教育教学理论与方法

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教育教学理论与方法范文第1篇

[关键词]微课程 移动学习 理论力学 教学模式

[中图分类号] G431 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0093-02

一、引言

随着智能手机和平板电脑技术的快速发展和教育信息化的推进，“移动学习”（Mobile Learning）和“微课程”（Micro Lecture）应运而生，这给传统的教学方法带来了巨大冲击。移动学习[1]被定义为一种在移动设备（如智能手机和平板电脑等）帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，其中所使用的移动设备必须能够有效呈现学习内容和提供讲授者与学习者间的双向交流（可通过无线通讯协议实现）。这种学习方式比传统的课堂教学方式灵活得多。由于在高等院校的学生中智能手机、平板电脑和无线上网的普及，学生们可以便捷地进行移动学习，而微课程正是移动学习的重要教学资源。

微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。[2] [3]目前在对微课程的比较普遍的认知中，微课程有三个主要特征：其一，时间在10分钟以内；其二，以教学视频为主要载体；其三，有明确的教学目标，集中针对某一个知识点或教学环节开展教学活动。这三个特征都集中地体现了一个“微”的概念。这是因为在移动学习的过程中，人的注意力较分散，其中国外可汗课程的统计和脑科学的研究表明，人在“移动”中注意力集中的有效时间为10分钟左右，即只能进行“片段”学习，很难开展大容量的学习内容。因此，为了更好地开展学生们的移动学习，需要教师们开发更多优质的微课程。

为此，本文以高等院校机械类专业公认的较难理解的一门专业基础课“理论力学”为研究对象，根据课程的特点，探索在移动学习和微课程的环境下“理论力学”教学方法的新模式。

二、“理论力学”的课程特点

“理论力学”是高等工科院校许多专业的重要的专业基础课程。课程的教学目的是使学生掌握质点、质点系和刚体的机械运动（包括平衡）的基本规律和研究方法，为学习后继课程打好必要的基础，并初步学会应用理论力学的理论方法分析和解决一些简单的工程实际问题。

“理论力学”主要教学内容可分为静力学、运动学和动力学三个篇章。[4]静力学篇章主要培养学生应用平面任意力系的平衡方程求解一般物体系统的平衡问题；运动学篇章培养学生运用点的合成运动、刚体简单运动和平面运动的知识在具体工程环境和实际约束情况下掌握物体的运动规律；动力学篇章则培养学生掌握动力学普遍定理、达朗伯原理（动静法）和虚功原理等方法，并能运用这些方法分析工程实际中物体的力与运动的关系以及运动的机理。“理论力学”中理论与方法的应用领域非常广阔，从工程实际到日常生活、从体育运动到儿童玩具、从古代器皿到现代科技、从自然现象到文学艺术，无所不在。[5]

由于“理论力学”的教学内容中包含了大量的力学概念、定理、定律和原理，而以培养学生解决实际问题的能力为主要教学目的之一，因此这门课程具有体系严谨、理论成熟、理论知识点高度概括、逻辑性强、内容丰富、问题灵活多变、应用领域广阔等特点。[6]也因此，在绝大多数工科高等院校中“理论力学”的考试通过率并不高，学生普遍反映理论能听懂，但习题还是难解决，即理论很难融会贯通、灵活自如地运用到实际问题中。

三、“理论力学”开展微课程的必要性

由于“理论力学”课程具有逻辑性强、问题灵活多变的特点，很容易造成课堂教学中“教师苦教，学生苦学”的局面；而运用力学原理解决问题遭受的挫折感也容易造成学生对这门课程的厌烦情绪。“理论力学”微课程作为一种新型的教学形式则可以吸引学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣，促进学生们个性化的学习。

同时，“理论力学”中有许多学生们不易理解的教学重点和难点等，在课堂教学中学生并不一定能够随着教师的讲授而同步学习和理解，因此针对这些主题设计较短教学时间和单一主题的微课程可以辅助学生复习和在课下异步学习。学生可以根据自己的学习意愿与需求选择相应的微课程，以及播放的次数。

综上所述，设计相关微课程对于更好地开展“理论力学”教学具有一定的必要性。

四、“理论力学”微课程的设计

“理论力学”微课程并不是其传统课堂教学的切片或压缩。比如，将一学时的“理论力学”课程内容或者其中一半内容强行压缩到10分钟以内，这并不是微课程。微课程的设计目的是让学生将注意力集中于单个的知识点，而并不需要像课堂教学那样考虑所讲授的所有知识点间的层次。

在“理论力学”中，并不是所有的知识点和内容都适合设计成微课程的。例如，一些简单的概念和力学原理学生们完全可以直接看教科书，而不必借助视频资料。最适合设计微课程的课程内容应该是那些内容相对独立的单个知识点，对应学生不容易理解的重点和难点，或者容易激发学生创造力的兴趣点。如，静力学篇章中二力杆的约束反力，力对轴之矩的计算和桁架结构中零杆的识别等；运动学篇章中平面运动刚体的速度瞬心法，加速度基点法，点的合成运动的基本概念，牵连运动为转动时科氏加速度的产生等；动力学篇章中质心运动守恒定律，动量矩守恒定律，刚体在不同运动特征下对应的惯性力，虚功原理的应用实例等。

一段微课程的设计一般包括课程名称、知识点、授课对象、授课时长、教学目标、教学内容、设计人等方面。考虑处在移动学习中学生的注意力，可以从实际工程中的小问题入手，对具体现象进行分析和梳理，导入新的概念、理念和方法，并加以总结。按照以上框架，以“理论力学”中点的合成运动的基本概念这一知识点为例实践本门课程的微课程的教学设计。这一知识点是“理论力学”中重要的知识点，尽管只是基本概念，在教材当中涉及的篇幅非常短，却有着很容易让学生混淆的概念，而其中对于动点动系选择上的不确定也会大大影响后续运动学章节的学习。因此这一知识点非常适合设计微课程来辅助学生们课后复习。这一知识点的微课程的设计方案如表1所示。其中微课程的录制可以采取智能手机或其他视频录制工具录制PPT屏幕，配以教师的实时解说来实现。这样设计的微课程与传统的授课视频相比，存在知识点少而精以及授课时长较短的优势，但与传统的授课视频一样，仍缺少师生的互动环节和对学生学习状态的监控，因此只能作为传统的课堂教学的有益补充。“理论力学”微课程的设计还有待于进一步的实践和改进。

五、结语

在“移动学习”时代来临之际，微课程正日益引起教育领域的关注。从高等院校到中小学，各门课程都在逐渐开展微课程的设计与开发。“理论力学”作为一门非常适合开展微课程学习的课程，为学生提供微课程学习具有非常大的必要性，微课程的建设也存在着很大的发展空间。目前，“理论力学”微课程的实践刚刚起步，随着微课程建设的逐步开展，一定会有更多的微课程可以分享。相信在不远的将来，不仅仅从事“理论力学”教学工作的教师可以通过微课程为学生传授知识，而且学生可以把自己看微课程时的体会与问题，或由“理论力学”的学习所诱发的新思路、创造的实物及研制过程，制成微课程与师生分享，实现微课程互动，启发教学和教学相长，使得“理论力学”微课程教学发挥更大的作用。

[ 注 释 ]

[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2] 杨元元.MOOC时代的教学模式革新[J].大学教育，2014，（7）：49-51.

[3] 高强，冯志华，兰向军，等.理论力学微课的设计[J].教育教学论坛，2014（13）：48-49.

[4] 哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学[M].北京：高等教育出版社，2009.

教育教学理论与方法范文第2篇

关键字：后方法；赋权增能；学习需求

一、后方法理论概述

“后方法”，它不是一种具体方法，是1994年由Kumaravapelu首次提出，进而发展成的一种灵活的，动态的教学思想和观念，并认为在语言教学中不存在一种最佳的教学方法。它超越了具体方法的层面，是超方法教学法，换言之，它没有固定的一套教学方法及具体的教学程序要求[1]。后方法视角下，语言教学不再一味寻求那所谓的最佳方法，也不再拘泥于某些所谓的好方法上，而是要从更宽阔的视阈角度，去发现和探求新的语言教学理念和途径。

在外语教学史上，不同时代出现了为了能够更好的实现外语教学，众多教育专家、学者和教师们探究出了许多不同的教学方法，这些方法都各有其独特的优缺点。当外语教学走到今天，人们突然开始顿悟到，或许真的就不存在一种万能的外语教学方法，后方法的提出引起了外语教学界的深刻思考。后方法视角下，教师应该是教育的研究者、实践者和理论构建者，学生应该是整个教学过程中的主动者，而教师教育者应该处于辅助教师的地位。后方法注重教师在理论创立及实施上的自主性，因时、因地、因人而异的具体性，以及教学宏观环境中的政治、社会文化等因素的影响[2]。

二、后方法视角下英语课堂的学生学习需求

普通英语课堂上学生的学习需求可以分为认知需求、情感需求和语言需求，后方法视角下的英语课堂的学生除此之外还有一项自主学习需求。因为后方法视角下的英语课堂上学生更需要主动学习，学生们需要教师的恰当正确引导来实现自主学习。尤其是我国的英语教学深受传统教育方法影响，教师恰到好处的引导来帮助学生自主学习就尤为重要。

英语课堂认知上学生首先认知上学生需要有意义的学习，也就是课堂上的英语新知识要与学生的已有英语知识结构想建立实质性过程。课堂材料本身要具有逻辑意义，而且学生还要具有意义学习的心向。英语课堂上，学生的情感需求主要是来自教师的正向反馈，大多数情况下，学生们会期待教师的奖励或表扬，针对不同的学生，教师可以适当调整给学生的情感反馈。其次，学生在英语课堂上的需求就是纯粹的英语语言知识需求。教师要确保课堂上所传授的知识准确、简洁明了、逻辑严谨，并且需要给予学生正确的引导。教师具体以什么方式来上课是一个非常值得思考的问题。课堂上要提供适当的英语环境，给学生创造恰当的学习场景，这样潜移默化的影响学生的潜意识认知，经过长时间的熏染之后，许多语言知识会自动地被认知，这对培养学生的语感非常重要。最后就是英语课堂上学生自主学习需求。学生的自主学习是后方法视角的一个重要观点，自主学习是指学习的内在心理品质而言的，指的是学生在教师指导下，能主动、积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力，学习任务的要求积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。

后方法的英语课堂上要充分发挥学生的主观能动作用，使学生乐于思考，积极参与，主动学习。

要培养学生的自主学习能力，使其能够对他人提供给自己的信息作出更加积极的反应，在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义；能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来的局限，监控和调节自己的学习行为；能够根据目标和标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和标准进行调整；能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身特征所产生的影响，以便提高学业成绩，改善学习表现，从而实现学习者的学术型自主及解放型自主[3]。 转贴于

三、教师赋权增能以满足学生需求

根据后方法下的英语课堂学生学习需求，英语课堂的顺利进行就需要英语教师的赋权增能。教师的赋权增能，即教师要充分认识到学生是课堂的主人，学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，让学生真正经历自主实践和自主创造的过程，让他们在不断的“制作”之中，在不断的自我塑造之中，能力得以不断增长，身心得到全面而自由地发展[4]。

针对学习英语的学生的认知和语言需求，教师首先需要重视自身教学能力和提高专业素质的发展，然后教师要被赋权去不断钻研科学的教育理念和坚定自身的教师信念。教师必须做到拥有灵活、动态、开放的教学思想，过硬的英语专业知识，传授语言知识才会游刃有余，逻辑严谨，便于学生学习。教师赋权过程将提高其社会角色参与的积极性，提高其对教师身份的理解[5]。教师是教育一线上是实践者，最了解自身的教学活动和学生的学习情况，所以英语教师要通过知识学习、培养能力、积累经验、反复实践与不断反思的途径来探究适合的理论、策略和方法，不断的提高自己学术、教学和教学研究能力，在授课环节上时刻审视课堂教学效果并适时不断地做出合理的调整，要做到及时发现问题便能及时解决问题，随时提高英语课堂效率。在教师赋权后，研究型和学者型的教师便有责任和义务为英语教学理论的发展做出贡献，从而更好地实现英语教学活动。

根据英语课堂上学生的自主学习动机，教师要增强自己的课堂调整监察能力。英语教师已经不再是课堂中的主导者角色，后方法视角下的英语课堂学生要自主学习，所以教师这时应该正确引导和监督学生去自主学习。教师应遵循“人本主义”的教学理念，课堂上强调学生的主观能动作用，在教学过程中摒弃传统教法，以丰富多样的活动组织形式激发学生的合作学习意识，引导并监督学生在其课堂上的自主学习。教师要真诚地将学生视为主动学习积极参者，以学生的能动反馈将自己融入学生为主体的语言氛围当。教师赋权增能理论是宏观意义上的教育管理理论，而后方法则指向一种具体的外语教学理论，两者不仅在理论上互为参照与补充，而且在实际操作中，前者可对后者起理论指导作用，以进一步促进后方法视野下外语教学的开展及其多维目标的顺利实现[6]。

小结

后方法视角下的英语课堂学生有认知、情感、语言和自主学习的需求，为了能够满足学生的这些需求，教师就需要赋权增能，教师赋权增能理论对于后方法英语课堂具有重要意义，是满足后方法英语学习学生需求的必要条件。后方法视角下的英语课堂中学生需求和教师赋权增能问题值得引起外语界从事教育教学相关工作人员的注意和思考。

参考文献

[1] 杨福，柳宏.后方法教学法理论解析[J]， 长春师范学院学报(人文社会科学版)， 2009， 28 (6) :144

[2] [3] 倪锡英. 后方法宏观策略框架及其对我国外语教学的启示[J]. 吉林师范大学学报(人文社会科学版)， 2009.2 : 95

[4] 吴永军. 赋权·增能·建构自主课堂：课堂教学改革的价值取向[J]. 教育理论与实践， 2006， 26 (3) : 36

教育教学理论与方法范文第3篇

关键词: 医学生 医学教学方法 能力素质 培养

结合医学教育的特殊性,医学生的能力素质一般包括人文素养、职业态度、循证医学科研能力、医患沟通能力、自主学习能力、创新精神、批判性思维等方面。

当前医学生的能力素质培养问题受到了世界各国医学界的高度关注,如何有效地培养医学生的能力素质,使其达到社会的需求是我们不断探索的问题。2009年,教育部、卫生部出台了《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》,要求:“建立以学生为中心的自主学习模式,确立学生在教学中的主体地位,着力推进教学方法的改革与实践,加强学生终身学习能力、批判性思维能力和创新能力的培养。”可见,医学院校必须着力进行教学方法改革,以做到合理运用教学方法,提高教学质量,更好地培养医学生的能力素质。

1.新形势下改进医学教学方法的必要性分析

教学方法恰当运用,关乎教学水平、关乎学习质量。作为高等教育重要的组成部分,医学教育质量保障的前提是解决好教师教得好、学生学得好的问题。当前,部分教师对现代教学理论、方法和手段的掌握和运用水平不高,有的只会通过课件来授课,有的不能根据教学内容选择最恰当的教学方法激发学生的学习兴趣、调动课堂气氛。总的来说,医学教学方法单一、滞后,在一定程度上影响了医学教育质量和医学生综合能力的培养,因此,改进医学教学方法是应对当前新形势下医学教育出现的新问题,提高医学生的综合能力素质,满足社会对医学人才需求的重要途径。

1.1改进医学教学方法是解决医学教育所面临问题的根本需要。

目前,医学教育专业口径过窄、素质教育薄弱、教学模式单一、教学内容陈旧、教学方法过死等状况是医学教育所面临的主要问题,改进医学教学方法是解决这些问题的重要途径。改进医学教学方法可以增强医学生的综合素质,可以促进医学教学模式变革,可以进一步丰富医学教学内容。

1.2改进医学教学方法是培养医学生各方面综合能力素质的需要。

我国医学教学长期采用“填鸭式”教学法,主要是由教师向学生灌输知识和信息而不考虑学生能否消化和理解,偏重死记硬背,导致医学生能够牢记很多的医学专业知识,却不懂得如何运用于临床实践,缺乏创造性思维。

1.3改进医学教学方法是满足社会对医学人才要求的需要。

教学方法改革要适应社会主义现代化建设人才的需要,这是研究和改革教学方法的出发点和落脚点。因此,我们应当考虑哪些医学教学方法较为陈腐、落后,哪些教学方法不适应新形势对医学人才质量的高要求,找出教学方法与对人才需要的矛盾所在,从而改变我们在医学教学方法问题上的陈旧的教学观念,积极地根据新时期的新要求来研究和改革医学教学方法。

2.几种医学教学方法对培养医学生能力素质所起的积极作用

以教师课堂讲授为主的传统教学方法已经不能适应现代医学教学的要求,只有积极改进医学教学方法,才能达到医学教学效果的最优化,以促使医学生的智力和多种素质能力得到不断发展。本文主要阐述合理运用几种常用的、先进的医学教学方法对医学生能力素质的培养起到的积极作用。

2.1PBL教学法――以学生为中心。

自加拿大Mc-Master大学首倡PBL(problem-based learning,基于问题的学习)模式以来,PBL已成为目前西方医学教育的主流模式之一,近些年国内医学院校纷纷开始引进此模式。PBL的核心是以学生为中心的启发性教学方式,强调学生的主体作用,以学生独立自学为主,教师的职能则由教转化为导,以培养学生的学习能力和解决实际问题的能力为重点。教师给学生提供设计有一定难度、能包含学习目标、有实用价值的病案;同学们参与其间,经过提出问题,分析、归纳问题,小组成员分工合作,小组讨论等形式,培养解决问题技能,发展高层次的思维能力、团队合作能力、获取并评价信息的能力、自主学习能力。[1]

PBL教学法倡导一个很好的学习环境,在这里,学生沉浸在实际的、积极主动的学习氛围中,在老师的有效指导下主动复习相关基础理论知识,查阅相关资料和最新文献,举一反三、触类旁通,能动地发展自己各方面的能力。通过这个过程,基础理论与临床实践被有机地联系起来,而学生也可积累初步的临床经验。这可很好地解决目前国内医学教育存在医学基础理论与临床实践严重脱节的问题,同时完善并提高学生的综合素质。

在运用PBL教学方法时,教师要素质高、知识面广、能力强,这样才能带领好学生进行医学知识的学习,而且必须向学生提供完善的图书馆资源和网络信息资源。

2.2案例式立体教学法――激发兴趣、拓宽思维、师生互动。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching),在本质上是提出一种教育的两难情境,教师在其中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,在讨论中学习。该方法具有注重强调培养学生分析问题和解决问题综合技能的特点。立体教学法(three-dimensional teaching method)是教师把教材中知识结构的组成和知识之间的内在联系及规律性的内容,经过周密的构思加工成概括清晰、系统全面、有机联系、多元结合的立体式知识。也是从整体上思考教学过程的一种工具和方法,是教育思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括和体现。[2]案例式立体教学法融合了案例教学法与立体教学法的优势,将案例教学与立体教学融会贯通并拓展,通过多媒体技术紧密结合起来,形成了新的教学法。确切地说,案例式立体教学法(casethree-dimensional teaching method,CTTM)充分利用人工智能技术、计算机技术、网络技术、医学图像三维重建技术和多媒体技术,充分利用视频教学、电化教学、多媒体教学、精品课网络教学等手段,精心设计教案、课件、立体展现“仿真(也称虚拟或数字)病人”和临床病例讨论资料。它实现了由单一化到立体化的转变,集多种教学法于一体,发挥出多角度、大信息量和系统性的教学优势,故称其为“案例式立体教学法(CTTM)”。[3]

实践证明,案例式立体教学法显示出其优越性。案例式立体教学法适应了科学技术的发展,适应了现代教学改革的发展趋势,充分利用了人类学习的最有效途径――视觉和听觉,使用了设备技术,立体化直观地展现了教学内容,形成了多角度、多层次的信息刺激,大大提高了学生的学习效率,实现了教与学的优化组合。同时,这种教学方法强化训练了教师与学生的创新精神和解决实际问题的能力,激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的逻辑思路,启发了学生的创新性思维,大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。同时,针对医学教学,该方法运用了多媒体技术,结合了病例教学,实现了学生与教师的深入交流、讨论,达到了教师与学生共同成长的良好效果,提高了总体教学水平。

当然,这也对教师提出了更多的要求,教师必须学量相关的知识并掌握多媒体运用的技能,才能更好地充分使多媒体技术与教学案例密切结合。

2.3发现教学法――自行发现、主动思维。

发现教学法是由美国心理学家和教育学家布鲁纳在他的《教育过程》一书中首先提出,是指在教师的启发诱导下,学生独立思考学到的知识。布鲁纳认为学生的学习活动就是一种发现,学生在课程中应当学习的是基本结构,也就是每门学科最具有根本性的理论知识、基本概念、基本原理、基本法则等。而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的,要通过学生的发现学习去构建。[4]在发现教学法的运用中,教学设计要遵循以下的四大原则:第一,要想让学生在学习情境中,经由主动发现原则而获得知识,教师必须先将学习情境与教材性质解说得非常清楚;第二,教师在进行知识教学时,必须先配合学习经验,将所授教材作适当组织;第三,教材的难度与逻辑上的先后顺序,必须针对学生的心智发展水平与认知表征方式作适当的安排;第四,在教材的安排上,必须考虑学生学习动机的维持。[5]

发现教学方法有利于激发学生的智力、潜能,有利于学生把外部学习动机转变为内部学习动机,有利于学生获得发现问题并解决问题的能力、探索的技巧,有利于学生的学习主动性的养成,有利于学生医学知识的记忆和保持。

当然,发现教学法的实施关键及难度在于确定学生的“最近发展区”。教师在给学生创设问题情境时应着眼于学生的最近发展区,创设符合学生实际水平的又略带有难度的教学内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,使其得到真正的发展。

3.结语

总之,新形势下医学教学方法改进与医学生能力素质培养密切相关,它们是关系医学教育发展的一个重要话题,是需要继续不断深入探讨的话题,话题的讨论和探究过程就是要不断改进教学方法、合理运用教学方法以解决医学教育问题,达到培养医学生综合能力素质的目的。

参考文献:

[1]张艳,王秀薇,孙梯业.改进临床课教学方法 培养“实用型”医学人才[J].西北医学教育,2005,13,(2):192-194.

[2]徐向田.案例式立体教学法(CTTM)在传染病教学中应用初步评价[J].中国科教创新导刊,2009,(14):81.

[3]徐向田.一种新的医学教学方法――案例式立体教学法(CTTM)[J].科技信息,2009,(6):700.

[4]王美岚.布鲁纳的发现学习及其启示[J].教育心理,2005,(21):42.

教育教学理论与方法范文第4篇

关键词：职业教育；理论课堂；教学方法

教学质量是教学的生命线，教学方法决定着教学质量。一堂好课的关键在于是否提高了学生的思维能力，是否激发了学生的主动性和创造性。所以，采用合适的教学方法对职业教育的学生是十分重要的。

一、讲授法

使用讲授法时要善于进行改革，可以形象地导入，科学地设计问题，巧妙地提出问题。通过师生的互动启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论。

即教师提出问题—学生思考问题—学生回答问题—教师再提出问题，这样的教学环节构成教师引导，学生独立思考、积极主动探究的教与学的过程。也就是说，知识不是教师在讲授中直接提供的，而是教师在讲授的过程中以问题的形式引导学生去发现的。因此，其有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力、语言表达能力和培养学生的创新意识。

二、项目教学法

以行动为导向的项目教学法是德国双元制职业教育体制的法宝。它采用以学生为主体的开放式教学方式，主要包括确定项目、项目教学准备、项目实施及项目成果的提交与评价几个阶段。

职业教育的学生通常基础知识薄弱，理论学习能力稍差，而且逆反心理较重，但是他们一旦主动参与到学习中，积极性一般都较高，并且渴望成功，渴望得到教师的肯定。项目教学的重点就是教师利用学生的优点开展活动，学生的内在动力充分得以调动，学生主动参与，乐于探究，勤于动手。在项目实施的过程中培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。

三、案例教学法

所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中的教学方法。案例教学法中教学的主体是学生，教师的责任是选择好案例，组织和指导好课堂讨论，让全体学生都参与进来，使学生在案例所描述的特定环境中，对案例所提问题进行讨论、争辩，并在此过程中相互学习。

为解决问题，有时会有多种的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案（即最佳化）。当问题较为复杂时，也可能会一下子找不出什么解决问题的方法。此时，教师可通过提问引导学生一步步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。

四、任务驱动法

任务驱动法强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习。

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，所设计的“任务”既不能太难，也不能太容易。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度。任务驱动法着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。

五、讨论教学法

学生在教师指导下，以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识。讨论法优点在于全体学生都能参与教学活动，为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会，使学生能够成为学习的主人。

讨论式教学的主体只能是学生，工作的焦点必须放在学生身上，所以应用讨论法的教学内容不能太难，教学目标和重难点一定要明确。在讨论式教学活动中，教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”的方法，尽快使学生进入讨论课题的角色。在整个讨论的过程中，教师主要起到一个“引领”的作用，合理调控讨论过程，对学生的发言及时给予肯定和鼓励，不打消他们的积极性，挫伤他们的自尊心。如果学生发言，稍有不正确，就加以批评，致使学生的自尊心受到严重损害，那么长此下去，每天一两个学生被“打倒”，不久之后，全班学生可能就很少还有人举手发言了。所以，对学生的发言教师不做“正确”或“不正确”的评论，也不对不同学生的发言做比较性评价，要对每一位愿意发言的学生都给予充分的肯定，增强他们的自信心和积极性。

参考文献：

[1]李歆.关于高职教育教学创新的对策建议[J].职业教育研究,2005,（04）.

教育教学理论与方法范文第5篇

【关键词】关键词：体操；体操教学；理论；教学理念

中图分类号：G832 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）12-0048-01

改革开放以来，给中国体育教学理论研究者拓宽了视野，国外更多的体育教学理论的新理念，这些均对我国体育教学理论的发展起到了极其重要的作用，使得有更多的人参与体育教学理论的研究和实践，并且研究的质量大幅上升，许多学者的研究成果直接冲击着我国旧的体育教学理论的体系，使体育教学理论的发展做到了继承与发展，引用与创新相结合。在体育教学过程中，教师主导地位的体现不容忽视，而学生是学习的主体，是在教师的组织指导下进行的，体育课堂教学应注意每名同学都有各自的优点，对于同学的优点，教师应及时地给予评价，给予肯定；发展学生的潜力和特长，使他们这种渴望成功的心理得到满足，从而激励学生努力学习。

一、我国体操教学理论的发展趋势

健身娱乐的需求对体操教学理论未来发展的影响在不断扩大。现代社会，人们一方面物质生活水平不断在提高，一方面工作的压力很大，为能使自己保持健康的身体，强壮的体魄去迎接工作中所要完成的各项任务，参加体育活动必然成为人们的选择，从而达到健身目的。现在大中城市的体育俱乐部中从事健美操锻炼、从事健身器械锻炼的人（尤其是年轻人）越来越多，他们在从锻炼中寻找释放工作压力乐趣的同时，获得了满足其身体健康的需要，使身心健康的发展寓体操锻炼的过程之中。人们通过体育锻炼获得健身需求的趋势正在不断攀升，体育锻炼给人们带来愉悦身心的效果自古有之，只不过是随时展，对这种愉悦身心效果的认识层面在不断深化。进行体育锻炼或闲暇时间观看体育表演达到娱乐的目的，也正是现代社会人们对体育认识的特征之一。通过体育达到娱乐目的，可以从体育文化的角度来分析，人们在观看体育表演中，从精彩的表演中得到启示，如体操表演中女子高低杠的动作连接新颖，运动员在两杠之间上下翻飞，形态健美的运动员的动作表现力，往往使观众赞叹不已，使人们在轻松快乐的环境中度过一段时间，获得空前的放松与欢乐，达到了娱乐的目的。即使在体育表演中由于动作的失败或配合的失误，人们也会欣赏到一种遗憾美，毫不影响体育表演给人们带来的娱乐效果。这些社会现象的出现无疑为体操教学理论的发展提出了新的要求。

二、体操教学研究

在近代社会发展的过程中，由于体操被人们视为学校教育的重要内容，因此如何使体操课程在最大限度上发挥其重要作用，人们对体操教学内容、教学大纲、教学方法、教学组织形式等不断进行研究，在各个不同的时代都创立了在当时教育指导思想支配之下的体操教学理论，这些教学理论都在不同程度上都反映了当时社会进步、经济发展和文化繁荣的现实状况，已为各个时代的发展与进步做出了很大的贡献。随着社会发展，人的创造力得到了充分的体现，由于运动内容和形式不断创新，“体操”这一特定项目经过长时间的实践，其内容、体系多次重新界定，因此体操在学校教育中的内容也发生了巨大的变化，这些变化都要求体操在教学任务的制定、内容体系的重组、课的组织形式变化及教学方法等方面不断创新。直到现在，我国基础教育的改革，体育课程标准的研制和实施，确立了体育教育以“健康第一”的指导思想，这给学校教育中的体操教学改革带来了新思考，再次为体操教学理论的发展注入新活力。显而易见，了解体操的起源与发展，不断研究教育规律推动体操教学理论的创新和发展尤为重要。

三、体操教学研究展望

体操教学发展前景的研究，对准确把握体操教学的发展趋势，正确制订体操教学长远发展规模，选择科研攻关和投资方向，以及确定具体的科研课题等，均具有重要的意义。

1.普及性体操教学的发展趋势。普及性体操教学主要是指基本体操和学校中开展的一般竞技体操动作的教学。由于教学对象人数较多，教材内容难度不大，教学的基本目的是锻炼体魄和掌握锻炼方法。因此，在未来的体操教学普及领域，将从根本上摈弃传统的传习式教学模式，以更合理的现代教学法取代，如程序教学法、发现式教学法及问题式教学法等。

2.教法手段将不断革新与完善。教法手段的革新与完善主要体现在两个方面：对现有的某些教法进行改革。即针对某一具体教法，根据体操运动发展的需要，密切结合运动实践，运用多学科知识进行深入研究，更新观念，才能更加准确更加深刻地揭示其内涵，使现有教法更加具有实效性和合理性。另一方面则是对体操教法手段的创新。主要是对体操教具的革新。今后，在建立动作概念、简化完成高难动作的条件、准确判断动作主要参数、运动技能形成过程中的监督和自我监督、保护帮助及发展力量与其他素质等方面，体操教具的改革与创新会有更大的发展。

3.新理论、新技术为体操教学的发展提供新思路、新方法。新理论可为体操教学的发展提供新思路，新技术可为体操教学的发展提供新方法。以往的体操技术教学训练活动，大多是在直观条件下，在反复试做和失误的基础上进行的。由此可见，探索新动作技术过程的自动化，是新世纪提高体操技术教学训练效果的迫切任务。而这项工作，与计算机模拟技术密切相关，通过计算机模拟所得的数据，可以作为数学力学模拟体操各项具体动作的基础。

4.办学形式多样化。根据开展体操运动的根本目的和任务，以及我国体育运动总战略的需要，我国体操教学的办学形式，在由单一化向多样化迈进的道路上会有长足的进步。

只有我们细心分析影响体操教学理论的各种因素和这些因素之间的内在关系，才有可能使体操教学理论的发展沿着科学的轨道顺利发展。

参考文献：

[1]黄汉升.体育教学训练理论与方法[M]北京：高等教育出版社，2003：337-378.