小学足球入门训练
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小学足球入门训练范文第1篇
一、前言
小学足球是教学是我国目前创新教学的一门主要课程，也是国家教育改革之后，提倡素质教育，提倡学生全面发展的一项重大举措。足球本身是一项强身健体而且受到广泛欢迎的运动。而小学生的年龄特征和身体特征决定其非常适合开展足球教学。小学生充满激情和活力，也是爱好和习惯开始形成的时期。在小学阶段开展足球教学，既有利于锻炼其身体，磨炼其意志，更可以培养其爱好，形成一生的好习惯。因此，小学足球教学很有必要，运用科学合理的方法更加有必要。快乐教学法就是其中之一。本文主要研究的问题就是如何运用快乐教学法提高小学足球教学的效果，对实践提供帮助。
二、小学足球教学的现状分析
足球是一种激烈的竞技体育项目，自从产生以来，在全世界都受到了广泛的欢迎和流行。散发着其独特的魅力和吸引力。足球在学生中深受喜爱，其可以锻炼学生的协调能力、配合能力，培养其团队合作的精神，还可以培养其自信心和不断进取的精神。但是，在目前的小学足球教学过程中，仍然存在着一些问题：
（一）教学方法技术化，枯燥无味
小学足球教学是一项启蒙教学，主要培养学生的兴趣和爱好。但是在实际教学过程中，很多老师往往过于传统，侧重于教学方法和内容技术化，教学目的明确，就是让学生掌握某个动作或某个技巧，不断让其进行练习，这样学生在学习过程中感到枯燥无味，会逐渐失去学习动力和学习兴趣。
（二）考核方式机械，应试目的强
小学足球教学作为一门课程教学，就难免会有考试的考核，学生的学习主动性会大大降低，在学习中也是以考核为导向，应试目的强，无法真正体会到学习的快乐，选择足球仅仅是为了通过考试。
（三）硬件设施较差
在我国很多经济尚不够发达的地区，教学设施、场地和环境方面具有很大的局限性，小学足球的教学硬件条件恶劣，教学过程面临着很多实际的困难。导致教学活动无法顺利实现。
针对以上的小学足球现状分析可以发现，在足球教学过程中存在的这些问题都会影响小学足球教学的娱乐性和完整性，快乐教学法的实施面临一定的困难和挑战。降低了学生的积极性，也抑制了老师的创造性。
三、小学足球快乐教学法的实践应用分析
在小学足球的教学当中，针对面临的现状和问题，要引入快乐教学法进行教学和推动，需要从以下几方面着手：一是建立和谐的师生关系，师生关系的融洽才能快乐的开展教学；二是培养学生的团结合作精神，团队的力量是无穷的；三是建立一定的规则制度保障，用制度来约束行为；四是进行游戏化的教学方式，寓教于乐，快乐学习；最后是学生课堂玩球的训练。
（一）建立和谐融洽的师生关系
教师在进行小学足球的教学过程中，第一步就是与学生建立和谐融洽的师生关系，作为教师要能理解并掌握学生的情绪，确保学生保持积极健康的心境和乐观向上的学习态度。在开展教学的过程中，遇到问题能和学生保持一个积极有效的沟通，注重学生情感和理解力的培养，对学生的心理加以了解，并且不断关注和鼓励学生，得到学生的信任。在教学过程中，多表扬学生取得的进步，少批评学生犯的错误，让学生能充分信任老师，愿意主动配合老师。遇到困难的时候，加强引导，帮助学生解决困难。例如部分学生对于足球领悟力较低，球性较差，刚开始接触足球时往往很难入门，难以掌握有效的动作和节奏，老师要加强引导，善于鼓励，提高学生积极性和兴趣，从而促进小学足球的快乐教学法的开展。
（二）培养学生团结协作的意识，提高团队精神
足球是一项团体运动，不是一个人的单打独斗，学习足球，培养足球精神，不仅是培养个人的能力，更重要的是发挥团队的精神，培养学生团结协作的意识。在足球运动中，前锋要组织进攻，中场要积极配合和接应，后卫要负责防守，而守门员要守住最后一道防线，每一个位置都需要能力突出的人，但是只有自身突出又远远不够，一场比赛的胜利更需要的是整个团队的协助和配合。在快乐教学法教学当中，不要让学生计较比赛的输赢，而是把关注点放在自身的配合上，看是否做到了团结，做到了配合，提升小学生的团队精神和团队意识，这对其以后的发展也是有益无害的。
（三）建立规章制度，用规则来约束行为
一般而言，教学的开展不是毫无规则的乱来，足球教学更是如此，虽然参与比赛人员众多，虽然比赛非常激烈，这就更需要规则和制度的约束。在小学足球教学中，为了保证教学顺利快乐的开展，首先要建立完善的管理制度，坚持固定场所、教练、器械、场地和队员进行训练。此外，除了日常的上课和训练之外，还需要设立一个常设机构，对队员的日常安排进行管理，制定小学足球训练工作和计划，明确教学目标。规章制度的约束不是让小学足球失去创造力和活动，反而是在制度的保o下，可以更愉快的开展教学，取得一定的教学效果，确保足球活动的有效开展。
（四）教学方式增加趣味性和娱乐性
小学生的天性是活泼好动，不像成年人一样，小学生还难以控制自身活泼好动的特点，难以抑制自己的天性。而喜欢游戏喜欢娱乐也是小学生天性的一种表现。在小学足球教学活动中，根据小学生的特点，教师采用游戏化的方式进行教学，通过游戏环节实现小学足球教学目标，使得快乐教学法在小学足球教学中得以具体应用。快乐教学法可以使得教学课堂气氛更加活跃，学生上次的积极性和参与度更高。例如老师可以让学生围成一个圈，随机选择一名学生，让其对球的漏落点加以追赶，其余学生利用身体进行传球，球要保证不能落下来，处于不断运动的状态，如果传球者无法顺利传球，则其被淘汰。这样的游戏方式可以锻炼和提高学生的协作能力，培养反映能力，并且寓教于乐，让学生在快乐的教学中掌握应该掌握的技能。
（五）加强学生课堂玩球的训练
在小学足球教学中，教师对学生进行训练，可以结合学生的自主玩球训练，将课堂气氛调动的比较活跃，提高学生的综合素质水平。在目前的玩球训练中，对学生管控有点严格，不利于其发挥自身的积极性和主动性。而且，有一部分教师对于足球自身也不够了解，只是为了完成教学任务而被动的开展教学，自身的认知也仅仅停留在表面，理论水平和实践能力都不高，教学的时效性也不高。影响学生对足球的学习和了解。教师要自身加强学习，并且了解学生的特点和水平，合理分配和规划训练内容，使得学生在学习中体会满足感，激发学生兴趣，提高学生技术水平。
四、小学足球快乐教学法的意义
其实不管是什么教学，无论是足球还是其他课程教学，能够让学生在快乐中学习，学习的效果是非常高的。而足球本身就是一项给人带来快乐的运动，一项活跃的运动，快乐教学法对于足球教学更是事半功倍。小学生活泼又充满激情，快乐教学法运用在足球教学中，可以释放他们的天性，和老师配合融入学习当中，提高学习兴趣，也促进对其他课程兴趣和能力的培养。而另一方面，教学本身就是一个教学相长的过程，学生的快乐学习，教师也可以快乐教学，发挥所长，在教学过程中与学生形成积极配合的局面，尽可能少的受到阻碍，充分教育学生，让学生得到最好的小学足球教学。
五、结束语
在小学足球教学中，教师运用快乐教学法，要贯彻快乐教育的方针，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使得学生在学习过程中能够发挥自己的优势，促进自身的全面发展。快乐教学法在实际应用中，教师可以通过游戏化的方式，让学生进行一些趣味性的训练，培养和谐融洽的师生关系，培养团结协作的团队精神，培养独立自主的学习兴趣，使得学生在学习过程中跟随自己的心，取得最好的效果，提高小学足球教学的时效性。
参考文献：
[1]陈娟. 足球游戏在小学“校园足球”教学中运用现状的调查与分析[J]. 当代体育科技. 2013（35）
[2]杨坤. 小学开展足球运动存在的问题及对策[J]. 亚太教育. 2015（20）
[3]佳栋. 快乐教学法应用于小学足球教学中的实践探析[J]. 当代体育科技. 2015（19）
小学足球入门训练范文第2篇
一、创设语境，把拼音教学生活化
汉语拼音教学特别要注意联系生活实际，让学生从熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认知，把抽象单一的拼音符号形象化和具体化，让拼音教学生活化。可采用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如：yī―衣服、医生、一年级;yí―阿姨、一个;yǐ―椅子、已经、以后;yì―容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时让学生先带调组词再说话，“ài―喜爱―我喜爱画画”。“我喜爱踢足球”等等。当音节仅仅作为符号时，学生记起来是非常困难的，一旦把音节放在具体语境中与生活密切联系起来，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，又能够促进学生的语言发展。
二、编记儿歌，把拼音教学形象化
在拼音教学中，结合音律识记汉语拼音，可以调动学生的音乐感官，使学生掌握得更快，更牢固。比如，在拼音教学中，无论是新授还是复习，都可以运用儿歌方式教学，低段孩子也非常喜欢。如：伞柄朝下t t t ，9字加弯g g g，张大嘴巴a a a，公鸡叫鸣o o o，一个门洞n n n，右上半圆p p p，这样既形象具体，简单易懂，又节拍感强，适合说唱，记得牢固。
三、运用色彩，把拼音教学深刻化
低段儿童的记忆主要是通过看进行记忆。所以他们都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩。强烈的视觉效应除了使他们“眼前一亮”外，还能在心里留下深刻的印象。在教学中坚持学生主体作用，充分发挥他们的主观能动性。创设更多的视觉效应也是不错的方法。比如，在教学时让学生给声母、整体认读音节、前鼻韵母、后鼻韵母涂上自己喜欢的颜色，使抽象的拼音符号变成美丽的彩色记号，学生在填色过程中不仅训练了动手和观察能力，也受到美的熏陶，同时记住了这些抽象符号在形状上的细微区别。教师在黑板上板书时也可用不同颜色的笔来书写，如蓝色代表声母，红色代表韵母，白色代表整体认读音节。这种方法比“满堂灌”要深刻有效得多。
四、课堂游戏，把拼音教学高效化
游戏对于学生早期教育是一种有效的方式。对于低段学生来说，如果不能让学生在教学中“动”起来，那么哪怕老师讲得天花乱坠，课堂仍是一潭死水，学生注意力难以集中，无积极性，就更别谈教学效果了。在教学中鼓励学生积极参与，在唱唱，跳跳，听听，玩玩中领略学习的喜悦，获得成功的满足，让课堂“听取蛙声一片”，真正热闹起来，活跃起来。例如摘果子游戏：教师将音节写在果子的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个果子，然后把果子后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍;并把这个果子送给他，作为奖励;反之则大声的说：“请重来”;再如看谁跑得快：教师预先将卡片发给同学，然后大声的读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读;这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。在游戏活动中学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象枯燥的汉语拼音学习变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节自编游戏，创设情景，既可以活跃气氛，丰富孩子的情感体验，又可以巩固拼音知识。
小学足球入门训练范文第3篇
一、良好的课外阅读氛围难以形成
在家中，家长不能成为孩子课外阅读的榜样，在他们的心目中，认为能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个好孩子；其次，学校也不能为学生提供良好的课外阅读氛围，由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励学生看一些有益的书籍。
二、学生对课外阅读缺乏兴趣
如今的教育，虽说是素质教育，但是学生的学习负担仍旧比较繁重，学生为了应付学校考试，把大量的时间都花在做练习上。教师在阅读教学过程中，过多的重视阅读分析的训练，忽视了学生阅读兴趣及阅读习惯的培养。在学校很少有时间去进行课外阅读，到了家里，家长又不能去督促孩子进行阅读。一个远离书籍的人，何来阅读的兴趣？
三、课外读物涉及范围小，课外阅读习惯难以养成
学生在课外读物的选择上，带有一定盲目性和随意性，现在很少有学生孜孜以求地去读一本课外书，读书就是看热闹，图好玩，一目十行，走马观花，热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书和故事书。而且在农村家长和学生的头脑中，一听说要买课外书籍，80%买的都是优秀作文，形成了优秀作文等于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生的课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等。而且他们在阅读书籍的时候囫囵吞枣，粗粗浏览一遍，很少做读书笔记，很少进行读书后的反思，课外阅读收益甚微。面对农村小学生课外阅读的现状和《新课程标准》的要求，我们这些农村教育者，又该如何呢？我们的学校教育，家庭教育，社会教育又该承担起哪些责任呢？首先，学校要转变教育理念，变应试教育为真正意义上的素质教育。新课程的推行，考试方式也发生了很大的变化，更侧重于学生能力的考察。在这样的大环境下，学校应认真贯彻素质教育，为学生的课外阅读创造一个良好的环境。比如，减轻学生过重的课业负担，留出更多的课余时间，让学生阅读有益的课外书。没有藏书的学校应克服一切困难，按照学生需要配置一定数量的图书。因地制宜，开放图书室、阅览室，为学生创造好的阅读环境，培养阅读氛围。学校还可以定期开展一些课外阅读知识竞赛，增加学生阅读兴趣。
其次，教师要转变教育理念，发挥应有的指导作用。造成目前农村小学生语文课外阅读的窘况，语文教师难辞其咎。记得瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾经指出：“作教师的教育学生，应该经常回顾一下自己的学生时代，用自己的亲身经历，设身处地地去理解学生，以个人经历作为执教者的一面镜子。”每个语文教师在自己的求学经历中，肯定都读过一些给自己有深刻影响的书籍吧。周作人先生在他的散文《老师》一文中，讲的似乎更加坦率、更加深刻：影响他语文学习并非哪一个老师——“我说在学堂里不曾学到什么语文”，老师“是实在没有传授给我什么”，而真正“对于汉文懂得一点”，是从祖父那里得来的。他的祖父奖励小孩看小说，认为这是读书入门的最好方法，于是《西游记》、《儒林外史》、《绿野仙踪》等，走入了他的精神世界。“我在南京的五年，简直除了读新小说以外，别的无什么可以说是国文的修养。”一个语文老师应该认识到课外阅读是语文教学的不可或缺的一部分，就好比一个足球教练，除了让他的队员练习射门和传球外，还要花大量的时间培养队员的体能，一个足球运动员，如果没有体能作保证，即使他有再好的技术，好无法适应现在足球的需要。同样的，一个学生课内语文知识学得再好，而没有课外语文阅读作基础，那么他的语文能力的形成最终也是一句空话。
第三，家长和社会也应转变教育理念，支持孩子的课外阅读。农村家长文化程度虽不高，但也应该为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买些课外书，多陪孩子一起学习，让孩子当自己的老师，在共同的学习中提高阅读兴趣。公安、工商、文化部门要加强打击力度，坚决取缔学校周围的电子游戏室，严格执行未成年人进网吧的各项规定。培根说：“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物送给一代又一代。”只有这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，以新的教育理念为航标，推开阅读之窗，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生自觉阅读，乐于阅读，那么我们学生的语文素养会得到大大的提高。
第四、多措并举，激发课外阅读兴趣 （一）以“听”促读。初步了解学生读过什么书，读了多少书，有什么收获。结合学生喜欢听故事的特点，笔者有意识地挑选一些精彩生动的读物的故事片断，在课余或课堂上讲讲。谈论某文章的精彩情节、精彩片断，介绍某一个作家的奇闻趣事等等，当学生听得津津有味时便戛然而止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。（二）以“看”促读。利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等等已经拍摄成为电视剧。待学生看过部分或全部电视剧后，引导学生读书上的文字，同时比较二者的差异。在此基础上组织学生展开讨论，让他们体会到影视片虽然能带来艺术的震撼，但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的；而读小说所获得的是优美的文字、深邃的思想和不可磨灭的感情，这些却是持久的。从而使他们喜欢读书，并能静下心来聚精会神地读书。当然教师也可以先让学生读名著，再让学生观看电视剧，用来加深学生对文字的理解。在画面与文字的结合中，让阅读教学进行地轻松而又深入。 （三）以“诵”促读。有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外读物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。而且，朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程，朗诵是一种艺术创造！要想朗诵好，就必须潜心钻研原作的风格和感情，这样必然会加深对原作的理解和喜爱。当学生爱上了朗诵，可以说他也爱上阅读了。 （四）以“写”促读。教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。如读《水浒传》，可以写一写《〈水浒〉人物系列谈》、《我最欣赏的〈水浒〉英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。这样做就促使学生仔细深入地研读作品。
第五、更新课外阅读教学新理念教师要有"大语文教育"的思想和素质教育的观念, 一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣以及能力的培养。
小学足球入门训练范文第4篇
关键词：小学英语；教学教法
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0180-01
单词教学是小学英语教学的主要内容，是必不可少的一个重要环节。如果单词掌握得不好，要想熟练应用英语是不可能的。但英语单词教学并不是简单地要求学生死记硬背。这就要求教师要利用多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐、游戏、生活融为一体，让单词教学过程充满生机与活力，更贴近现实。
1.游戏教学法
小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，还有小学生好强、集体荣誉感强，因此，游戏教学能够使学生想学、好学。如：
1.1 抢读单词，这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
1.2 看图猜词，以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问："Is it a plane （bus，bike）？"回答：Yes it is.或No，It isn't.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
1.3 听单词做动作，这个游戏的玩法与"摸鼻子"差不多，在学了run， walk， sit， stand， swim， skate， play， football， play ，basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
还有相同词首单词拼读赛（desk，dog，door等）、拼单词对抗赛、单词接龙、找出不合群的单词等等。这些游戏简单好玩，在好多单词教学中都可运用，为单词教学提供了方便。
2.韵律诗、儿歌教学法：
小学生的年龄决定了他们具有好奇、爱动、爱唱、爱跳等特点，所以歌曲是学生喜闻乐见的教学形式。不管会唱的歌曲还是不会唱的歌曲，他们都乐意唱，有时他们还会自发地配上优美的动作，因此在单词教学中，适当地加入，不但使学生易记，也提高了学生学习的兴趣。如：在教动物类单词时我采用了儿歌。
bird，bird， 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）；
cat， cat，喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）；
dog，dog， 汪汪汪（两手放头上作耳朵的样子）；
monkey，monkey， 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）；
elephant，elephant， 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）；
tiger，tiger， 王中王（作出向前猛扑的姿势）；
zebra，zebra， 黑白条（双手在身上画条纹）；
panda，panda， 是国宝（翘翘大拇指）。
有些单词为四会单词，要求学生会写，如果枯燥无味地让学生反复抄写，学生就会对单词有种抗拒心理，在这，我采用了bingo儿歌，bingo 儿歌大家早已会唱，在要求新单词中，把要会写的单词来代替bingo 单词，这样，记起单词就不会显的那么枯燥了，也调节了课堂氛围，提高了学习的热情。
3.对比记忆教学法
英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：
3.1 反义词：high-low ， big-small， quick-slow， right-wrong， good-bad， fat――thin， hot-cold 等。
3.2 同义词：good idea-great-ok-all right， good-fine-well， see-look at-watch 等。
3.3 同形异义词：right（正确）-right（权利）， watch（看）-watch（手表），well（水井）-well（好）， orange（橙色的）-orange（橙子）等。
3.4 同音异形异义词： sun（太阳）-son（儿子），right（右）-write（写），i（我）-eye（眼），too（也）-two（二） their（他们的）-there（那）等。
我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。
4.联想记忆教学法
联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，也有助于学生把单词记牢。
复合词可成两个单词。如blackboard（黑板）-black（黑） + board（木版） basketball（篮球）-basket（蓝子） +ball（球） football（足球）-foot（足） + ball（球） classroom（课室）-class（课） + room（室） pencilbox（铅笔盒）-pencil（铅笔）+ box（盒子）
添字去字法，添上一、二个或减去一、二个字母，变成一个新的单词。如"he"加上"n"变成"hen"，再如"not"减去"t"变成"no"。想象法，如"eye"从它的形状来看两个"e"像人的两只眼睛，而中间的"y"就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。又如zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。这样就化繁为简，便于学生理解。
以上方法，基本上改变了学生单词记不牢、读不准的现象，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。
5.事物内在的联系教学法
单词教学不能是独立的，在利用机械理解和记忆的同时，另一方面要想记得牢，用得准还必须意义理解和意义识记，只有在词不离句的情况下，才能收到预期的效果。比如：教this / that时教师指近的东西说：this is a board/ pen ..然后再指远的东西说：that is a door./ schoolbag等。这样学生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see ， hear ， smell 等词时，教师结合句子，边说边做动作，如：I can see with my eyes， I can hear with my ears ， I can smell with my nose.等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。否则，学生会把this 理解成board， 把see理解成eye，不能收到预期的教学效果。
6.记忆，再记忆教学法
记忆单词，对于初学英语的学生来说，是一件难事，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是单词学习的最大拦路虎，也是单词教学中教师和学生最感头痛的问题。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的分量较少了，遗忘发展的速度也减慢了，根据这一规律，教师在教学中要及时安排复习，在学单词后的几个课时里甚至几周里，每次以不同的形式重现，并根据遗忘规律帮助学生制定单词的复习计划，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。
7.理论联系实际教学法
任何事物都是有规律可循的，外语单词也不例外。如读音规则。在单词的学习中，我们会发现，很大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲，练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。
小学足球入门训练范文第5篇
一、以满足需要为目标的“自选课程”
所谓“自选课程”是指学校以满足学生个性发展需要为目标、以精品社团为依托、以教师个人专长为支撑推出的校本课程。学校推出的自选课程包括人文修养类、艺体技能类、社会实践类、特色拓展类等四大类共42个科目。如“走近鲁迅”课程，通过研究鲁迅先生的生平经历及其所处的时代背景，阅读鲁迅先生不同时期的代表作品，感受鲁迅先生丰富的内心世界与伟大的人格魅力，学习鲁迅作品的思想深刻性与艺术典型性。又如“诗画绍兴”课程，通过对绍兴的水文化、桥文化、酒文化、里弄文化等内容的研究，来进一步感受美丽绍兴、魅力绍兴。此外，还有“美文赏析”“读书促进会”“现在播报”“历史天空”“原声剧场”“日语入门”“书虫俱乐部”“英语演讲”“数学天地”“青藤剧社”“素描天地”“我爱跳舞”“鲁越飞扬”“校园剧创编与表演”“足球少年”“灌篮球手”“饮食与健康”“自护与自救”等等。
在自选课程的实施中，课程均由学生个人自选，学生希望学什么、喜欢学什么、必须学什么完全由自己决定。学校根据学生选择人数多少来确定是否开设这门课程。每学期初，学生都会拿到一份颇具诱惑力的“自选课程”菜单，然后根据选课情况形成自己的个性化课表。
学生天性不同，差异必然存在。关注学生的个性发展是我们需要做好的，“自选课程”正是在这方面发挥了重要作用。实施四年来，“自选课程”就像一个大舞台，发现并发展了一大批有个性的学生。2012年“青藤剧社”排练的校园剧《生长的树》获得浙江省中小学艺术节一等奖；“鲁越飞扬”民乐团每年都把区教体局组织的“器乐邀请赛”和“金秋音乐会”的一等奖纳入囊中；每年由“科学探秘”“数学天地”“原声英语”等推荐的学生在各级各类竞赛中，近50人次获区一、二等奖；“青藤艺社”每年有20多名学生通过B级特长生测试。
二、以自主学习为主体的“适性课堂”
在鲁迅外国语学校的“适性课堂”里，学生经常讲的一句话是：我的课堂我做主。在我们的课堂里，没有固定的教学模式或程序，教师着力于学生自主学习能力的培养，课堂成为学生自主学习、自主选择、自我建构的交流平台。
2013年5月4日，我校潘森琴老师在长三角初中名校课堂观察活动中执教《指南针为什么能指方向》的公开课。教学过程大致如下：新课引入后，学生通过“自读”，找到了这节课的四个关键词；继而学生自发地进行“自做”，开展磁铁有关性质的探究活动；通过实验得到大量数据后，学生自如地开展“自悟”，讨论出“磁铁能吸引铁钴镍等铁磁性物质”这样一个完整的结论。国家基础教育研究课题组的裴娣娜教授和浙江师范大学的陈秉初教授听完课后，对这堂课作出了“适性课堂，学生做主”的评价。
2014年6月，我校任红斌老师执教的《小石潭记》在“国家基础教育未来发展新特征”课例评选中获二等奖。该课先采用无标点、简繁体对比等方式让学生“乐”读古文，再让学生从“值得收藏的文言重点字词，非常喜欢的优美句子，深有感触的内容，难以理解的句子、情感”四个角度任选择一到两个进行阐述，在互相交流中落实重点字词，赏析优美词句，把握内容、主题和情感。教师引导学生通过文字触摸作者灵魂深处的怨愤孤寂，明白永州的山水只给他带来暂时的快乐，却无法排遣永恒的忧伤。一个“囚”字既是柳宗元政治生命的写照，也是人生思想的反映。这样学生不仅学了文章，还走进了文学伟人的内心，明白了永州十年对柳宗元文学创作和哲学思想的意义。学生从语文小课堂进入了生活大课堂。
为每一位学生搭建充分展示自己才能、个性的舞台，是“适性课堂”的重要目标。让学生有更多自主学习的时间与空间，赋予他们自主选择的机会与权利，是“适性课堂”的不懈追求。通过选择、质疑、对话、辩论、推理、评析，学生在思维碰撞中实现对文本知识、文本解读的自主建构，进而建立新的认知结构、思维方式和价值系统，是“适性课堂”的最终目的。对此，我们一直在努力进行着探索。
三、以差异性为基础的“发展性评价”
在教学中，我们借助自主作业，对学生进行发展性评价。每节课上，我们都设置了不同梯度的练习内容。资优生可以选择难度大的内容，学困生可以选择双基要求内容。教师进行评价时，若学生能正确完成自己选择的内容，就能获得优秀。在课后练习时，每个学生可以根据自己的学习需要，从老师提供的作业超市（每一份作业都有三个部分：基础过关、巩固训练、培优提高。基础过关是每一个学生必选的内容，巩固训练和培优提高则是学生的自选内容）中选择适合的内容完成。在双休日作业上，我们也鼓励学生的个性发展，开展差异性评价。双休日作业不只是书面作业，作业素材不全由教师提供。七年级的双休日作业，可以根据学生自己的能力情况，从两个活动作业中选择一个完成。如从“做一份家庭指纹库”和“制作一个简易温度计”中选择一个。八年级的双休日作业，要求书面作业和活动作业相结合。书面作业以帮助学生对前一周所学的知识进行有效建构为主；活动作业则为结合教学内容开展的社会实践调查，如从《身边的水资源调查》《社区水资源浪费情况调查》中选择一个完成。九年级的双休日作业，主要是自主反思，重点帮助学生巩固、内化和再建构知识。为了让双休日作业和学生更贴近，在七、八年级的双休日作业中，有一部分作业素材是学生提供的。如：七年级学生提供了“制作一个暗盒”“观察家养动物的形态和生活习性”“研究生活中的惯性现象”等十多个素材；八年级学生提供了“调查小区水资源浪费情况”“调查柯桥城区雾霾现象”“研究生活中的静电现象”等十多个素材。对双休日作业的评价，我们更多地去分析学生在完成过程中的态度和科学精神，更多地去关注学生采用的方法和具备的能力，以更好地鼓励学生的学习精神和个性发展。
