小学数学创新性教学

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小学数学创新性教学范文第1篇

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维

教学活动是教师与学生，学生与学生之间的情感活动，创新教育要注重人的情感投入，创设情境，培养情感，为培养学生的创新精神提供可靠的保证。

（一）创设平等和谐的情境，以情激学

亲其师信其道，教师要建立起平等民主的师生关系，为学生营造愉悦的学习氛围，为学生解除思想束缚，尊重学生的创造性，开发学生的创造潜能。

首先，教师的语言要和蔼可亲，自然幽默。其次，要多表扬鼓励学生。一句期待、鼓励的话语，会心的一笑，会使学生感到一种鼓舞，一种美好的情感体验，从而营造出愉悦的课堂氛围，使学生始终处于积极主动的了学状态中。

（二）创设提问质疑情境，激发创新意识

亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。有问题才有思考。课堂教学中学生主动提问题，体现着学生的主体性地位。爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，是培养学生创新意识的起点。

要使学生敢问，乐问。做到这一点就需要教师尊重，信任每一位学生，创设情境，鼓励学生提问、质疑。培养学生的问题意识，使学生在课堂上愿意提问，敢于提问，善于提问，在这种探索活动中，既增长智慧，有激发了学生的创新意识。

二、改革教学方法，营造创新机会

在教学过程中，我们应改进满堂灌和简单问题式的传统教学方式，应体现以学生为主体，让学生主动的去学习、去发现。教师要精心设计问题，引导学生主动进行探讨、归纳、总结。教师讲的应该尽量少一点，而把学习的主动权还给学生，诱发思维动机，让学生自主，积极的思维，为学生的创新活动提供机会和条件。

（一）自学式

要培养学生创新意识，就要学生参与我们的教学过程，让他们自己去学习。它是一种让学生通过自主讨论、自主探索，在教师的点拨下，获取知识，充分发挥学生自主性的一种教学方式。通过自己学习，讨论思考问题，主动探索新知识，不仅学生主动探索精神得到培养，自身素质得到提高，而且培养了学生的创新意识。

（二）合作交流式

合作研讨交流，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，在教师的引导下，围绕学习目标，小组成员通力合作，充分利用集体的力量共同发现问题，解决问题，共同验证学习结果。形成小组意见，再进行全班交流，从而达到对教学内容的理解。这样有利于学生的语言表达能力，写作能力、评价能力和创新素质的提高。小组内可以由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，使优等生得到施展，中等生得到锻炼，差生得到帮助，互相学习，取长补短，激发学生善于与他人合作，不仅培养学生与他人合作的精神，同时使学生的创新能力得到发展。

（三）媒体辅助式

它是一种运用多媒体辅助教学的方式，为学生提供直观、动态、形象的生活环境，让学生身临其境，眼见其形，耳闻其声，唤起和增强学生主体参与的意识，让学生在有限的课堂时间里学到更多的知识。特别是对于低年级的同学更为形象、生动。

三、注重开放题的教学，提高创新能力

新课程的目标就是“培养学生的创新精神和实践能力”，新课程要求教师要变传道者为组织者、指导者、参与者和研究者，通过课堂这个主渠道，为学生创设良好的思维、探索空间，保证学生主体作用的充分发挥，使学生成为知识的探索者、发现者，逐步达到素质教育的培养目标。在实践的教学中，我认为开放性应用题是新教程培养学生创新意识、创新思维、创新能力的重要载体。

（一）开放条件，培养学生的创新意识

传统应用题的条件是充分而且是必要的，学生分析问题、解决问题，从模仿到熟练，容易形成思维定势，扼制了学生的创造意识。条件开放有助于激发学生主动探索知识的愿望，拓宽学生的思维活动空间，对培养学生发散思维和创新意识有积极的作用。

（二）开放问题，培养学生的创新思维

由于学生知识和能力的差异，在分析数量关系、提出问题时会表现出不同的思维层次，为使每个学生都参与学习活动，都有获得成功的机会，在参与中质疑，在质疑中发展，设计问题开发的习题，能给学生创造更广阔的思维空间，通过提出各类问题训练学生思维的灵活性，进一步培养学生的创新思维。

四、尊重学生个体差异，实施分层教学，积极开展评价。

不同的环境，造就不同的性格；不同的个体，就有不同的思想。

由于每个学生的生活经验、知识基础、思维方式的不同，他们对知识的接纳、理解也就会有差异。对于表现出来的个体差异，只要是学生真正经过思考后得出的看法或结论，我们都要加以保护和激励。教师不能用自己的知识标准去简单评判，而要以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生感受到思考的乐趣。在学生回答的过程中同时对学生进行多方面的评价，多角度的认可，进一步激励我们的学生奋发向上、增强合作意识，个性全方位得到张扬。

小学数学创新性教学范文第2篇

一、创新教学中存在的问题

1.使用多媒体课件就是创新。

随着科技的发展，许多现代化的设备都被应用到课堂教学中。恰到好处地使用多媒体课件确实能提高课堂效率，降低教学难度，提高学生学习兴趣，然而在多媒体课件的制作和使用上却出现令人担忧的现象，有时收到的教学效果并不理想。在一些多媒体课上大部分时间是老师在操纵鼠标，学生在下面饶有兴趣地观看动感十足的画面，而学生的大脑却处于静止状态，没有活动起来，因此学生的思维没有得到发展，不能达到预期的教学效果。

2.有小组讨论就是创新。

传统讲授是单向的，而讨论是双向的，小组讨论是学生在教师的指导下进行的，讨论能促使学生积极学习，进行探究，并做出反应。有些教师不能很好地领会讨论学习的内涵，跟着形势走。他们认为没有讨论就不足以体现自己的创新意识，于是不管问题是否有讨论的价值，都要摆出小组讨论的阵势。即使问题值得讨论，也没有给学生留够思考及讨论的时间，往往是摆样子，走过场，表演给听课人看的，更不用说讨论的意义了。试问这种小组讨论怎能有所创新？

3.有合作学习就是创新。

《数学课程标准》指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助，小组合作学习的关键在于以“小组”为单位的“合作性”学习“小组”的作用能否充分地发挥，“合作”的手段能否充分地运用。“小组合作学习”以其独有的优势在教学中已被广泛重视和应用，可是不少教师对“合作学习”的内涵没有深刻的研究和领会，“小组合作学习”往往是在比较浅的层面上展开，教师不注重对学生“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式。课前先分好小组，课上，老师一声令下，学生就以小组为单位开始讨论合作，至于什么是合作，怎么去合作，老师不去做相应的指导，形式上是小组合作，实质上仍是各干各的，这样的合作学习怎能有所创新？

每一位教师都应及时了解并且尊重每个学生的个体差异，对学生的创新思维进行积极的评价，为学生营造民主的课堂教学环境，让每一位学生的个性特长都得以展示。而对于学习有困难的学生，教师要及时给予帮助，鼓励他们积极主动地参与数学活动，尝试用自己的方式方法解决问题，并及时给予他们肯定，让他们能够体会到成功的喜悦，从而提高和增强学习数学的兴趣和信心。

二、培养学生创新意识的建议

1.创造宽松、平等、开放的教学环境。

（1）师生间平等交流与共同活动

在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者。老师与学生在平等的条件下，一起投入到数学学习活动中。教师在教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你是怎么想的吗？”“你发现了什么？”“你还有更棒的方法告诉大家吗？”等。只有这样，学生才会敞开心扉和老师一起去探索、去发现。

（2）鼓励学生多角度思考问题

对于同一个问题，不同的人由于思维方式不同，运用的策略也不尽相同。我们要善待学生的不同想法，引导他们解决问题。学生在学习中的积极性要靠老师的适当引导，并不时地给予学生肯定的评价，让他们体会到成功的愉悦，从而产生浓厚的学习兴趣。这样有助于学生创新意识的形成。

2.改进教学方法，增强创新能力。

小学数学创新性教学范文第3篇

【关键词】小学数学；创新能力

创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题，培养学生的创新意识，是现代教育的当务之急，同时也是实施素质教育的一个重要方面。要培养学生的创新意识，教师首先必须有创新意识和创新精神，具体到数学教学，就是要通过数学课程的教学，不断地、有计划地对学生施以灵活多样引导和培养。小学阶段，学生以形象思维为主，逐渐发展抽象思维。在小学数学教学中，切不可认为小学所教授的知识简单，忽略了其重要性，而应该着重培养学生的创新能力，调动学生学习积极性，主动参与教学活动。

培养学生对数学学习的兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。就数学科目本向而言，会使学生在学习中产生枯燥、无味的情绪，从而使学生不愿意学习，教师在此过程中，就应该注意引导学生，让数学课堂生动、有趣，使学生产生学习的兴趣和欲望。数学教学中，有许多理论、定理，概念、公式，如果直接讲解或让学生背诵，很难记住，也很难理解，我们要把这个抽象的理论，变成活动的现实，让学生自己动手，拼、贴、剪、裁用具体的劳动来完成对抽象公式的理解。另外我们老师要开展广泛的活动，组织课外兴趣小组，培养学生的学习兴趣。这些动手活动顺应了学生的好奇、爱学的心理，更能激发学生学习的兴趣，使理论与现实生活紧密联系在一起，在发展思维同时，也培养了学生的创新能力。

培养学生参与实践的精神，激发创新思维"探究活动"就是让学生通过这种实验来学习的一种方式。教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力，都是十分有利的，是符合实践-认识- 再实践的认识路线的。儿童出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。

增强创新的信心和能力教师应经常运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题并积极探求问题的原因，教师就必须营造一种民主、和谐、融洽、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由敞开。除此以外，我们还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲，对一些学生提出的怪想法，不要一味训斥或轻易否定，有些出乎大家意料的想法或问题。

教师设置好教学的环节， 理论联系实际把抽象的理论运用在现实生活中，才能加深对理论知识的理解。首先在教学时，教师要精心设计问题，这要求教师，要勤于钻研，充分了解学生的特点，设计一些有针对性，并且难度适中的问题，如果难度太大，很打击学生学习的自尊信和信心，相反，难度太小，没有起到效果。其次，教师要引导学生大胆质疑，鼓励他们最大限度地发现问题，努力把学生的全部创造潜能释放出来，不断地强化学生的创新意识。利用数学中图形的美，培养学生创新的积极性生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。小学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。为了使小学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，笔者认为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。

小学数学创新性教学范文第4篇

搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。

由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。

一、创设问题情境，启发学生思维

苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈”。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。

例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。

二、倡导一题多变、诱发学生思维

数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。

例如：“用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法。

（1）25×4×8

（2）25×2×16

（3）25×30+25×2

………

综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。

三、重视说理训练、完善学生思维

说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。

例如：“一工程队，4人6天共修公路240米。照样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：

1.用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12

2.用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为：240÷4÷6×（8×12）

3.用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×2）倍。列式为：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）

这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。

小学数学创新性教学范文第5篇

关键词：小学；数学教学；创新意识

一、营造创新的气氛和环境

与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，例如兴趣、快乐等能够积极促进认知行为的发生，这是心理学研究的结果。从教学过程我们也可以发现，学生的求知欲、创新意识可以通过良好的师生关系的建立，从而形成心理相容、合作交往的良好课堂气氛得到有效地激发。也就是说，在对学生进行创新意识的培养、智力的开发、潜能的发展的过程中，要以良好的师生关系为基础，从而保证教学活动能够有效地进行。

所以，为了能够使学生的心理压抑得以消除、心理障碍和畏惧得以剔除，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，在课堂教学过程中必须使一种宽容的环境被营造出来。因而，教师要做到：与学生平等相处、平等对待每一个学生、对待学生至真至善，为学生提供自由表现的机会，从而为学生创造出自由创造的天地。如此这般，学生才敢于并愿意与老师接近，积极主动回答讨论老师所提出的问题，才能勇于表现出自己的想法。

二、激发和培育好奇心

现代心理学和行为科学家的研究成果表明，在教学过程中，引发孩子们的好奇心，也就是学习动机，是成功教学必不可少的一个环节。虽然在缺乏动机的情况下，有意义的学习也可发生，但是动机有助于学生的进展却是不争的事实。因而，在教学过程中，为了能够吸引学生的求知欲望，推进学习的进程，必须要开发和利用孩子们的好奇心从而使特定的学习情境创设出来。以《除数是小数的计算法则》这一课为例，有一位孩子在教学过程中发现课本在讲解这一问题时是将除数变成整数，然而，通过将被除数变成整数然后再对除数的小数点进行移动，计算出来的劫夺是一样的，他将这一问题提出来。在这时作为教师的我们严禁说“课本上是怎么教你就怎么学，怎么这么多问题？！”等类似的话或表示出类似的态度。我们应该首先对这种孩子乐于思考、善于发现的行为和意识进行鼓励，然后再出一道除数小数位数比被除数小数位数多的问题，例如25.2÷3.15，然后让同学们采取两种方法进行计算，从而使学生们从实践中发现课本上的方法要比这位学生提出的方法简单。采取这种方法，不仅有效地激发了学生的好奇心而且保护了学生的自尊心。更重要的是，在这一过程中，学生的创新意识、创新能力、学习动机得到了培养和提高。

三、创设问题情境，培养质疑习惯

所谓创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。是创造性思维和创造力的前提。

在教学过程中，为了使学生的认知冲突得以引发，使学生的创新意识得以唤起，从而促使学生去发现、去探索，教师必须创设出问题情景。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”爱因斯坦曾经这样表示过。所以说，创造性思维和创造力是以“质疑”为前提的。通常，一些难以解决的疑惑和问题出现在学生的认知活动中，往往会激发学生对问题和疑惑主动探究的心理欲望，不可否认，这种心态能够促进学生不断提出问题并对问题进行解决的行为的发生，从而使学生的创新意识得到培养。

举例以说明，在讲解长方形和正方形面积的计算这一课时，笔者首先拿出正方形和长方形的图形，让学生以其目前所掌握的知识对两个图形面积的大小进行比较。在这一过程中，有的同学将两个图形重合起来采用割补法进行比较，有的同学一平方里面的单位进行测量，……，甚至很多方法教师都没有想到。首先教师应该对这些方法进行可定，然后提出了如果要测量例如学校的操场、市中心广场、天安门广场等更大的物体的面积，这些方法还适用吗？这时便引发了学生更加深刻的思考，如何才能计算更大物体的面积能？使学生们的求知欲望和学习动力和创新意识被激发出来。

四、激活思维，鼓励求新

教师要善于挖掘问题的多样性，解决问题的多样化，鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，想别人没想到的方法，找别人没找到的窍门，让学生从求异思维中进一步了解事物。创设一定的思维空间，鼓励学生敢于求异，发表自己的见解，这样才能营造出创造性思维的课堂氛围，使学生的创新意识得到极大地激发。如学完“三角形的分类”后，教师举起合着三角形的课本，使三角形只露出一个顶角，让学生判断是什么三角形。当露出的是直角或钝角时，学生很容易地判断是直角或钝角三角形，而当露出的是锐角时，学生就难于确定。这里教师问：为什么难于确定？学生说出了理由，教师给予肯定。这时有一位学生提出了这样的观点：“如果这是一个等腰三角形的话，那它是锐角三角形”，理由是等腰三角形的两个底角相等。因为任何一个三角形不能有两个直角或钝角，因此底角只能是锐角，现在它的顶角是锐角，所以说它是锐角三角形。教师当场表扬了他。这样不仅开阔了学生的思路，而且鼓励了学生的大胆猜测，求异，培养了创新能力。

五、提供动手机会和空间

小学生的思维特点是形象思维占主导地位，而他们的思维很大部分是从实践中得来。因此，数学教学要注重联系实际，加强实践活动。在帮助建立一些抽象概念时，合理地引导学生动手操作学具、教具，让他们自己去量一量、数一数、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、做一做。通过手、口、眼、耳等各种感官参与活动，在实践中形成巩固的条件反向。这样不但提高学生的学习兴趣，而且为激发学生创新精神提供了尽可能多的机会。例如，在教学“梯形面积的计算”时，让学生动手操作，把预先准备好的两个大小全等的梯形进行剪剪，拼拼，转化成已学过的图形来推导计算公式。学生基本上能用两个全等梯形拼成平行四边形，推导出计算公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。在此基础上教师提问：能否有其它方法来推导梯形的面积公式？通过诱导，有的学生用一个梯形沿中位线剪开拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形沿对角线剪开，成两个三角形来推导；有的用一个梯形沿底边上的高剪开，拼成一个长方形和一个三角形来推导；有的用一个梯形沿一个腰的中点与另一个腰的一个顶点剪开，拼成一个三角形来推导；有的用一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形来推导……经过动手操作，动脑思考，让学生学到了知识，锻炼了他们的心理品质。这样不仅有利于打破学生思维定势，消除学生的惰性心理，而且充分发挥了他们的想象力，培养了创新意识。

参考文献：

[1] 李常玉. 浅谈在数学教学中如何培养学生的创新意识[J]. 读与写（教育教学刊），2010，（03）：161