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2012年3月9日,市教育督导室组织召开了北京市区县学前教育工作专项督导动员培训会,印发了《北京市教育委员会北京市人民政府教育督导室关于对区县学前教育工作进行专项督导的通知》,进一步明确落实学前教育专项督导工作职责,市教育督导室对学前教育督导工作进行了全面动员和部署。北京市政府教育督导室高效完成教育部委托研制《学前教育督导评估办法》的任务,为教育部快速出台《学前教育督导评估暂行办法》作出贡献。
在全面动员和培训的基础上,市教育督导室统筹协调学前教育督导工作。
一是建立北京市区县学前教育发展状况督导监测台帐,对区县学前教育发展状况进行动态督导监测。从2012年开始,各区县每年要填报《北京市区县学前教育发展状况监测统计表》,结合北京市区县教育工作满意度入户调查的学前教育阶段满意度信息,持续统计分析体现学前教育发展状况的相关数据、信息,建立学前教育发展状况的督导监测台帐,跟踪监测学前教育发展状况,为学前教育决策提供有效支撑信息。
二是对学前教育工作进行过程性专项督导检查,促进“学前教育三年行动计划”阶段目标任务的有效落实。从2012年开始,市教育督导室依据《北京市区县学前教育工作督导评价指标体系(试行)》对各区县的学前教育工作进行过程性专项督导检查,督促、指导区县政府全面落实学前教育三年行动计划的职责和任务。
三是对学前教育工作进行专项督导评价,全面总结学前教育三年行动计划的完成情况。2014年上半年,指导各区县依据《北京市区县学前教育工作督导评价指标体系》,对本区县完成学前教育三年行动计划发展目标和任务的情况进行自我评价,完成自评情况报告。2014年下半年,市政府教育督导室会同市教委综合分析各区县的自评报告和各种过程性督导结果,全面总结各区县完成学前教育三年行动计划发展目标和任务的情况。
关键词:培训、最大化
中图分类号:C975文献标识码:A 文章编号:
教职工是幼儿园发展的主体,是提高保教服务质量的主导力量,师资水平的高低制约着教育的改革与发展。因此师资培训对幼儿园的生存、稳定和发展起着关键性的作用。加强教职工队伍建设,加强师资培训,提高教育教学能力是教育永恒的主题。但在实际的培训工作中,往往存在着形式、内容单一,为了培训而培训,浪费人力物力的现象,使培训流于形式、远远达不到预期效果。那么如何才能发挥培训经费的最大效能,增加培训工作的实效性,学前教育中心在以下几个方面进行了尝试和探索:
一、建立完善培训制度,合理利用经费,实现成本效益最大化
学前教育中心建立和完善培训制度,对各岗位人员的全年学习培训次数、外出学习、园本培训情况做了明确的规定:一是规定管理人员每年必须外出培训一次,参加本地内部培训每年至少二次;骨干教师两年外出培训一次,参加本地内部培训每年至少三次;保教人员三至四年外出培训一次,参加本地内部培训每年至少四次。二是规定凡需要外出学习的人员必须先提交书面申请,由学前教育中心领导、社区培训主管部门领导签字(省外培训需由社区领导签字)后,方可外出。三是规定每次外出学习人员最多不超过3人。四是规定凡外出学习人员学成之后需在半月之内,向学前教育中心业务部上交学习体会或观后感,否则不予报销学习费用。以上制度的建立和完善,使学前教育中心形成了浓厚的学习氛围,使学习的性质从原来的个人行为上升为有组织有规划的集体行动,不断扩大了培训层面,让更多的人得到走出去开阔视野、增长见识的机会,杜绝借学习之名游玩、学的多用的少、学习走过场等现象,最大限度地发挥了培训经费的实际作用。
二、开展多种形式的园本培训活动,实现培训辐射效能最大化
园本培训是培训工作的重要组成部分,也是促进教职工职业成长的有效途径。学前教育中心结合单位实际创新开展了多种形式的园本培训活动。一是开办授课讲坛。学前教育中心规定凡是外出学习的人员必须以授课讲座的形式在学前教育中心范围内进行专题培训,以达到个人学习多人受益的培训辐射效果,形成以点带面的培训格局;二是开展管理人员经验交流活动。学前教育中心针对园所管理中的难点、热点问题组织专题研讨和经验交流,充分发挥老园长传、帮、带的作用,通过以老带新促进新人的成长,增进园所间的沟通和了解,不断提高管理人员的管理水平;三是资源共享带动培训工作。即利用少年宫部分艺术教师到幼儿园教学的有利时机,让幼儿园里的教师担任助教工作,通过伴读、助学的方式达到培训师资的目的,有效地提高了广大保教人员的专业素质和技能。四是开展基本功训练活动。即把岗位练兵活动贯穿到实际工作当中,通过组织优质课展评、区角活动观摩、环境创设评比等练兵活动,激发职工学知识、练本领的热情,并积极将学习内容应用于工作实践,努力养成自我学习、善于学习的好习惯。五是开展每月一练活动。每月选择各岗位一到两项常用专业技能,有重点地进行培训、指导和练习,并检查考核,让教职工在工作中边学边练,在和谐、融洽的氛围中轻松学习,体验成长。六是发挥课题攻关作用,以教研带动学习。即成立课题攻关小组,定期组织召开教科研会议,积极开展专业理论学习和教研培训,切实解决教学实践中存在的问题,让职工广泛讨论与交流,开展互帮互学活动,实现共同提高。七是加强学前教育信息化建设。即开通学前教育网站,利用网络优势,加强教育资源建设,按照从建设到应用,从分散到整合,从封闭到开放的思路做好学前教育信息化的推广应用工作,为广大职工搭建学习交流的平台。丰富多样的园本培训活动,营造了浓厚的学习氛围,激发了职工的学习热情,并将专业理论与技能适时地融入到了实际工作中去,使职工能更快、更好地将所学知识内化,有效提升了整体保教质量。
三、找准“最近发展区”,扬长促短实现培训实效最大化
“凡事预则立,不预则废”,培训工作也是如此。要增强培训的针对性和实效性,就必须明确培训的对象是谁?原有的专业水平如何?应该做哪方面的培训?要采取怎样的培训方式?要起到一个怎样的目标效果?学前教育中心认真分析各岗位人员的实际现状,将保教人员分成三个层次的梯队,切实分析每个梯队成员的实际水平,针对的他们的“最近发展区”,制订培养计划,扎实开展相关技能的培训和岗位练兵活动,突出培训活动的实效性、实用性。如:新教师刚刚步入工作岗位,在对学前教育工作和日常教学的组织都缺乏了解。学前教育中心一方面以理论学习的方式组织她们学习学前教育纲领性文件,让她们体会文件精神、树立正确的教育理念;一方面通过讲座、听课、观摩活动等形式让她们学习日常活动的组织和开展,同时积极开展导师带徒活动,让她们在老教师的指导下逐步将所学知识内化成教育行为,尝试运用专业理论指导教学实践,并通过撰写教学反思、随笔、观察记录等促进自身的专业成长。针对骨干教师,学前教育中心通过压担子和专业引领的方式,重点做好骨干教师在课题研究、教学反思、论文撰写等方面的培训工作,提高她们发现、分析研究和解决问题的能力,并针对骨干教师的专业特长做进一步的培训和指导,使她们的专长在工作和教学中充分得到彰显,帮助她们逐步形成个人的教学风格。分层培训管理模式的建立,使学前教育中心的培训工作得以扎实有效的开展,实现了培训效能的最大化。近几年,学前教育中心共有百余论教师的论文在局级以上的比赛中获奖,09年在河口、孤岛、仙河三社区职工职业联赛中,学前教育中心获得了幼儿教师前9名、保育员第一、第三名的好成绩。
四、专家引领,实现受益层面最大化
关键词:高职院校;学前教育专业;职业核心能力
高职院校人才培育的突出特征之一是职业性,在突出学生职业能力培养的同时,要以就业为导向,注重学前教育专业学生职业核心能力的培养。由于学前教育对幼儿的习惯养成和智力开发具有重大作用和意义,高职院校需重视学生职业核心能力的培养,抓住社会对于学前教育专业应用型人才的需求机遇,运用各种教学手段和策略,为学前教育机构输送第一线的学前教育应用型人才,使其满足区域性行业发展规划和要求。
一、高职学前教育专业学生的职业能力的内涵分析
从心理学的角度而言,职业能力是指对人类活动效率产生一定影响的个体心理特征。由于职业能力与岗位胜任的工作能力相关,它注重应用性和针对性,需要合乎逻辑的创新性思维。于高职学前教育专业的学生而言,他们未来的工作岗位是面向一线学前教育机构的应用型岗位,需要从事的是学前儿童的教育与活动内容,他们是推动儿童德智体全面发展的职业教育人才。基于此,高职学前教育专业学生的职业能力培养应当包含以下三方面内容。
(一)基础能力
高职学前教育专业学生要具备的基础能力,首先是思想道德素养,要培养学生良好的人格品质,促其形成对学前教育事业强烈的责任心和认同感,在具有良好职业道德修养的前提下,具有更为深厚的人文素养和现代科技知识素养,促其形成提升专业水平,在教学中将正确的人生观和价值观传输给幼儿,可以用高尚的职业道德引领幼儿,对幼儿实施爱的教育和渗透。学生还应当具备基础计算能力、语言沟通能力、灵活应变能力与质疑创新能力,以基础能力培育奠定高职院校学前教育专业学生的职业能力架构的基础。
(二)专业能力
高职学前教育专业学生的专业能力主要包括专业知识、专业技能与专业态度三方面。
1.专业知识
学前教育专业学生未来面对的教育对象是幼儿,因而要学习幼儿心理学和教育学知识,并掌握前沿专业理论知识,以促进职业能力的初步生成。学前教育专业学生要学习相关的专业核心课程如学前心理学、学前教育学,并通过这些专业课程的学习,掌握观察和分析幼儿心理现象的能力。例如,在学前教育学课程教学过程中,可通过分析学前儿童的生活情境,采用游戏、模拟课堂、情境表演与说课比赛等方式,增强学前教育专业学生的专业能力。[1]
2.专业技能
一是普通话语言技能。对于高职学前教育专业学生来说,标准普通话是必须要掌握的语言技能,至少应当达到国家二级普通话甲等水平。二是保健教育技能。高职学前教育专业学生对幼儿卫生保健知识也要有系统的了解,应细致观察幼儿日常生活习惯并形成一个基本的认知,观察、记录和了解幼儿的行为活动状态,对于幼儿常见疾病、传染病、外伤等能够快速有效地及时处理,能够根据幼儿的年龄特征,实施事前防范、事后分析和妥善处理,进而对幼儿采取适宜的教育措施,引领幼儿进行自信、独立的自主活动和实践。三是组织游戏活动技能。学生还要具有一定的音乐鉴赏能力和审美能力,具备弹、唱、跳、画等技能以及折纸、泥塑等手工技能,能够组织幼儿开展各种形式的游戏活动和情境扮演活动,并在与家长进行全面而充分的沟通和交流的前提下,拟定相应的教学计划,开展适宜幼儿的一日生活实践活动,要对幼儿一日活动的空间进行科学合理的设计,选取适宜的游戏材料和工具,在有效的游戏时间保障之下,鼓励幼儿自主选择游戏玩伴、游戏材料和游戏方法,从而使游戏成为幼儿幸福成长的伴侣。[2]学前教育专业学生要引领幼儿树立正确的儿童观,要尊重幼儿的人格和权利,以科学的专业教学态度实施幼儿教育。
(三)关键核心能力
在能力本位教育理念的倡导之下,高职学前教育专业学生的关键核心能力包括方法能力和社会能力两大类,要高度关注学生关键核心能力的培养,将其贯穿和渗透于学生职业教育的全过程,使学生能够判别自我、调整自我、完善和发展自我。
1.方法能力
方法能力即学习能力,它是学前教育专业学生自我完善能力,是提升专业能力的重要基础和前提。在知识经济时代背景下,学前教育专业学生需要自我学习和完善,在学习过程中充分、深入地思考,学会学习,具备钻研的能力,在学习过程中大胆尝试、不断创新,运用各种有效手段搜集相关的教育资料,并对资料进行整理和分析,以更好地服务于幼儿教育实践。
2.社会能力
具备社会能力是指高职学前教育专业学生要在社会实践活动中,跟随社会发展进程进行知识结构和技能的调整与发展,能够与幼儿进行良好沟通和交流,善于和幼儿家长交流,增强自己的抗压能力、抗挫折能力和心理调节能力。在与社会各方面资源协调和配合的前提下,高职院校应以教师为核心,创设以教师为轴的辐射型的、开放式的交流环境,从而实现更大范围内的真诚对话和理解。[3]
二、高职学前教育专业学生职业能力创新培育路径探索
(一)强化学前教育专业学生的职业意识
高职院校要创设各种平台,从思想意识领域增强学前教育专业学生的职业意识,高职院校可以邀请幼教专家和骨干教师进入幼儿教育现场,开展专题教育讲座,或者到校外基地见习观摩,在学生与优秀教育人员交流过程中,学生可以理解学前教育专业的特点和不拘一格的幼儿教育形式,通过教育理论学习和经验讲座,意识到职业能力的重要现实意义,并逐渐强化学生的职业意识。此外,高职院校还可借助校园平台,开展丰富多样的专题活动,诸如舞蹈、绘画、音乐、美工竞赛和表演活动等,让学生在主题活动情境之中,增强职业认同感,主题活动也可以培养学前教育专业学生的职业情感,有助于提高其人文素养和思想道德素质。
(二)注重师德师风培育,提高学前教育专业学生的道德修养
学生的师德师风建设是必不可少的教育内容,也是必备的职业能力和素养,他们的思想水准和道德意识对幼儿具有潜移默化的影响力,也在极大程度上影响幼儿的身心成长。因此,高职学前教育专业学生要重视自我思想品德和高尚人格的塑造,学高为师、身正为范,用高尚的人格和师德师风渗透、感化和熏陶幼儿,引领幼儿树立正确的思想道德观念,推动幼儿积极、健康成长。[4]
(三)构建学前教育专业学生职业核心能力培育课程体系
在高职学前教育专业学生职业能力培养过程中,高职院校要以科学理论为指导,探索创新职业核心能力培育模式,如项目设计教学法、任务驱动法、小组合作探究法、情境创设法等,通过科学的教学模式和方法,激发学前教育专业学生的主观能动性,以职业核心能力培育为主轴,进行教学方案的有效设计和规划,将教学职业能力的理论教育与实践训练相结合,构建教学做一体化的职业核心能力课程体系,在多维的职业能力训练模式下,增强学前教育学生的职业能力。
(四)提升学前教育专业学生的音乐素养和能力
高职学前教育专业学生是未来的幼儿教师,这决定了他们要具备相应的音乐教育能力,因而,在教学过程中,要注意提升学前教育专业学生的音乐兴趣和能力,可从以下方面入手加以培养。首先,激发学生的音乐兴趣。兴趣是学习的主要驱动力,在学生感兴趣的前提下,运用丰富多样的音乐教学形式和内容,培养和提升学生的音乐教学能力。其次,提升学生的音乐体悟与赏析能力。高职学前教育专业学生具备音乐体悟和赏析能力,才能聆听音乐、鉴赏音乐,应鼓励学生积累不同的音乐体验,引发学生对于音乐的不同感受和理解,从而增进其音乐鉴赏能力,在体悟音乐的同时感受生活的精妙与博大,为终身音乐学习能力奠定基础。再次,培养学生的音乐表现能力。音乐表现是一种极具实践意义的活动形式,拥有这种音乐表现实践能力,可有效表达和阐释音乐体悟,使欣赏者感受音乐表现者的情感和音乐技能,为此,要引导学前教育专业学生根据自己的音乐水平,选取有艺术价值的表演曲目,如针对性、适宜性、趣味性较强的音乐曲目,展示自己的音乐能力,提升自己的音乐修养和水平。音乐表现实践曲目活动需要常创、常新,要富于变化和动感,在变幻多样的音乐曲目之中,可以增强学前教育专业学生的音乐表现能力。第四,培养学生的音乐创造能力。学前教育专业学生在掌握了基本的音乐技能之后,还可以逐步提升自己的音乐水平。可以由简到繁、由易到难地设计一些音乐创作节目,让学前教育专业学生加以练习和把握。对学生音乐创造能力的培养要循序渐进,从音乐旋律切入,让学生体悟音乐节奏架构,了解和分析曲目节奏组成并加以提炼,在了解音乐节奏架构的前提下,练习编写变奏和节奏乐谱。然后在节奏框架下,把握和创造音乐旋律,要使学生全身心融入音乐旋律创造,根据不同歌曲的风格和情感特征,可以采用集体小组创作的形式,合作讨论并反复修改,从而提高学生的视唱能力,还可以增强学生编写曲谱的能力,能够创造性地运用一些音乐创作手法,自主创作音乐艺术作品。[5]第五,培育学生的综合音乐能力。高职学前教育专业学生的综合音乐能力也是幼儿教学所需的重要关键能力,在引导幼儿进入音乐教育的过程中,学前教育专业学生需要具备较强的音乐综合能力,要能够带领幼儿进行歌曲演唱、器乐演奏,在这些音乐情境下,引领幼儿感受音乐艺术。同时,学前教育专业学生还要掌握不同风格的声乐作品和儿童曲目,丰富幼儿的音乐知识面,并传授相关的歌唱原理和保护幼儿嗓音的知识,学生还要能够通过钢琴(或风琴)的弹奏技巧,引领幼儿进入声情并茂的歌曲意境。
(五)培育学前教育专业学生的职业口语技能
学前教育专业学生职业口语技能的培养,需要把握个体性、行动性、情境性、反思性等原则,改进和创新教学手段,增强学前教育专业学生的职业口语技能。首先应创设良好的口语情境以增强学前教育专业学生的口语技能。在专业技能课程幼师口语教学中,可精心创设相关情境,模拟幼教教学情景,分小组进行角色扮演,在角色扮演中,“幼师”与“幼儿”进入模拟情境,可激发学生的主动参与兴趣,也培养了其口语技能。其次可拓展课外延伸,在快乐实践中增长职业技能。学生可以通过多种渠道的课外延伸实践活动,参与社会实践,在快乐、开放式的课外实践活动中,增强职业口语技能,累积幼儿教育实践经验。
(六)全面构建“双师型”学前教育师资队伍
高职学前教育专业学生的“双师”素质培养,就其表现形式而言,首先要拥有教师资格证和职业资格证书;就其外在身份而言,“双师型”教师既是学校的专兼职教师,也是学前教育机构的专兼职教师;就知识能力要求而言,“双师型”教师要具备学前教育专业理论教学知识与指导幼教技能训练知识。“双师型”学前教育师资队伍的构建和培养路径有两方面,一是注重对学生的再培训和再教育。可以采用短期培训的方式,为学生开展专题讲座、现场观摩、活动研讨等专业技能培训,也可以在假期安排岗位锻炼学习;还可以采用长期培训的方式,提倡学前教育专业学生攻读硕士、博士学位,提升自身的学历水平。二是开展学生实践锻炼活动。高职院校可以采用校企合作、工学结合的方式,为学前教育专业学生开辟校内外实训基地,可以在实训基地完成教学任务,了解幼教领域新动向,并定期参与幼儿园教研活动,提升学生的幼教实践能力。[6]
三、结语
综上所述,高职学前教育专业学生的职业核心能力培养具备高职教育的特点,因此,在学前教育专业学生专业能力、非专业能力和综合能力的重点培养过程中,要使学生实现由学生向职场人的转化,帮助学生掌握职业核心能力,实现高职教育与幼儿教育实践的无缝对接。
参考文献:
[1]王立敏.论高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].成都电子机械高等专科学校学报,2011(4):61-63.
[2]邓霁岚,周端云.高职学前教育专业学生职业能力分析[J].教育教学论坛,2011(30):152.
[3]丘东晓,刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[J].教育导刊,2011(5):70-73.
[4]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究,2011(4):61-63.
[5]范小玲.以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系——以琼台师范高等专科学校为例[J].海南广播电视大学学报,2011(1):77-82.
学前教育是基础教育的重要组成部分。近年来,在市委的正确领导和市人大及其常委会的监督下,全市各级政府、各有关部门认真贯彻落实党的十七大关于“重视学前教育”精神和省委、省政府加快学前教育发展的部署要求,加强领导,增加投入,努力推进学前教育的改革与发展,取得了初步成效。全市目前有0~2岁幼儿97820名,3岁~5岁幼儿109660名。现有612所幼儿园,其中公办幼儿园17所,村办幼儿园359所,民办幼儿园210所,企业办幼儿园26所。在园适龄幼儿78530名,3~5周岁幼儿入园率71.4%,5周岁幼儿入园率88%。全市共有幼儿教师5723名,其中公办教师1337名,幼儿教师学历合格率62%。目前全市有8个县市区通过了省政府“基本满足幼儿学前三年教育工作”验收。
主要做法有:
(一)加强对学前教育的领导与管理,加大学前教育发展力度。近年来,市政府不断将学前教育摆上重要议事日程,多次组织专题研究,并相继制定出台了一系列的政策措施,将学前教育纳入基础教育的整体范畴,统筹规划,统筹管理,加快发展。市委、市政府主要领导对学前教育高度关注,多次到幼儿园实地调研指导。市人大十分重视学前教育工作,专门组织了专题调研,重点研究和督促加快学前教育发展问题。各级政府加强了对幼儿园准入、安全、保教、收费等工作的监管,学前教育得到了较快发展。
(二)坚持多元化办学、多渠道投入,办园条件明显改善。我们除明确政府发展学前教育的责任外,还积极鼓励社会力量、企业、个人兴办幼儿园,逐步形成了以教育部门办园为骨干,社会力量办园为主体的学前教育格局,办园数量迅速增长,城市里“入园难”问题基本得到解决,农村接受学前教育的适龄幼儿大幅度增加。各级政府及办园单位努力拓宽渠道,多方筹措资金,加大投入力度,明显改善了全市幼儿园的办园条件。
(三)加强幼儿教师队伍建设,保教人员整体素质得到提升。积极加强对幼儿教师的培养培训工作,建立健全了园长、教师及其他相关人员的岗前岗后培训制度,组织实施全员培训计划,多形式开展业务培训学习,提高教师的教育教学能力。同时,努力提高幼儿教师的工资待遇,积极加强幼儿教师养老保险工作,切实保障幼儿教师的合法权益,稳定幼儿教师队伍,提高了全市幼儿教师的整体素质。
(四)积极开展学前教育教学改革,提高了幼儿园保教质量。认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神,实施幼儿素质教育,重视幼儿教育科研和教研工作,坚持保教并重的原则,遵循幼儿教育规律,坚持以游戏为基本活动形式。积极探索幼儿教育的新方法,注重早期幼儿潜能开发和个性发展,有效地防止了幼儿教育“小学化”倾向,促进了幼儿身心和谐健康发展。
二、当前我市学前教育存在的主要问题
我市学前教育工作虽然取得了一定的成绩,但由于种种原因,还存在许多问题和困难,学前教育发展明显滞后,是全市教育体系中最为薄弱的环节,与经济社会协调发展和人民群众的要求,还有较大差距。
(一)学前教育没有纳入义务教育范畴,政策、体制、机制保障不够。目前国家还未将学前教育纳入义务教育的范畴,在学前教育的经费投入、人员编制等方面都缺少相关政策。各级财政对学前教育事业的投入不足,幼儿园教师没有新增编制。全市公办幼儿园仅占全部幼儿园的2.78%,公办幼儿教师仅占全部幼儿教师的23%。对公办幼儿园也只能保证最基本的投入,村办、民办幼儿园完全靠收费来维持正常运转,部分幼儿园尤其是农村幼儿园办园条件简陋陈旧。
(二)民办幼儿园管理亟待加强。部分民办幼儿园不能做到依法办园,以盈利为目的,投入不足,办园条件差,教师素质低。不能把握正确的办园方向,有“小学化”倾向。并且存在着个别因体制不顺而无法办证的幼儿园。
(三)幼儿教师待遇差、素质低,队伍不稳定。公办幼儿教师没有绩效工资,待遇较低。村办、民办幼儿教师待遇更差,没有养老、医疗保险,有的甚至不能按月足额发放工资,教师队伍不稳定,流动性很大。幼儿教师的学历合格率较低,综合素质较差,影响了学前教育事业的进一步发展。
三、今后学前教育的工作重点
《省中长期教育改革和发展规划纲要(~2020年)》(征求意见稿)中关于2015年学前教育的指标为:幼儿在园人数达到74万人,学前一年毛入园率90%,学前二年毛入园率75%,学前三年毛入园率65%。我们的工作目标为:“十二五”期间,全市幼儿在园人数达到8万人,学前一年毛入园率95%,学前二年毛入园率85%,学前三年毛入园率82%。全市建设150所标准化幼儿园,主城区建设1~2所可容纳1000名幼儿的高标准公办幼儿园,每个县城建设1~2所高标准公办幼儿园,每个乡镇建设1所公办中心园。
(一)明确政府责任,加大财政对学前教育的投入。把发展学前教育纳入经济社会发展规划和城乡建设规划,建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。把学前教育纳入公共财政保障范围,市、县两级财政每年必须列出学前教育专项经费。大力发展公办幼儿园,扩大公办学前教育资源。
(二)加强乡镇中心幼儿园建设。扩大农村学前教育资源,充分利用中小学布局调整后的富余校舍,改扩建和新建一批幼儿园。坚持学前教育公益性取向,加大农村幼儿园基础设施建设投入和补助力度,逐步推进乡镇中心幼儿园向公办转轨。“十二五”期间,全市所有乡镇建设1所标准化的公办乡镇中心幼儿园。
(三)多渠道投入、多元化办园,加快幼儿园基本建设步伐。逐步完善以政府投入为主导、多渠道筹措经费的学前教育保障机制,支持、鼓励经济条件较好的乡镇、村和效益较好的企业及个人出资兴办幼儿园。完善民办学前教育扶持奖励机制,加大对民办幼儿园的扶优扶强力度。顺应城市化发展的需求,加快推进城市小区配套建设幼儿园工作。
关键词:专业标准 学前教育 专业建设 课程体系 人才培养
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》颁布,提出“百年大计,教育为本”“国运兴衰,系于教育”,这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台,对学前教育发展提出总体规划。在学前教育蓬勃发展的关键时期,《幼儿园教师专业标准(试行)》颁布,首次明确合格的幼儿园教师应具备的专业素质,它将引领幼儿园教师的专业方向,无论当下还是长远都将对学前教育事业的发展,产生极其重要的影响。高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园教师的重要任务,学前教育专业建设质量将决定未来幼儿园教师的质量。我们必须深入领会这个专业标准的实质与内涵,并以其为导向,主动迎接学前教育发展的机遇与挑战,不断推进学前教育专业的科学发展。
一、目前高职高专学前教育专业存在的突出问题
(一)专业人才培养方案中欠缺科学幼儿观的重点教育
培养方案是人才培养的根本依据,是专业人才培养的规格和要求,它是专业建设的方向和依据,是各项教学工作的出发点和归宿,也是专业特色的重要体现。目前高职高专学前教育专业的培养目标大都表述为:培养德、智、体、美全面发展,热爱幼教事业,具有学前教育专业基本理论素养、实践能力和初步的研究能力,能在各种类型的托幼机构从事学前儿童保教、管理工作的应用型专门人才。按照上述专业标准强调的幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念,不难发现幼儿教育最本质的要求——以幼儿为本的儿童观未能得到高度重视。表现在学前教育专业的培养中,普遍注重学前教育专业能力的建设,在课程体系上突出专业基本理论的学习、专业技能的训练,而了解幼儿权益、尊重幼儿权益、以幼儿为本的专题教育与实践活动明显欠缺,在一定程度上反映着传统教育理念的影响。学前教育有其专业的特殊性,因为其工作对象是身心发展迅速、可塑性大、极易受伤害的幼儿,学前教师的态度、师德及职业行为,直接影响幼儿的身心发展,稍有不慎就可能对幼儿造成伤害,理解、尊重、责任心教育对学前教育专业学生尤为重要。
(二)学前教育专业课程设置缺少创新类课程,难以满足新的形势需要
高职高专学前教育专业的大发展是二十世纪末以后的事情,专业课程更多是参考历史较长的高校本科学前专业课程而构建的,普遍而言专业理论知识体系基本沿袭传统而设置,主要是学前心理学、学前教育学、学前卫生学“三学”,学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育“五法”,加幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园游戏教程、幼儿园政策与法规、学前教育科学研究方法、学前教育史等课程,而学前教育领域一些最新开发的课程,如幼儿教师人文素养、幼儿教师自然科学基础知识、幼儿教师教育综合技能训练、幼儿的观察与评估、幼儿教育与社区环境、0~3岁婴幼儿发展与早期教育、幼儿园体育活动设计与指导等,因专业教学的研究不够,把握不准,再加上新课程需要教师尽快地成熟教材,准确把握内容要点,所以普遍按传统“三学”及“五大领域教学”再加“游戏、活动”等课程设计教学。这样的专业课程体系显然是不能满足专业教师应有的知识技能结构与文化素养要求,也很难为学生以后的自主学习、持续发展奠定良好基础。
(三)专业核心能力中欠缺观察、了解、保育幼儿能力的特别培养
师幼关系是幼儿园教育中非常重要的因素,观察、了解、保育幼儿能力是幼儿教师必须具备的重要能力。幼儿尚处于发育期,他们的理解与沟通能力比较弱,更需要教师用符合他们年龄特点的方式与他们沟通,掌握他们的心理动态,发现他们出现的细小问题,并能及时、妥善地加以处理,特别是生活方面的观察与照料,这是幼儿教师工作对象的特殊要求。可目前的实际情况是该专业的学生自身年龄小,许多还是独生子女,走进幼儿园的时间有限,零距离观察幼儿、与幼儿直接沟通的机会很少,很多学生对幼儿的了解、沟通,主要基于他们自发对幼儿的喜爱。在见习、实习的过程中,普遍存在着设计组织幼儿园集体教学游戏活动时,积极主动形式多样,容易得到孩子们的接纳和喜欢,幼儿园也比较认可,但在生活照料、针对幼儿个别学习活动时,很多同学就不知如何动手,特别是面对个性强的孩子更不知如何进行沟通管理。这些现象恰恰反映出在专业能力培养中存在着“重教育,轻保育,重集体,轻个体”的不平衡问题。
(四)专业教师素质结构不能适应专业标准的要求,影响教学目标的实现
一方面学前教育专业教师队伍比较年轻,绝大部分为近年新毕业的硕士研究生,拥有比较扎实的理论功底,掌握了科学的研究方法,在教学上也认真投入,对教学方法进行了一些有益探索。但是由于教师普遍缺乏幼儿园实践背景,在教学上讲专业理论比较深入,但在联系幼儿园实际案例进行分析,指导学生进行观察研究性学习,特别是指导学生开展幼教实践活动方面,缺乏亲身感受性的教学经验,常常出现理论与实际的脱节。按照新形势下职业教育的要求,这样一长一短的专业素质结构已经严重影响对学生的培养,急需加以完善。另一方面根据教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》的具体要求,学前教育专业应该培养的是全科幼儿教师,他们不仅要充分了解“三学”“五大领域教学法”等方面的知识,还要熟练掌握相关的教学方法与技能。但目前承担这些技能课的教师普遍是本专业技能较强,但对学前教育专业的了解非常欠缺,因而开展教学时不能将学前教育特点与才艺技能有机结合,在一定程度上影响教学目标的实现。
二、推进学前教育专业科学发展的若干思路
(一)必须把幼儿为本、师德为先的基本理念贯穿人才培养全过程
《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本理念是幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。学前教育专业的人才培养必须首先确立幼儿为本、师德为先。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,幼儿为本、师德为先是对其职业的特别要求。幼儿为本就是要求我们培养的幼儿教师要热爱幼儿,尊重幼儿的主体地位和个体差异,遵循幼儿身心发展规律,促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展,全面健康地成长。师德为先就是要求每一位幼儿教师都必须做到热爱学前教育事业,关爱幼儿,尊重幼儿,为人师表,教书育人,能够担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。为此,第一,强化入学专业教育,利用多种形式使新生懂得,学前教育作为人生开端的教育,对人的生理、心理、社会性等一生的发展起着全面奠基的作用,形成初步的专业理念。第二,通过思想品德修养、教育学等课程,强化师德理念与职业理想追求,通过课堂理论讲解、社会现象分析、深入教育机构实际观察、个人道德践行直接体验等,促使个人行为修养的不断提高。第三,强化专业实践类活动,扩展加大见习、实训、调研、实习,借助这些活动,帮助学生增进对幼儿、幼儿教师、幼儿园的全面认识,解决学生思想上由单纯喜爱孩子到理性认识学前教育职业理念的转变,形成对学前教育的职业热爱。
(二)不断优化课程设置,切实处理好必需、够用、拓展的相互关系
培养理论与技能并重的幼儿园教师是许多学校学前教育专业课程设置的主要特色,但参考教育部对高职高专总学时的设计要求,目前学前教育专业的课程体系已经不能适应《幼儿园教师专业标准(试行)》的新要求,需要我们紧跟形势的发展变化,及时对传统专业课程设置进行调整与优化,不断将体现学前教育专业的新理念、新思维,国内外学前教育课程改革探索的最新成果,以不同形式完善于学前教育专业课程体系中。第一,增设必要的自主选修课,提供形式多样的专业或非专业课程,利用通识课、公选课、讲座课等平台,鼓励学生根据自己的实际选择课程,拓展知识与能力,提升自己的人文和科学素养;第二,针对沿用传统课程过多、缺乏创新这一问题,应利用人才培养基地的资源,与幼儿园一起研发新课程,特别是优先考虑适应新形势要求的一些课程内容并将其成果运用于课堂;第三,坚持专业理论课“必要、够用”的原则,结合培养目标实时优化课程设置,该增设的一定增设,该删减的一定删减,构建较为完善的专业理论体系。
(三)遵循保教结合的教育原则,提升对幼儿观察、了解、保育的专业能力
学前儿童的生长发育有其自然科学的规律,作为未来的学前教育工作者必须了解、遵循这些规律,特别是要准确把握“保教结合”的整体概念,即“保”和“教”是教育整体过程中的两个方面,会对幼儿产生不同影响。保育是教育的基础,在确保幼儿身心健康、安全的前提下,才有可能实施教育。目前学前教育专业课程的内容安排基本以培养专任教师需要的知识、能力为主,学生普遍对幼儿保育知识了解不够,对幼儿观察、了解、保育能力更是缺乏,按照专业标准的相关要求,幼儿教师必须全面精通保育和教育工作,以专业行动践行保教结合的原则。因此需要,第一,在目前开设的“学前儿童三学”“五大领域教学法”、游戏活动指导等课程的教学中,教师要结合本课程特点,有针对性地增加保育知识的渗透,并且最终要体现在考核成绩中。第二,在实践教学环节,分学期组织学生进行幼儿一日生活观察,向保育员或生活教师学习观察、保育技巧。逐步尝试熟悉幼儿,与孩子们沟通,协助幼儿园教师进行幼儿生活管理。第三,部署学生利用假期开展专题社会调查,进入城市、农村社区了解各类幼教机构保教结合的现状,从而直观感受保育教育对幼儿的影响,利用所学的专业理论进行分析思考,提升自己的专业能力。
(四)内培外聘,加强“双师”和兼职教师队伍建设
学前教育专业教师的专业水平决定着学前教育专业教学质量,专业教师队伍建设必须立足现实、与时俱进,发挥好“双师”教师在专业建设中的重要作用。针对幼儿园教师的“全科”特点,还需要通过各种途径加强各类教师的培养培训,不断增强专业教师队伍的综合实力。第一,可以借鉴许多院校的做法,安排专业教师定期深入幼儿园实践,及时了解学前教育的新动向,全面参与幼儿园的教研、备课、教学(听课)活动,并将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求,以提升教师实践教学的综合能力。第二,从现有教师中进行转型培养,选送热爱学前教育事业的有才艺技能基础的青年教师到区外著名的学前教育专业进修培训,安排他们参与幼儿园见习、实习等实践教学活动,逐步使他们成长为熟悉专业的技能教师。第三,与各类幼教机构建立长期广泛的联系,聘请富有实践经验的优秀幼儿教师参与专业教学,举办专题讲座、讲授课程相关内容、开展实践课程指导等,用他们的所长弥补自身的不足。第四,建立与其他基础教育学院、少儿活动中心的合作关系,充分利用艺术类社团的指导教师,共享教师资源,最大限度地发挥好各类才艺教师在学前教育技能教学中的作用。
社会的快速发展急需优质的学前教育,急需高素质的学前教育师资,我们必须适应形势需要,以《幼儿园教师专业标准(试行)》为指南,全面深化教育教学改革,真正把学前教育专业打造成为社会输送“理念新、懂理论、技能强、有特长”的专业化幼儿教师的人才培养基地。
内蒙古师范大学青年政治学院重点课题项目 ZD1202
参考文献:
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010(7)
[2]国务院关于当前发展学前教育的若干意见