创新意识创新能力
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创新意识创新能力范文第1篇
【中图分类号】G630
南京师大吴康宁教授说过：必须尊重幼儿的自主创新之天性，欣赏他们的自主创新之天能，保护他们的自主创新之天权。幼儿是很有思想，很有想法的，但遗憾的是由于学校教育的目的过于明确，从一定程度上束缚了他们思想和想法。因此学生创新意识的唤醒，创新潜力的开发已成为创新教育的瓶颈。为此我们在教学研究中不断为学生创造个性发展空间，为学生自我发现、自我表现、自我发展创造条件，在培养学生的创新意识和创新能力的教学策略方面进行了大量的探究与实践。
一、创新及创新意识、创新能力的内涵
什么是创新？美国学者认为创新是已有知识的重新组合；日本学者认为创新是用已有知识去解决新的的问题。创新就是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的活动，其实质是问题解决。而在教学中学生能创造他自身从未见过的方法或结论也就是创新。而创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。遗传素质是形成人类创新能力的生理基础和必要的物质前提；环境是人的创新能力和提高的重要条件；实践是人创新能力形成的唯一途径。
二、教学中创新意识、创新能力培养的教学策略构建与实践
我国教育家叶圣陶说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。美国心理学家马斯洛也提出人天生具有积极探索周围环境的需要，对周围的一切充满好奇。创新是所有个体天生即具有的一种潜在的能力。为使学生的创新素质得到更加充分、全面的发挥，我们在实践中通过以学生为主体、教师为主导，以探索为手段、实践操作为载体、发展为目的宗旨，建构并实践了三大教学策略：
（一）多渠道改革教学方法、营造“再创造”活动的氛围
我们在教学过程中要求教师把微笑和鼓励带进课堂，与学生成为学习中的亲密伙伴，为学生创设一种轻松愉悦的学习气氛。在课堂上树立“学生思维无”的观念，让学生感受到学习时的心理自由，充满信心地参与新知的学习。通过为学生提供创新的开放时空，使他们获得成功的体验，最大限度地唤醒每个学生的创新意识，形成创新的氛围。在教学中我们主要采用开放教学来激发学生创新意识、提高学生创新能力。
1、开放教学思路
教师根据教学内容、教学对象的不同、大胆地创造适合于学生主动参与的教学组织形式，变被动学习为自主学习，推行小组合作学习，让学生在互动交流中学习与发展。开放教学思路还包括在教学设计与实施时必须为每个学生考虑，使学习内容具有层次性，学习材料具有生活性，学习问题具有变化性，能够让每个学生都充分地参与到学习中来，让他们能根据自己的实际情况自由地选择学习方法、学习内容与学习形式，使每个学生的学习方法都符合他们独特的个性。
案例：《相似三形的复习课》
一开始上课我就不声不响地拉开一听可乐狠狠地喝了几口，便问学生大约还剩几分之几？有个学生上来看了看，猜了一个大致的结果，我便问，你肯定吗？他摇摇头笑笑。接着又一个学生拿了支笔走上来毫不犹豫的直去，再拿出来用尺子测量一下，得出了较准确的结果。于是我进一步提出新的问题：实际操作时可能插不直或是插不到底的边上，有的口还不是在盖的边上，也可以测算出来吗？
创新结论：一个装有一定量液体的不透明容器不论是何形状，如果一根直棒能插到底，那么容器内液面的高度与容器的高度比就是直棒浸湿长度与插入容器长度的比。
2、开放教学时空
开放教学时空就是给学生以尽可能多的选择机会和自由支配的时间，有时还可以将学习时间和空间延伸到课外，使学生有更多的机会进行社会实践。具体表现为在课堂教学中设置不同难度或类别的问题，学生自主选择问题进行解答，或把空间延伸到课外，进行某些社会实践。课本中很多问题（出租车的付费、银行利息或个人所得税的计算、峰谷电费用、商品让利促销、物体高低远近测算等等）由于学生缺乏社会常识往往只能强记方法，要解决这些问题就可以让学生进行生活体验、社会调查、实地测量等。
案例：在一次实践活动课中我安排学生测量校园内一棵大树的高度。要求他们自已设计测量方法，工具不限，并画出示意图，说明方法的可行性。结果学生的方法就远远超出我的预设，他们的方法有很多，而且很多人的首选方法是不用相似的。最后一种方法是由一个练习题想到的。
3、开放作业设计
要提高学生解决实际问题的能力、优化学生的思维品质，有赖于开放式的问题设计，让叙述方式多样化，问题情境生活化、解决策略灵活化。因此可以有针对性地对上课不同学生的不同反馈进行有效的作业设计，这样不仅强化了学生课堂学习的不足，更有效
地减轻了学生的过重负担，让基础一般的同学学习更有兴趣与信心，也让学有余力的同学解决一些有挑战性问题，发挥他们的优势，拓广他们的知识面，提高他们的能力。
案例：浙教版八年级上《2.2 等腰三角形的性质》中“三线合一”作业设计：
（1）如右图，ABC中，D为BC边上一点，根据下列已知条件，写出你能得到的结论：
①如果AB=AC，∠1=∠2，那么 ；
②如果AB=AC，ADBC，那么 ；
③如果AB=AC，BD=CD，那么 。
（2）如（1）中图，①∠1=∠2、②ADBC、③BD=CD，从中选择两个作为条件能得到AB=AC吗？
（3）如（1）中图，当AB≠AC时，三条线段长度有何关系？
对于（3）我原来只是希望学生明白对一般的三角形“三线合一”并不成立，并能通过画图探索三者之间的长度关系。没想到有学生真的创造了新的结论：
三角形某边上的高h和中线m及对角的平分线t满足h≤t≤m（当且仅当三线合一时取等号）。直角三角形斜边上的三线满足：2mh2=mt2+ht2 。
（二）激励学生人人求新、求异、求变，重视创新思维能力训练
创新思维就是对常规思路的扬弃，对某一事物的独特见解，即在考虑问题时，不仅能在短时间内迅速进行各层次、多角度的思考，而且善于随时应变、灵活变通，使思维突破常规和经验的束缚，产生新思想、新观念和新方法。重视开发培养学生的创新思维训练，一方面鼓励学生去质疑，一方面重视变式教学及一题多解，引导学生从不同的角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多的、尽可能新的、尽可能独特的解题思路、方法，使学生思维的多向性和敏捷性得到训练与提高。
1、尊重学生想法，创建畅所欲言的氛围
一个人创新意识的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。宽松自由的创新氛围，可以造就创新型人才。老师要学会倾听学生的想法，给他们畅所欲言的机会，学生才敢于去想，敢于去说，敢于去练。老师还要学会尊重学生的任何奇思妙想，让他们感觉到自己的任何想法都是有价值的，否则学生只会照着课本或老师的方法与思维去学习，不可能有真正的创新。学生只有在身心放松、畅所欲言的氛围中才能把心理强调到最佳状态，产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，产生积极的思维状态，在探索知识的过程中进发出无穷的灵感与创新。
案例：七年级上《5.3一元一次方程的应用（2）》中例3：
标志性建筑的底面呈正方形，在其四周铺上花岗石，形成一个边宽为3米的正方形框（图中阴影部分）。已知铺好这个框恰好用了192块边长为0.75米的正方形花岗石（接缝忽略不计），问标志性建筑底面的边长是多少米？
结果学生想到很多的方法，而且令人惊奇的是课本中的方法完全不是学生的首选，其本上排在倒数第二三位。
2、训练发散思维，减少思维定势的束缚
发散思维能力指学生从已知信息中沿不同方向、在不同范围产生大量变化的、独特的新信息的思维能力。发散思维能力是进行创新思维的前提，数学上新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维，学生的创新能力的大小和他的发散思维能力成正比，发散
思维的训练是培养学生创新思维能力的有效途径。在初中数学教学中，一题多解、一题多变，一题多问，一题多答，是培养学生发散思维，发展数学创造性思维的有效途径。鼓励学生把条件颠倒、把过程颠倒、把位置颠倒、把观点颠倒，进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，通过直觉思维、类比思维、求异思维、逆向思维去探究问题、减少思维定势的束缚，提高创新能力和实践能力。
案例：已知：AB∥CD，E是两直线间的一点。
证明：∠AEC=∠BAE+∠DCE。
结果学生的方法真是“精彩纷呈”。如图仅列举学生添加一条辅助线的方法。
3、培养创新精神，开发敢于创新的潜能
创新精神指人们对创新活动的心理倾向和态度的精神状态，也即乐于创造、勇于创造和探索未知的精神。创新精神是创新活动的动力，创新精神决定创新的成败。培养学生创新精神包括激发学生的好奇心理、探究兴趣，创新的动机，一种对新事物的敏感，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。学生只有具备良好的精神状态，刻苦钻研的意志，在遇到困难时就会勇往直前，发掘自身的创新潜能。
（三）倡导动手操作与合作交流，注重“做数学”与“论数学”
“手和脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”这话充分阐明了数学教学中让学生动手操作的必要性。在学生“做数学”的过程中，还需要根据学生的认识能力，把操作和思维相结合，在边动手边思索的过程中学生才会发现和提出一些有价值的问题。同时在动手操作中还要组织学生对操作的过程与结果结合起来分析、交流，引导学生用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成交互作用的过程，使操作、思维、表达融为一体。
1、操作与思维相结合，在操作中感悟
思维始于动作，动手和思维是联系的，切断了它们之间的联系，思维就得不到发展。作为数学教学的组织者、指导者，在学生“做数学”的过程中，要鼓励并引导学生边操作边运用内部语言进行数学思维，根据自身的认识能力，把操作与思维结合起来。在操作中促进创新思维能力的发展，让学生的思维链始终处于螺旋上升的状态。思维能力的提高又反过来使操作更加合理，更加有效，更加科学。操作与思维相互促进，相互提高。
案例：杭州建兰中学一位老师观摩课的再现
现有各种形状的公园若干个（如右图），正多边形公园的各个顶点处均设置有各具特色的亭子，现要在公园内设计道路，使从每一个亭子出来可以走到任意另一个亭子（不经过其它亭子），并且道路要尽可能短，哪家公司设计出的道路最短，哪家公司就中标。现在你们就是设计人员，可以自由组合成设计公司，比一比谁的公司会中标。
在本案例中，学生没有现成的题目可以模仿，也没有现成的方法可以利用。因此可以吸引人人参与，只要根据自身的经验去设计，都有自己的方案。如图，在众多的设计中只有少数是中标的。当然最主要的还是学生自主地去比较，去发现，去感悟其实垂直不一定是最短的，对角线也不是最短的，最终通过实验、探究、对比、才能归纳出解决的策略。
2、操作与交流相结合、在操作中表达
动手操作需要把思维活动过程与语言表达有机结合，在动手操作中组织学生对操作的过程与结果结合起来分析、交流，引导他们循序渐进地用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程。操作后，在小组内或全班中，鼓励学生根据操作顺序说出思考过程；根据操作的结果，说出结论。因此只有把培养语言表达能力与发展学生的思维能力与动手操作能力结合起来，才能真正达到三者的共同提高。
案例：浙教版八年级上《 6.4 梯形（2） 》一节课中我引导学生进行拼图操作来说明等腰梯形的性质，并让学生交流他们各自的思路与方法，结果他们的方法大大出乎的我预料。在展示成果时学生总结性地发言：
A：既然等腰三角形可以剪成等腰梯形，那么等腰梯形是否也可以剪成特殊的图形呢？我试了试，发现可以拼成前面刚学过的平行四边形，矩形，于是就可以证明了。
B：除了剪开，还可以剪了后进行拼接，也能拼成平行四边形或矩形。
C：除了剪与拼外，以前还学过“扩张”的方法，把等腰梯形补成平行四边形或矩形。还可以补成大的三角形，只是很难证出来。
D：既然可以把一个梯形进行剪拼补，那么把两个拼起来也是可以的。
通过我们的的教学研究，在课堂上师生之间、生生之间有更充分的时间进行操作、思考、讨论和交流，从中激发了创新的意识与兴趣。实践证明在提高学生能力的同时，教学质量也明显提高。同时在学习中每个学生逐渐地变得很有想法，他们已善于观察与联想，习惯采用类比思想与发散思维，敢于猜想，经常把一个问题进行变化，引伸，推广，提高了思维的多向性和敏捷性，开发了创新思维能力。同时学生在操作中，在思索中，在交流与争论中经常触发灵感，迸发出智慧的火花，达到了创新能力的提升。
参考文献
[1]《新课程理念与初中数学课程改革》孙晓天东北师范大学出版社，2002年版
创新意识创新能力范文第2篇
一、创新意识的培养
学生的创新多是一种学习意义上的创新，为其以后的创新做充分的准备。学生的独立思考本身也是一种创新活动。只要不墨守陈规，能别出心裁提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。创新是人的本性，人人皆有。在教学过程中营造情景，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，从而培养学生的科学精神和创新意识。
二、建立平等关系，培养创新精神
在大力提倡发挥学生主体作用，发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对教师即敬又畏，教师永远是正确的，书本永远是正确的，对书本质疑，对老师质疑，便是对老师不敬，换来的是老师的不屑、不耐烦，甚至训斥，久而久之，学生就没了问题，学生的创新意识被抹杀了。相反，教师以饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，为学生的积极思维、大胆质疑创设良好的氛围。教师以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片，学生才消除与教师的隔阂，消除胆怯与禁锢，以良好的心态、愉悦的心情，无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学过程，努力探讨与思考，以创新的观念去看待问题，思考问题和解决问题，逐步形成创新能力。教师善于挖掘学生的闪光点，保护学生的创造思维，为学生的“创新意识、创新能力”的生长提供充足的阳光、水分、和适宜的土壤，使其生根发芽开花结果，使得课堂真正成为培养学生创新能力的沃土。
三、师生保持强烈的问题意识
问题是创新之母，问题孕育着创新，惟有提出问题才是创新的第一步。能发现问题就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。爱因斯坦说过“提出问题往往比解决问题更重要”，学贵质疑，没有多问一个“为什么”，就没有牛顿的“万有引力定律”，就没有马克思的“价值规律”等等。袁振国在《反思科学教育》中论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生，教育得没问题，全懂了。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。而美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”可见以问题为纽带进行教学，可以有效地培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。在课堂上，问题应成为教学的开端，且贯穿整个课堂的主线，更是课堂教学的归宿。教师首先要善于利用学生的好奇心，好问的天性，鼓励学生在学习过程中大胆质疑，善于发现问题，勇于提出问题。其次，教育学生不要轻易认同别人的观点，要凭着自己的能力和智慧，积极探索，勇于从多个角度、以多种方式思考问题，独辟蹊径，提出自己的见解，做到敢言前人所未言。最后，每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题，引导学生思考，提高学生的发散思维能力和创造思维能力。
四、自信心和兴趣是培养学生创造能力的动力
自信心是学生进行创造思维的动力源泉。增强自信心，可以提高学生在创新过程中的抗挫折能力，磨练学生的意志力。教学过程中，教师应尊重学生间的个体差异。如在课堂上，针对不同层次的学生设计不同的问题，让每个同学都有回答问题的机会，享受成功的喜悦。教师应重视学生的不同见解，支持学生各种与众不同的构思，即便看似荒唐，也不轻易全盘否定和排斥，尽量捕捉学生思维的闪光点，不失时机地表扬和鼓励。另外教师评价学生应坚持使用富有激励性的语言，如你的回答很独特；你回答问题的角度很新颖；你所说的这个方面连老师都想不到；你回答的可能是正确的，老师现在还不能肯定，我们课后探究等。
创新意识创新能力范文第3篇
关键词：军队院校；研究生培养；创新意识；创新能力
作者简介：张倩（1974-），女，河北衡水人，军械工程学院新概念武器研究所，副教授；李治源（1968-），男，山西长治人，军械工程学院三系，教授。（河北 石家庄 050003）
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0019-02
军队研究生教育是军队院校教育体系中的最高层次，担负着为军队信息化建设培养和输送人才的重任，其培养的研究生质量高低直接决定着军队现代化建设发展的快慢。然而，从用人单位及毕业学员反馈的信息来看，毕业后的研究生绝大多数都是跨出院校门直接进入部队，书生气较浓，缺乏独立思考、解决问题的能力和创新思维，不能满足部队对具有创新意识和创新能力的复合型军事人才的需求。这就彰显了军队研究生教育在创新意识培养及创新能力提高方面存在一定的不足。因此，开展制约军队研究生创新能力培养的因素分析，探索研究研究生创新意识培养和创新能力提高的培养对策与措施是军队院校研究生教育改革的当务之急。
一、制约军队研究生创新能力培养的因素
研究生创新意识淡漠、创新能力不足不仅是军队研究生教育中遇到的问题，也是我国研究生培养过程中的普遍问题。造成研究生创新能力不足的原因很多，但笔者认为制约研究生创新水平提高的因素主要有三个方面因素。
1.培养制度层面的原因
（1）考核机制不健全，研究生缺乏危机意识。目前，大多数军校的研究生教育过程中都引入了中期筛选机制，但真正实行中期淘汰制或末位淘汰制的院校几乎没有，部队院校乃至地方院校仍采用的是“严进宽出”，甚至是“严进全出”，而国外著名的几所军队院校均采用了淘汰制。无疑淘汰制能很好地激发学员积极创新的能动性。
（2）教学方法和教学内容陈旧，课程前瞻性不足。目前军队研究生的课程教学无论从课程设置、教材选择和教学方法等方面都存在一定的问题。目前研究生教育课程设置体系一般由公共必修课、专业基础课、专业课、选修课四部分组成，课程设置上注重基础课而忽视专业课，而各个课程独立性太强，虽有关联，但联系并不紧密。研究生课程设置在体系上缺乏层级性。再者，教材或教科书的内容更新相对较慢，学科前沿的内容反映不够，这点在军队研究生教育中尤为凸显，部队武器装备更新速度很快，尤其是近年来大量新技术应用于武器装备的设计研发，研究生教材远远落后于当前国内外新装备技术的发展，造成学员对新研究成果和学科前沿进展不能尽快了解，不利于创新人才的培养。
2.师资队伍方面的原因
研究生创新能力的高低受诸多因素制约，但师资队伍（导师和研究生课程教员）在研究生培养过程中无疑起着主导作用。目前，虽然教授研究生的教员在学历结构方面有一定优势，但教员或导师的水平相差较大：有的教员没有课题、不下部队，不熟悉武器装备的配备情况和基地的需求，不能跟踪当前本学科的前沿现状、新技术和新方法，因此，在研究生授课和指导方面不能做到有的放矢；另一类导师虽然学术水平很高，是学科带头人或学术带头人，了解部队需求，但由于公务繁忙，研究生十天半月也很难见到导师，这类导师缺少对研究生潜隐默化的教育，对研究生指导的精细程度大为减弱。这两种情况都造成研究生创新意识薄弱，创新能力不足。
3.研究生自身的原因
（1）创新意识淡漠。研究生的选拔虽然在一定程度上进行了改革，但仍以应试教育为主，学员潜意识中创新意识已经淡化。而部队院校无论在管理还是教学方面都过分强调领导或教员的主导性。久而久之，学员对知识的重视程度要远大于能力和素质，这就造成了研究生创新意识淡漠，创新能力得不到提高。
（2）学术视野窄。从当前科学技术的发展来看，学科的综合性越来越强，创新成果往往处于交叉学科，对于技术型创新成果尤其如此。学术视野是否开阔是创新能力培养的前提。部队院校由于其自身的局限性，使得学员参加大型学术讲座、国际交流和国际合作的机会较少，对学科前沿的了解不深入，学术视野窄，创新能力不足。
二、创新意识培养、创新能力提高的对策和措施
1.健全创新教育制度，构建创新教育模式
（1）制订科学的培养方案，优化课程体系。合理的培养方案、优化的课程体系是保证研究生获取扎实的理论知识的基础。[1]研究生培养方案在制订时除了要考虑规范性和可操作性之外，还要考虑灵活性和军队研究生的特点，其目标除了要培养应用型人才，还要注重其领导才能的培养，要培养复合型研究生。在研究生课程设置方面，除了要整合学科优势，还要打破学科壁垒，重视相邻学科和交叉学科课程的设置，允许学生跨专业、跨学科、跨学院进行学习，这样的课程设置有利于创新型人才培养。除此之外，研究生教育要非常重视研究方法的学习与训练，反映军队院校在研究生课程设置上对研究方法课程并不重视，研究方法的教学很薄弱。方法论的学习不仅可以使学生掌握开启知识宝库的金钥匙和探求新知识的点金术，使他们今后能够有效运用知识，而且能够使他们从有师点通过渡到无师自通，从而独立地猎取知识乃至发现新的知识，是培养创新型人才的关键要素之一。[2]因此，研究生培养中必须增加方法论的教育，突出方法论课程的设置，使研究生课程优化合理。
（2）创新教学内容，改进教学方法。课程教学是实施研究生创新教育的基本途径：面向创新的课程教学应当在课程设置、教学内容、教学方式等方面反映科技发展趋势，体现创新教育的价值取向。课程内容在设计上要体现时代性及前瞻性，重视内容，体现交叉。教学方法上要多种教学模式并从，讲授、研讨、案例教学等要被灵活地加以运用，并探索新型教学模式，比如：课程项目化就是一种新的教学模式，是把项目与专业知识密切联系，教学方法上强调自主性、互动性、创新与成果应用。[3]
（3）建立完善的考核机制。目前，军队院校研究生教育过程中，课程的考核均由任课教员来完成，这种考核机制本身就存在一定弊端。在这种机制下教员授课的主动性、积极性、课程的前瞻性均以教员的责任心来衡量，教员和学员压力较小，易形成为修学分而学习的懒惰思想。探索新型考核主体和组织形式使得教员和学员的积极性均调动起来，不仅可提高教员的授课质量，同样也增加了学员的考核风险；其次，建立完善的中期筛选和淘汰制可有效提高研究生的培养质量，为使优秀人才脱颖而出，军队院校须探索建立有效的激励和淘汰并举的机制，这样才可以促使研究生教育保持活力和提高培养质量。
2.研究生导师团队化
以学科群或研究方向、科研课题为基本范围建立导师团。研究生导师团是由少数知识互补、学科相近或交叉而承担相应责任的研究生导师组成的小组，[4]导师成员各自拥有不同的能力特征、成长经历、知识结构和研究方向。
目前，学科之间联系、综合、交叉、渗透和融合的趋势十分明显，虽然导师对自己的研究方向和研究领域有着专深的研究，但对其他学科包括交叉学科、边缘学科、新兴学科可能知之不多，指导研究生时就显得有点力不从心，而复合型研究生的培养过程中又要求学科的综合化，这就与目前导师制中导师研究领域的专门化有一定冲突，因此，要培养复合型创新型人才就需要改革现有的导师制，实行导师团队化。该团队可跨学科、跨专业、跨院校，团队化导师制有利于拓展思维，开阔视野，发挥团队的互补优势。除此之外，导师团队化在指导研究生过程中对研究生的团队协助意识也是一个很好的培养。创新是一项复杂的过程，要实现某一科技创新需要具备良好的团结协作精神、献身科学的精神以及高度的责任心。能否很好地团结协作往往决定一个研究团队的成败。而导师团队化在培养研究生的团队意识方面可起到潜隐默化的作用。
3.建立创新能力科研实践平台
研究生教育是培养学生进行科学探索和研究的教育阶段，科研实践活动是创新意识培养和创新能力提高的重要途径之一。高水平的科研活动实践是培养研究生创新意识、创新能力最有效的途径。研究生培养过程中，在授课阶段开展课程项目化及科研阶段参与科研课题都是很好的研究生创新能力培养手段。可通过一些途径建立研究生创新能力科研实践平台，以更好地培养研究生的创新意识，提高创新能力。
（1）尽早参与科研项目，独立承担科研课题。研究生在入学之初就参与课题的研讨、交流，使得研究生在早期就可接触本学科的前沿知识，这样研究生的选课、学习过程中就会有的放矢，就会发现问题，带着问题而学习，学习目标明确，动力足，学习效果较好。如军械工程学院新概念武器研究所的研究生在入学之初就开始在试验室工作了。进入研究生选题阶段后，研究生就可以根据自己的实际情况和兴趣进行选题，这样就避免了研究生的课题导师指定题目或选题的盲目性。
研究生参与科研活动的方式、程度是影响科研活动创新教育价值的主要因素。目前，大部分研究生在上学期间均参与了导师的部分课题，但参与程度均较低，参与的方式大多是导师让干什么干什么，没有自己的思想和目标。要想培养研究生的创新意识和提高研究生的创新能力就必须放手让研究生自己独立承担科研课题的部分内容，从内容设计、项目开展到最后总结均由研究生独立完成，这样做可促使研究生平衡运用发散思维、整体思维和分析思维的综合思维能力，提升研究生对科研活动的参与感和自主感，培养其创新意识。而独立承担课题过程中才会发现问题，之后才会寻找问题的解决办法，这个过程是提高其创新能力的必要过程。因此，研究生深入的参与科研实践有利于其综合素质的提高。
（2）建立完善的科研设施和提供充足的科研经费。要加强研究生科研设施建设，保障科研工作的顺利开展。目前，军队院校拥有各类专修室、国家或军队级实验室等，研究生科研设施较完备，基本上可以满足研究生的科研试验条件。部分院校可能在基础试验和基础测试方面设备不足，但完全可依靠地方高校一流的试验设施来完成。除此之外，要想给研究生提供一个运行良好的试验环境，还需要做好实验室的日常维护和维修工作，保障导师与研究生的科研工作，以便提高科研效率。研究生经费也是研究生开展科研实践的重要因素之一，没有充足的试验经费来支撑科学研究是不可能的。目前，军械工程学院已充分认识到其重要性，带学生的导师必须要有课题，有课题就意味着导师了解该领域、该学科最前沿或最新的技术，有课题也就有充足的经费支撑研究生的探索研究。
4.加强学术交流，完善信息资源系统
积极有效的学术交流和完善的信息资源系统对于研究生创新能力的培养和提高起着十分重要的作用。高端学术讲座、学术交流对创新理念、创新思维和创新工作的推动作用是显而易见的。学术交流可使研究生获得更多的科技信息，接触到更多的前沿学科知识，通过与不同学科、不同科研风格的同行进行学术交流、相互学习、取长补短提升自己的学术水平和创新能力。除此之外，完善的信息资源也是创新型研究生培养不可获取的平台。军队研究生参与的科研课题大多跟武器装备挂钩，因此，资料的获取基本上通过导师或军队院校自建的网络系统，信息获取途径较少，这就要求军队院校为研究生培养提供更新速度快、数据完善的信息资源系统，以保证研究生接触和获取的是最前沿的科技信息。
5.培养创新人格，端正学术风气
学术研究的创新除了要求有扎实的知识基础、学术水平之
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外，还必须具备一种研究品质，即有为追求科学真理而献身的崇高精神。[5]但受浮躁、功利的风气侵入校园的影响，少数研究生科研实践参与度低，部分学生的心思不在学业上，无法深入到研究工作中去。而目前学术刊物的泛滥也在一定程度上助长了不良的学术风气，导致部分研究生为顺利毕业不惜花钱买文章或让别人代做试验或文章，这些不端正的学术风气对研究生创新能力的提高极为不利。一些研究生怕吃苦，执著、不屈不挠的奋斗精神不够，承受挫折、失败的能力不强，因此，要强化研究生历史使命感、民族责任感教育，培养研究生坚韧不拔的创新人格与品质。
三、结论
总之，军队院校研究生创新意识的培养和创新能力的提高是一个复杂的系统工程，不是一朝一夕就能够完成的。它需要院校管理部门完善创新教育机制，需要研究生管理部门制订科学合理的创新型人才培养方案，需要任课教员、导师群策群力夯实学生的基础知识和专业知识、引导学生形成创新意识，需要各级部门提供完善的科研设施和信息资源，需要科研院校为研究生提供良好的学术氛围等。除此之外，更需要研究生的刻苦努力和勤于思考，只有这样军队院校才能培养出满足部队需求的复合型军事人才。
参考文献：
[1]杨素敏，张政保，杨文飞，等.军队院校研究生创新能力现状和培养对策探讨[J].中国电力教育，2012，（20）.
[2]包水梅.中美高等教育学博士研究生培养制度的比较研究[J].高等教育管，2012，6（4）：59-66.
[3]吴晓君，马松龄，张锦华，等.研究生课程项目化教学[J].中国冶金教育，2012，（4）：24-29.
创新意识创新能力范文第4篇
【关键词】 大学生；创新意识；创新能力；特点；培养途径
随着经济的发展、时代的进步，大学生的创新意识和自主创业能力目前已受到社会方方面面的广泛关注。众所周知，创新是艰难的，也是成败并存的，是对人全面素质的考验。创新教育既是素质教育的核心内容，也是实施素质教育的重要途径。素质教育培养人的综合素质，创新教育着力解决的是人的综合素质的创新素质，而创新素质的关键是培养人的创新意识，也就是人的创造力的培养。
一、大学生创新意识与创新能力的特点
从教育的角度来看，创造力虽然是人的创造性的重要组成，但人的创造性首先是人性，并且是人性的精华。大学生由于个体年龄、心理发展水平以及专业等的不同，其创造性的各个方面都存在较明显的差异。总的来说，随着心理的发展和专业学习与社会实践的深入，大学生的创造性处于由自我性的创造性向社会性的创造性的过渡阶段，其个体差异十分明显。
由于大学生正处于身体、心理发育的转折时期，整个大学阶段周期长，加上大学位于学生生涯向社会生活过渡的连接处和转折点，因而就创造意识的存在状况而言，大学生的创新意识由于年级不同，专业不同以及环境不同而存在着显著的差异，其中在创造力方面的差异尤为突出。这一点已为许多心理学实验所证实。
创造意识的发展是个体不断学习和实践的结果，它是一个循序渐进的过程。由自我性的创造性过渡到社会性的创造性是人的创新意识发展的基本过程，但这个过程不是自动完成的，需要教育的积极影响。同志在1999年6月全国第三次教育工作会议上强调“教育在培养创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的历史使命”。对于高等教育，要全面提高教育教学质量必须面向现代化、面向世界、面向未来，培养出能够参与社会竞争，具有创新精神、创新意识、创业能力的应用型人才。而作为高等教育工作者必须摒弃传统的知识本位、培养继承型人才的育人观念，完全树立起现代的素质本位，培养创新型人才的育人理念。
二、当前我国高等工科教育在创新意识创新能力教育方面存在的问题
我国高等工科教育的目的是为社会培养高素质的工程技术人员。因此要求培养出的学生既能扎实的掌握专业基本理论，又要具有对相关工程技术的创新意识和创造性的综合能力。而创新意识和创造性的综合应用能力属于硬技术的范畴，不仅有人力、智力的需求，还需要大量的投入来进行硬件的建设。目前我国许多工科专业由于教育经费投入不足致使实验和实践教学条件远远无法满足创新教育的要求，因此导致在教学过程中一些工程实践性环节薄弱，不能满足培养高素质人才的要求，理论内容增多的倾向比较明显。此外，存在的问题还有：教材和专业教学内容陈旧，落后于先进企业的技术水平；部分教师缺乏在大型企业的锻炼，缺乏工程实践的经历；实验设备落后，且数量不足， 验证性实验过多，设计性和综合性实验过少，起不到激发学生创新性潜能的作用；还有就是工科学生缺乏工程师基本训练的实际动手环节，生产实习注于形式，所有这些都严重制约了我国高等工科教育的发展和教育质量的提高。对于以培养型人才为主的高等工科教育来说，要培养学生的创新精神、创新意识和创业能力，仅靠高校有限的资金投入和实验室资源已无法使问题得到根本解决。各高校要克服等、靠、要的传统习惯，采取多种积极措施，充分挖掘现有办学潜能，多种渠道筹措办学经费，增强办学实力。各高校还要不断更新和优化实践教学内容与方式，及时吸纳科技新成果，在实验内容与方法上为学生提供自由思考与选择的空间；丰富工程训练中心等实训平台的教学内容和方式；在保障实习实训、课程实验、毕业设计（论文）和社会实践等教学环节基础上，增加大学生创新基金，完善激励学生参加各类科技竞赛活动的机制。
三、培养大学生创新意识和创新能力的途径和应对措施
1、建立大学生工程训练中心
内容可以覆盖传统制造、现代制造、电工电子技术、机电系统测试等实践教学环节。根据本科生理论教学进程及学生能力培养的阶段性特点，建立基础工程训练课程群、工程技术综合实践课程群和专业技术特色课程群。在传统实践教学模式、方法与手段基础上，采取学生分组团队协作与个性发挥相结合的个性化教育模式，推行项目式与互动式结合的教学方法，实现共性与个性、过程性与阶段性紧密结合的教学目标。
2、对学生开放实验室
可以要求教学实验室在完成实验教学计划任务的同时对学生开放，定期公布开放实验项目，学生可以预约实验的时间，选择实验内容以及自行设计实验项目。可以引导学生“自主学习、主动学习，研究性学习”，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的开放式和创新性实验教学平台。通过开放实验室和实验设备，通过对传统实验内容的整合，增强实验内容的综合性，扩大设计性实验内容。同时可以将教师科研工作融入实验教学，使基础实验教学体现时代感。通过将科研成果固化为教学实验，可以提高实验的科技水平。还可以在每个实验项目中必做内容的基础上设计选作内容，鼓励学有余力的学生，在完成必做内容后，继续完成选作实验。选作内容的完成情况作为平时成绩的重要组成部分记入实验课程考核成绩，提高了课内时间的利用率，激发了学生的学习兴趣。提供可选做的实验项目和必要的仪器设备，向全校学生开放，使学生有机会进行科学研究和各类自主科技创新活动，充分发挥实验教学在创新型人才培养中的重要作用。
3、创办校园科技创新活动
要坚持“突出学生个性，着眼学生未来”的思想，着力培养学生的创新思维。通过建立有效的管理体制和运行机制，使学生自主的参与科技文化创新活动，逐渐形成科技文化创新活动培养创新人才的实践模式，这样就可以推动科技文化创新活动的开展，推动广大学生“积极主动、乐于参加”科技竞赛氛围的形成，促进创新人才的培养。科技创新活动可以运用校内与校外相结合的模式。科技文化创新活动除了利用校内资源，推动创新人才的培养，还要加强与社会的联系，通过“走出去，请进来”，充分利用各种社会资源，创造有利条件，提供创新人才培养平台，来培养大学生创新意识和创新能力。
4、加强生产实习环节
生产实习的目的是为了贯彻理论联系实际的教育原则，着重培养学生创造性解决重大工程技术问题的能力。但当前，不少高校的生产实多变成参观学习，既调动不起来学生学习的积极性，也没起到提高学生创新和实践能力的作用，而实践能力恰恰是创新人才必须具备的重要素质。生产实习前，要制定好详细的实习计划、实习内容，还要对实习地点提前进行考察，看是否能满足实习所具备的条件。要通过各种措施，加强实习实训基地建设，为学生提供良好的实习实训平台。以校内外实习基地为依托，进一步加强学校与行业内有影响企业的产学研合作，实习结束后，还要对实习效果进行评估。
我们应该看到，大学教育从具体内容看毕竟属于专业教育，大学教育培养人、发展人的创造性是在专业教育活动中进行的。因而，大学生的创造性发展是在一种特定的环境，即专业学习和实践过程中完成的，这就使得大学生的创造性显示出极强的专业性特点。我们应该结合每个大学生的特点，为他们营造出良好的氛围和环境，以使他们的创新意识和创新能力的潜质得以充分的发挥。
【参考文献】
[1] 鲁洁.挑战知识经济：教育要培养创新人才[J].上海高教研究，1988.12.
[2] 李卫衡.浅谈大学生的自主创业[J].中国现代医学杂志，2002.14.
[3] 刘维清.学士学位人才培养研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2000.
【作者简介】
创新意识创新能力范文第5篇
关键词：创新意识 科学课程教育 创新能力
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“课改”的全面推展，要求我们在课堂教学中要注重培养学生的创新意识和能力，要引导学生努力去探索、思考，使学生的知识能迁移，有所发现，有所创造，让学生不仅有坚实的基础知识，而且具有学习科学的方法和解决实际问题的能力。
一、科学课程教育中的创新
创新意识属于心理范畴；“创新”低于“创造”，是创新精神、创新能力的最低层面；是一种在已有知识、经验基础上的创新性的潜在意识；具有联想、想象、幻想等发展性思维特性。
小学生的创新，只要是创作自己从未见过、听过或接触过的东西的行为，而不是模仿抄袭别人的，都可视为创新。也可以是他们在学习和生活中遭遇难题后想出的解决办法和策略，尽管这对老师来说可能是早已熟悉的，但对小学生来说却是新的、独特的、有意义的、有发展价值或甚至具有社会价值的，这也是创新。可以具体地表现为一条建设性的提议，一个新点子，一种新设想，一种新方法、一个小发明，一个小创造，一个新颖的图案设计等。由此看，小学生的创新意识，指的是支撑上述外显行为的创新人格、创新思维和创新表现能力的复合体。
二、创新意识的培养目标顺序
创新意识的培养目标与学生学习的兴趣和能力的培养融为一体，让孩子们乐于创新，敢于创新，善于创新，形成“动力十认知+个性+能力”的低、中、高创新意识培养分段目标：
低段：在教师指导下，能观察、感受事物的表面现象，萌发创新兴趣。经启发，讨论，能独立理解和解决问题，激励创新欲望；
例如三年级科学《水和水蒸气》一课中。老师可先用水板书“水”，接着让学生观察“水”字的消失过程，从而体验到水变成水蒸气的神奇。在这样直观地感受体验中，学生会说出生活中很多水变成水蒸气的例子（如早晨的露珠，下雨后的水坑，洗脸的毛巾等），只是水蒸气看不见、摸不着而已。在这基础上，再让学生讨论怎样让水蒸发的快一些，并设计实验方案进行验证。这就能启到萌发学生的创新兴趣，激励学生的创新欲望的效果。
中段：培养学生主动参与意识，激发创新志向，进行发散思维训练，鼓励学生用多种方法解决书本和生活中的问题，逐步形成自己的爱好。
例如在五年级科学《昼夜交替现象》一课中，先让学生对昼夜交替现象进行大胆推测，激发学生的发散思维。并通过模拟实验，让学生多角度观察太阳与地球运动的特点及其变化，从而不断修正自己的观念。在寻找不到最合理的解释时，能联想到可以借助其他手段（卫星拍摄图片、天文望远镜观察、上网查阅等），去得到最合理的解释。
高段：掌握多种学习科学的方法，全方位观察事物，落实创新意图，提高创新能力，并逐步形成个人的兴趣特长。
要达到这一目标学校要定期开展科技节活动。按年龄段，低年级的班级开展纸贴画、布贴画、植物贴画等制作；中年级的班级开展“水火箭”、孔明灯、直升机模型制作；高年级的班级开展舰船模型、橡筋动力飞机模型制作，营造了生动活泼的校园科技文化生活。从而让科技节这项：知识性、科学性、趣味性、实践性和创新性相统一的活动，既能激发学生爱科学、学科学，又能提高学生自身创新意识和实践能力。
三、科学课程教育中创新能力培养的探索
1.深入挖掘和张扬科学课程中的创新教育。
例如五年级科学“空气热胀冷缩”一课中，可以先让学生从生活的经历入手，抛出问题：“乒乓球不小心被压扁，你会怎么做呢”？启发学生对空气热胀冷缩的思考。可是空气是看不到，怎样抓住这无形的东西来实验呢？学生花招百出，有人想用气球装空气，有的想用袋子，还有的想到了瓶子。可是这些抓住的空气要如何验证热胀冷缩呢？有的同学想到了在气球上画一条线，再将气球放入热水中，如果气球内的空气会膨胀，线条会变宽；有的想在袋子内装少量空气，如果空气热胀冷缩，则放入热水中袋子会膨胀；有的想到了在瓶子上套一个气球，如果瓶内的空气会膨胀，则瓶子放入热水中气球会变大。
这个案例告诉我们其实学生的思维是创新的，每个人的经历不一样，他想要探究的方式也是不一样的，我们老师要改变角色，做一个引路人，不要局限学生的思维空间，应该让学生获得更多的探究欲望。
2.积极营造创新学习的氛围，引导学生产生创新学习的欲望，逐渐形成创新意识。
苏霍姆林斯基认为，儿童的内心有一种根深蒂固的需求，他们总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在课堂教学中我们创设一定的情境，营造一定的氛围，一方面“引诱”和“迫使”无创造需要者“卷入”创造活动，形成尝试创新的心理意向，另一方面使具有主体自我表现、创造求新需要的学生形成明确的创新动机。
例如在上《给冷水加热》这一课时，学生对装冷水的袋子加热后会浮起来进行猜测。有的认为是冷水受热后变轻了，有的认为是受热后体积变大了。甚至有的夸张的认为是热水中的水蒸气将冷水包给推到水面来。面对学生种种的猜想，无论是合理的，还是荒诞的，都不能表现出对学生猜测的否定。而应该夸奖“每一个敢像科学家一样提出自己见解的学生”。这会激发学生创新学习的欲望，逐渐形成创新意识。
3.培养和发展学生的创新学习能力，包括创新思维能力等，迁移学科知识方法，解决生活问题，并在实际应用中创新。
比如在学完《磁体有磁性》一课后，同学们懂得利用磁铁在不碰水的情况下将掉入水杯中的回形针取出来；还有懂得设计两块磁铁抹布来擦洗窗户等。
总而言之，在科学课程教育过程中，不仅要注意对学生科学文化知识的传授，尤其要重视培养学生的实践能力和创新能力，使潜在于学生身上的潜能得到充分的发挥，做一个“做中学”、“学以用”的创新型人才。
参考文献：
[1]柴西琴.《对创新探究教学的认识和思考》
[2]张熊飞.《诱思探究教学导论》陕西人民教育出版社.1993
[3]义务教育课程标；实验教科书（科学）2001浙江教育出版社
[4]A.F查尔莫斯.《科学究竟是什么》商务印书馆.2011
