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内科护理学的概念

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内科护理学的概念

内科护理学的概念范文第1篇

1对象与方法

1.1研究对象

从2010级少数民族护理专业大专班中随机抽取1个班(60人)为PBL组,采用PBL教学方法;另外随机抽取1个班(60人)为LBL组,采用LBL教学方法。

1.2研究方法

将采用PBL的班级随机分为4组(每组15人),LBL组采用传统的教学方法,主要以教师讲授的形式,运用PPT结合板书、视频等进行教学。2组所用教材均为人民卫生出版社出版,尤黎明主编的《内科护理学》第4版。首先由教师提出合理的问题,问题是学生学习内容的核心,问题的质量不仅影响小组功能的发挥,也影响学生自主学习的时间及对所学内容的兴趣。我校护理学教研室对护理学的任课教师进行培训,使教师了解关于PBL的概念、原理、组织、实施及评价等一系列内容。因此,要求学生在教师指导下,从解决问题入手,充分利用多种信息资源,如图书馆和网络等查找相关书籍、文献,最后整理成自己的观点。课堂上以小组为单位进行讨论,要求小组成员轮流发言,可相互补充。学期结束后,对PBL教学组和LBL教学组的学生进行统一综合试题考试,同时完成后对接受PBL教学组的学生进行满意度问卷调查,讨论PBL教学在少数民族护理专业内科护理学教学中的作用和优缺点等。

1.3统计学分析

将数据核对整理后录入SPSS17.0,考试成绩用均数±标准差(x±s)表示,两组资料比较采用t检验进行分析,P<0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.12组综合考试成绩比较

PBL教学法组的期末考试成绩(80.15±2.95)明显高于LBL教学组(74.35±5.85),差异有统计学意义(t=5.05,P<0.001)。同时PBL教学组与LBL教学组学生的成绩优秀、良好和合格比例的差异有显著性,均P<0.05,见表1。2.22组学生满意度比较PBL教学法组学生满意度明显高于LBL教学组,差异有统计学意义,见表2。

3讨论

内科护理学的概念范文第2篇

关键词:参与式教学;高职;内科护理学

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602(2015)03-0071-02

内科护理学是阐述内科疾病护理的基本理论、基本知识和基本技能的一门学科,是高职护理专业必修的核心课程。护理教育作为一种专业教育,教师的任务是指导学生的学习,体现以学生为中心的指导思想。因此,教师除了采取传统的教学方法外,还应在教学中运用新的教学方法,以激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。因此,在内科护理教学中,我们采用了参与式教学法,取得了良好的教学效果。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选择我校2013级护理班学生100名,全国高考统招生,学制三年, 1班护生48名,作为实验班;2班护生42名,作为对照班。两组学生在年龄、性别、基础课成绩等方面比较无统计学意义(P> 0.05),具有可比性。

2 方法和步骤

在大二年级下学期开设内科护理学课程,选用教材由李秋萍主编的《内科护理学》,两组学生学习课程的次序、学时相同,由同一名教师讲授内科护理学理论知识和技能操作,考试采用相同的试题库试卷。对照班采用传统教学法,即以教师授课为中心,所有内容由教师系统讲授,学生上课听课,课后完成作业。实验班在传统教学法的基础上对采用参与式教学。具体步骤如下:

2.1 结合教学大纲,采用参与式教学

结合《内科护理学》教学大纲,选取部分内容为参与式教学。教师对试验班级学生分为六组,每组选一名组长。每次课前一周将典型病案导出的问题提供给同学,要求学生通过教材、学校网络平台及网站收集资料,得到解决问题的最佳结论,让学生带着问题听课。

上课时组织学生以小组为单位进行讨论,每组派一名代表阐述本小组见解,组内其他同学可以自由发言补充。教师的主要责任是创造热烈的讨论气氛,引导学生积极讨论,互相交流,拓宽思路,教师对讨论结果进行总结,指出讨论中的优点和不足,对有争议的问题予以澄清,对积极参与讨论、表现优良的小组和个人给予表扬。教师总结过程中应以问题为中心,强化知识点,分析难点,归纳重点,教师还要指导学生自己完成对学习内容的高度概括,让知识概念化、系统化、综合化,使学生真正成为学习的主人【1】。

2.2 实训课采用情景教学

情景模拟教学法有利于促进知识的理解和运用,提高学生临床综合处理的能力。在进行内科护理实训操作时,教师按照传统教学法进行理论讲解、直观地演示,之后学生模拟练习,相互操作。组织学生设置情景模拟,再请同学示教,让学生观摩,指出存在的问题。教师强调如何操作是正确的,让学生进行分组练习,分组练习的过程中,让学生体验错误的操作给患者带来的不良后果,抓住时机对学生还可以进行职业道德教育。这样有利于学生今后工作中能够从病人的角度去理解病人,培养学生的人文关怀素质【2】。让学生从相互操作中感性认识,纠正自己的错误操作,操作结束后,分享操作的心得体会,书写操作报告。教师鼓励学生把自己的想法和认识表达出来,把问题引向深入,鼓励学生创新,由教师主导,学生充分完成参与教学。根据教学内容,教学特点,采取不同的教学策略【3】。

2.3 效果评价

《内科护理学》大纲为标准,进行考试。内容分为两部分:内科护理基本理论和内科护理实训技能考核。两组试卷内容相同,题型模拟护士执业资格考试题型。最后将学生课堂表现、实训考核、期末理论的成绩以2:3:5比例作为内科护理考试成绩。实验班成绩:90分以上学生25人;80分以上学生19人,60分以上2人,不及格2人;对照班成绩:90分以上18人,80分以上12人,60分以上5人,不及格7人。实验班学生成绩明显高于对照班学生。课程结束后,对实验组学生发放自行设计的参与式教学法评价,内容包括提高了学习效果、培养了人文关怀素质、增强团结协作能力、密切了师生关系、提高了自主学习能力5个方面进行评价。问卷统一发放,当场收回,有效回收率100%。

3 讨论

参与式教学有利于调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。传统教学法是以教师为主导、教材为基础的灌输型教学方法;传统教学法不能给学生提供良好的交流平台,很少出现知识在教师与学生之间双向的流动。参与式教学中引用典型病案法,是以临床实际问题为导向,病案教学始终围绕患者的病程分析、讨论,层层深入,使学生由“要我学”转变为“我要学”,启发学生思考问题,寻求答案,“兴趣是最好的老师。”角色扮演法激发学生的学习兴趣,使学生更深入地体验医院内的不同角色,产生角色认同与内化。在角色扮演过程中分析患者的心理,使学生建立了以患者为中心的整体观,让学生意识到自己将来工作的对象是人,启发学生对职业素质重要性的认识。

内科护理学涉及范围广,内容丰富,知识整体性强,在临床护理学理论和实践中具有普遍意义。内科护理学作为一门临床学科涉及理论和实践两方面的多种知识,世界上没有哪一种教学法适用于所有学科的教育,也没有哪一门的学科教育只需要一种教学法。传统的课堂讲授法知识讲解系统,但是脱离临床实际现象严重,两种教学方法各有所长,因此需要我们在教学中,根据具体情况综合运用多种教学方法,以取得更好的教学效果。

参考文献

[1] 梁园园,江智霞,张永春,等q体验式教学在护理教学中的应用现状与进展【J】,护士进修杂志,2011,26(10):880―882q

内科护理学的概念范文第3篇

关键词:护理学病理学思考

护理学专业的课程设置中专业课程分为护理基础课与护理专业课。解剖学、生理学、生物化学、病理学、药理学、医学微生物学等为基础课;基础护理学、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学、等为专业课。其中专业课自课程出现起就带有明显的护理学的特征是紧紧围绕护理学的需求展开的,而其中的基础课课程最开始都是起源于临床医学带有明显的临床医学的特征。所以在护理学教学过程中怎样将带有临床特点的基础课进行改革,更好的为护理实践是护理专业教师一直在认真思索的一个问题。病理学是研究疾病发生、发展规律的科学,是连接基础医学和临床医学的一门桥梁课,是护理专业中一门重要的基础课。在国内外的护理学教育中,在不同层次的护理学教育中,都开设了病理学这一专业基础课程。在我国2015年护士执照考试中更是加大了病理学的比重,凸显出病理学这一学科在护理学专业教学中的重要性。本文将从以下几个方面探讨一下如何改进护理学专业中病理学教学。

1教材方面

如上文谈到的,很多护理专业基础课最开始都是为临床医学服务的,教材也是按照临床专业的需求来编写的,很长一段时间内护理专业病理学教学都是使用临床医学专业的教材,在教学中未突出护理专业的培养需求;在护理学实习中病理学与护理实践脱节。因此想要改进护理学专业中病理学教学第一步要做的就是:对护理专业的病理学教学中所使用的教材进行改革,根据护理专业的培养目标,在教学过程中对教材内容进行适当取舍及改编,突出护理专业的需求和特色。帮助学生利用所学的病理学知识,观察及分析病情变化,推导病变可能会引起的身体反应和情绪变化,借此培养学生的临床思维能力,使培养出来的学生在进入临床后能够更自觉地与医师配合,指导和帮助患者恢复健康。在教材编写中注意以下原则:①简化病理变化的镜下所见部分,突出大体表现;②简化病因和发病机制,突出临床与病理联系,并相应增加与护理专业有关的内容;③强化教材内容的实用性和针对性,突出病理变化与护理实践的联系。

2课程设置方面

在护理教育改革中,护理人文等学科的比例提升,基础医学的比例下降,同时将病理学和病理生理学合并为1门课程,病理课课时大量缩减。改革以后出现了这样一个问题:一方面现代护理模式要求专业知识更趋完善;另一方面要求增加新课程,削减原有课程学时。如何解决这对矛盾以满足教学需要,是进行教学改革的当务之急。为了解决这一矛盾,我校重新设置和组织了课程,将病理学和病理生理学内容穿插安排,合理利用学时;在制定教学计划时坚持一个原则——突出总论,精简各论。总论部分介绍的内容是后面所有疾病学习的基础,所以总论部分应多占课时重点讲解。各论部分与后期开设的内科、外科的内容有一定重叠,可适度精简。同时取消了部分实验课,将有关内容利用录像、多媒体教学等手段加以弥补。

3教学内容方面——突出临床病理联系

内科护理学的概念范文第4篇

1对象与方法

1.1对象

随机选取我校2009级五年制高职护理专业两个班级共140人为研究对象,一班为实验组,二班为对照组,各70人。入学时均为应届初中毕业生,所有学生均完成了医学基础课程(如解剖学、生理学、药理学、病理学等)的学习。两个班级的学生中考成绩及基础课程成绩等资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

教材均选取吕云玲、南桂英主编的《内科护理学》(第2版,第四军医大学出版社),由同一位教师授课。对照组采用常规型教学方法,即按课程内容进行讲授;实验组在教学中引入护患纠纷的典型案例,采用以案例为基础的教学法,实验组的主要教学步骤如下。

1.2.1展示案例,启发思考

围绕内科护理学的重点与难点,选取教学医院近年来经典和难易适度的、具有科学性及典型性的护患纠纷案例。如在消化性溃疡章节的学习中,选取消化性溃疡病人在住院过程中合并穿孔1例,该病人在治疗过程中腹痛加重、范围扩大,值班护士答复病人:“继续保守治疗,没事,继续观察”,未再次对病人进行身体评估,数小时后病人出现发热、脉搏进行性加快、血压进行性下降等症状,后死于消化道穿孔、弥漫性腹膜炎、感染性休克。在课前给学生展示此案例,精心设计案例讨论问题:(1)消化性溃疡的护理评估内容;(2)消化性溃疡的护理措施;(3)消化性溃疡的潜在并发症;(4)值班护士的问题;(5)如果你是护士,你会怎么做等。让学生带着这些问题去学习课本理论知识,尝试运用理论知识解决问题。

1.2.2探究讨论案例,解决问题

在预习教材内容的基础上,结合临床案例,把学生平均分组,对案例展开分析和讨论。关键是要凸显案例的中心地位及学生的主体地位,充分调动学生的积极性,引导学生对该案例的诊疗过程进行探究、交流,使学生在自主探索与讨论的过程中获得新知识,做出正确的判断和决策,从而提高分析问题和解决问题的能力。

1.2.3总结归纳

学生发言后,针对案例及时进行点评总结,分析案例的疑点及难点,指出学生的优点及不足,进一步巩固书本知识,强调重点、难点及考点,将案例与理论知识有机结合,并纠正学生错误的认识,查漏补缺。根据学生的参与度,调整案例讨论的内容和深度,保证学生可以“看得懂、说得出、想得通”,争取获得最佳教学效果。

1.3教学效果的判定指标

(1)对两组学生进行有时间限制的理论考试,凭借测试成绩(满分100分)进行教学质量分析;(2)两组学生在教学医院的实习结束后,计算他们内科系统的实习考核成绩;(3)比较两组学生第一次参加护士执业资格考试的通过率。

1.4统计学方法

将所有调查数据输入SPSS17.0软件进行分析,计量数据用(x±s)表示,组间比较采用t检验,计数资料用百分比表示,使用χ2检验对数据进行校验,P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

结果显示,实验组的理论考试成绩、内科系统实习考核成绩均优于对照组(P<0.05)。实验组的护士执业资格考试通过率高于对照组(P<0.01)。

3讨论

内科护理学的概念范文第5篇

【关键词】护士资格考试 真题 备考 过关率

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)23-0033-02

全国护士执业资格考试是为护理专业毕业的学生获得国家承认的执业资格而组织的国家级考试,参加并通过全国护士执业资格考试是护士从事护理工作必经的第一步。

自2011年护士资格考试改革以来,每年专业实务和实践能力的合格线差别都不大,而且合格线都很低,这说明只要我们的学生将基本知识点掌握了就能通过考试,而每一个知识都呈现在每年的真题之中,因此分析历年真题是提高护士资格考试的最佳途径。

本文将从学科、章节、高频考点、重复率等多视角地对2011~2014年护士资格考试真题进行分析。首先将2011~2014年护士资格考试的真题分别按学科、章节、高频考点、重复题等进行标记,然后进行试题的集中度分析,明确试题分布与考试科目的对应关系。目的是探寻如何根据护士执业考试变化的特点来提高护士执业考试通过率。

一 试题的学科分布情况

基础护理学和内科护理学的出题量占了几乎一半,外科护理学所占比例略少于基础护理学和内科护理学,其他各科加在一起出题量也不过一半,其次是儿科护理学,中医学基础出题量最少,因此在复习备考时可忽略中医学基础。

二 试题的系统章节分布情况

除基础护理学仍是重中之重外,呼吸系统、循环系统、消化系统占的比例比较大,其他各系统都有出题,涉及的范围较广且细,这就要求我们学生在考前第一轮复习时看书要到位。

三 历年重复试题分析

历年重复频次越高,说明该试题的考点就越重要,其考试角度培训辅导的价值就越大,如病原体、药物;相反,重复比例越低的考试角度其培训辅导的价值就越小,如中医学基础、血液系统、解剖生理等。另外分析历年重复的试题还可以有效地发现考试规律,预测新考点。

卫生部医学考试中心的护考题库是相对固定的,命题专家也是相对固定的,每年只是根据形势和需要对执考大纲进行局部调整,而大部分考点范围、考题风格是相对稳定且有延续性的。因此历年真题是把握护考难度和考点范围的“金标准”一定要重视历年真题。

四 题型分析

自2011年实行护考改革以来,加大了A2、A3/A4的题量,适当减少了A1型题量,这说明护士资格考试改革加强了对考生实践能力的考核,因此复习应以护士资格考试中出现的高频考点作为重点内容,增加临床病例分析,强化临床思维的训练,与护士资格考试联系较少的内容可不予复习。

五 建议

1.合理选用教材、教辅材料

平时教学中要选用合适的教材进行教学,在制定教学计划、选取教学内容时一定要充分考虑以上的高频考点。选择的护士执业资格考试培训辅导资料,要紧扣考试大纲编写,准确把握考试精髓,力求内容全面,取舍恰当,针对性强,重点突出。

2.复习方法要正确

复习方法是否正确得当直接关系到护士资格考试的通过率,有些学生死读书读死书,对一个概念不明白刨根问底;有些学生将历年考题背得烂熟但就是不会运用知识,题目稍有改动就不能变通;还有一部分学生不能主动复习,复习时间分配不合理,这就需要我们老师在学生复习阶段给予指导。一是要正确处理教材与辅导资抖的关系。二是要反复看书反复记忆。教材至少要看三遍。第一遍看书时要全面系统、细致地看,做到透彻地理解,看完一章做一章的习题,做完习题后再做历年的真试题及模拟试卷,不会做的立即看书,并将该知识点做好标记,以便今后重点复习;第二遍看书时要对自认为(按考试大纲判断)是重点的内容反复背诵,直到背熟。第三遍看书时要注意全盘回忆所有知识点。

3.重视考前培训

学生参加护士资格考试时已完成了在校学习和临床实习,但是他们对知识的掌握还只停留在点上,知识不系统不完整,这就需要改革和加强考前培训,选择从事护理专业主干课程教学多年、具有丰富教学经验并参加过护士执业资格考试培训班学习的教师进行考前培训。老师在培训前要将护理学的各门知识进行系统的归纳总结,将总结后的知识用于学生复习备考和考前培训,这样既节省了学生的复习时间还能起到事半功倍的作用。尤其是对于那些自控能力较差、实习工作繁忙的学生,可以帮助他们系统地完成复习任务、保证复习成效,从而提高护士资格考试过关率。

4.重视模拟考试

学生系统复习完成后的考试前的冲刺阶段至少可以做5~10套模拟卷,选择的试卷应与真实考试相近,以适应真实的考试状态、检验复习效果、查找知识点的遗漏;对实战中做错的题应回过来再看教材,在教材中找答案。让学生在模拟护士执业资格考试中得到锻炼,从而提高其应试能力和考试水平。

只有充分准备,在考试时才能游刃有余,切不可抱有侥幸心理。

参考文献