生物力学的概念
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物力学的概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
生物力学的概念范文第1篇
一、物理难学的原因
我认为学生之所以认为物理难学，一个很重要的原因是他们有畏惧心理，由于对物理概念的模糊不清而导致不愿意去主动构建物理知识框架。因而帮助学生正确地建立物理概念就尤为重要。学生在物理概念学习中也存在着很多的思维障碍，这些思维障碍是造成学生物理学习困难的另一个主要原因。面对这些思维障碍我们不能逃避，必须要积极引导，从而使学生能够正确建立物理概念。
二、思维障碍分析
1.先入为主，错误的生活经验。学生在初二才开始进行物理学习，但是学生在一出生便接触了各种物理现象，这些现象有些是正确的，有些是片面的，有些甚至是错误的。这些片面的和错误的生活经验就必然对学生物理概念的建立造成影响。
例如：学生在学习运动和力的关系的时候，很多同学都会认为物体受力才会运动，不受力就不会运动；在学习浮力的时候，会认为物体在水中不同深度所受浮力大小不同，因为他们认为物体漂浮在水面时，要让它浸没水中需要很大的力气。这些都是由于学生存在着错误的生活经验，妨碍着物理概念的正确建立。
2.用数学方法代替了物理概念。我们所学习的物理概念中很大一部分是物理量，所以在学习物理的时候就必须明确概念的物理意义，如果不懂得概念的物理意义。学生就无法正确地掌握这个概念。
例如密度，我们知道：密度=质量/体积，那么很多同学就会从数学公式上认为密度与质量成正比，与体积成反比，却考虑不到密度的物理意义是：密度是物质自身的一种特性。
对于这个问题，我们就必须通过感性的实验，通过学生自主探究实验，并认真地分析学生实验所得的数据，让学生自己讨论同是一种物质的时候，不管它的质量、体积如何变化，最后所计算出来的质量与体积的比值都是相同的。而不同物质其质量与体积的比值就不一样。从而让学生更好地认识到密度的大小只跟它是由哪种物质组成的有关。
3.物理概念的混淆与干扰。物理上有许多物理概念之间是有着密切的联系但相互之间又有着本质区别，而随着学生所学概念的不断增加，而有的学生对这些物理概念的物理意义理解又不是很透彻，那么学生对这些相近的物理概念就会混淆。
例如：有些学生对于人造卫星的发射速度和运行速度分不清，无法理解为什么人造卫星发射速度越大，在其轨道上绕地球做圆周运动的速度却越小。在这里我认为作为教师应该向学生解释发射速度大，而在轨道上绕地球做圆周运动的速度越小的原因，让他们知道这是由于地球对人造卫星做负功所致。
另外有些学生因为对物理概念的物理意义理解不透彻，致使前后所学物理概念之间产生干扰。
例如：有些学生认为，我把一块煤从一楼搬到五楼的工程中要对煤做功，所以煤的能量就会增加，从而导致这块煤在五楼燃烧和在一楼燃烧放出的热量不一样的错误结论。在这里学生就没有考虑好煤增加的是什么形式的能，这种重力势能能不能通过燃烧放出热量。
所以，在物理概念教学中，我们应该列举生活中的典型事例，让学生多接触真实的物理情景。让学生掌握好建立物理概念的方法，了解到这些物理概念的内涵，从而对物理规律有进一步的认识与掌握。
4.把外部的、非本质的属性作为依据来理解物理概念。
不同事物之间存在着各种各样的联系，在这些联系中，有的是本质的、必然联系；有的是非本质联系。如果我们把握不了，就会受到非本质联系的迷惑和干扰，从而得出错误的结果。
例如：对于滑动摩擦力和静摩擦力，有的学生就认为，传送带上的物体所受传送带的摩擦力是滑动摩擦力，而忽略了物理与传送带之间是相对静止的。
所以我们在物理概念教学时，应引导学生排除各种非本质的联系，透过表面现象了解到概念的本质。
5.思维定势带来的负迁移。学生在学习物理以前，对物理知识也有一定的认识与了解，学生对所掌握的这些知识有很深的印象，但是这些知识有很大的局限性，它们需要在某些特定的条件下才能成立。
生物力学的概念范文第2篇
我们知道，在任何科学系统的学习中，概念的正确建立是十分重要的。对基本概念达到清晰明白、正确无误的理解，是掌握基础知识乃至整个学科知识体系的必要前提。物理概念是物理学的重要组成部分，没有概念就无法构建物理学完整的知识体系，就不会形成一门完备的学科知识体系。故此，我们必须意识到概念教学的重要性，学生在学习过程中能否理解物理概念的本质十分重要。如果学生能够真正理解物理量的含义，将给进一步深入学习带来极大的方便，使学习顺理成章，对学习起到事半功倍的作用。然而，在当前的初中物理教学中，我们发现很多学生对物理学中基本概念的理解十分模糊。很多同学由于对概念的本质模糊不清，形成了很多误区。下面就学生在学习初中物理力学中产生的一些误区，做一些探究。
误区之一：力是使物体运动的原因，没有力就不能使物体继续运动，没有力的作用物体就不会运动
成因：形成这一误区，主要是由于学生自身对物体运动现象表象的认识和体验。学生根据所看到的都是静止的物体不受力时永远静止，物体受力作用时才会运动这一表面现象得出的错误观点。
针对这一错误观点，教学时作出如下设计，首先让学生讨论以下现象：
现象1：我们在跳远时，当人的脚离开踏板后还受到力的作用吗？（不受）但人这时候会向前运动吗？（会）
现象2：骑自行车时，紧踏几步后便不踏，自行车是否还能继往前运动？（会）这时自行车是否受到向前的推力？（不受推力）
现象3：行使着的汽车，当把发动机关闭后，汽车不受到向前的牵引力，汽车能否继续向前运动？（会）
现象4：在滑旱冰时，人用力起来后，停止用力时自己的感受（还可以向前滑行很长一段距离）。
通过这些现象，最终让学生悟出，这些物体能够继续前进，并没有受到外力的作用，所以力并不是使物体运动的原因，也不是维持物体运动的原因。物体最终会停下来是由于受到阻力的作用的缘故。最后学生就会得出，运动的物体不受外力作用时仍然会继续运动，力不是使物体运动的原因。
误区之二：认为物体的压力就是物体的重力
成因：这一误区的形成，主要是由于于生活中的一些放在水平面的物体对水平面的压力的大小等于物体重力的大小的物理现象，及学生对压力和重力的概念上的模糊认识产生的。
针对这一情况，首先可设计一个表格（如下表），帮助学生对压力和重力的概念进行比较。
接着可画出斜面上下滑的物体受到的压力和重力的示意图（见下图），帮助学生认识压力和重力。让学生通过比较得出物体的压力和物体的重力是两个完全不同的物理量，当物体放在水平桌面时物体对桌面的压力才等于物体受到的重力的大小的结论，而物体不在水平面时这两个力的大小是不相同的，方向和作用点也是不相同的。
误区三：用同一机械在吊起不同的重物时，机械效率相同
成因：很多学生对机械效率的公式理解不深。
生物力学的概念范文第3篇
关键词：概念图 高中生物教学 应用
概念图是知识表达所采用的一种方式。它的内容和概念之间的关系是很丰富的，把每两个概念之间用连线或词语联结起来所形成的知识图可以准确简洁表现出人们心中的概念、知识和理论。概念图教学的应用可帮助学生更好地理解繁杂的科学理论知识，还可以培养学生对图表的认知能力和对信息的分析能力。所以，高中生物教学课程改革加强了对概念图的应用和重视。本文笔者就概念图在高中生物教学中的应用进行探究。
一、在教学设计中概念图的应用
高中生物教师可以通过对概念图在教学设计中的应用来整理教学思路。教师在进行课堂教学之前要进行教学设计，概念图可以帮助教师理清教学思路，整体感知教学方向，把握住教学的中心内容，还能把前后章节的内容联系起来。教师可以运用概念图教学帮助学生更好地预习和复习。
如，在高中生物的教学中，教师对第三章“细胞的结构”进行讲解时，可以列出以下的概念图：
细胞膜制备方法主要成分功能细胞质细胞质基质成分功能细胞器（功能）双层膜：线粒体 叶绿体单层膜：内质网 高尔基体 液泡 酶溶体无 膜：核糖体 中心体细胞核核膜：双层膜 有核孔核仁：功能染色体：与染色体的关系
（图一）
教师可以这个概念图作为课堂的教学板书，它不仅清晰地展示了细胞各部分之间的关系，还明确地表达了“细胞是一个整体”的概念，这样可以让学生对细胞的结构一目了然，印象更加深刻。
二、在课堂教学中概念图的应用
在平时的高中生物课堂教学中，概念图的实际应用可以帮助培养学生对知识进行分析和概括的能力，同时能够改变学生的学习方法，突破了传统的课堂教学方式。概念图既能让学生清楚地了解所学知识的整体结构，还能了解教师的思考过程。教师通过概念图的层层递进的关系来表现出教学内容，而且这样的表达方式不但可以使教学内容直观化，还做到了教师对课本内容分析过程的直观化，让学生在一个轻松学习的氛围下一目了然地发现课本上知识之间存在的联系，让学生在跟知识亲密接触的过程中形成了完整的概念系统。
如，教师在讲解“DNA分子结构”时，可以在板书中这样构建概念图：
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（图二）
高中生物教师在采用图二所示的概念图时，还可以把DNA的立体模型给学生展示，这可以使学生很快速地了解DNA的组成结构，从而完成教学目的。从概念图中学生简单地了解了DNA的结构，并对DNA的深入理解产生兴趣，形成学习的主观能动性。
三、概念图在复习时的应用
在复习课堂上，概念图的应用也很有帮助。构建概念图能对学生复习学过的知识、把新旧知识连接起来有很大的帮助。全面的知识结构的建立对学生今后学习更深层次的知识有很多益处。大多数学生在解题过程中会模糊课本里的基本概念，主要是由于学生对基础知识的掌握不够扎实，对知识的总体结构和结构联系不够清楚。因此，在上复习课时，教师要针对这一问题引导学生画概念图，从而理解知识的联结性和整体性。
教师先提出所画概念图的内容和要求，再让学生自己动脑和动手操作。然后，教师可以给予点评和修正，最重要的是对学生的鼓励。由于每个人思考问题的方式不同，所以教师不能要求每个学生画的概念图相同，只要内容正确，符合要求即可。教师通过这种方式，激发了学生对画概念图的兴趣，使学生能够独立地找到知识点之间的联系，更牢固地掌握知识。
四、概念图在自主学习中的应用
学生可以通过画概念图来记录课本所学内容。大多数学生在课堂学习中不记笔记是由于过多的文字记录会导致听课精神不够集中，记录速度慢，找不到重点。而如果学生使用概念图来做课堂笔记，既能抓住重点，还避免了文字过多不方便记录。这样学生在课堂上进行简洁的记录，课下在复习的时候更容易整理，能够对学生的课后复习有所帮助。画概念图可以使学生加强对知识网络结构的认识和理解，记忆效果明显。
五、概念图在自我评价中的应用
概念图可以作为教学评价和学生自我评价的载体。学生进行反思对学生学习能力的提高有很大帮助，大多数学生的一般做法是在学完知识后，在头脑里反复地思考几遍，或者在纸上写几遍，这些做法都不足以让学生有深刻的反思。在构建概念图的过程中，学生可以通过对知识内容的分析和知识结构的概括来使自己的知识体系更加完善，从中对知识的学习和认识有了更新的体会。
概念图在教学中的应用表明：学生通过自己创作概念图，会促使他们自身产生一种对学习的进取心和成功的动机，能使他们在构建概念图的过程中来实现自我评价，看到自身的缺点。教师可用让学生自己创作、教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动。通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。
六、概念图在激发学生创新能力方面的应用
高中生物课堂的教学目标是激发学生的创新意识，并提高学生的生物素养。教师可以利用概念图的教学方式来完成这一目标。
如，对“蛋白质”的学习。
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教师可以结合学生对基因工程的表达来创建如图所示的A、B、C、D四个部分。教师再通过提问，来指引学生进行讨论，发表自己的看法，从而培养学生的创新能力。
总而言之，概念图教学法的应用能够激发学生的创新意识，使学生在学习方面产生兴趣并能够自主地对所学知识进行分析和概括，提高了学生课前预习和课后复习的自主能力。通过对概念图的理解和构建，学生能够独立地完成画概念图，能从整体上把握知识的结构，大大地提高了学习效果。
参考文献：
[1]许海云.例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学，2010（7）.
[2]陈敏.概念图在高中生物复结中应用的初探[J].宁德师专学报，2008（1）.
生物力学的概念范文第4篇
初中物理一开始并不难，只是一点基础知识，但随着知识点的逐渐加深，物理难度增加，学生学起来有些吃力，逐渐处于被动局面。随着教学改革的不断深入，初中物理教学也迎来了以新课标为指引的教学课改的展开。知识是在真实具体的生产生活环境中产生的，学习的环境越逼真、越生动、越融洽，学习就越有效率。创设积极有效的课堂情境，不仅可以使学生容易掌握物理知识和技能，而且可以"以境生情"，可以使学生更好地体验物理内容中的情感，使物理知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。为了和新教学理念接轨，教师们积极努力，不断地改善自己的教学策略，但不少教师忽视了学生的主动性，所举行的教学活动，依然牵着学生的鼻子走，学生依然处在被动的现，如何改善学生被动学习的现状呢？
1.主动的关键是心动
长期被动的学习，学生也逐渐习惯了，教师让干什么，就干什么，机械的听教师的安排，是以往学生学习的现状，因而，学生也养成了让老师将知识掰碎了揉烂了喂给自己的学习形式，内心也养成了懒惰被动的不良习惯，要想变被动为主动，首先要让学生心动，即让他们先具备浓厚的学习兴趣，用丰富多彩的物理知识和现象调动他们的积极性。
在物理教学中，教师要利用好课本的资源，抓住机遇，创新教学艺术，培养强化学生对物理的兴趣，呼唤学生的学习内驱力。在现实教育中，教师学生应共同探讨，教师要不断地给学生以思维的空间和动机，处处设疑、激疑。例如在教学"探究平面镜成像的特点"的一节课中，最初是完全开放，自主探究。即创设情境后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。引导学生的好奇与思考，激发他们的思索动机。
2.让创新带动主动性
初中生有强烈的好奇心，这是一份宝贵的财富，利用这份好奇心，教师在初中物理教学中要着重培养学生的创新思维。具备了这种思维，学生才能改变以往的被动学习的现状，不再满足于教师所安排的任务，而是自己有主动发现问题的动力和源泉。教师也要创设培养学生创新思维的环境。首先要科学设置问题，以有梯度、思维容量、新奇的问题来带动学生的思维，抛砖引玉，促使学生存疑、质疑使学生对初中物理产生浓厚的学习兴趣。这样主动性自然得到了充分的发挥。例如：讲到运动图像时，曾经让学生完成这样一个题目：一人从甲地沿直线匀速出发，到乙地后停下休息，之后又沿原路匀速返回甲地，试画出该人的s_t时间图像，在这一问题的解答时，教师不再代替学生思考，代替学生画图，而是将任务交给学生，由学生自主完成，这样一来，学生不在偷懒，也无法偷懒，并且面对这样形象的问题解答方式，每个同学都跃跃欲试，积极思考，主动画图，主动和其他同学交流，一时间教师成了辅助，成了配角，学生了成了主角，他们互相质疑，互通有无，有的同学绘图思路清晰简便，便于理解，这从根本上改变了教师一种思维的固有形式，达到了创新思维共享的可喜局面。
3.在物理知识应用中培养学生的主动性
为了充分运用初中物理知识和在运用中培养学生积极主动地学习习惯，我结合生活实际，给学生创设情境，以锻炼他们运用物理课本知识解决生活实际问题的能力。
在我国三国时期， 传说诸葛亮曾发明过一种军事报警信号， 后人称为孔明灯，它是用很轻的竹皮儿做骨架， 用棉纸糊在外面，只在下面留口，口的下面设一小架，放一小盘内有松香点燃后，灯笼就慢慢的升高，直至升入高空，请问这运用了什么物理原理？
学生们差不多都放过孔明灯，当一听到这个问题时，都很兴奋，便开始积极的思考他的科学原理，有的同学说是空气受热膨胀，有的说是热能变成了动能，真是众说纷纭，眼看同学们争执不下，我不得不给以提示，即热气球的原理，还有就是浮力的知识点等，结果学生经过独立思考，终于找到了问题的关键：孔明灯的原理与热气球的原理相同，皆是利用热空气之浮力使球体升空。然而为何热空气会飘浮呢？我们可用阿基米德原理来解释它：当物体与空气同体积，而重量（密度）比空气小时就可飞起，此与水之浮力的道理是相同的。将球内之空气加热，球内之一部份空气会因空气受热膨胀而从球体流出，使内部空气密度比外部空气小，因此充满热空气之球体就会飞起来。通过这样和生活中学生感兴趣的现象结合，思考并运用，大大增强了学生学习的主动性，独立思考的能力也得到了提升，同学我们学起物理来更是信心倍增。
4.角色互换，教学相长
生物力学的概念范文第5篇
【关键词】物理教学；学生；概念；规律
在中学物理教学的过程中，如果能让学生在学习的时候形成清晰的物理概念并且准确的掌握物理规律，这不仅能够促使他们的智力得到充分发展，还是中学物理教学过程中的核心问题。教学中物理概念的形成和规律的掌握是一个由具体到抽象，再从抽象到具体的特殊复杂的认知过程。通过物理知识的教学，能够使学生形成物理概念和掌握物理规律，并不是被动地、简单地从教师或者教科书上接受一些概念和规律的内容，而是通过教学让学生的大脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。
一、物理教学中学生形成物理概念和规律的重要性
物理概念是指反映物理现象和过程的本质属性的某种思维形式，思维形式的表现形式主要包括定律、原理、定理、法则和公式等。物理概念同时还是物理现象和过程的本质联系在一定条件下必然变化发展的规律性反映。从另一种程度上来说，在一定条件下物理规律揭示了某些物理量之间间接存在的、必然的联系。
在物理教学中形成准确的物理概念的重要性主要表现为以下三点：第一，物理概念是物理学最基本的内容；第二，物理教学的关键就是能让学生掌握好物理概念；第三，物理概念的教学过程是培养学生能力、开发学生智力的重要途径。
中学物理的框架主要是以为数不多的基本规律和基本概念为主体而构成的一个完整物理的体系，物理学科的基本结构主要包括了物理基本概念、物理基本规律和物理基本方法以及它们之间的相互联系。物理学科的基石是基本概念，物理学科的中心是基本规律，物理学科的纽带是基本方法，所以在教学中让学生掌握好物理规律也显得尤为重要。
二、如何让学生形成物理概念和掌握物理规律
在物理教学的过程中，让学生能够形成物理概念、掌握好物理规律，需要从以下三个方面入手：首先，在教学过程中，教师通过向学生介绍一些感性材料来让学生获得必要的感性认识，这种教学方法是让学生形成概念和掌握规律的基础。其次，在学生逐步形成物理概念、开始掌握物理规律的过程中，教师要引导学生进行正确的、科学的、抽象的由感性认识上升到理性认识的阶段，这是教学中学生形成概念和掌握规律的关键。最后，学生要对相关的物理问题进行抽象的总结，得出结论后，还要用学生理解所学的物理概念和规律来强化概念的形成和规律的掌握。
三、形成物理概念的过程
物理概念的学习是学习其他物理知识的基础，它不单单是一个孤立的知识点，同时还是物理定律和物理规律之间的桥梁，只有形成正确的物理概念，才会在之后的学习中形成一套物理学习方法。例如：在奥斯特电流的磁效应的课堂教学中，第一阶段，老师先通过磁铁吸铁钉和带电玻璃棒吸纸屑对比，磁极间的相互作用和电荷间的相互作用对比实验，来引入物理概念。第二阶段，老师用提问题的方式来让学生思考，学生通过思考，在脑海中形成初步的电流磁效应的物理概念。第三阶段，在老师的指引下，学生通过自己动手做实验来明确物理概念。
例如，学生通过将小磁针放在直导线的上方和下方，通电后观察小磁针N极的偏转方向，改变电流的方向，重做实验，发现相反的规律；最后将小磁针放在不通电的导线上、下方时发现小磁针不偏转。学生通过观察自己所做的实验现象，得出了初步的实验结果，通电周围存在某种东西可以控制影响小磁针的偏转方向。在老师的帮助下，学生总结得出了电流磁效应的概念：通电导线周围存在着磁场，电流磁场的方向与导线上电流的方向有关。在这样的物理教学中，学生通过自己思考再观察、观察再思考的思维模式，在大脑中形成了一个明确的物理概念，在这个过程中也达到了巩固物理概念的目的。
四、掌握物理规律的过程
掌握物理规律，首先要学会描述物理过程，知道怎样去描述物理量和物体所处的状态。
例如，在机械能守恒定律的教学中，老师创设三个教学情境，情境1:质量为m的物体自由下落时，经过高度h1处速度为v1，下落至高度为h2处速度为v2，不计空气阻力，分析此过程中机械能的变化。情境2：质量为m的物体自由下落时，经过高度h1处速度为v1，下落至高度为h2处速度为v2，不计空气阻力，分析此过程中机械能的变化。学生分析这两个情境时发现一个共同的特点，都是不受空气阻力即是一种理想的状态、都是自由下落即重力都做功了。同一个学生根据不同的物理现象也会得出相同的结论，相反，有些学生观察同一种物理现象可能会得出不同的结论，这就需要学生对这些物理现象进行思考，把感官的认识上升到理性的认识。学生通过分析上述两种情境中物体运动状态改变前后的机械能变化，发现运动状态改变了，动能和势能都有变化，但是机械能的总量不变。学生通过自己的观察发现了这样的物理规律，在老师的指引下，学生可以用准确的语言总结出准确的物理规律。
