行为科学管理学

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行为科学管理学范文第1篇

关键词：人本管理 行为科学 人的本质 人的需要

一、 对人本管理的重大误解

人本管理的研究成果非常丰富，但至今难以构建完整的理论体系，学者们也似乎无意于这项工作，原因何在？从众多文献的研究可以发现，学者们认为，人本管理起始于梅奥的人群关系论，发展于行为科学，成熟于企业文化。如此以来，人本管理就成为行为科学的另外一种时髦的提法而已，它已经是一种成熟的理论了，当然不存在构建完整体系的问题了。

马洪在为兰邦华的专著作序时指出（1）：

“人本管理”是与 “以物为中心”的管理相对应的概念，它要求理解人、尊重人、充分发挥人的主动性和积极性。“人本管理”可分为五个层次：情感管理、民主管理、自主管理、人才管理和文化管理，具体包括这样一些主要内容：运用行为科学，重新塑造人际关系；增加人力资本，提高劳动力质量；改善劳动管理，充分利用劳动力资源；推行民主管理，提高劳动者的参与意识；建设企业文化，培育企业精神，等等。

兰邦华认为行为科学理论阶段是人本管理思想的蓬勃发展，他说：梅奥等人奠定了行为科学的基础之后，西方从事这方面研究的理论大量出现，行为科学理论对人性的认识和人的重要性的认识比古典管理理论深刻得多，开始把“人”作为管理活动的中心，开始普遍关注人在社会、心理方面的要求，出现了一批真正意义上的人本管理理论（2）。

马洪、兰邦华的上述观点具有普遍的代表性，这不仅是对人本管理的误解，也是对行为科学的误解。对此若不加以详细的比较分析和充分的论证，势必会影响人本管理理论研究的深化和系统化。

二、 行为科学理论简介

行为科学产生于20世纪20―30年代，始于梅奥的人群关系论。1949年在美国芝加哥

大学召开的一次跨学科的讨论会上，学者们讨论有无可能利用现成的科学知识，来发展关于人类行为的一般性理论。与会学者一致认为这种可能性是存在的，并把这门学科命名为“行为科学”。

行为科学包含的内容比较丰富，关于个体行为的研究有：马斯洛的需要层次论、奥尔德弗的生存关系及发展理论，赫茨伯格的双因素理论、弗鲁姆的期望理论、波特和劳勒的综合激励模型、麦克米兰的成就需要理论、麦格雷戈的X理论―Y理论、埃德加•沙因的复杂人假说等；关于组织行为研究的主要有卡特•卢因的团体动力学；关于领导行为的研究有：领导者特质论、领导方式的理论、领导权变论等。

郭咸纲认为对行为科学的定义有广义和狭义两种（3）：

广义的行为科学是指研究人的行为以及动物的行为，是一个学科群。在美国卡•海耶尔主编的《管理百科全书》中，给行为科学下的定义是：行为科学是运用自然科学的实验和观察方法，研究在自然和社会环境中人的行为（以及低级动物的行为）的一切科学。

狭义的行为科学，是指应用心理学、社会学、人类学及其它相关学科的成果，来研究管理过程中人的行为和人与人之间关系规律的一门科学，研究人类行为产生的原因及人的行为动机和发展变化规律，目的在于有效地调动人的积极性，推动人类努力实现组织目标。

鉴于本文研究的不是一般意义上的人学课题，而是组织管理理论，所以，本文分析的行为科学仅指狭义的行为科学管理理论。

三、 人本管理的内涵

本文认为，人本管理就是以人为本位的管理，企业不再仅为投资者所拥有，而是各种社会关系的总和，企业管理一方面促使企业有效地提品和服务，从而满足人的合理需要，另一方面也产出伦理、企业文化等精神文明，以此影响和促进人的全面发展，引导人们加强修养，完善人格，提升人性，同时，在管理活动中，直接通过生产经营活动锻炼本企业员工的意志，提高其智力、体力，使其生活得更加幸福、充实，生活得更有意义。

从上述定义出发，人本管理的本质可以概括如下：人是管理为之服务的主体，而不仅是管理的主体。企业的价值就是为人服务。管理的目标是促进人的全面、自由地发展。

四、 人本管理与行为科学的比较分析

从泰罗的科学管理发展到行为科学管理，人的地位发生了重大的变化，但是，决不能

据此认为，行为科学就是成熟的人本管理理论，它与人本管理尚有质的区别，这是行为科学本身无法逾越的先天性鸿沟。

1.人的地位不同

在泰罗那里，人只是诸多生产要素之一，泰罗主要关心的是管理技术和相应的管理制度，如果说他并未完全忽视人的存在的话，那也只是把人看成会说话的机器，要求他们按照管理人员的决定、指示、命令进行劳动，尽力提高劳动生产率。韦伯以赞赏的口气说过，泰罗科学管理法的“最终成就是机械化和工厂纪律带来的，人的身心完全适应外部世界的需要，适应工具和机器―简言之，适应个人职能”（4）。

行为科学对人有了新的重大发现，认为在所有影响生产率的因素中，人的心理和行为影响最大，因此，行为科学开始研究人的心理和行为规律，采取各种各样的激励措施，极大地调动了人的主动性、积极性，唤醒了员工身上潜在的巨大能量，大大提高了劳动生产率。但是，这只能说明行为科学比科学管理更加重视人的作用而已，在行为科学管理中，人仍然是生产要素，只是地位要比其它要素高一些。行为科学采取激励措施的目的，不是为了满足人的需要，促进人的发展，而是激发人的潜能，更好地实现组织的目标。其内在逻辑可以表示如下：

工具 媒介 目的

人 管理 组织

在人本管理理念的关照下，人的地位发生了本质的飞跃，人不再是生产要素，不再是管理的客体，而是管理为之服务的主体，这个主体劳动着、生活着，享受着自己的劳动成果。这就意味着，人是主体，管理则是客体，是工具和手段，管理的目的在于促进人的全面而自由的发展。其内在逻辑可以表示如下：

工具 媒介 目的

组织 管理 人

2.管理的目的不同

行为科学的历史进步意义在于发现了人的潜能对经济增长的重要性，后来的人力资本理论则用数据论证了这个命题。与泰罗的科学管理相比，行为科学管理无疑更加人性化，为了调动人的主动性和积极性，客观上也满足了员工的某些需要，但这并非其最终的、自觉的目的，而只是一种手段，其自觉的目的则是有效实现组织的目标。

传统管理强调企业目标的有效实现，而在人本管理的视角下，企业不再有自己独特的利益，它是一系列社会关系的总和，其本身是虚幻的，没有实体性，不可能成为主体，只能是工具和手段，企业的价值就是为人服务，这里的人包括投资者、企业员工、消费者、竞争者、社会公众等等，他们之间通过企业建立的不仅仅是经济关系，还有道德关系、思想关系等等。所以，企业一方面提品和服务，满足消费者的合理需要，另一方面又通过在管理活动中形成的管理道德、企业文化影响和促进人们加强自身修养，完善其人格。所以，人本管理的目的就是促进人本身的发展，通过管理活动实现人的价值。

3.对人的本质的认识不同

从古典管理理论、行为科学理论、企业文化理论，到人本管理理论，实质上都无法回避

对人的认识问题，人性学说构成了管理理论的哲学基础。美国心理学家和行为学家埃德加。沙因总结前人的观点，将人的特性理论归纳为四种假设，即经济人假设、社会人假设、自我实现人假设以及复杂人假设。其中，经济人假设是古典经济学家和古典管理学家关于人性的假设，起源于享乐主义，认为人的行为就是为了获得最大的经济利益；社会人假设、自我实现人假设、复杂人假设是行为科学关于人性的认识。，复杂人假设是在60年代末、70年代初提出来的，这是埃德加。沙因自己提出的观点，他认为以往的人性假设各自反映出当时的时代背景，适合于某些人和某些场合，有合理的一面，但也失于简单和绝对化，事实上，人是复杂的、多变的，不能把所有的人归为一类。

人本管理认为：人是社会、经济、文化发展的主体，既是生产的主体，也是享受的主体。现实中的人性是复杂的、多变的，但这并不是问题的关键，人本管理并不想利用人性的优点和缺点达到什么目的，它所关心的问题是，人性是可以塑造的，人性是发展的，而不是静止不变的，研究人性的目的，就是促进人性不断地升华和完善。人的合理需要应该得到恰当的满足。按照需要的起源分，人的需要有自然性需要和社会性需要；按需要的对象分，人的需要有物质需要和精神需要；按照需要的社会价值分，人的需要有合理的需要与不合理的需要。在人本管理理念下，不合理的需要坚决不能给以满足，因为这不利于人的发展。

4.管理的结果对人的影响不同

行为科学已经从经济、心理、社会等多方面研究人的需要，但还不够全面和深入，况且动机也不是为了人的本身发展。所以，行为科学只是浮浅的“人性化”管理，其调动人的积极性、主动性的合乎“人性”的激励措施，可能反而不利于促进人的全面、自由地展。比如，重奖的物质利益诱导可能促成人对金钱的崇拜，企业文化的创建可能迫使人成为组织的精神奴隶等，这些现象都是人的严重异化，与促进人的全面、自由发展的人本目标背道而驰。为什么会出现这种情况？行为科学的逻辑是：组织的效益是目的，调动人的积极性是途径，满足人的需要是手段。所以，行为科学并不关心人的需要是否合理和健康。另一方面，行为科学只知道通过满足人的现有水平的需要，激发人的积极性，实现组织的经济目标，从来没有积极地引导人们不断升华其需要，提升人性，实现人生的价值。人本管理则不然，它通过社会、经济与文化的持续发展，一方面满足人的现有水平的合理需要，一方面积极促进人的全面而自由的发展，防止人的异化，引导人们追求进步和超越自我、完善自我。

5.人的外延不同

行为科学研究的人是作为管理对象的人，不是作为主体的人，这种功利目的直接导致人的外延的局限性，它只可能关心直接影响组织利益的相关人员。实际上，行为科学热衷研究的对象就是组织的员工以及市场上的消费者，员工的心理和行为影响组织的效率，消费者的心理和行为则影响组织的利润，除此以外，行为科学并不关心其他人的心理和行为规律。

人本管理关注的是作为企业及其管理为之服务的主体人，外延广泛，既包含组织所有员工，也包括所有者、消费者、竞争者、社会公众，从更高的层次而言，则包含全人类。

以上分析表明，行为科学只能说是“以人为中心”的管理，“人性化”的管理，它与人本管理存在质的差异，人本管理不是否定了行为科学，而是超越了行为科学。

（本文属湖北省人事厅人文社会科学研究规划项目，项目编号：2006q054）

作者单位：三峡大学经济与管理学院

参考文献：

[1]兰邦华.人本管理：以人为本的管理艺术[M].广东：广东经济出版社，2000.2.

[2]兰邦华.人本管理：以人为本的管理艺术[M].广东：广东经济出版社，2000.32.

[3]郭咸纲.西方管理思想史[M].北京：经济管理出版社，1999.154.

行为科学管理学范文第2篇

随着全国高校的扩招，高等教育已进入大众化阶段。我校的学生规模也实现了翻番，在这种新形势下，我校在新的教育教学理念的形成、教学基本建设的加强和教学管理机制的完善，乃至在硬件设施的配备上都与培养合格的社会需要的各方面建设人才之间存在着一定的差距。现今，我校又处在升本科建设的冲刺阶段，任务之重、责任之大，是前所未有的。因此，按照新形势的要求，通过加强教学管理的改革，不断提高教育教学质量，为培养合格的人才服务，为升本科建大学夯实基础，成为摆在我们面前重大而紧急的任务。

一、以科学发展观为指导，进一步确立教学工作的中心地位

高等教育质量的提高，与近年来教育部始终牢固确立人才培养是高等学校的根本任务，牢固确立质量是高等学校的生命线，牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位是密不可分的。坚持教学工作中心地位不动摇，从根本上说是一个思想观念问题。提高教育教学质量关键在人，关键在教师，关键在大家的思想和观念。思想统一了，认识提高了，教学工作的作用认清了，其在各项工作中的中心地位就确立了、牢固了。因此，要不断强化教学工作的中心地位，坚持以教学工作为中心不动摇，就必须要在思想上牢固树立以教学为中心的意识，牢固树立教学工作是学校工作永恒主题的意识，牢固树立教学质量是教学工作生命线的意识。只有牢固树立了这样的意识，才能真正将“以教学为中心”的理念体现到行动中去，落实到学校工作的方方面面中去，才能真正形成“以教学为中心”的浓厚氛围和良好局面。坚持教学工作中心地位、提高教学质量不是一句空话，我们必须紧紧围绕教育质量主题开展学校的各项工作，确保教学工作中心地位。以科学发展观为指导，广招人才，优化结构，形成合理的队伍结构；加强师德和教风建设，使教师具有高尚师德、优良教风和敬业精神。教师要把主要精力投入到教学工作中，加强教学研究，不断提高教学水平。加强基础设施和实验室建设，努力改善办学条件。加大实验室建设投入，使教学仪器设备值达到教学评估的优秀标准。要进一步加强校内校外教学基地建设，构建科学合理的实践教学体系，培养学生的创新意识和实践能力。加强学科专业建设和课程建设，努力提升专业建设水平。树立新的人才观，拓宽专业口径，强化专业基础，努力造就社会需要的人才。

二、以教师和学生为本，进一步调动“教”与“学”的两个积极性

学校的主要任务是培养人才，在学校管理工作中，应该贯彻落实科学发展观，坚持以人为本的办学思想，为国家实现全面发展、协调发展、可持续发展提供人才保证和智力支持作出应有的贡献。对我校而言，以人为本，就是一切以教师和学生的发展为核心，给教师和学生提供良好的发展平台，创造良好的发展条件，进一步调动“教”与“学”的两个积极性。实现教师和学生最大和最好的发展可能。

1.确立以师为本的管理思想。任何学校管理的核心都是人，教师们是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现，这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这些特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，树立人本主义的现代教育管理理念，积极调动教师“教”的积极性。要达到这一目标，就要靠以人为本，以人为核心的文化管理和人的极强的事业心来实现。要做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、心理等方面的需求，培养集体精神和合作意识，建立合谐的人际关系，创造良好优越的工作环境和条件，充分体现出每个人的人生价值。

2.确立以学生发展为核心的教育思想。按照科学发展观的要求，教育的质量，究其实质就是学生发展的质量。因此，全面提高教育质量，必须遵循教育规律，遵循学生的发展规律，谋求教育质量的全面提高。教育以学生为本，首先是一种教育观念，是一种教育思想定位，然后是一种制度安排，最后才是在技术操作层面上的改善。学校教育教学的所有系统与行为都是为学生的自主学习与全面发展服务的，其核心功能是怎样有效地帮助学生自主学习。要真正做到以学生为本，就要给学生自由自主学习的时间与空间。要发挥他们的主体性，让他们学会自由自主地学习知识、发展自己的思想，形成自己的个性。我校要坚持以人为本的办学理念，为学生提供各方面发展的条件，坚定“因材施教”的原则，大胆创新，探索一条“人无我有，人有我优”的办学路子，确立“以学生发展为核心的教育思想”，把学校办出特色，把学生教出特长。

三、以创新机制、体制为关键，进一步强化教学质量责任意识

学校要提高教育教学水平，就要强化人本意识，不断创新学校的机制体制，克服行政化、官僚化的弊端，建立以教师为本的管理制度；建立公平、公正、公开的人才竞争的机制与科学的评价考核机制；建立具有导向作用的激励机制；建立行之有效的监督机制，实行阳光管理，充分保障师生的权益；建立以学生的发展、成功和成才为本的培养机制、保障机制，引导学生健康成长，帮助学生走向成功，从而营造有利于创造型人才生存、发展的优良环境；建立健全规范教学各个环节的规章制度，用制度保障教学质量的稳定和步步提高。用合理的制度来制约人，引导人，激励人，使学校中的每一个人都能在尊重、友爱、和谐、进取的氛围中充分发挥自己的聪明才智、实现自我价值，最大限度地调动全体师生员工的积极性、主动性、创造性，开创学校管理的新局面。

在创新学校机制体制的同时，还要进一步强化教学质量责任意识，教职工意识不到位，态度不到位，责任不到位，即便有了科学合理的制度，提高教育教学质量也是一句空话大话。只有有了责任意识，做工作搞教学才能有端正的态度，有了积极向上的态度，教职工才会积极工作、想办法工作、有效率的工作，学校提高教育教学质量才能有坚实可靠的基础，我校升本科建大学才能更大的优势。

四、以转换服务观念为前提，进一步加强各部门服务教学的意识

行为科学管理学范文第3篇

课堂违规行为指的是在特定的情境中干扰或威胁到学习活动的学生行为，它破坏了课堂学习活动的连续性。其产生的原因是多方面的，主要受学生个体特征、同辈群体、家庭、学校、社会几方面因素的影响。课堂违规行为的存在，干扰了正常的教学活动，影响了课堂氛围，并可能危及教师在课堂中的管理权威，给教师带来心理压力，更严重的后果则是对学生本人的学业和身心发展产生有害影响。因此，对课堂违规行为的管理便成了值得研究的问题。

首先，要建立良好的课堂常规。

课堂常规管理是课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸要素及其之间的关系，使课堂教学能够顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。常规也许是一种束缚，但没有束缚就没有行为的宽松，就没有课堂的和谐。

作为教师首先要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。内容包括：课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面等。要求就是要学生能够专心于课堂活动、能够自我管理、能够表现出良好的人际关系等。其次，要注意运用一些策略或技巧建立良好的常规。已经存在的班级内多数同学所共有的良好行为，如：上课铃声响过之后，都能迅速地进教室，安静地做好，老师要及时加以处理，通过具体化，使之自然形成全班同学应遵循的行为规则；原本不存在或未受注意的常规，教师可借助某一突发事件把握情境，利用一定的教育机会，将其引入班级；学生存在的一些不良习惯，如：上课发言不举手，想说就说，屡教不改。教师可借助外力，采取取消学生某种全力予以处罚的方式，以强制性手段改进，也可用激励的方法来纠正。

其次，要创造良好的课堂氛围。

只有保持良好的愉悦的课堂氛围，才能保持学生的学习兴趣和热情。我们在教学中要把信任的目光投向每一位学生、尊重的话语送给每一位学生、温馨的微笑洒向每一位学生，给学生心理上的支持。用这种平等新型的良好师生关系让课堂洋溢轻松、和谐愉悦，让学生主动参与到互动中来。我们要善于培植学生的兴奋点，要用教学的智慧、科学的评价去捕捉、点击学生能够兴奋、愿意兴奋的关键点，来激发引导他们参与问题的讨论、争辩、探索。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求热情。我们始终坚信这一观点，让学生在“体验学习”中享受学习成功的乐趣，增强学习动力，让老师的赞杨成为学生再学习的“加油站”。老师要以一个与学生共同研究问题、和蔼可亲的角色出现在学生面前。

教师要用生动有趣、诙谐幽默的语言进行教学，可以让学生直接享受教学幽默的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，进入乐学的境界。在这种课堂氛围中，能使学生变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考。教师可以在点拨处运用幽默，来开启学生心智的大门，在感悟运用幽默，来激发学生创新的欲望。

教师可以把学习带进游戏活动中，或者说，把游戏带进学习当中，那么死气沉沉的的传统教学法将会得到颠倒。棋类、扑克、电子等游戏学生为什么能够通宵达旦？因为游戏是人类的天性。儿童注意的特点是无意注意占优势，有意主意不易持久。特别是低年级学生学生更容易注意力分散，精神疲惫，思维松懈。所以在教学中间，适当地把教学内容转变成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中益智，唤起他们主动参与的激情，从中体验成功的喜悦。

课堂上，教师要有更多的激情和人文关怀。饱含浓郁情感的教学能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生的距离，把学生吸引到教学中来。

其三，要提供适用的课堂内部环境。

心理学家勒温关于行为的研究表明，行为是人格与环境的函数。这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。课堂问题行为的产生，除了取决于教师和学生方面的因素外，还与环境影响有关。很多课堂问题行为的发生都是课堂外因素的延续，因此在研究课堂问题行为时，我们不能把它和环境的影响割裂开来，孤立地看待。课堂内部环境，诸如课堂内的温度你、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少课堂问题行为。相反，如果课堂环境恶劣，气氛紧张，学生就会产生昏昏沉沉、懒懒散散的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。而且，课堂中的色彩、温度、气氛等如果趋于定势，学生的问题行为就会形成习惯，成为无意识行为。此外，课堂座位的编排方式也与学生的问题行为有关。通常坐在前排座次的学生大多在学习上过分依赖教师，其中也可能有一部分是学习热情较高的，但坐在后排座位的学生，通常有捣乱和不听讲问题行为。由此可见，要杜绝课堂问题行为的产生，必须给学生提供适用的课堂内部环境。

其四，要给学生参与学习的机会。

苏霍姆林斯基说：在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种学习的能力，拥有自己去学习的能力。

行为科学管理学范文第4篇

关键词：地理课堂教学有效性

课堂教学是学校教育最基本的教学形式。课堂教学也是新课程改革的重要阵地。因此，加强课堂教学有效性的研究是课程改革取得成功的根本保证。

一、创造和谐民主的课堂氛围

心理学研究告诉我们，在愉快和谐的情境中，人的智力能得到最有效的发挥。因此在课堂教学中，教师和学生之间要以平等的身份真诚相待，和谐相处，创造一种和谐融洽的师生关系。只有如此，才能使教师教与学生学进入最佳状态，学生才会对学习产生浓厚的兴趣，在轻松愉快中融入教学。

二、让地理教师的站位、语言、教态焕发生机

（一）站位

老师整节课站在讲台上的教学方式已不适应现代教学模式。老师应站在学生中间，一方面可以拉近和学生的距离，另一方面，便于在师生之间进行交流，而且还易于激发学生学习兴趣，提高学生的注意力。

（二）语言

语言要清晰准确。清晰准确可以说是对教师语言表述最基本的要求。

语言要科学精炼。科学精练就是要求教师所述的内容要科学准确、简洁明了、言简意赅。教师备课时要认真设计自己的教学语言，努力使自己的课堂语言达到增一句多减一句少的地步，不说废话。

语言要生动形象。要想教学语言生动形象，涉及到的教学技巧很多，比如语调、语速的设计，陈述、设问、反问的设计，教学语言的设计，面部语言（表情）、身体语言（动作）的设计等各个方面。

语言要富有激励性。著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励，唤起和鼓舞。”教师要经常给学生创造各种表扬的情景，常用鼓励性的语言。学生的发言只要有一丝亮点，就要给予充分地肯定，让学生有成就感，提高学生回答问题、参与讨论的热情和勇气，从而增强学生的自信心。

（三）教态

课堂上老师若能面带微笑、亲切大方、仪表端庄，并且通过手势、体态感染学生，则能激发学生学习的热情。在课堂教学中，老师科学准确的手势，能表达感情、传递思想，成为有效的辅助教学手段。比如，在水平运动物体的偏向教学时，手势教学收到了意想不到的效果。将手心向上，四指指向运动物体方向，拇指指向为物体的偏向，北半球用右手，南半球用左手，非常形象。

三、让学生自主、合作探究

（一）主动学习

教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。我们要培养学生主动学习的意识。著名教育学者李炳亭说：“教学就是教会学生如何学。培养学生的学习能力是课堂教学的第一要义。”

（二）合作探究

孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。要引导学生学会沟通与配合，培养学生的合作精神。合作探究的形式主要有学生结对合作探究、小组合作探究、大班集体探究。合作探究强调以学生为中心，学生在合作探究的过程中领会学习的方法，体验探索的乐趣，获取知识的结论，旨在培养学生的创新意识和合作能力。

四、多媒体辅助教学

随着科技的发展，教学手段也越来越先进，有投影仪，多媒体课件，声音、图片、表格、视频、动画，有利于调动学生情绪，激发学习兴趣。

学习青藏铁路时，可以先播放著名歌星韩红的歌曲《天路》，在优美嘹亮的歌声中导入新课，然后播放中央台《新闻联播》节目中关于青藏铁路开通的新闻片段，让大家认识到青藏铁路的重要意义。之后再出示青藏铁路沿线不同地段的多组图片，近景照、远景照、鸟瞰图等，让学生充分地近距离接触青藏铁路。

五、重视地图的使用

“地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系十分密切。地图有很强的实用性、教育性、艺术性，并有强烈的时代气息。地图不但揭示地理事物的空间分布规律，还能揭示地理事物的空间关联。多用地图能培养学生从图中获取有用信息的能力、分析问题、解决问题的能力。

六、注重教学策略

（一）与学生已有知识联系

与已有知识联系可以降低学生学习的难度。孔子云：“温故而知新”，就是这个道理。比如我们在学习工业区布局时，就要联系气压带与风带及气候类型的知识。若在我国华北布局电厂，

就要考虑主导风向为东南风和西北风，按照与盛行风向垂直的郊外原则，电厂应布局在城市的东北方向和西南方向。

（二）把课本中内容与学生生活体验相结合

课堂教学不拘于教室，让课堂知识和学生生活体验相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展，又增强了学生在实践中运用知识的能力。例如，学习农业区位因素时，可以让学生思考影响聊城农业发展的区位因素有哪些；学习交通运输点的布局时，就可以联系聊城汽车总站位置的变化。

（三）巧用故事、幽默搞笑、奇闻异事、影剧、歌曲

在讲人类中心论时，可以举出“人有多大胆，地有多大产”；学习气旋反气旋时，学生总是在与低压、高压的对应时出现错误，这时老师可以说“哪里有压迫，哪里就有反抗，反气旋就是在高压环境中生成的”，学生记忆深刻。可以采用谐音等巧计方法，如学习俄罗斯东部三条大河自西向东可记为毕（鄂毕河）业（叶尼赛河）了（勒拿河）等等。

总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，以素质教育为教学重心，在新条件下适应时展要求，抱着终身学习的态度，努力提高地理课堂教学效果。

参考文献

行为科学管理学范文第5篇

山东省胶南七中地处城乡结合部，学生来源复杂。我根据自己的教学观察和对其他班级师生的访谈以及对学生的问卷调查，发现在城乡结合部这样的特殊环境下学生的问题行为一般表现为以下几种形式，针对这些表现形式，我提出自己的管理策略。

一、注意力不集中，做与学习任务无关的事情

这是许多学生都会有的问题行为，不过轻重程度不同而已。有的学生玩手指、玩弄头发、转圆珠笔、发呆等。对这样的问题行为，好的教师应该是一个好导演，能够调动起每一个学生学习的积极性，让每一个学生每一分钟都有事情可做。让他们在学习的过程中动静结合，动手与动脑结合，让学生的注意力始终集中于课堂上。

另外，教师要照顾到不同层次的学生的学习水平，让每一个学生都意识到他们是课堂的参与者，而不是旁观者，注意力不至于分散。给不同层次的学生设计不同的问题，让每一个层次的学生都有成就感，当发现学生即将有或已经有注意力不集中的问题行为时，教师可通过单独提问、目视、在其旁边驻留等方法来暗示。

二、通过言语、肢体动作，故意引起教师注意的课堂问题行为

这类问题行为一般在教师新任教的班级发生率较高。如果教师不注意处理方式，很可能在以后的课堂教学中使自己一直处于被动地位。出现这种问题行为的学生心理特征一般有两个：一是单纯地只是想引起新教师的注意，如，总要把手高高举起抢着回答教师的问题等，满足自己的表现欲和虚荣心，并不存在什么恶意；二是想试探新任教师的管理水平与处理问题的方式，试图找到教师在课堂教学管理中的漏洞，以便在以后的课堂上为所欲为，如，回答问题时故意特别大声或小声，非常明显地做与学习任务无关的事。

对于第一类学生，教师以个别谈心为好。从人的本性来说，对于表扬的话语，不管是否符合实际，都是先接受再说；对于批语的话语，也不管其正确与否，都会不自觉地生出抗拒之心。所以，教师要首先肯定学生的积极性，再让他认识到这种问题行为的破坏性，一定会取得很好的效果。

对于第二类学生，他们虽然认识到自己行为的危害性，但由于一贯散漫，积习难改，企图通过抓新教师的管理漏洞，逃避处罚。因此，教师首要的是保持清醒的头脑，以免使自己处于被动地位。当发现学生有这种问题行为的苗头时，教师应予以严厉的制止，就事论事地当众批评，让这些学生知道你是一个讲原则的老师，让其他学生引以为戒。另外，教师要切忌雷霆震怒，虽然有可能引起立竿见影的效果，可这种方法有时也非常危险，一旦被批评的学生恼羞成怒，与教师当面发生冲突，教师很可能骑虎难下。师生之间的这种博弈是具有长期性的，关键是要做事公正，对事不对人。你可以对一个学生进行无数次的批评，但每次的批评都要有针对性。

三、注意力过分集中在教师对自己态度上的课堂问题行为

由于胶南七中学生的家庭背景具有复杂性，这种问题行为便很多。有的学生父亲或母亲由于进城务工或外来务工，对子女疏于管理和照顾，这种家庭结构的不稳定性，造成学生心理上的阴影与创伤，于是，便把与他们朝夕相处的老师当成亲人来依赖；有的学生父母是个体工商户，从小就让孩子独立生活学习、孤独成长，孩子表面上看很独立，但由于长期得不到父母的悉心关爱，表面看感情淡漠，内心却非常渴望来自老师同学的关心。这类学生的问题行为表现在过分关注老师对自己的态度与评价，也希望得到老师的关注，学习的目的就是让老师肯定自己。

对于这类学生，教师对他们给予一定的关心是必要的。让他们意识到老师对他们的关心。需要注意的是关心他们的同时也要与他们保持一定的距离，否则不利于学生以后学习与成长，教师与学生是两种不同的角色，一旦教师过于关心学生而与学生之间失去距离，也就失去了管理学生的权威和合理性基础，有可能一件小事会导致学生“反目成仇”，功亏一篑。