该在教师的引导下，从自身的实际出发，着眼于未来的发展，养成不断反思自我并即时修正自我行为的良好习惯。人只有在对道德行为的不断反思和循环问答中，才能澄清价值，促进道德理性的发展。大学生能够进行比较深刻的自我反省，而且绝大多数大学生都能够在他人帮助下进行自我教育、自我发展，充分发挥自我潜能。因此，我们在进行大学生职业生涯规划教育的过程中，不但要引导大学生养成良好的行为习惯，更重要的是，要通过诸如社会实践活动等适当的方式，使大学生学会对自我行为习惯进行评价与反思，使生活养成的教育能在大学生的自我反思与评价的过程当中更加深化。

综上所述，职业生涯规划是在教师指导下大学生自我认识、自我教育、自我提高的过程。要想使职业生涯规划富有成效，必须调动大学生的积极性，让他们参与到教育过程中，把外部的指导与大学生的自我教育有机地结合起来，以培养大学生的主体意识和自主择业能力。只有大学生真正理解并内化教育内容，才能达到职业生涯规划教育的预期效果。

参考文献：

[1]朱以财.主体性人本观：高职院校就业指导工作新视野[J].职教论坛，2008，（10）.