如何自我提升教学能力

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如何自我提升教学能力范文第1篇

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-093-01

现代教育理论中强调了学生的自我教育的能力。这正是自我管理能力的重要内涵之一。高中生存在着巨大的潜能和可以发挥的能力。教师在教学实践中，应改变以前应试教育下“手把手”的教育理念[2]。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在教学活动中，不仅要注重知识的吸收，更要注重学生自我教育能力的提高。通过学科渗透传递现代教育理念，让学生学会学习。增强学生的主人翁意识，学生自然会积极的学习、快乐的生活。

案例一：英语老师罗某是我校以为富有多年教学经验的老教师。在英语教学中教学方法灵活，教学成绩优秀，深受学生爱戴。在“Friendship”这一单元的教学中，所有的课文都是围绕着“友谊”这一话题展开的。在教学前，罗老师让学生首先分组去收集一些关于友谊的英语名言，在课堂上讲解出该名言的出处，包含的意思等等，让后评选出讲解优秀的小组。同学们一听说有比赛，都饶有兴致。图书馆、阅览室都可以看到该班学生忙碌的身影。大家利用下课时间，晚自习时间讨论选择哪些英语名言会比较好，怎么样来解释会更加生动，有的小组还根据名言编出了英语短剧在课堂上表演。学生们表演的认真，大家看得出神。通过大家的分享，同学们很快掌握了关于友谊的名言，同时对该单元的单词学习印象深刻。整个课堂气氛活跃，学生们知识掌握牢靠。学生们渐渐喜欢上了英语，也学会了如何学习英语。到了高三时，同学们逐渐掌握了英语学习的基本技能。考试后，罗老师还让学生自己来评价试卷，让学生说出该考题考的是什么知识，如何入手等等。在学生评价中，评价的学生巩固了对知识的掌握，听课的学生也受到了鼓励，跃跃欲试想要争取评价的机会。整个班级形成了积极学习，认真学习的良好学风，英语教学成绩自然在全年级都是拔尖的。罗老师说：“我现在教的班级，备课的任务减轻了，因为学生都能主动预习了。我基本上不用操什么心。同学们很喜欢我。”

案例二：学生王某就读我校高2010级1班，入学成绩年级500名左右。该生在班级里表现良好，学习刻苦努力。经常都可以看到她埋头苦干的身影。但是经过了一个学期的学习以后，该生的成绩没有提高，反而有下降的趋势。于是，王某开始怀疑自己，是不是不适合高中学习，是不是自己变笨了。情绪越来越低落，和同学的关系也慢慢淡化。通过班主任的了解，发现该生学习兴趣浓，但是没有有效的学习方法。如该生上课认真听讲后，下课马上开始做作业。自以为这样及时巩固以后，能有效掌握新知识。殊不知，由于大脑长时间处于紧绷状态以后，认知能力会受到影响，学习效率下降。因此，常常是上课的问题还在大脑盘旋，下节课的问题又来了，这样恶性循环后，该生成的成绩自然下降。造成王某学习上习得性无助。久而久之，自信心丧失。了解到王某的具体情况后，班主任首先请各位科任老师在课堂上鼓励王某，让王某在表扬中获得自信。同时，根据各学科的不同，给王某介绍如何有效的学习、复习，并分析出现在王某在学科上哪些是薄弱环节，应该如何提高等。为王某找到了努力的方向，同时指导她科学的分配、利用时间，慢慢地王某的学习成绩有所回升。看到成绩的提高，王某顿时信心大增，学习热情高涨。高三时，主动申请上第三节晚自习，周末也主动申请到校学习。最后，高考时，王某考上了二本线。家长和她都很高兴。

由此可见，班主任、科任教师在如果能在学科教学中，在与学生的交往中，渗透自我管理的理念，让学生在获得知识的同时，学会自我教育，学会规划自己，提高自我效能感[3]。这样，学生对于自己的学习会更加有信心，更加有兴趣，教师的教学工作也相应轻松起来。当整个学校形成了积极向上、努力拼搏的学风后，教学效果自然而然也就提高了。从而，提高了学生的自我管理能力，让其健康成长。

如何自我提升教学能力范文第2篇

【关键词】导学式 主学 思考

一、导学式教学

在现代信息高速发展的社会下，如何更快、更准的获取知识显然已经非常重要。“导学式”教学是以导为主线，以学为主体，这种模式重点突出的是W生在教师引导下，独立完成自主学习的过程。导学过程中往往更加看重学生学习能力的培养，旨在引导学生通过自主发现、自我探索，进而学会思考、探究、并能将所学知识进行应用、创新，这种模式更加注重学生自主获取知识的能力。“引导”是导学式教学的精髓，在英语课堂教学中，通过不断地“引导”鼓励学生主动思考，做学习的主人是导学式教学的根本目标。导学式教学主要是根据教育教学的具体内容设定教学目标，在总体的教学目标下挖掘教材，通过不断地问题设置，来激发学生主动的学习意识，提升学生主动解决问题的能力。这种教育教学模式打破了传统的英语教学模，旨在提升学生的自我学习能力。

二、导学式教学“三重关系”

1.转变观念，摆正位置――师生关系。“师生关系”是导学式需要处理好的第一重关系，也是导学式教学开展的首要关系。重教是中国传统教育教学模式的根基，在这层关系中，教师起到根本性的作用，学生往往被动接受教师传授给的知识。而在导学式教育中，这种传统的教育教学模式需要发生根本性的改变，教师成为引导者，指引者。教师的地位将面临转型，由知识讲解型向知识引导型转变。“导学式“在教学过程中始终突出学生的主体地位。这种模式改变了传统的过度依赖教师，学生被动接受的模式。其目的是把学生解放出来，追求自我探究能力的塑造。真正将教室换给学生，将教室作为学生展示自我的舞台，通过不断地探究，让学生体验成功，体验学习的乐趣。在主动获取知识的情况下，不断地提升学生的自信。

2.注重实效――动静关系。导学式教学从课堂教学结构上来分析，可以简单的概括为三个基本的环节：一是认知目标，二是自主学习讨论、探讨；三是自我总结。整个过程贯彻始终的都是学生自我能力的培养和塑造，是将课堂还给学生的过程。教师的点拨、分析只是学生探索过程中起到锦上添花的作用。

在实际授课过程中，教师预先设置导学条目，通过导学条目引导学生探索新旧知识的关联性，进而自发性的推理出新知识的特点。在自主学习过程中还要充分的考虑到学生的只是层次，设置不同的教学目标，力争让各层次的学生都能有所收获，在课堂上都能得到展示，获得成功的体验。在这个学习过程中，教师要敢于大胆的打破传统的课堂授课模式，广泛的调动全体学生的积极性，用集体的智慧来探索问题。这样“小组活动”“分组讨论”“分组答辩”往往会成为课堂的常态。“小组活动”过程中也要处理好自主思考、小组分享、集体讨论、组组辩论几个环节，由此使课堂变得多元化，达到动静的有机结合。当教室真正变成学生的舞台的时候，学生的创造力就会得到全面的发挥。英语作为一门语言性学科，在导学式的实现上还是有很大优势，在教学中动静结合上，也有更多的机会来实现。对话、小组表演、英语话剧等等诸多的模式都可以得以应用，这种模式下，学生的特点得到全面的展示。

3.优化评价――终结式与过程性评价相结合。长期以来，我国基础教育课程改革所颁布的新的课程标准将教育的视野提升到对人的生命的完善。在中学生英语教学中，评价作为课堂教学的重要环节，在评价取向上也应适应新课程改革的要求，“尊重学生”“促进学生的全面发展”应作为基本的价值取向。

评价作为与教学相伴随并互相促进的活动，合理的评价机制成为制约导学式课堂教学模式发展必须要考虑的重要环节。传统的以成绩为最终衡量指标的模式，注重的是一次性的终结评价。这种评价机制，在传统的应试性教学中具有一定的作用，但导学式的教学模式更加注重的是学生自身的学习体验，自身学习能力、探索能力、创新能力及应用能力的开发。单一的终结性评价可能不能全面的体现学生在学习过程中的点滴变化。因此，在导学式教学中，作为教师如何设计合理的英语导学式课堂评价体系显得尤为重要。这种体系不仅仅以成绩为指标，而要将学生在导学课堂中所表现出来的能力为指标，形成一个体系化的全面评价机制，注重学生的点滴进步的积累。

三、结论

导学式作为探索中的一种教学模式，这种教育教学模式打破了传统的英语教学模，旨在提升学生的自我学习能力。教师在教学中如何的把握“引导”这一关键点，往往成为导学式课堂成败的关键。教师应加大自我的修炼，旨在探索如何在英语课堂教学中发挥“引导”的作用，如何引导能达到更好地效果，如何激发学生主动的学习意识，提升学生主动解决问题的能力。《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。“导学式”是以学生已经具备的英语能力为基础。通过探寻新授知识与已学知识的关联性，来激发学生的探索意识。导学式要有好的课堂教学效果，对教师备课提出了更高的要求，教师在“导”线设置时，要充分的挖掘现有知识与已学知识的契合点，并形成良好的面性教学。

如何自我提升教学能力范文第3篇

一般来说，显性职业素养中个人知识、技术技能是职业教育课堂所关注的重点，它们可以通过知识的传授、顶岗实习、社会实践活动等多种途径获得。而显性职业素养中的个人外在形象、职业核心能力如沟通表达能力，自我管理能力、学习能力、团队合作能力、职业生涯规划技能等，则往往被忽视。因此，开设职业素养课程应该更加重视这些内容的教学。隐性职业素养包括职业意识、职业道德和职业态度。其中，职业道德是与人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，如爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法、任劳任怨等。职业意识是指作为职业人所具有的意识，是人们对职业的认识、评价、感情和态度等心理成分的综合反应，如责任意识、服务意识、保密意识、学习意识、合作意识、创新意识等。

职业态度是从业者对职业的看法和采取的行动。如职场忠诚度、责任心等。由此可见，隐性职业素养的三个方面是相互影响、相互依存、相互渗透的，是密不可分的有机整体。总的来说，职业素养的培养离不开职业意识、基本态度和职业行为能力的培养。同时，职业素养可以在课堂教学、训练和实践中进行培养，让大学生去领悟、体会和感受，从而形成良好职业道德习惯和正确的职业意识与态度。

“三点一线”课堂教学模式的构建

高职院校是大学生走向社会的最后准备基地，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质高技能人才的使命。课堂教学是大学生接受教育、提升自我素质的主要场所和锻炼平台。加强课堂教学、提升职业素养是当前高职大学生教育的必然选择。实践证明，高职大学生隐性职业素养完全可以通过课堂教学途径来进行培养。可以通过开设一系列职业素养课程，如“职业意识”、“职业心态”、“职业核心能力”、“就业与创业规划”等课程教学来提高大学生的职业意识和道德修养等。而传统的课堂教学模式是以教师讲授、大学生被动的接受为主的，大学生学起来枯燥无味，单纯的理论灌输、空洞的理论传授远远不能适应现代隐性职业素养的课堂教学，迫切需要构建贴近现实、生动活泼的“第二课堂”教学模式。为此，本文针对高职院校大学生和职业素养课程的本身特点，提出了“三点一线”的课堂教学模式，如图1所示。

“三点一线”是以大学生的“职业能力培养”为主线，以“自我认知、职业意识、基本方法技巧”为三个基本点，有机组合、密切构建高职大学生职业素养的课堂教学模式。

（一）基本点之一“：自我认知”

“自我认知”即指在课堂教学中通过自我测试找出差距和不足，以便更清晰的了解认识自己，准确把握自己。如通过心理测试来了解自己的情商、与人沟通表达的能力、自我管理的能力、了解自己的性格倾向、自己的优势和劣势来很好地进行职业生涯规划，等等。

（二）基本点之二：“职业意识”

“职业意识”的培养主要是借助生活案例、寓言、故事等深入浅出讲解，通过“小故事”来阐释“大道理”，从而启迪思维，唤醒和激发大学生的职业意识。通俗易懂的寓言故事不仅可以激活大学生的学习兴趣和吸引他们的注意力、充分活跃课堂气氛，而且还是打开思维的钥匙。如为了让大学生树立“创新意识”，可以讲解“福特制造第一辆汽车”“牙膏开口要增宽”等故事来拓宽大学生的思维眼界，增强创新意识，开辟新的思维境界。

（三）基本点之三“：方法技巧”

“方法技巧”即让大学生学会找到解决问题的具体办法和手段，好的方法可以让我们事半功倍，并取得良好的效果。如“如何让自己更加自信”、“如何演讲”、“如何进行时间管理”，等等，让大学生学习必要的方法技巧，少走弯路，获得职场上的成功。

（四）主线“：职业能力培养”

“以能力培养为主线”即将大学生的职业核心能力培养始终贯彻其中，以游戏活动、情景角色扮演等互动式体验教学，获得职业工作中所需的实践能力，真正做到“从思想到行动”的落实。如与人合作能力的培养，可以先进行自我能力测试，了解自己与人沟通能力水平，加强团结合作的意识，进而学习如何与人打交道，最后获得与人平等相处的合作能力。

“三点一线”课堂教学模式实施的具体环节

（一）导入测试，找出差距

教师在开始上课时，应设法巧妙地激起大学生的参与的主动性和积极性，创设良好的教学氛围。每个人都迫切想了解自己、认识自己，而“自我测试”能够很好帮助自己认清当前的状况、明白自己的差距。比如人格类型测试、职业规划测试、趣味测试等都能极大地引起大学生的兴趣。通过自我测试，大学生能够有针对性的进行学习，弥补各自的差距和不足，避免盲目学习。自我检测是学习的有效帮助手段，在职业素养中导入测试，更能激发大学生学习的热情和兴趣。

（二）故事启迪，知晓道理

小故事蕴含大道理。首先，职业素养中很多知识、道理，教师如果苦口婆心、长篇大论地解说，收效反而甚微；如果用一则有趣的故事代替，在教师绘声绘色的讲述过程中，大学生不知不觉明白了他们该明白的道理。寓言故事作为一种更有效地交流手段，他就像一个信息传送带一样，能够把深刻、枯燥无味的道理简单化、有趣化。其次，还可以活跃上课的气氛，吸引大学生的集中力。在职业素养课堂中，恰当地运用故事寓言有事半功倍的作用。比如让大学生明白爱岗敬业的职业道德重要性，教师可讲述“非典”时期不顾个人安危主动提出把危重病人集中到自己医院来的钟南山院士的故事，也可以讲述“忠诚狗找工作”的寓言，等等。这些寓言故事循循善诱，娓娓道来，学生受益匪浅。当然，教师在选取故事的时候，首先要注意选好故事的主题，符合教学内容；其次要在恰当的时候讲故事，还要提高讲故事的能力，必要时配合适当的手势、表情，注意讲故事的节奏等。

（三）实战演练，学会方法

找到了自我差距、知晓了道理之后，我们更重要的是掌握如何提升自己职业外在形象和职业素养能力的方法和技巧，而通过课堂教学中的“实战演练”的情景模拟学习这些方法的运用更为有效。“实战演练”要求大学生把课堂中学习到的方法技巧等在模拟的情景中进行灵活的运用，这是学习的真正检验。比如认识到职场中与别人沟通能力很重要之后，大学生不仅要学习如何倾听、如何表达特别是即兴演讲的相关技巧，更注重的是亲自尝试即兴演讲，用自己的激情和口才感染在场的听众。通过这些课堂内外的情景模拟、自主的训练，才能真正的把理论知识用到实践中去。

（四）游戏活动，加深体验

游戏活动是构建职业素养课堂的特色和重要组成部分，游戏活动重视和强调互动式体验教学，可以使大学生全身心的积极投入，寓教于乐，以达到经验共享，共同提高能力的目的。大学生只有参与其中，成为当事人，才能认识到差距，也才能真正缩小差距。运用游戏活动的学习方式，可以活跃课堂气氛，使教学效果倍增，比单调的说教效果要好得多。大学生在轻松活泼，隽永有趣的游戏活动中进行“手—脑—心”全方位的学习。

在整个游戏活动过程中，大学生是主角，参与是关键，教师只是游戏活动的主持人或引导人，其责任是通过简单导入游戏规则和活动内容，大学生充分的体验游戏活动后，教师在最后简明扼要、画龙点睛的总结游戏的主题，让大学生轻松地明白道理，收益匪浅。如团队培训游戏“合力吹气球”，每组一共有6个人分工合作来完成任务。6个同学分别抽各自的一张签：“嘴巴”、“手”(二张)、“脚”(二张)“、汽球”(每组一个)。游戏规则和内容都很简单，首先由抽到“嘴巴”的必须藉着抽到“手”的两人帮助来把汽球给吹起(抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球);然后二个抽到“脚”的人抬起抽到气球的人去把汽球给坐破。通过这个简单的小游戏，大家深刻体会到只有齐心协力、通力合作才能完成任务，比起长篇大论讲解团队合作精神的重要性效果要好得多。

当然，课堂中的游戏活动要恰当好处，游戏活动并不是越多越热闹越好，而是根据教学目的来选定游戏主题，教师要学会积极引导，注意巧妙的提问，善于组织小组讨论及大组分享，让大学生自己领悟寻找答案，最后进行总结性辅导。

“三点一线”课堂教学模式的实施效果

（一）课堂气氛轻松活泼，学习兴趣浓厚

“三点一线”的课堂教学模式因为融入了趣味的自我测试、生动的寓言故事、有趣的游戏活动、情景模拟的实战演练，整个课堂教学不再呆板枯燥，而是轻松活泼、兴趣盎然。

（二）增强大学生的自信，做好就业前准备

“三点一线”的课堂教学模式能让大学生清晰的认识自我，接纳自我，从而改善自我；因为自信是走向成功的第一步。能让大学生的主动性得到了充分的发挥，并与其他同学交往中体会到自我的重要性，找到自我的价值，从而增强了自信心。

（三）强化职业意识，提升职业能力

如何自我提升教学能力范文第4篇

关键词：中职语文；演讲；写作能力

写作是语文教学的难点，学生对写作十分厌倦。因此，中职语文的写作教学是教师重点探讨的问题。利用演讲的方式来激发学生的写作兴趣，成为当代教师比较常用的教学手段，课前五分钟的演讲不但能调动学生的积极性，还能活跃课堂，在教师教学中得到理想的教学效果。

一、演讲的作用

1.演讲可以提升学生的胆量

中职学校教学的目的是培养社会专业技术人才，学生需要掌握除专业知识以外的社会交际能力以及应变能力。社会需要的新世纪人才，是需要具备勇敢创新、敢于奋进的有胆识青年。演讲是锻炼学生胆量的最好途径，学生不但要大胆讲出自己的观点，还需要面对学生和老师众多观众，在无数人的仰视中展现自我。

2.演讲能提升学生综合能力

通过演讲，学生可以锻炼自己的语言能力，在发音以及节奏上掌握说话的语速，能大幅度提高学生语言表达技巧。学生也可以通过听演讲来学会如何在听的过程中发掘信息，做到倾听别人说话的好习惯。从整体来看，演讲可以训练学生的思维能力和对语言的听、说、读、写能力。

3.活跃课堂气氛，提高学生的积极性

在课前五分钟设计一个学生演讲的过程，不但可以让学生主动参与教学互动，还能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和积极性。语文的课前五分钟演讲不仅可以检测学生对知识的掌握能力，还能促进学生去组织语言，认真设计演讲稿，提高学生的写作能力。

二、演讲步骤的设计方法与思考

1.演讲步骤的设计方法

虽然课前的演讲时间只有短短的五分钟，但要在这短短的五分钟之类完成自己主题的展现和观点的阐述，却是十分考验学生能力的。学生不但要精心设计自己的演讲过程，还要认真撰写演讲稿，构思如何在教师和学生面前去展现自己的主题。教师也需要做好演讲前的安排，如提前安排学生收集资料，布置演讲的主题等。演讲主要包括布置题目、准备演讲稿、演讲过程以及演讲评定。

2.从演讲训练中逐步锻炼学生的写作能力

（1）自我介绍引入写作主题。自我介绍是演讲中必不可少的一部分，通过自我介绍可以让教师和同学对自己有初步的认识，通过富有个性的自我介绍还能加深同学和教师的印象。因此，在自我介绍时，教师启发学生多作有创意和独具特色的演讲方式，不但能够激发学生的创新思维，还能让学生的才能得到充分展现。

（2）即兴演讲可以提升学生的思维能力。即兴演讲主要是考验学生的临时发挥能力和思维转换能力。教师在上课前几分钟列出学生演讲的范围，在上课之前的短暂几分钟的准备之后，学生立即演讲。这种演讲方式可以有效地锻炼学生的应变能力和语言综合能力。在一定的时间后，学生积累起大量的经验和知识，便可以信手拈来，熟练运用。

学生可以自由创新演讲形式，将演讲丰富。甚至敢于大胆创新的学生可以将演讲作为辩论的形式展现出来，提升自身创新思维能力。

（3）主题演讲可以锻炼学生的写作结构布局能力。在学生自我介绍之后，学生的演讲也随之展开。主题演讲主要是由教师提供演讲题目或者内容，学生收集一定的资料并自己撰写演讲稿。撰写演讲稿就是学生写作能力的体现，在教师的指导下，学生要从选择题材安排整个论文的结构，层层递进。例如，演讲应该如何展开？由什么方式引出主题，是提问、讲故事，还是平铺直叙？这些都涉及演讲稿整体结构的布局。

如何自我提升教学能力范文第5篇

一、创新方法一———角色扮演

“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式，通过生物教学内容与角色扮演的结合激发学生兴趣，活跃课堂，它能将生科课程中抽象的内容具体化，让学生更加容易理解知识；在教学过程中教师作为教学的参与者、指导者、帮助者，让学生成为学习的主体，学生的积极性得到了发挥，融入了教学，锻炼了思维，学习了知识，提升了能力。例如，在教学中七年级下册第13章第2节《预防传染病》时，为了实现教学目标，让学生了解传染病相关知识，并通过分析某种传染病来说明传染病的病因、传播途径及预防措施，进而提高自我保护意识和能力。但传染病本身涉及很多知识，知识广，具有抽象性，学生学起来很容易厌倦，如何突破这一教学难点呢？教师采用“角色扮演”的方式突破教学。具体教学中教师将蛔虫病、流行性感冒、肺结核、病毒性肝炎四种常见的传染病设计成角色扮演游戏，让学生扮演这六种常见传染病的病原体，作为扮演者要首先了解这种病原体有什么特征，具有什么厉害的“武器”，是如何攻击人类的等等，以考试小组就派出了得力干将，扮演者都很兴奋，他们相互表演自己是如何攻击那些体质较差的人类的，他们的武器是如何的厉害，人们如何给他们攻击的机会等等，整个过程，气氛活跃，所用知识有序、合理，学生参与热情高涨。最后师生共同总结完成了本课的教学内容。

二、创新方法二———故事教学

新课程理念倡导教师在教学中，通过营造氛围的方式，活跃课堂，激发学生兴趣，进而实现学生主动参与学习过程，完成学习目标，提升能力的目的。而故事教学法就是通过故事的形式将所学内容呈现给学生，将学生兴趣和热情引导到教学内容上，或者在教学中以故事讲解为契机，引导师生交流，生生交流，实现教学的互动，进而提升教学的效率。例如，在教学七年级下册《食物的消化和营养物质的吸收》时，我们探究唾液对淀粉的消化作用，为了引入这一内容，做好这一实验：教师一开始就讲述了两个小孩子，一个爱细嚼慢咽，一个爱囫囵吞枣，让大家猜想，这两个小孩子身体发育情况。这样的引入不但让学生分析故事原因，并能将故事与学习内容联系，有效的导入让学生兴趣大增，积极思索。同样在教学中也可以引入故事教学，甚至有些故事的引入是突发的，是学生生活中的积累，这时需要教师和学生一起交流，相互探讨，分析学生的困惑。这样教学会更加有效、有意义。例如，在教学《生物的遗传变异》时，教师首先通过一个故事引入教学，即“道尔顿为妈妈买红色袜子”的故事，让学生明白遗传变异的道理。这样的处理显得有一定机智，处理了课堂的突况，鼓励和引导了学生，避免冷场和偏离主题。教师在课堂教学中可让学生通过讲故事参与教学，由学生讲述自己所知道和经历的故事，体现教学互动的实质，实现课堂教学的双向交流或多向交流。

三、创新方法三———动手操作