社会实践艺术素养

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社会实践艺术素养范文第1篇

近年来，杭州职业技术学院提出并践行“文化梯度育人”理念，在工作中形成了一整套较为完善和有效的机制和举措，成效显著。

分析教育对象的多重社会角色，把思想文化教育的内容分为“学生素养、职业素养、公民素养”三个梯度，分层施教，分段推进。不同梯度的角色，需要既有联系又有区别的文化素养和教育载体。培育学生素养是梯度育人的起点，学生素养由思想政治素养、科学人文素养、知识技能素养、法律道德素养、身体心理素养等构成。强化职业素养是梯度育人的重点，职业素养由职业价值观、通用职业素养和专业职业素养三个层次构成。提升公民素养是梯度育人的终点，公民素养由公民意识、公民精神、公民能力、公民品性等要素构成。

分析教育载体的多重功能，把思想文化教育的行为载体分为“课堂教学、课外活动、社会实践”三个梯度，分地布局，分序提高。培育学生素养的路径包括：开设文史哲类、美育与艺术修养类、社交与伦理类人文艺术课程及专业文化课；广泛开展思想主题教育、人文素养讲座、各类文化节、高雅艺术进校园等形式多样、参与性强的文体和科技活动；有目的、计划地组织学生及学生社团开展科技文化教育“进社区”、“进农村”等社会实践活动。强化职业素养的路径包括：开展“始业职业认知教育”、“实地职业认知教育”等，在专业课程、思政课程实施中融入通用职业素养，以校园文化、校园活动、社会服务活动等熏陶、培育通用职业素养。提升公民素养的措施包括：扩充、整合《思想道德修养与法律基础》课程，专题介绍国家的基本政治制度、法律基本知识、现代公民意识等，各专业课程注意挖掘和介绍蕴含其中的人文知识、人文精神和本专业专家学者的先进事迹，以社会实践提升学生公民能力，以校园环境塑造学生公民品性。

分析教育实施主体的职责与落实性，将实施主体分为“学校设计为先、二级学院为主、教师为重”三个梯度，分担职责，合力推进。一是加强对学校文化建设的领导，成立学校文化建设领导小组，制定学校文化建设实施方案，把文化建设纳入学校事业发展总体规划，学校文化建设领导小组办公室制定学校文化建设项目推进表。二是各二级学院根据学校文化建设总体方案和项目推进表，制定出本学院的具体实施方案及项目推进表，并与专业建设、教学科研、社会服务等中心工作同步规划与落实。三是引导全体教师深入开展职业素养融入专业教学的改革实践。组织全体专业负责人制订专业课融入职业素养教育的课改方案，全体教工参与撰写职业素养、师德师风案例；提炼出学生职业素养的“教师十引导”并编印成册，作为全体教师引导学生、以身示范的基本规范。

“文化梯度育人”理念的要义，在于讲求育人的“梯度”方法及学校自身优势资源的开发与利用。讲求梯度，学校有设计、部门有流程、教有抓手，目的是消解文化育人的宏大叙事现象，改变文化育人与技能培养“两张皮”，让文化育人工作贴人气、接地气。

社会实践艺术素养范文第2篇

关键词 中小学生 人文素养 评价体系

中图分类号：G632 文献标识码：A

1评价学生人文素养水平

养成教育是中小学生走进学校大门就必须进行教育的重要内容。学校领导，尤其是班主任要通过班级工作例会、年级工作例会、主题班会、主题队会、团支部活动、集体谈心或个别的谈话等等方式，对学生不断进行养成教育。要认真观察和研究学生在养成方面的表现，根据在动态中掌握的学生的养成表现，对其进行客观的评价，不仅可以有效地评价学生的人文素养的水平，而且还可以让学生在评价中受到一次深刻的人文教育。

2评价学生常规行为中的人文素养

学生的常规素养是学生人文素养的一个重要组成部分，人文素养的提高又会反过来促使学生良好的常规习惯的形成。对学生进行常规评价时所发现的一些现象和问题，实际上也是人文教育的一些相应的表现。比如：学生在早操时进出场秩序井然，做操动作整齐划一，不仅可以看出学生的集体主义意识，还可以看出相互协调的素养。对诸如此类的日常行为的评价，就会发现学生身上所体现出来的人文素养的许多方面，也会发现人文教育中所存在的一些问题。

3评价学生对人文知识的认识和理解

基础教育与人文素质教育是密切关联的，在对学生进行科学知识传授的同时，要注重培养学生的人文素养。学生在认识和理解人文知识、科学知识的时候，他们常常会不经意间表现出他们对周围的人、事、物的情感、态度和价值观念。特别是政治、思品、语文、社会、历史、艺术等等课程的教学内容，是与人文教育的目标直接结合在一起的。学生对上述这些教学内容的认识和理解可以直接地反映出学生人文素养的方方面面，由此反映出他们人文素养的层次。故此，可以借助于文化课教学的评价方式和途径，也可增加一些以人文教育为中心的典型案例分析，以此来评价学生对这些知识和案例的态度以及辨别是非曲直的能力，把科学知识的学习理解与人文教育相结合，检测与评价学生的人文素养培养的水平。

4评价学生人文素养的培养实践

实践出真知，实践是最好的老师。有目的地组织学生参加与人文素质教育相关的实践活动，是培养学生良好的人文素养的生动课堂。比如组织学生进行社会实践调查，可以让学生感悟社会生活中的一些正面和负责因素对社会发展的影响，从而培育正确的积极的人文精神。如：组织学生对周边生态环境进行调查，学生可以增加环境保护体验，懂得了许多在课堂上无法理解和认知的知识和道理，对学生是一场深刻而生动的教育。对班级、年级所组织的各种旨在培养学生人文精神的社会实践活动进行评价，实际上就是对学生人文精神培育实践和效果的评价。

5评价学生人文素养对社会的适应性

学生具备适合其年龄阶段特点的社会适应性，是学生人文素质的一个重要内容。学生接触社会、适应社会，需要必要的人文素养的支撑，学生对社会适应程度是其人文素养状况的综合反映。学生在社会实践中广泛地接触社会、接受社会，对他们在社会实践活动中所表现出来的人文素养的测试，可以由此得出在课堂上和校园里无法得出来的评价意见。这样的社会实践活动，无疑是对学生的人文素养进行综合性的检测，可以看出在课堂上培养出来的热爱劳动、讲究卫生、团结互助、言行一致、信守承诺等等素养在实践中的体现。

6评价人文教育的外部环境

环境对中小学生思想行为的影响是客观存在的，也是不可忽视的重要因素。学校的环境是人们所公认的对学生进行人文教育的理想教材。每个场景建设、每一句口号提出和每一个角落的设置，都能发挥其对学生进行人文教育的作用。学校的环境应当包括建筑环境、绿化环境、人文环境等。中小学人文教育是一个复杂的系统工程，其评价的方式和途径也必然是多元化的。由于学校的层次和办学特色、学生的个性特点、教育者素养的差异等诸多因素的现实存在，对学生人文素质教育的评价状况就会出现多种多种的情形。

参考文献

[1] 丁步洲.试论中小学人文教育的评价[J].盐城师范学院学报，2007（8）.

社会实践艺术素养范文第3篇

【关键词】艺术类大学生 媒介素养 影响因素 Tobit回归模型

2014年7月，中国互联网络信息中心了第34次《中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2014年6月，我国网民数量已达6.32亿，其中，年龄处于20至29岁的网民占30.7%，在全部年龄段分布中所占比重最大；大专及以上学历的网民占总数的20.6%（数据来源：《中国互联网络发展状况统计报告》）。可见，互联网已经渗透到人们的日常生活，随着微博、微信的普及，大学生已逐渐成为中国网民的主体。媒介素养，通常是指人们利用各种媒介信息提升个人生活及促进社会发展的过程中对其进行批判的能力，据此，大学生媒介素养即可理解为获取、分析、传播和运用各种形式信息的能力①。媒介素养是个人文化修养的体现。由于艺术专业的特殊性，学生经常使用媒介进行创作和传播，但其心智还不够成熟，极易在海量的媒介信息中迷失自我。现阶段大学生大多将媒介作为消遣和娱乐的工具，较少利用媒介丰富的信息和海量资源来发展与提升，研究分析艺术类大学生媒介素养的水平究竟受到哪些因素的影响及如何提升其媒介素养，对于其正确认知、甄别和使用媒介，身心健康成长与综合素质的提高具有重要的现实意义。同时，探究对艺术类大学生媒介素养产生显著影响的因素，理清影响机制，有针对性地为高校及相关机构开展媒介素养教育提供理论指导，具有一定的理论意义。

一、大学生媒介素养现状的相关研究

1933年，英国学者ER・利维斯和他的学生丹尼斯・桑普森著作《文化和环境：培养批判意识》一书出版，书中首次提出“媒介素养”的概念。媒介素养是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力，以及思辨的反应能力②。中国社会科学院新闻与传播研究所教授卜卫于1997年发表的《论媒体教育的意义、内容和方法》被认为是国内媒介素养研究的开端③。随后，国内学者针对大学生媒介素养展开了充分的研究。

一部分学者将视角集中在大学生媒介素养的现状及问题上，如盐城师范学院陆作人副教授以盐城师范学院为例，采用问卷调查法搜集数据，根据调查结果从五个方面分析了盐城师范学院在校学生的媒介素养现状，并针对性地提出了提高大学生媒介素养的对策④；南昌大学研究生张鲁萍基于调查数据分析了大学生媒介素养的整体状况，认为不同维度的媒介接触存在差异，主要从年级、性别、专业等维度剖析了这一差异，从而为提升大学生的媒介素养提出了三个方面的建议⑤。

还有一部分学者关注媒介素养教育的问题。媒介素养教育包括认知教育、批判教育、行动教育⑥。辽宁大学的研究生李晓韵通过研究分析认为可以从媒介素养教育的理论研究和教育模式及注重发挥大学生自身作用等三个方面完善媒介素养教育⑦。

综观上述，相关研究主要集中在大学生媒介素养的现状、存在的问题及提升对策上，所选用的研究方法以问卷调查为主，在此基础上运用描述统计法进一步讨论艺术类大学生媒介素养的现状，但针对艺术类大学生媒介素养影响因素的研究较缺乏，且尚未发现运用计量模型从实证角度深入剖析大学生媒介素养影响因素的文献。因此，本文基于问卷调查数据，运用Tobit回归模型实证分析了影响艺术类大学生媒介素养的各种显著因素，在实证分析结果的基础上提出相应政策建议，以期为提升艺术类大学生媒介素养提供参考。

二、艺术类大学生媒介素养影响因素研究

（一）艺术类大学生媒介素养的影响因素理论分析

根据众多学者的研究，影响艺术类大学生整体媒介素养水平的因素有很多，如大学生对媒介的使用情况、对媒介信息的认知和判断能力，以及媒介素养教育环境与资源等。

1.媒介使用情况。随着新媒体的出现和发展，大学生接触的媒介已经不再局限于书籍、报刊等传统媒介，电脑、手机等逐渐成为大学生使用媒介的主要载体。因艺术专业的特殊性，艺术类大学生需要频繁接触媒介进行观摩创作。不同形式的媒介使用条件不同，传播信息的方式与效率不同，对大学生媒介素养产生的影响也必然不同。且大学生接触媒介的动机和目的各不相同，每天接触媒介的时间和频率也会存在差异，个体的差异又会导致其对媒介信息的认知差异。

2.媒介信息认知和判断能力。艺术类学生是媒介的使用者和创造者，经常承担自媒体功能。拥有较好的辨别能力的大学生能够甄别不同媒介的虚假信息，对于暴力、炫富、炒作等不良信息能够自觉抵制，有一定的反思、批判和解读能力，能够从媒介中获取有益信息，摒弃不利于身心健康的负面信息。⑧大学生独立思考和判断的能力又会反过来影响其对媒介的选择与使用，进而影响其媒介素养水平。

3.媒介素养教育环境与资源。通过高校开展系统的媒介素养教育及实践活动，能够提升艺术类大学生的媒介意识和媒介道德，使其正确认识媒介的性质与功能，对媒介信息做出较为准确的判断，避免受到不良媒介信息的误导和暗示，从而尽可能避免出现价值判断和言行的偏颇。⑨

（二）问卷设计及数据收集

为了获取艺术类大学生媒介素养的基本情况，本文采用问卷调查法，设计了《艺术类大学生媒介素养调查问卷》，包括四部分内容：大学生媒介素养水平评价、大学生媒介使用情况、大学生媒介信息认知和判断能力，以及媒介素养教育环境与资源。

调查选取福建省三所高校的在校本科生为调查对象，采用分层抽样和随机抽样的方法，共发放问卷240份，收回问卷216份，经筛选有效问卷186份，有效率为86.11%。在全部有效问卷中，男、女大学生分别为91名、95名；大学一年级、二年级、三年级、四年级分别为55名、53名、47名、31名，所选样本较为合理。

（三）研究方法简介

本文对大学生媒介素养水平的评分标准设置在0-5分之间，即大学生媒介素养水平取值受限，称之为受限因变量。受限因变量的回归常采用极大似然估计法的Tobit回归模型。

三、实证分析

（一）模型变量选择及说明

根据艺术类大学生媒介素养影响因素的理论分析及问卷调查数据的可获得性，本文选择了媒介使用目的（X1）、媒介使用形式（X2）、媒介使用时间（X3）、是否限制每日上网时间（X4）、是否参与媒介互动（X5）5个指标反映大学生媒介使用情况；选择识别媒介不实信息的能力（X6）、是否滥用媒介信息（X7）、参与媒介互动前是否对信息考证（X8）、对低俗信息的看法（X9）4个指标反映大学生媒介认知和判断能力；选择学校是否开设媒介素养教育课程（X10）、是否有媒介素养教育有关讲座或论坛（X11）、是否开展媒介素养相关课外活动或社会实践（X12）、校园主要媒介是否开设媒介素养教育版块（X13）4个指标反映学校媒介素养教育环境及资源。

（二）实证结果及分析

以被调查艺术类大学生媒介素养水平的平均得分为因变量，选取的13个衡量指标为自变量构建Tobit回归模型，运用Stata 12.0软件回归，得到回归参数估计结果。模型整体拟合优度较好，LR chi2（13）值为468.44，对数似然比为-107.7509，对数似然比检验的显著性水平P值为0.0000，伪判决系数为0.6849，自变量整体上对因变量有显著性影响。

通过构建Tobit回归模型，回归结果显示，媒介使用形式（X2）、是否限制每日上网时间（X4）、是否参与媒介互动（X5）、选择识别媒介不实信息的能力（X6）、参与媒介互动前是否对信息考证（X8）、是否有媒介素养教育有关讲座或论坛（X11）、是否开展媒介素养相关课外活动或社会实践（X12）、校园主要媒介是否开设媒介素养教育版块（X13）对大学生媒介素养水平有显著影响。除媒介使用形式和是否参与媒介互动对艺术类大学生媒介素养水平有显著负向影响外，其余自变量均对大学生媒介素养水平有显著正向影响。

结语

本文通过构建Tobit回归模型分析了影响艺术类大学生媒介素养的因素，结合调查数据和实证结果，从艺术类专业特色及学生的特点出发，提升艺术类大学生媒介素养应该自身教育和学校教育相结合，理论知识和实践活动相结合。首先，艺术类大学生应主动培养媒介价值观和道德观，提升辨别媒介信息的能力，避免被动接受形式多样的媒介信息，形成独立思考和批判的能力。实证结果发现，若艺术类大学生限制每日上网时间，参与媒介互动前对信息进行考证，且选择识别媒介不实信息能力越强，则媒介素养水平较高。其次，艺术类大学生接触媒介的动机多样，使用和参与媒介的频率也不同，经常利用媒介社交娱乐、参与各种形式媒介互动的学生，相较于利用媒介查阅学习资料、获取新闻资讯的学生来说媒介素养水平较低。因此，引导艺术类大学生科学合理地利用媒介，避免沉溺于网络社交娱乐，并且理性地接触各种媒介信息，有助于提升艺术类大学生媒介素养水平。

最后，艺术类大学生媒介素养水平的提升离不开学校的媒介素养教育。大学生的学习、生活主要在校园，因此，学校是开展媒介素养教育的主阵地。实证结果发现，学校开设媒介素养相关课程、讲座或论坛、课外活动或其他实践，有利于艺术类大学生媒介素养水平的提高。因此，高校应将媒介素养作为公共选修课或必修课引入现有教学内容中，通过系统科学的课程教学提高艺术类大学生对媒介的认知，还可以通过邀请相关媒介专家及学者开设专题讲座、论坛等，使艺术类大学生在与媒介专家、学者的直接交流中形成对媒介的理解判断能力。理论的学习离不开实践，高校应充分利用丰富的校园媒介资源，通过形式多样的实践活动，如校电视台的拍摄、节目制作、稿件撰写，校园网页制作、管理和维护等，使艺术类大学生真正参与到媒介实践活动中去，在具体的情境中形成对媒介信息全面深刻的理解，以促进媒介素养水平的提高。

注释：

①张欣.大学生媒介素养教育途径的新探索――以电影媒介素养为例[D].成都：成都理工大学，2011.

②Elizabeth Thoman.Skills&Strategies for Media Education[A].Ontario Ministry of Education，Media Literacy Resource Guide.1989：7-9.

③卜卫.论媒介教育的意义、内容与方法[J].现代传播，1997（1）.

④陆作人.大学生媒介素养现状调查与对策分析――以盐城师范学院为例[J].广西职业技术学院学报，2011，4（6）：60-63

⑤张鲁萍.大学生媒介素养现状分析及培养策略研究[D].南昌：南昌大学，2011.

⑥龙黎飞.论媒介素养教育的内容、原则和途径[J].广东海洋大学学报，2008，28（2）：116-119.

⑦李晓韵.论大学生媒介素养教育[D].沈阳：辽宁大学，2013.

⑧黄小苇.大学生媒介素养问题及教育对策研究[D].重庆：西南大学，2010.

社会实践艺术素养范文第4篇

在高职音乐教育培养中，学校应注重创新教育模式，加强教育观念，对学生的学习能力与综合素质都应着重培养，倡导“教学做听唱”为一体的创新人才教育模式。在以前的教学中，学生对音乐教育的认知一般只停留在理论阶段，对音乐知识的学习不够深入，动手实践能力不足，综合素质不高。而“教学做听唱”为一体的教学模式可以使学生在学习理论知识的同时，全面提高综合素质。在教学中，教师应采用新的教学方法，将课本上的理论高效地变为学生的知识实践，注重学生的学习差异，开展个性化教育，有效提高学生对音乐的兴趣，自觉把音乐教育知识与今后身为音乐教师的职业素养养成有效地结合在一起。

二、加强职业化教育的课程建设

高职院校培养的大多是注重实用性的中小学音乐教师，为此，在教学时要关注学生的就业问题，不仅要使学生掌握丰富的专业知识和演奏技能，还应重视自身的职业发展和学习素养，以此应对未来的音乐教学。在音乐教育中，要立足于社会对中小学音乐教师的需求，培养能适应大众环境的专业音乐教师。在教学中，高职音乐教育可以将探求模块作为教学方式对课程进行安排，对模块化教学课程的开放度和具体性进行充分地利用，将各种模式进行排列组合，克服传统课程安排中的空洞性和盲目性。

三、注重实践教学，构筑创新教学模式

高职音乐教育培养的专业人才只有具备较强的实践经验，在未来的中小学教育中才能担任音乐教师的职位。因此在人才的培养中要格外注重学生的社会实践能力，创新人才教育模式，给学生创造更多的实习机会，培养学生的综合学习能力。在进行学生自主学习的培养时，能够为学生的实践能力创造更好的教学环境，让学生在学习中成长，在实践演练中培养解决实际问题的能力。将学校与社会的教育统一，可以为高职院校的学生提供社会实践的平台，使他们直观地了解未来职业的特点，提高社会实践能力、职业素养和沟通能力。中小学音乐教师不仅需要强烈的社会责任感，还应具备中小学音乐教师应该具备的专业技能。因此，在高职音乐教学中，应加强学生服务意识的培养，让学生在满足中小学课程改革要求的前提下，更好地服务于未来的中小学音乐教育市场。

四、注重教学资源的开发，创建特色音乐教育环境

音乐教学的本质之一就是审美教育，因此在教学环境中应注重对艺术品位和审美情趣的培养。学生在学习的过程中应努力将教育内容和美术人文相结合，从而达到培养音乐审美情趣的目标。在进行音乐教学时，要充分考虑到学生是艺术生的特点，将音乐、绘画和文学创作进行有机融合，在培养学生兴趣的同时，更加丰富自身的音乐素养。例如可以让学生与其他艺术专业的学生进行文化交流，加强各自的艺术修养，通过互联网学习更多的音乐类型。通过对音乐资源多渠道、多元化的发掘和使用，可以提高学生对音乐的审美认知，从而创建富有高职院校特色的音乐教育环境。

五、结语

社会实践艺术素养范文第5篇

［关键词］高职院校；人文素养；审美教育

在当前高职院校的人才培养过程中，提高学生的人文素养和审美教育成为教育发展的重要内容。但是部分高职院校的教育观念落后，对院校学生的人文素养和审美教育的重视力度低下，在一定程度上限制了学生的个性化发展。因此，各高职院校应该正确认识培养院校学生人文素养和审美教育的重要性，及时转变教育观念，提高院校学生的人文素养和审美观念，从而进一步提高高职院校的教学质量。

一、高职院校提升人文素养和审美教育的意义

人文素养是高职院校德育教育的重要内容，是院校学生思想道德素质的重要体现。高职院校的人文素养教育有利于丰富院校学生的文化底蕴，帮助院校学生树立正确的人生观、价值观、世界观，推进院校学生德智体美劳全面发展。院校学生通过对人文知识的学习，可以塑造自身良好的文化气质，陶冶高尚的情操以及树立积极向上的学习态度［1］。同时，人文素养的高低直接影响着院校学生的行为素质。所以，高职院校应加强对学生的人文素质教育，提升院校学生的社会责任感，培养他们高尚的道德品质，让院校学生在学习专业文化知识的同时，也能提高他们人文理念和人文精神。高职院校的审美教育就是对院校学生进行艺术教育，通过对学生的艺术教育来提高学生的审美能力，从而进一步的对院校学生的思想道德和内心情感进行教育。帮助院校学生树立正确的人生观念和审美观念，使院校学生以良好的心态去提升审美，融入审美，从而促进他们的身心健康发展。同时院校学生还可以在审美教育的过程中学习表演、美术、舞蹈等多种艺术，加强院校学生们的交流互动，提升他们的沟通能力，以及在训练的过程中增加身体锻炼，使院校学生的身心得到全面的升华。

二、高职院校在人文素养和审美教育方面存在的问题

（一）高职院校对人文素养和审美教育工作重视力度低下高职院校在教学过程中，对院校学生的人文素养和审美教育工作重视力度低下，导致当前高职院校学生在专业技能和道德素养方面存在失衡现象。高职院校在教学过程中过于重视对学生专业技术方面的教育，忽视了人文素质和审美教育对院校学生发展的作用。大部分高职院校都认为较高的就业率才是学校发展的重要目标，只要着重培养院校学生的专业技能就行了，而思想上的东西看不见、抓不到，对学生未来发展的作用不大，是可有可无的东西。（二）应试教育模式限制了人文素质和审美教育的提升传统的应试教育模式在一定程度上限制了院校学生人文素质和审美教育的发展。高职院校的学生在进入高职生活之前，所接受的教育模式仍是以应试教育为主，学生们为了考试而学习，对于人文素养和审美方面的知识学习效果有限，很难将所学到的人文知识转化成自身的文化素养。而在高职院校教学过程中重视专业技能的培养，减弱了人文素质和审美教育方面的课程，导致院校学生在人文素养和审美方面的知识相对匮乏，缺乏对人文精神和审美观念的认知，在一定程度上限制了院校学生的个性化发展［2］。

三、提高高职院校人文素养和审美教育的措施

（一）提高高职院校对人文素质和审美教育工作的重视力度当前，高职院校想要提高院校学生的人文素养和审美观念，首先就是要提高高职院校领导对人文素养和审美教育工作的重视力度，更新院校领导的教学理念。只有高职院校领导的重视力度提高了，才会针对院校在人文素质和审美教育方面的工作提出相应的措施，开展各种活动来提高院校学生对人文素养和审美观念的认知。同时，高职院校要将人文素质和审美教育工作摆在院校学生职业技能培养的同等重要位置，促进院校学生职业技能和人文素质以及审美教育协调发展。（二）提高高职院校教师的人文素养和审美观念高职院校教师在提升院校学生人文素养和审美观念方面，起到一个带头引领的作用。老师的行为举止、性格修养等方面都对院校学生有着潜移默化的影响作用。因此，高等院校在提升院校学生人文素养和审美观念的过程中，首先就是要提高院校老师的人文素养和审美观念。这样老师就可以在课堂上将人文精神和审美艺术融入到专业知识中去，让院校学生在学习专业知识的同时也可以提升人文素养和审美观念。（三）营造良好的人文精神和审美氛围营造一个良好的人文精神和审美的校园氛围，对于培养院校学生人文素养和审美观念很重要［3］。首先，高职学校可以开设人文素养和审美方面的课程，例如，文学、史学、审美艺术等方面的选修课程，增加院校学生的知识面。其次，要做好班级环境和校园环境在人文和审美方面的建设，例如，在班级的墙上挂一些关于人文和审美的图画，在校园建立文化长廊和人文景点，粘贴宣传海报等等。最后，高职院校要开展各种校园文化活动以及社会实践活动，来进一步提升院校学生的人文素养和审美观念。让院校学生在参与校园活动和社会实践活动过程中，将所学的人文知识和审美艺术很好的转化成自身的文化底蕴，从而实现院校学生自身的个性化发展。这样不仅可以让院校学生提升自身的文化气质、陶冶情操、树立积极向上的人生态度，还可以树立正确的人生观、价值观、世界观，实现院校学生德智体美劳全面发展。总之，随着教育体制的不断改革，高职院校应该提高对人文素养和审美教育工作的重视，充分认识到人文素养和审美观念对学生发展的作用，让院校学生在提升专业技能的同时也可以培养他们的人文精神和审美观念。同时，高职院校要为院校学生营造一个良好的人文环境和审美艺术氛围，开展各种校园文化活动和社会实践活动，使院校学生可以更好的提升自身的文化气质、陶冶情操，从而实现自身的个性化发展。

参考文献：

［1］冷和平.高职医学院校人文素养教育存在的问题及对策研究［D］.河北师范大学，2010.

［2］秦力红.高职院校人文素养教育的现状及策略研究［J］.牡丹江大学学报,2007,07:157-158+165.