教育知识与教学能力

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育知识与教学能力范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育知识与教学能力范文第1篇

关键词：学科能力；教学质量；教师

教师是教育教学的主导，教师的学科能力是提高教育教学质量的关键。尤其是新课程改革实施之后，教师的学科能力对课程改革的顺利实施显得尤为重要。新课程改革对教师素质提出了更新更高的要求，赋予了教师更多更大的课程自，这是对教师专业化水平的重大挑战。学科能力在教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力。教师课程能力高低也直接决定教育教学质量的优劣。所以，当下，要高度重视并尽快提高全体教师的学科能力。

一、要尽快提高教师自主学习研究的能力

教师自主学习研究的能力由学科教育理论素养、学科素养及学科知识、学科学习习惯三部分组成。教师的知识结构直接影响教师的教育教学质量。教师的知识结构至少包括“教育理论知识、科学文化基础知识和专业知识”三个部分。教师要上好课，就得有深厚的个人功底。既要有全面、综合的知识素养，还要弄懂教育教学的基本规律；既要非常熟悉自己学科的知识体系，还要了解、研究学科学习习惯。要做到这一点，教师自己就得养成爱学习的好习惯，自觉学习，不断学习，终身学习。要深入学习古今中外的教育教学理论，要学习教育学、心理学的新知识，要研究教育教学改革的新动向，特别要学习新的教育理念（理念直接影响教育行为、教育方式、教育态度和师生关系），还要特别关注本学科的学科特点，不断提高学习素养。古人云：“资之深，则取之左右逢其源。”教师要成功完成教学任务，首先要精通所教学科的专业知识，对自己所教学科的知识有深入透彻的了解。不断地关注本学科发展的新动态，关注与其他学科的交叉发展，提高学科素养。要自觉养成良好的学科学习习惯，努力研究、探索本学科的学习规律。只有这样，才能很快适应新课程的改革，尽快提高自己的教学能力。

二、要尽快提高教师课程建设和教学设计的能力

课程建设和教学设计能力包括在教学设计中对课程资源的整合、开发和利用；校本课程开发和综合实践活动课程设计；课程评价，课程创新；科学、合理地设计教学活动四方面的内容。原有的课程体系保守、呆板，教师只要循规蹈矩地照着现成的东西进行教学就行了，新课程方案则给教师提供了自由发挥才能的广阔天地。教师要紧紧抓住这个机遇，充分运用新课程方案赋予自己的自由权利，用心地去钻研、构思教学设计，做到在自己的教学设计中，对课程资源、对自己所占有的资料进行大胆、科学的整合、调适、开发和利用，以期使课程更加科学、丰富。教师还要结合本地区、本学校的实际和特点，积极参与校本课程的研究、整理和开发，编制出既体现地方、学校特色，又适合学生学情，还能够开阔其视野，有利于提高其能力的校本教材和课程。教师还要以极大的热情积极参与综合实践活动的课程设计，结合实际，因地制宜，综合规划，大胆设想，以便更好地指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践活动，真正提高学生的质疑探究能力，提升学生的综合实践能力，培养学生服务社会的良好品质，为他们的长远发展、终身发展打下根基。教师还要改变观念和思维方式，积极开展课程评价，推进课程创新，尽可能地把自己的教学活动设计得科学、合理、实用。通过这些活动，教师的课程建设和教学设计能力一定会得到很大提高，为课堂教学的开展奠定良好基础。

三、要尽快提高教师教学实施的能力

教学实施能力分为四种能力：有序活跃课堂氛围；呈现与交流教学内容，凸显学科特征；选择和运用适度有效的教学方式（方法）与手段；调控与管理教学过程，到位地组织学生活动。

教学实施的能力，实际就是教师熟练、科学、高效驾驭课堂的能力。新课程强调改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生都要“主动参与，乐于探究，交流与合作” 。这一理念决定了学生真正成为学习和发展的主体，真正成为课堂的主人。这对教师将是一大考验，学生参与度大大增加，课堂气氛肯定十分活跃，课堂上意想不到的情况会不断出现，这就需要教师做好预判、调控、引导，简言之，就是需要教师有很高的教学智慧和很强的课堂掌控能力，要使课堂活而不乱、放而能收，课堂氛围活跃而有序，教学内容（信息）的呈现与交流，凸显出本学科的特征，教学方式（方法）与手段的选择和运用适度而有效，教学过程的调控与管理及学生活动的组织非常到位。这是教师必备的一项重要能力，所以，教师要努力提高驾驭课堂的能力。

四、要尽快提高教师教学评价的能力

教学评价能力分为灵活编制学生学业成就的评价工具、运用不同的评价方法评价学生学业、教学中的自评与他评及课堂延伸性的反思三种能力。

教学是一个十分完整的过程，课堂结束，并不意味着教学过程的结束，还有一个十分重要的环节，就是教学评价。客观、公正、科学、富有鼓励性的评价将对教学活动起到很大的助推作用。教师要高度重视这一环节，多开动脑筋，在学习和工作实践中积淀自己的评价能力。要结合自己的教情、学情、学科的特点，灵活编制学生学业成就的评价工具，并运用好它；运用不同的评价方法对不同学生的学习作出科学的评价；还要特别重视教学中的自评与他评以及课堂的延伸性反思，不仅仅是教师要评价，更要积极引导学生自评与互评；每一节课都会有自己的亮点和成功之处，肯定也会有缺陷和需要改进之处，教师要及时进行延伸性反思，以便在以后的教学中扬长避短。

五、要尽快提高教师教学科研的能力

教学科研能力由对问题的发现及研究课题的确定、对教育科研基本方法的掌握及形成研究成果、在教学实践中对科研成果的运用和对实际问题的解决三个方面组成。

教师不能仅仅满足于教好课，还要积极参与到教学科研之中，善于发现问题、思考问题、解决问题、总结经验、提高认识。要制订自己完整、系统的科研计划，注重实践积累，结合教学中发现的问题选好课题；要努力掌握教育科研基本方法，并努力使自己的研究形成系统、科学的研究成果；还要把自己的研究成果运用到自己的教学实践中，指导教学并解决教学中的实际问题。越是优秀的教师，科研成果就越丰硕；科研成果越丰硕，就越会视教学为一件富有创造性的且有意义的工作。所以，教学科研是教师迅速成长的捷径，是教师获得幸福的必经之路。

教师在具备了这些能力之后，就会形成自己的教学特色、教学风格、教学优势，教师的专业发展之路将会空前广阔，教师的潜能将会得到最大释放！

在2014年教师节视察北京师范大学时曾经明确指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。”这里特别强调教师要有“过硬的教学能力”，这“过硬的教学能力”实际就是教师的学科能力。由此可见，教师的学科能力是多么的重要！

教育知识与教学能力范文第2篇

关键词 价值学习；价值教育能力；培养路径

作者简介 朱旭东，北京师范大学教育学部教师教育研究所所长，教授，博士生导师

一、问题提出

有关价值教育的研究普遍集中在价值、价值教育的内涵、价值教育的重要性、价值教育的途径等方面，还有学者提出价值观教育的合理性问题，即“该不该教育价值观，谁有资格教育价值观，应该是教育什么价值观”[1]，而针对学生的价值学习却在国内鲜有研究。国外学者有提到“对话式价值学习和教学”[2]。与价值相关的概念有很多，（主导）价值观、价值品质、价值观念、价值情感、价值信念、价值素养、价值判断等概念是价值教育研究中的一些基本概念，我们的问题是，利用哪些概念来讨论价值学习、价值教育呢？更迫切需要解决的问题是，价值是教给学生的，还是学生学习的，还是教学生学习的？学生的价值成长或发展是通过价值学习实现的，何为价值学习？这是本文讨论学生的价值学习的一个重要原因。本文提出的研究问题是，什么是学生的价值学习？基于学生的价值学习的教师价值教育能力有哪些？教师教育中如何培养和提升教师的基于学生价值学习的价值教育能力？

二、学生的价值学习

1. 学生价值学习的内容

学生学习什么价值？其实是学生价值学习的内容是什么的问题，通常价值学习的内容包括“人类基本价值”“民族优秀传统价值”“社会主流价值”[3]，人类基本价值包括勤奋、节俭、诚信、平等、宽容、仁爱、责任、尊重等；民族优秀传统价值主要有爱国、孝亲、诚信、勤奋、廉洁、节俭、谦逊、道义等；社会主流价值在当代主要是社会核心价值，包括主导的价值观，我国社会主义核心价值观体系包括四个方面的主导价值观，即的指导思想、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。基于以上认识，有学者提出了以社会和谐-人生幸福为中心现代学校价值教育核心内容体系，建构了终极理想（社会和谐-人生幸福）、生活精神（进取、尊重、和善、整体、独立、超越）、公共生活（公共责任、热爱集体、和平、公正、民主、自由、爱心、宽容、诚信等）、个人生活（健康、生命热情、尊重自然规律、适度享受、生活条理等）四层价值核心内容体系。[4]

学生的价值学习在西方是一种价值品质的学习，有研究文献引用了学者的研究成果，列举了22种积极的价值品质：感恩、关怀、合作、勇气、自由、友谊、幸福、诚实、希望、谦逊、友爱、耐心、平和、品质、尊重、责任、简洁、体贴、宽容、信任、理解、团结等。[5]有的国家还建构了价值教育国家框架，提出的价值内容包括：关心与同情、自由、责任、正直、尽心尽力、尊重、公正、理解、宽容与包容、诚实与值得依赖。[6]这些价值内容其实也是学生的价值学习内容。从上述价值学习内容的叙述来看，表明中西方的价值学习内容在很大程度上是相同的，这也表明人类普遍的价值学习内容。

2. 学生价值学习的方法、途径

首先，学生的价值学习一定通过课程，这是学生正规价值学习的一条主渠道，其次，需要创设学生价值学习的环境，然后通过学生价值学习的问题解决、学生价值学习的项目定制和选择途径，最后通过一定的技术支持完成学生的价值学习。

建构学生价值学习为本的课程。要设计价值学习化课程，设计为了学生价值学习的课程，设计为了所有学生价值学习的课程，为每一名学生创造适合其价值学习的课程，要优化整体性价值学习活动的课程，价值学习活动的课程是为了促进整体性的学生价值学习活动而存在，价值学习的课程开发既要整体地关注价值学习的环境、价值学习的评价、价值学习的方式和价值学习的结果，又要整体性地关注学生的价值认知、价值情感、价值信仰、价值素养。

创设学生价值学习的环境。对于学生的价值学习来说，尽管有价值学习的课程设计，但如何开发出更优化的学生价值学习的环境，将价值学习的内容融化到环境之中，使学生与环境产生积极的相互作用，进而获得丰富而深刻的特定的价值学习的经验，是学生价值学习环境创设的重要议题，也是使价值学习的课程设计有效的必然选择。

基于问题的学生价值学习。学生的价值学习过程是价值问题解决的过程，因为学生在价值冲突、价值澄清、价值认知中需要通过问题解决。基于问题解决的学生价值学习把学生视为价值意义的建构者，不是被灌输者，教师只是价值意义建构的帮助者、促进者，在解决问题的引导和激励下，学生主动地学习、探究、反思并及时评估价值学习效果。至少基于问题的价值学习“提高价值认知能力”[7]。与基于问题的学生价值学习相关的还可以是基于项目的学生价值学习、基于探究的价值学习等。

基于技术支持的学生价值学习。学生的价值学习不能仅仅通过传统的课本、说教、参观等灌输式的方式，而要充分利用信息网络等技术，构建基于技术支持的学生价值学生途径，因为像计算机支持的学习使协作学习更能满足学生的价值学习，价值的一个最大特点在于社会性及其交往，而协作学习关注的是共同活动环境中的意义及意义缔造实践，它是利用计算机多媒体技术和网络技术来辅助、支持和优化协作学习[8]，它巧妙地构建学生个体之间的合作关系而实现的学习，学生的价值学习恰恰最需要这种合作，更何况合作本身就是一种价值。

三、教师价值教育能力及其培养

对学生的价值学习的内涵、方法或途径的探讨，使我们清楚了学生的价值学习是学生价值发展的前提，但它需要通过教师的价值教育来实现，但它需要教师的价值教育能力为基础，本文接下来对基于学生价值学习的教师的价值教育能力进行建构，为其培养途径提供思想基础。

1. 教师的价值教育能力

教师的价值教育能力涉及到教师的角色定位是什么的问题，学术界给予了不同的看法。

通常认为，“价值观教育总是要传授某种价值观，使被教育者改变已有的价值观或者接受新的价值观。这在一定意义上就是‘灌输’价值观”[9]。我们可以称之为“价值观灌输论”。这种观点表明，教师的价值教育能力是一种价值观灌输能力，但事实证明，灌输式的价值观教育是外在论的，它无法经受住社会环境的冲击。也有学者认为，“价值教育就是把这些‘满足主体需要的正当性原则’通过教学活动，以直接或间接的方式，内化为受教育者的价值观念、价值态度，最终使教育者建立起基于正确价值原则的生活方式。”[10]我们可以称之为价值内化论，它具有一定的合理性，指明了无论什么价值都需要价值学习者的内化，但没有探讨内化的机制，还是通过外在教的过程来内化，其效果也值得怀疑，因此我们需要内在论的价值教育，但一定基于学生的价值学习，而教师需要具备基于学生价值学习的价值教育能力，没有学生的价值学习就无法产生教师的价值教育能力，教师的价值教育能力是决定学生价值学习的重要影响因素，学生学习可以分为正式学习和非正式学习，同样学生的价值学习也可以有正式学习和非正式学习，价值的正式学习通过课程、课堂、教学等途径开展的，当然也可以通过学校的活动、非学校组织、日常生活场景来开展。

教师具备理解和组织学生价值学习内容的认知能力。教师是学生价值学习的引导者、指导者、辅导者，教师在学生价值学习过程中承担引导、指导、辅导的责任，但他们必须具备理解和组织学生价值学习内容的能力，需要正确的价值认知和理念，自身具备积极的价值观，依据积极的价值观去分析、判断、推理、决策和选择价值观，掌握价值语言和概念，可以对价值进行知识表征，能够开展价值的问题解决，形成价值教育专长和表现出一定的价值创造。

根据学生价值学习的内容，教师必须具备创造和维护学生有效的价值学习环境的能力。当代学习科学的研究表明，学习环境的创设是学生有效学习的条件，如何在不同场所、情境和境脉中创建符合学生学习替换环境是学习科学研究的一个重要方向，于是对于学生的价值学习而言，教师创设学生有效地价值学习的环境同样重要。“价值观的研究是社会学习项目的核心”，价值观研究有两种方法，“第一种是角色扮演。角色扮演从学生生活中的问题情境开始，然后探究价值观是如何驱动行动的，从而提高学生关于价值观的意识。”[11]

教师具备评价学生价值学习的能力。教师的价值教育能力来体现在学生的价值学习的评价能力上。教师的价值教育能力是以学生的价值学习效果为基础的，如果没有学生的价值学习的效果，那么教师的价值教育能力就没有价值，就不存在教师的价值教育能力。价值教育需要获得的效果应该是，学生自己能够深刻理解并能在人与人的交往中从别人的角度理解价值观的差异，同时，学生要获得解决冲突的策略，既要满足人道主义原则，又要尊重各种不同意见。

另外，教师需要具备设计价值教育计划和学生进行价值学习体验的能力，教师要设计学生的价值学习的角色扮演的能力

2. 基于学生价值学习的教师价值教育能力培养路径

在讨论基于学生价值学习的教师价值教育能力培养之前我们需要回答教师培养和培训以知识为本还是以学生学习为本的选择问题，长期以来，教师培养有“师范性”和“学术性”之争，实质上这种争论是“专业性”和“学科性”之争，进一步扩展为“专业教育”和“学科教育”之争，但无论哪一种争论都是知识为本的争论，在专业教育中，儿童心理学、教育心理学、学习心理学、认知心理学也是学科知识体系被组织的，学科教育更是学科知识体系为鹄的，根本上缺乏基于学生学习的教师培养。“学生如何学习”的问题在教师培养中是不被重视的，而实践中，教育促进学生发展的先决条件是学生学习，这在本文中一再强调的，那么教师培养就应该促进师范生学会教学，学会教学生学习，从而其培养课程、培养实践都要围绕师范生教会学生学习来开展。所以培养和提升教师的价值教育能力也要基于学生的价值学习。

正如前面所述，教师的价值教育能力是基于学生的价值学习的，而学生的价值学习既包括学生学习哪些价值，也包括学生价值学习的方法，这是培养和提升教师的价值教育能力的前提条件，这里涉及到两个方面，一个是师范生的基于学生价值学习的价值教育能力的培养，另一个是在职教师的基于学生价值学习的价值教育能力的提高。这同时关系到基于学生价值学习的教师价值教育能力如何培养和提升的问题？

从学习科学的角度来看，教师教育中要培养师范生的学生价值学习的课堂教学设计能力，价值教学实施能力和价值教学评估能力。由于学生的价值学习需要课程设计，要基于情境创设和基于问题解决，为此教师培养中重视师范生的基于学生价值学习的实践教育，而不能仅仅在大学课堂上实施学术知识的培养，既然学生的价值学习需要情境创设、基于问题解决，那么在教师培养中更需要基于情境创设、基于问题解决、基于项目的师范生学会开展基于学生价值学习的教学能力，要加强实践属性，既有到中小学课堂中观摩、实习，又要邀请中小学优秀教师到大学课堂参与教学。

针对教师的价值教育的认知能力的需要，在教师培养中，尤其需要解决基于学生的价值学习的教师价值教育在面对“价值澄清理论”提出的价值相对主义的时候该如何应对的问题，本质上它是价值认知能力的培养问题，因为在这种理论看来，价值观之间不存在严格的正确和错误界线，适合所有人的普遍价值观是没有的，把一种价值观作为普遍的价值观来传授是不合理的。没有确定性的价值观，教师如何基于学生价值学习来确定价值教育的目标呢？为此，从培养和提升教师价值教育能力的需要来说，必须对师范生或教师开展价值认知的教育，也就是对价值的相对性和绝对性的认知，仅仅认识到价值的相对性是片面的，还需要认识到诸如生命、尊严、真理、友爱等绝对性价值。

针对教师的价值教育的环境创设能力的需要，要充分利用学习科学的研究成果，因为学习科学把学习环境的设计研究视为一个重要的领域，学习科学一直在关注着因新媒体和新技术的涌现而引发的人类认知能力、学习方式和学习环境，学习环境中的技术设计需要整合学习科学的理论和观点，因此技术支持的学习已经成为学习科学中最为活跃的研究领域之一。显然，基于技术支持的教师学习应当成为教师学习科学的研究领域，更应该成为教师教育政策制定的重要基础。

无论是师范生的学习，还是在职教师的专业发展的学习，都必须在真实情境中来开展，而当代学习科学研究充分表明，真实情境的学习才是有效的，而教师教育者只有创设面向有效学习的学习环境才可能使师范生或在职教师能够有效的学习。“如何在不同场所、情境和境脉中创建符合学习科学理论观点的、面向有效学习的学习环境依旧是学习科学未来研究的一大方向和挑战。”[12]因此，创设真实情境的教师学习环境是培养教师价值教育能力的有效途径。

四、结语

学生的价值学习是教师价值教育的基础，教师的价值教育能力也要学生的价值学习为基础，首先我们需要建构学生价值学习的内容和方法或途径，其实要建构基于学生价值学习的教师价值教育的主要能力，并在此教师的价值教育能力的基础上探讨培养教师价值教育能力的途径。在本文看来，基于学生价值学习的教师价值教育能力是教师专业发展的一个部分，教师专业包括三个方面，即教会学生学习、育人和服务，教师的价值教育能力既包括在教会学生学习内涵中，也属于育人范畴，既要教会学生价值学习，又要通过价值教育“育人”。从根本上说，价值教育是“育人”的重要内容，与道德教育、品德教育、品格教育、公民教育等构成了“育人”的“道德-公民素养”的重要维度。■

参考文献：

[1]兰久富.主导价值观教育的理论问题[J].中国德育，2010（11）.

[2]艾诗根.价值教育与美好生活—克里夫.贝克的价值教育理论及其教育意义[J].外国教育研究，2012（4）：12-20.

[3]石中英.关于当前我国中小学价值教育几个问题的思考[J].人民教育，2010（8）：6-11.

[4]余清臣.现代学校价值教育核心内容体系及其教育策略—以社会和谐-人生幸福为中心[J].教育学报，2013（1）：13-20.

[5]高政.英国价值教育概况与对中国的启示[J].比较教育研究，2011（11）：42-45.

[6]王占魁.澳大利亚学校价值教育的国家框架及其实施[J].教育发展研究，2009（6）：25-28.

[7]杜翔云、安奈特·科莫斯、钟秉林.基于问题的学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2013：32.

[8]高文等.学习科学的关键词[M].上海：华东师范大学出版社，2009：252.

[9]兰久富.主导价值观教育的理论问题[J].中国德育，2010（11）.

[10]魏宏聚.论理科课堂中的价值教育[J].教育研究，2012（5）：48-53.

教育知识与教学能力范文第3篇

关键词：教育；素质，培养

中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)07-0226-02

随着社会的发展和人们生活水平的提高，建立和谐小康社会，是社会的重要发展目标，对于教育行业而言，完善的教育环境，良好的教育队伍建设。不断变化的教学方式、方法，等等都是整个教育行业面对的机遇与挑战，为此本文从教育素质培养方面进行探讨，以期能够在未来的教学中得到更好的思路，不断提高自身教育素质，更好的完成教学工作。

1 教师教育素质发展具备的能力

1．1 教学能力方面

教育的发展对于教师的教学能力有着极高的要求，对于教师来讲，知识的储备量、与学生课堂教学的沟通方式，提高观察和管理学生的能力，都是在教育发展过程中积累出来总结出来的，完善的教育素质要求教师在教学能力方面要具备不同的能力，组织教学及合理使用教材的教学技能。结合教育其他学科了解学生，管理学生的技能，以及正确运用语言教学及非语言方式使学生能够理解教学内容，能够针对学生的特点及专业特点合理安排教学内容，不断变化发展的能力。

2．2 学科知识、方化素质方面

教学的有效性，是教师工作中的重点课题，这就要求教师具有很强的专业学科知识和文化素质。对于所教授学科要有专业的系统的了解，并掌握专业学科的形成、专业重心、发展态势等等专业知识，对于所修专业的讲授技能及研究方法能够运用自由，学科教师也同时应具有不断增强专业知识的认知深度，加深专业知识的技术精确度，并能够较好的把专业理论与实践的现实前沿应用良好的结合起来的能力，努力拓宽知识的深度及广度，强化学科知识体系，对于文化素质方面，随着现代科学技术的不断更新，对于知识的了解已经由所专、所长向多元化发展，这同样是教育发展的需要，专业的高度相关性及其他学科的发展性，使学科之间在高度专业化的同时，也具有了高度的综合性，各学科之间有着各种不同的联系。对于教师来说，能够精确的讲授所学的专业领域，必然要求教师对其他学科也有不同程度的研究。具备广扩的文化素养是教师整体教育素质发展所具备的必然条件。

1．3 教师职业道德方面

教师的教育素质在核心的表现方面应该就是教师的职业道德，即“师德”，优秀教师能够在专业知识精深的基础上努力完成本身职业操守的整合，良好教育行为是能够在教育学生的基础上得到学生的爱戴和认可，在很大程度上与教师的职业道德有关，教师的道德观、价值观、教学态度、治学精神、行为举止等都会对学生构成一种自然的教学力量，对学生有着潜移默化的影响力和感染力。对学生今后发展能够给予道德方面良好榜样，因此在教师的教育素质发展方面。对职业道德方面的全面发展是教师总体素质提高的最为重要的标准，我国的教育体系中教师的行业特点要求教师必须以发展的眼光看待本行业的职业发展动向，以发展的思路去完善教师的职业道德做到勤奋稳重，科学严谨。精益求精，以爱心为基础教育学生，近而不断提高本人的责任心，事业心和使命感。

1．4 综合素质提高方面

现代的教育体制要求我们教师在综合素质方面要有全方位的提高，才能适应不断变化发展的学科知识，专业技能，社会实践能力。因此教师教育素质的发展是一个综合的发展，从本身开始，从专业知识开始，到专业教育技能，到社会实践能力，最后到教师的创新教育思路的产生、发展、完善无一不体现了在教师总体素质发展中的全面提高。

2 教师教育素质发展存在的问题

2．1　教学技能和教学方法变通不够

在教学过程中，教学经验包括教学方法是每位老师的积累，是教师实际工作的结晶，经验是知识构架的基础，是知识的重要组成部分。在传统的教学中经验是教师教学的一大法宝，但是随着教育体制的发展，对于过去的一些教学方式、方法到现在的学生课堂中使用，会有一些教师发现完全没有了效果，在过去非常有用的案例与现在的经济运行模式完全脱轨。过去的法宝到现在确没有了用处，这使得一部分教师对于教学的技能和教学方法产生不理解，并且无技可施，造成教学效果显著下降，学生对老师也有着不好的评论与态度，这些都直接影响了我们的教育质量，因此教师的教学技能与教学方法的变通，成为面对不同时期，特别是所处家庭、社会、经济环境完全不同的新时代学生，如何变通教学方式方法，使学生，也同时使教师不断的适应运动变化着的社会环境，是当今教育中存在的一个大的问题。

2．2 教师自我完善，自我发展不够积极主动

知识是随着时代的发展在不断的变化更新的。教师在完成教学工作的同时，对于本专业知识的更新及时与否，则是教师工作中的一个主要内容，但是在现实的教育教学活动中，由于工作过于繁重。在忙于课堂教学工作的同时，还有很多其他非教学活动需要老师使用很多的工作和课余时间，这在很大程度上造成了教师没有时间，或对于专业知识和技能的更新所用时间很少，这是客观原因造成的，在教的主观方面，在经济飞速发展的时代，信息量的更新可以说是电光石火，知识和技术的更新更是快速，在这种情况下对于新知识的更新需要大量的精力投入，于是对于这个方面就会出现了教师积极主动性的降低。对于教师的自我完善和发展产生很大的阻碍作用。

2．3 教学管理与教学工作之间的协调性不够完善

教师教学与学校的教学管理可以说是两个不同的运行方式，教师的教学主要依靠教师的教学能力和主观能动性，而教学管理是一个完整的管理机制的运行，这要求教学管理机构能够良好的运作整个教学机构，使学校能够较好的运行下去，因此，以个人主观性为主的教师教学与全局性发展为主的教学管理机构之间的沟通成了整个管理的重点。现实中往往会出现因沟通协调不够，造成教师积极性大幅度降低，无法完成学校的即定目标，直接影响学校的发展，同时也造成人力资源的不合理，甚至于人力资源浪费。

3 培养教师教育素质，提高教育、教学能力

3．1 完善课堂教学改革，培养教师教育素质

面对社会的发展，对于教师来说，教育学生以学生的发展为基础的着眼点和落脚点是教师改革教学方法的关键所在。教师必须大力适应新的发展要求，创新改革课堂教学效果，首先，在学生方面：注重学生的个性发展，即发展学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时要据学生的基础和程度不同使其分层发展，努力开发学生的潜在优势，使学生

能够认识自己的优势，并在将来提高社会竞争力。其次，在教师课堂教学方面：要做好“四个调整”，即调整课堂教学的目标，把所要讲解的专业知识和技能与学生所学的专业特长结合起来，在讲授的过程中做到授有所用，调整课堂教学中的师生关系，在传统的教学模式中，以教师讲授学生听讲为主，但在当今社会，培养学生的主观性和能动性是更为重要的教学环节，因此，课堂教学改革中师生的关系是改革的一个重点，努力发展学生的主观性、能动性就是从课堂中的师生关系开始，调整课堂教学的教学方式和学习方式，即根据课程性质的不同，从培养学生的不同能力点出发，灵活的调整教学方式，同时灵活的改变学生的学习方式，使学生能够以参与者的形态溶入到课堂中来，调整课堂教学内容的呈现方式，调整专业教学计划，创新教学方法，以多样化的方式来吸引学生更加主动的学习知识。

3．2 加强教师师德教育，提高教师职业道德

由于教师行业的特殊性，他承担了文化传播的重要职能，教师对于学生有着潜移默化的影响。所以社会对于教师的职业道德有着相当高的要求标准。因此加强教师的职业道德的教师素质培养的重点。首先，加强对教师职道德的培训和教育，特别是对新进教师进行职业思想，职业责任，职业纪律的教育，使教师具有本行业的责任心，树立正确的教育人生观的价值观，其次，制定相关的教育管理制度，对于教师的职业道德产生良好的约束作用，实行公平合理的奖罚制度，对于好的教师给予宣传表扬，对于职业操守出现问题的老师要给予严格的批评和处理。使职业道德规范化。

3．3 完善学习方式，增强教师的业务素质和创新能力

教师应该努的完善本职的工作，增加知识的储备量，并能够创新思想，创新思路。因此在完善教师业务素质方面，首先，在学校管理方面，应该不断加大教师业务素质的培训力度，定期让教师能够去学习新的知识的技能。其次，对于教师本人，应该努力增强学习意识，密切关注本专业的知识的发展方向和信息的更新，加强横向联系。通过学术的交流不断将新的知识融入到个人的专业知识中来。创新发展实践能力，活动发展思维方式，增强综合能力。

3．4 关注教师心理素质的发展

教师的心理素质是教师所应具备的一项基本职业能力，良好的心理素质能够活跃思维，提高影响力，发挥创新精神，教师良好的心理素质的标准是个体具有健康的心理特征，具有责任心，积极向上的态度，这是教学效果能够保证的前提条件，现代社会，因为竞争压力的增大，也会使教师产生压感。因此教育素质培养中对于教师心理素质的发展研究也将是提高教师整体素质的重点，因此给予广大教师一个友好的工作环境，和谐的工作氛围，对于教师进行一定的教育心理学培训，以及教师自我解压的能力培养都能够提高教师的综合素质。

教育知识与教学能力范文第4篇

高中英语教学中，应该将培养学生的能力素质、情感态度价值观与培养学生的应试能力结合在一起。

一、素质教育与应试能力培养并不矛盾

素质教育并不排斥考试，只是教育的目的不仅仅为了考试，而是为了实现学生的全面发展，培养学生解决实际问题的的能力。双基目标不再是唯一目标，但仍然是教学中必须实现的一个重要目标。应该认识到应试能力培养同样重要。

学习英语的真正目的是让学生能够利用英语进行学习、工作和交流。英语考试中考到的语法等知识因此就显得非常重要，掌握这些知识和具备相应能力可以有效避免交流中的Chinglish（中国式英语）的出现。

二、词汇教学中将素质教育与应试能力培养相结合

单词是英语的基本构成要素，不管是交流还是考试，没有掌握必要的词汇及其用法都是不行的。词汇教学中，教师应该根据学生的特点和单词或者词组的具体情况，帮助学生掌握词汇的用法。讲解单词时，除了其用法之外，还要将思维扩展开来，借助构词法使学生能够做到举一反三，借助例句等使学生学会灵活运用，借助对比使学生掌握单词使用的具体环境，能够与近义词区分开。这样既能帮助学生真正掌握英语知识和培养使用英语的能力，同时也培养学生的应试能力。

例如，单词“employ”作为及物动词“使用，雇佣”可以直接接宾语。通过例句We can employ people to advertise our views.（我们可以雇人来宣传我们的观点）。这样就使学生掌握了该单词的用法，无论是考试还是交流都可以很好地使用。在这里，利用构词法employ还可以延伸出来两个名词，分别是employee（雇工，雇员，职工）和employer（雇主，老板，雇佣者）。例In the USA， employers often employ many employees to work for them.（在美国，老板们经常雇佣大量的工人为他们工作）。

三、在语法教学中将素质教育与应试能力培养相结合

英语不是单词的简单堆砌，需要通过一定的语法知识，将单词按照一定的顺序连接在一起，才能够表达一定的意思。英语与汉语相比，在语法知识上有很多不同的地方，只有掌握了这些差别，才能够学好英语。在教学中可以将英语的语法知识与汉语相比较，帮助学生克服中国式英语带来的困惑；对比英语中相似的语法的不同运用，使学生在比较中更好地掌握语法知识。通过例句等形式帮助学生掌握语法知识，掌握考试中答题的技巧，培养学生的应试能力。同时，运用比较的方法讲授英语语法知识，能够帮助学生形成正确的学习方法和科学的思维方式，使学生终身受益。

例如，从初中就开始学习的“定语从句”，进入高中后仍是一个重要考点，同时也是在英语交流中经常会用到的语法。帮助学生学好定语从句，不仅有利于学生在考试中得分，也有利于学生英语水平和写作能力的提高。定语从句（例A basketball fan is a person who has a strong interest in basketball.）和独立主格结构（例He wrapped her up with great care， the night being dark and frosty.）是比较容易混淆的，对其进行区分，并利用例句的形式使学生加深印象，在学生考试答题、进行阅读以及进行英语交流时都有非常重要的作用。

四、在阅读教学中将素质教育与应试能力培养相结合

阅读能力不仅是英语考试中的重点内容，在工作和生活中也有着非常重要的作用。培养学生的阅读能力，不仅能够培养学生的应试能力使学生在考试中得到高分，而且能够使学生增强在实际生活中获取信息的能力。在英语考试中，阅读理解部分所占分值最大，对考试至关重要；在现实生活中，与朋友书信往来、读书看报学习新知，甚至于看一个什么商品的说明书，都需要一定的阅读能力作为基础，而考试中的阅读技巧在现实生活中同样适用。

不管是为了应付考试还是为了将来的实用，培养阅读能力最基本的就是要多读。可以引导学生除了读一些课本上的材料外，读一些像“书虫”这样的英文读物和“China Daily”这样的报纸，都有利于学生阅读能力的培养。带着问题阅读是培养学生考试时解决阅读理解问题的重要技巧，在现实中的阅读里也可以使用。在讲阅读时，教师还可以根据阅读材料帮助学生了解更多的西方文化，通过扩展知识，使学生掌握更多的英语知识。

五、在听说教学中将素质教育与应试能力培养相结合

英语交流不能只是靠写和读，更重要的是听说能力。在高考中听力考试也是一个非常重要的内容，容易形成得分差距。英语听说教学中应该将素质培养和应试技巧有机结合，使这两者能够相得益彰、相互促进。

英语中很多对话都需要一定的语境和相关的文化常识，教学中应该帮助学生树立文化意识。例如见面用语，西方人见面肯定不会说“Did you eat？”，他们可能会问天气等。掌握这些文化常识，对于应付考试中的听力也是很有帮助的，反过来听力考试中的一些技巧应用于实际也会使我们的交流沟通变得更顺畅。

参考文献：

[1]韩英华，高新安.谈谈怎样提高高中英语课堂教学质量[J]，试题与研究：教学论坛，2014，（04）：11.

[2]李建华.利用语境提高高中英语词汇教学有效性[J].中学生英语：教师版，2014，（06）：8-10.

教育知识与教学能力范文第5篇

高职教育旨在培养适应企业岗位需求的高技能人才，能否构建特色鲜明的实践教学模式，是实现人才培养目标的关键。焦作师专旅游英语专业始终秉承上述理念，以培养学生职业能力为核心，根据自身的专业特点与优势，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，将实验、实训、实习作为实践教学的三个关键环节，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；加强学生的生产实习和社会实践，构建了本专业独特的实践教学模式，内容包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学条件、实践教学管理和实践教学评价五个方面。

一、实践教学目标

旅游英语专业的实践教学目标是：学生掌握旅游、酒店服务管理专业基础知识，熟悉导游业务和酒店实务操作职业技能，具备扎实的英语听、说、读、写、译能力，能以英语为工具从事旅游和酒店工作，成为面向旅游和酒店第一线的高素质技能型专门人才。毕业时具备三项证书，学生应取得的职业证书如表1。

二、实践教学内容

在教学内容上既要强调针对性，又要注重适应性，以增强职业能力和开拓、迁移能力。不拘泥于学科门类和学科体系，做到基础理论少而精，专业知识宽而新，加强实践、突出技能，做到以下几点：

1.理论教学以“必需、够用”为度，加大课内实践教学和集中实践环节的比重。主要是通过实践教学培养学生的专业能力，三年期间的实践教学学时占旅游英语专业总学时的50%，如表2。

2.实践教学贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学内容模式。

第一课堂：包括与理论教学融为一体并在校内进行的实验实训、课程论文、综合课程实训、专业综合实训毕业论文等。

第二课堂：指学生在课外进行的社团活动、各类培训、考证考级、自主实践、各种竞赛等。

第三课堂：主要是在校外进行的实践教学活动，如专业社会实践、顶岗实习、假期实践和兼职、毕业实习等。

旅游英语专业把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，并共同纳入学分制管理的轨道。凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学如社会实践、各类竞赛获奖、在报刊上公开等设置创新学分；对获得专业或其他相关技能等级证书设置技能学分；对学生自主参与提高素质的各种活动(包括各类讲座、报告会、上机等)可以按时间计算设置素质学分。这3种学分均作为第二课堂的选修学分，而且可以替代第一课堂的部分选修学分，从而有机地形成了“三课堂”联动的实践教学内容模式。

该模式中自主学习体系尤为突出。根据外语学习、职业教育的内在规律以及高职高专学生基础相对较差现状，在充分研讨、论证的基础上决定建立并实施学生自主学习体系。

自主学习体系包括：学生自主学习档案；学生课外自主学习小组；自主学习评价体系；指导教师工作业绩评价办法；成功地把学生课外的自主学习上升到了教学层次，使之成为了课堂教学的延伸和补充，从而大面积提高了教学质量。

3.加大综合技能实训的力度。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）的要求，进一步加大实践教学的力度。综合技能实训主要包括以下三个部分：

（1）专业课程的集中模拟或仿真实训。通过增加实验教学时数，利用多媒体课件、模拟仿真等现代化手段，对部分专业主干课程采取集中模拟或仿真实训的方式进行教学：包括旅游实务实训、酒店实务实训、办公软件应用实训及办公室管理实训等。

（2）生产性实训。全体学生赴企业进行顶岗实习，实现与企业工作环境零距离接触，为学生就业打下基础。

（3）专业认知实训、毕业设计和毕业实习。专业认知安排在第一学期，主要目的是使学生从入校开始就对本专业的相关行业有一个较为感性的认识。毕业设计和毕业实习安排在第五、六学期，共计28周。学生到各旅游单位及各类企业进行顶岗实习并开展毕业设计，如表3。

三、实践教学条件

实践教学条件涉及师资队伍、实验实训设施、场地和环境等诸多方面。

1.实践教学师资队伍。依托校内外相关专业的优秀教学力量和资源，即聘请一批相关企业人员和校内具有相关专业背景的教师组成了专业指导委员会，专家以咨询顾问的角色对企业发展进行跟踪研究，并提炼出最先进的理念指导实训，安排校外实习，开拓就业市场。经过几年探索，旅游英语专业已建设出一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍。这支教学队伍具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉实务运作环境、并且是乐于教书育人的“双师型”师资队伍。

2.校内实验、实训室建设。旅游英语专业历来重视实验室与实训室建设，先后投资近三百万元建造语音实验室6间，导游模拟实验室一间，餐饮实训室一间。语言实验室装有供专业实训用的最新软件，如“蓝鸽LBD2002型语音教学系统”，“北京东方正龙DL700i语音教学播放系统”，“卓越2002型语音教学系统”等。目前，旅游英语专业实验、实训室，不仅能满足本专业学生职业技能训练之需要，而且能满足其他专业及社会培训、考试之需要。

3.校外实训基地。根据专业培养目标要求，本专业积极与企业进行联系，合作建立校外实训基地，供学生进行生产实践。旅游英语专业先后与郑州、珠三角中扶基地、北京全聚德、天坛饭店等一些大酒店建立了校外实习基地，学生实习时间长达近一年。

学生在实训基地顶岗培训，执行规范的职业标准，真刀真枪地进行职业规范化训练，不仅能培养解决生产实践中实际问题的技能及管理能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神。

四、实践教学管理

本专业根据实训的内容体系，编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，保证实践教学的质量。做到了6个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好4个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和后期的成绩评定及工作总结环节。并且制定了一系列关于实验(实训)、实习、毕业论文(设计)等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。

五、实践教学评价

旅游英语专业在教务处制定的考核总体要求和指导性意见的基础上，从实际出发构建了知识和能力兼顾，突出职业能力考核的学生实践教学学习评价模式。

1.以“双证书”制度考核为契机，构建实训课程考核评价体系。根据职业岗位群对旅游英语专业人才能力素质的要求，我们调整实训课程，力图使每一门实训课程都针对某种重要技能进行训练，并通过技能模块的实训，将教学与考证、课程与就业有效地融合，学生就可以参加“全国导游员”“地方导游员”等执业资格考试，获取相应的职业资格证书，实现“一教多证”的多元化课程教学目标。

2.通过多元化评价方式，构建实训课程考核评价体系。

（1）考核内容多元化：强化过程考核，建立科学的课程考核体系。旅游英语专业学生技能考核的内容包括沿途导游、路讲训练、现场翻译、景区讲解、导游词讲解、导游带团、宾馆介绍、宾馆接待服务、豫菜与豫酒茶及豫剧的介绍、中国菜名的翻译方法运用、餐饮服务情景对话等。教师在指导学生训练过程中，可随时了解学生对所学知识和技能训练的掌握情况，把考核当作促进课程目标实现的有限手段，彻底改变一考定胜负的知识性考核方式。

（2）考核方式多元化：多元化考核方式可采用：课堂观察、英语口试、角色扮演、课堂讨论、案例分析、专题调研报告、问卷调查、项目设计、自评与互评、团队活动、期中和期末测验、能力证书测试等。

3.构建企业本位技能考核评价体系。焦作师范高等专科学校旅游英语专业学生在企业实习的过程中，其职业能力的评价网全是在企业进行。根据学校所开设的课程内容，在学生参加真实的与课程有关的劳动岗位后，由学校及培养企业负责人员在实践现场共同对学生进行考核，然后根据学生的实际能力出具相关的能力评价证书。在实习与培训后由企业实训教师或人力资源专家对学生进行全面测试，这是对学生学习成果进行的动态评价。