如何培养青少年的创造性

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如何培养青少年的创造性范文第1篇

【关键词】音乐实践；青少年；自主创新；能力

马斯洛曾指出，创造性是"任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的"。这表明创造性是所有人都具有的潜能，是人的本质属性之一，只要在科学与合理的培养下，在每个个体身上都能得到发展。因此，要树立正确的教育价值观、人才观、学生观、教学质量观、教学观和师生观。本着引导探究，教给学生自主学习的方法，让学生在学习中自己去发现问题，然后共同寻求解决问题的途径，培养他们的自信心。通过多种手段创设情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，鼓励学生勇于暴露自己学习的疑难，交给学生质疑的一般方法，通过质疑交流学习方法，提高教学效率。为了培养学生的创造思维能力，在实验中采用的措施是：1、创设民主宽松的环境，2、增加游戏倾向的艺术活动，3、允许学生向权威挑战，4、鼓励学生标新立异。鼓励学生大胆地进行个性化的音乐体验，为他们创造了展现自我的空间，帮助他们认识到自己的独特性和价值。青少年的天性，能给他们带来快乐和满足，也蕴含着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点也表现其中。这些都有利于发展儿童独特的审美感知，有利于"发展他们的艺术潜能，使他们从小喜爱艺术，具有用绚丽的画笔、美妙的声音、优美的动作为生活增添色彩的能力。"在青少年强化音乐实践中呈现出"处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人"（陶行知）的新景象。

目前，各地区都在研究如何提高自主创新。自主创新有这样几个关键的要素：一是属于自己的；二是创造出来的；三是新的东西。提高青少年自主创新能力，几乎成了许多教学研究人员的共识。但通过一些资料了解到，大部分学校对提高音乐课堂教学的有效性和青少年的音乐实践研究着眼点不明确，实践性、参与度不高，没有有效性地强化青少年参与音乐实践活动，对提高其自主创新的意识和能力的作用小。

音乐这门学科不通过实践的形式是没有办法实施和操作的，所以，音乐课程是一门操作性、实践性非常强的学科。首先，音乐不具有语义的确定性和事物形态的具象性。其次，音乐是要通过实践才能获得真实感受的。音乐不是理论，音乐必须是依据音响，必须亲自实践。因此，必须通过具备两个条件。第一，音乐是音响，必须通过聆听和积极主动的参与才能融入到音乐教学中来，进行主动创新、积极合作、探索研究。第二，音乐必须亲自实践，在实践中才能得到真正的情感体验。实践包括聆听、编创、演奏和演唱等活动。

1、注意音乐的时间性，为青少年广阔而自由的想象力和创造力提供空间。

音乐是听觉艺术，青少年主要通过听觉活动感受与体验音乐。音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，然而它又与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系，这就为青少年感受、表现音乐和想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间。同时，也要关注音乐艺术的时间性、表演性和情感性特征，并在教学过程中加以强调和体现。

2、强调音乐实践，鼓励音乐创造。

音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，通过课堂教学活动引导学生积极主动的参与学习。实践中积极引导青少年参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。《音乐课程标准》明确指出：音乐课的教学过程是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学过程都应重视青少年的音乐实践，积极引导他们参与到音乐活动中来，并将其作为青少年走进音乐并获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。

探索提高青少年有效参与音乐学习的实现形式和过程，就是积累大量的具体案例并总结有效的教学方法。通过资源共享、协同备课等形式积累校内外活动资源，发掘音乐教学的多种渠道，努力提升青少年的艺术素养。课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富青少年的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。

3、充分挖掘青少年的有效参与性，发展自主创新能力。

转变音乐教学和学习的观念，引入多种音乐教学方式，充分体现综合性、建构性、创造性和生成性，充分挖掘学生的有效参与性的发展；促使教师教学观念、教学方式的转变，探索提高青少年在音乐教学中有效参与的途径和方法，并激励教师的专业发展和研究水平的提升。努力营造人才辈出、人尽其才、才尽其用的教学氛围。大力培养青少年艺术人才。倡导有效参与音乐实践活动，提高全民族的文化素质，促进教育健康可持续发展，就要有一个核心竞争力，培养出创新性人才，为社会经济、文化和政治建设做贡献。使学生通过音乐课堂教学活动，在音乐认知、音乐技能、音乐审美和情感上获得发展和提高.

如何培养青少年的创造性范文第2篇

第一，任何一种新媒体/新技术诞生后，都会伴随着进步，同时产生一些新问题

19世纪~20世纪之交，电影产生了，到第一次世界大战为止，电影在西方已被普遍接受，但由此也产生了一系列的问题。20世纪20年代，许多人开始将电影中遍布的爱情、性以及犯罪等主题，视为是对社会道德标准的极大挑战，其中大家最为关心的是对儿童的影响。到了20世纪20年代中期，引发了各种公众舆论针对“电影对儿童的负面影响”的大争论，由此导致电影业压力加大，调整势在必行。

20世纪50年代，电视业在美国取得了爆炸性的发展。这主要是第二次世界大战后经济迅猛反弹所带来的。从此电视走进了千家万户，得到普及。人们开始每天按照电视的节目表来重新安排他们的生活，电视也就成为了孩子们重要的娱乐来源，这就带来了美国人心中的恐惧和担忧，“电视会对儿童幼小的心灵造成怎样的不良影响？”

回顾电影、电视和互联网诞生后的情景，我们会发现问题有着惊人的相似性，解决这些问题的关键是什么？我认为不是简单地呼吁关注、批评甚至禁止这些新媒体/新技术，而是应该客观地、科学地探讨和研究如何应对和解决伴随新媒体/新技术所产生的新问题。

第二，针对新问题，我们需要进行深入细致的调查研究，只有在科学研究的基础上，才能提出有针对性的有效的对策

我们不妨借鉴国外的一些经验。

针对“电影对儿童的影响”，1922年，美国一个民间的慈善机构佩恩基金资助了一项关于电影与青少年的调查研究。这项研究有许多社会学家、心理学家和教育学家共同参与，利用3年的时间研究电影对儿童的影响，得到了13项研究结果。1933年研究结果《电影与儿童研究摘要》发表，这就是美国传播学研究历史上著名的“佩恩基金研究”；这是第一项使用科学的研究方法来研究一个传播媒介对于一个特定观众群影响的研究，被誉为是“传播研究史上的里程碑”。

针对“电视对儿童的影响”，最有名的早期研究就是1958年施拉姆等人的“北美洲电视与孩子关系问题”的调查研究。调查历时两年，对北美的10个不同社区进行了11项研究。它的焦点并不是对电视的效果做直接分析，而是放在了研究电视的“使用与满足”理论上，把儿童作为“活跃的行动者”，研究的是儿童与电视的互动关系。

这些经典的研究提供了许多有启发性的发现，例如：决定孩子如何使用电视的因素之一是社会关系，即，与家人或同龄人关系不太融洽的孩子，会从社交生活中退缩到电视中，借此逃避生活中的难题；孩子如果带着不良的社会关系所引起的挫折感和攻击性情绪去看电视，更容易记住这些暴力手段，并且运用到现实生活中来。通过对正常儿童和所谓“问题儿童”的比较还发现，正常儿童会回避极端暴力和可怕的内容，而问题儿童则会回避那些“美好的”、“甜蜜的”节目，因为这些节目展示的慈爱的父母和温暖友好的关系会使他们感到不安。研究者认为，这些节目可能使这些儿童失眠或做噩梦，因为它们使孩子想起自己生活中所缺乏的东西。对于大多数孩子是令人舒畅的节目，对那些有特殊背景的孩子来说却可能是痛苦的。所以，家长、朋友和学校对孩子的健康使用电视起到了十分重要的作用。

这些有启发性的发现，会让我们冷静地思考，作为家长、老师或社会工作者，我们单纯地指责网络、限制孩子上网并不是有效的方法。要防止孩子上网成瘾，防止孩子被网上低俗内容污染，构建和谐的网络文化环境，我们更应该从自身做起，更应该注重构造现实世界（网络外）的和谐文化环境。

第三，目前的研究初步表明，网络对青少年既可能有负面的消极影响，也可能有正面的积极影响

几年来，我们一直在进行一项实证研究，探讨互联网作为一种媒介对青少年使用者创造力的可能影响。创造力是人类能力的最高表现，而创新教育和信息技术教育是我国推行的素质教育的两个重点。希望这个研究能对指导孩子合理使用互联网，以及教师有效利用互联网等现代信息工具培养学生的创造力，有积极的现实意义。由于研究经费所限，研究的总体仅限于15岁-18岁的北京城区高中生。

研究发现，互联网作为一种传播工具，的确能够对包括创造性人格在内的使用者的心理产生正面或负面的影响：网上的娱乐性内容（如影音娱乐网站）、娱乐性较强的活动（如即时通讯工具聊天、网络游戏等）和娱乐性较强的参与性网络使用形态（如即时通讯工具、论坛等）对青少年的创造性人格有一定的负面影响。这些内容、活动或使用形态等，耗费青少年大量的时间，而对青少年的知识、技能和创新能力的提高几乎没有贡献。这种研究结论与以往的一些研究结果基本一致，即，若把青少年网络使用动机分为实用工具类和娱乐消遣类，则后者更容易引起网瘾和病理性使用互联网。

学习环境和媒体接触对青少年的创造性人格都有重要影响。其中，学习环境中的人际关系，如学校关系、同学关系等都对创造性人格有较大的正面影响。

影响青少年创造性人格的正面媒介因素中，最主要的是印刷媒体，特别是课外书籍和报纸的使用时间；而互联网的使用时间过长可能会对创造性人格产生一定的负面影响。究其原因，这种负面影响可能主要是由于过长使用网络导致上网成瘾而形成的。

比较不同网络活动与创造性人格的关系发现，网络创作性活动（如网页制作或更新）、网上交流活动（如电子邮件），以及信息资源的获取活动（如使用搜索引擎），对创造性人格有积极的促进作用。从这些活动的影响程度来看，用户参与性、主体性越强的活动，其对创造性人格的影响也越明显。

由于本研究的第一阶段主要采用调查法进行，因此在互联网使用与创造力的关系上，尚不能进行真正意义上的因果关系分析。因此，还需要通过第二阶段采用的实验法对本研究的初步结论作更进一步的检验，这也正是我们下一阶段的研究目标。不过由于研究经费所限以及中学学校配合的难度，两年来我们的实验研究进展缓慢，可以说是步履艰难。

第四，希望政府和相关部门能够真正重视相关研究，给予立项、资助等支持

中国青少年网络协会对相关的研究非常重视，据我所知，几年来，在经费非常有限、甚至在没有经费的情况下，中国青少年网络协会克服了难以想象的困难，进行了很多有价值的调查研究，例如2005年度和2007年度《青少年网瘾研究》，2006年度《青少年网婚研究》等。作为关注青少年健康成长的学者，我们在没有任何经费支持的情况下，为这几次调研的数据处理和分析报告提供了全力的帮助。

但是，这样完全依靠“艰苦奋斗”和“雷锋精神”支撑的研究是很难长期坚持下去的，所做的有限研究也是不可能取得科学的、高质量的、令人信服的研究结论的。

CNNIC2008年1月的《第21次中国互联网络发展状况统计报告》中的数据表明，截至2007年12月，中国网民人数已达2.1亿。而这其中，24岁以下的青少年网民占50.9%，也就是说，中国一半以上的网民是24岁以下的青少年网民，绝对人数接近1.07亿。换一个角度来看，报告中说，中国网民中学生占到了28.8%，也就是说有6000万学生网民，这些庞大的数字充分说明，为青少年构建一个和谐的网络文化环境，积极倡导青少年健康文明使用互联网，已经是摆在全社会面前的一个刻不容缓的问题。

如何培养青少年的创造性范文第3篇

论文关键词：网络 青少年学生　德育管理

当今社会，互联网正以空前的广度和深度渗透到人们的生活当中，把新世纪的人类带进了“网络时代”，改变着人们的学习、生活、工作与思维方式，尤其是冲击着青少年学生的思想观念、价值取向、个性心理和行为模式。因此，如何通过各种途径，加强对青少年学生的德育管理，找准在网络条件下开展德育的最佳切人点，对进一步加强青少年学生德育的时效性和针对性是有积极意义的。

1当今青少年学生利用网络的现状及网络对青少年的影响

许多青少年学生上网是带着健康目的的，至少初衷是这样的。他们上网学习网络知识，他们查询各种信息和资料以增长学识，他们编辑程序，制作网页网站，开办网络公司，在网_卜开店，进行着许多有创意的健康的活动，甚至创造了大量的财富。可以说网络对于人的服务是多角度多层次的，许多青少年已经或正在从中受益。但是绝大部分青少年上网却是为了其他目的。网上聊天，交友，游戏，访问黄色网站，制造信息垃圾，甚至制造病毒，充当黑客等，给社会带来诸多违反道德和法律的事情，极大地影响了青少年学生的健康成长。

2德育管理工作如何应对网络时代

面临如此严峻的挑战，不得不需要我们很好地对德育管理工作作出重新的科学的思考和研究，在网络时代，德育工作要有哪些新的适应性的策略，才能实现其实效性呢?我认为这需要学校、家庭、社会共同积极承担责任并发挥作用。

2．1发挥学校网络道德教育主阵地作用，增强针对性和超前性

(1)要加强思想的正确引导。我们要积极引导青少年学生正确认识网络的积极与消极的方面，自觉利用网络优势，积极上网学习，学习应是上硎的丰要目的。为配合网络教育，许多学校建立了校园网，学生在校园内就可以上网。住平时的教育中，始终贯彻网络是我们学习的助手和教师的观点，鼓励学生为学习上网。由十把握住“学习”这个角度，就能起到既引导了学生，又不走极端，不引起学生逆反，同时消除了学生对上网的过于新奇，让学生队识上网上学习这对矛盾的辨证统一关系。

(2)要加强校园网络建设。加强校园网络文化建设，不断丰富校园内容，设置校园网文化平台，积极开展一些有益于培养学生网络道德的活动。如开展有关国情、法制等多媒体专题制作比赛；开设“网上论坛”，自由讨论热点问题、新人新事；建立电子刊物，丰富校园文化生活，向学生推荐优秀网站等。把学校网络资源利用起来，校园网要在课外活动和节假日时间，积极向青少年学生开放，为学生创造在学校上网的合理机会，这样可以把学生从社会不适宜的网络环境中争取过来，是管理好孩子上网的一个好办法。只有把他们的兴趣引导到正确的道路上来，才能改变他们一上网不是聊天就是玩游戏的习惯。

(3)让网络成为学生成长道路的良师益友。利用网络开设青少年心理咨询热线，关注学生的心灵，让孩子们能够把自己的心思与同龄人沟通，鼓励学生把自己关心和感兴趣的话题、存在的情绪与困扰，通过网络直接反映、直率表达，帮助解决学生成长中的各种心理问题，达到培养学生健康的心理、健全的人格和优良的品行的目的。此外，还可以举办多种形式的竞赛活动，比如网页制作、动漫画设计比赛等，既激发学生学习和使用计算机的兴趣及锻炼计算机的操作技能，又能挖掘学生的潜能，培养创造性的思维能力和实践操作能力。

2．2建立家庭学校互动的德育模式

(1)家长要紧跟时代步伐，掌握基本的网络知识。网络时代的青少年学生家长如果不懂得基本的网络知识，不了解自己孩子的上网情况，那么家庭教育就会出现真空地带。我们的学校在这个时候可以为家长提供免费的网络知识培训，对家长如何指导孩子正确上网的方法进行指导，教家长如何全程跟踪孩子使用电脑的时间和内容，针对沉迷网络比较严重的孩子，家长如何通过向学校网络技术培训班的老师发电子邮件获得如何设置密码，限制其使用时间的技术及如何建立“防黄屏障”，避免孩子主动或被动地遭受网络不良信息的侵害的技术。

(2)正确引导孩子上网，加强对孩子的网上监督与防范。由于青少年处于特殊的生理与生理发育时期，父母有责任参与孩子上网的过程。如：家长可以有意识地向孩子提供一些适合孩子的网址，以减少孩子受不良网络影响的机会；让孩子搜集“法制网站”一些内容，特别是注意查阅对孩子行为有帮助的事例，让孩子学会进行自我教育；还可以与孩子一起赏阅“科技网站”的有关内容；或学一点“生活窍门”、“保健常识”等等。通过疏导，不仅使他们深深地意识到不健康内容的危害，更能借助网上优势，提高学习效率，培养自学能力。由于青少年自制能力差，心理防线脆弱，易受客观因素左右，所以对于家庭入网者，家长应在电脑终端安装过滤软件，提取精华，剔除糟粕，为我所用。

2．3让社会共同来关注网络的发展对青少年的影响，共同关心学生的成长

(1)发挥社会舆论的正面引导作用，净化社会环境。舆论的力量是不可忽视的，社会共同的关注是人类自身的幸福。自网络问题发生以来，社会舆论就积极介入，媒体不断予以批露，给人们展示了一个又一个令人伤心甚至是血淋淋的真实故事，网络道德教育进入了我们的生活。但是我国启动网络道德教育毕竞是较迟的，社会上尚缺乏这种教育的相关文献、资料；缺乏群众性的关注，许多成人对网络道德问题缺乏认识和对应措施，更谈不上教育。所以，社会舆论应发挥积极的作用。只有引导人们特别是青少年学生正确认识网络，认识网络中的道德问题，参与网络道德建设，体现整体合力作用，才能逐步净化网络社会环境。

如何培养青少年的创造性范文第4篇

一、生命教育

教育专家叶澜说：“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”学校教育的根本缺陷是对学生的生命关注不够。教育是社会进步及社会改革的基本方法，教育必须尊重学生，尊重生命、体验和情感。我认为生命教育就是以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。生命教育要遵循生命发展原则。其一，生命就其本身来说是自由的、平等的，是渴望幸福又避免不快的。其二，生命是具体的、独特的，而不是抽象的。其三，就个体而言，生命具有不断向上发展的驱力，生命教育借助这种驱力以实现学生的自我教育。总而言之，生命教育旨在形成学生健全的人格和对待生命健全的态度，而这些也都是学校德育的重要任务。用生命观改进教育，其实质是将生命本身的活力作为德育的动力，将个体的生命作为德育的出发点，将培养健全的生命意识作为德育的目标。以生命教育观进行德育，德育就不能将道德从情景中脱离出来。教师的作用是营造良好的环境，拓展教育的空间，给学生充分的自由，鼓励学生自我表现、自我教育、自我管理，观察学生的天赋与个性，调动他们的创造性，引导生命的活力以创造性的形式表现出来。

二、生存教育

对一所学校的问卷调查表明：现在80%的孩子不会洗衣、做饭、做家务。由于家长长期娇生惯养、溺爱，很多青少年从小就过着饭来张口、衣来伸手的生活。据另一份调查报告显示，在我国18岁以下的青少年中，大约有17%受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。此外，不少人难以应对逆境。现在的青少年到底怎么了？他们的生存教育应该如何走，将走向何方？这迫切需要我们关注。生存能力是指一个人在社会上正常生活的最基本能力，主要表现为对艰苦环境的适应能力和摆脱困境的能力，以及面对灾难、危险时的应对能力和逃生能力。生存教育的目的就是让青少年不仅具备独立生存能力，而且能正确认识自己、他人和周围环境，调整自己的行为，挖掘个人潜能，建立健康的生活方式，以达到最佳的发展和良好的社会适应状态。近年来，随着社会经济的高速发展，各方面条件都得到了改善，青少年生长的环境也越来越优越。可是，面对困难、灾难及外界压力时，青少年表现出来的生存能力却让人担忧，人际交往能力和心理承受能力弱，缺乏社会责任感，加上社会和学校对青少年的生存能力培养不太重视，对青少年加强“生存教育”变得刻不容缓。人的社会化就是不断适应现实社会的过程。在青少年成长过程中，周围环境对他们的成长起着举足轻重的作用。为青少年健康成长营造良好的社会环境，目的是保护青少年的身心健康，保障青少年的合法权益，促进青少年在品德、智力、体质等全方面得到发展。在目前青少年的生存环境方面存在一些问题：应试教育导致部分青少年的价值取向出现了偏差；受社会不良风气的影响，拜金主义、享乐主义抬头，使青少年不同程度地存在理想淡化和信仰危机；侵害青少年合法权益的现象时有发生。针对这样的现实，我认为应该采取以下几方面的措施：首先，加强青少年法制教育；开展理想信念教育；强化对青少年的服务功能。在服务上，应该畅通青少年的诉求渠道，保障青少年的合法权益，如开通青少年维权、心理咨询服务热线等。其次，关注弱势青少年群体和犯罪及有过错的青少年成长，如留守儿童、少教所青少年等。再次，形成优化社会环境的合力，如加大对校园周边环境的整治力度，对黑恶势力的打击力度，以及引导青少年健康上网的指导。最后，青少年生存能力逐年下降，增强孩子生存能力应以家长意识先行。由于现在大部分孩子是独生子女，很多家长走入误区，在孩子的生活自理方面大包大揽，生怕耽误了孩子时间，影响学习成绩。其实劳逸结合不仅不影响学习，反而有助于提高学习效率。

如何培养青少年的创造性范文第5篇

立法、施策：提供规范化实施的制度保障

日本政府十分注重中小学生校外教育，将其纳入到法制化的轨道。素有教育“母法”之称的《教育基本法》第二条（教育的目标）明确指出，具体应达成的目标主要包括：广博的知识和教养。培养追求真理的态度，具备丰富的情操和良好的道德，塑造强壮的身体。尊重个人的价值，提高人的能力，培养创造性，养成自主自律的精神，并关注职业和生活的关系，培养重视劳动的态度。重视正义与责任，强调男女平等，尊重自我与他人，并以公共精神主动参与社会的构建，培养用发展的眼光看待社会的态度。培育尊重生命、珍爱自然、保护环境的态度。培育尊重传统和文化、热爱祖国和乡土以及为国际和平与发展作出贡献的态度。

日本《学校教育法》第二十一条有关义务教育的培养目标言明：促进学校内外社会活动开展，培养学生自主、自律及协作精神、规范意识、公正判断力及公共精神。促进学校内外自然体验活动开展，培养学生尊重生命、保护环境的态度。培养学生尊重传统文化，热爱乡土。

面对日益竞争激烈的时代，为把上述《教育基本法》和《学校教育法》所规定的笼统的教育目标具体化，日本政府提出要把以培养学生的“生存能力”作为教育的核心目标。1996年7月，日本中央教育审议会第一次咨询报告“21世纪学校教育的方向”中首次提出了“生存能力”这一概念，它是指在激烈变化的社会中人应当具备的解决问题的能力以及与自然、他人共同生存和发展的能力。为此，日本中央教育审议会提出要加强青少年的体验活动，要重视青少年的生活体验、社会体验和自然体验，要为青少年与地域社会各界人士、年龄各异的友人交流搭建平台。

自2003年起，日本中小学全部实行了“周五日制”，为学校在周六、周日组织开展校外教育活动提供了时间保证。各学校充分利用周边设施，在地域社会人士的指导下，开展各种体验活动。通过这些活动，学生深化了课堂中环境问题的学习，通过与大自然接触，激发了学生对环境问题的关心。

课程改革：提供科学化实施的媒介保障

众所周知，课程是实施教育目标的重要载体。日本青少年校外教育活动调查者协会在审议报告中指出：“仅依靠学校作为形成少年儿童人格的基本途径是非常困难的，因此，校内与校外的结合以使学生获得更多的直接体验就显得尤为重要。”鉴于此，日本开展了以培养学生“生存能力”的课程改革。2008年2月文部省颁布了新修订的学习指导要领，明确指出“现行学习指导要领的理念就是培养‘生存能力’”。

在新修订并于2011年开始实施的学习指导要领中，总则开宗明义强调“开展特色教育活动”。在培养目标上指出，着眼学生的未来，要培养他们的“生存能力”。日本人深谙，“生存能力”的培养仅靠学校教育是不够的，学校、家庭、地域全体参与共同培养至关重要，校外教育是校内教育的重要补充，是学校教育的重要一翼。

日本青少年“生存能力”的培养与校外教育的实施，从课程的角度主要是贯穿在特别活动和道德教育中。新修订的学习要领对“特别活动”“道德教育”的目标做了如下表述：亲近大自然、关心动植物；尊重劳动，热爱乡土文化和传统文化；培养良好的生活习惯和集体主义精神；培养解决问题的能力、创造性地开展探究活动，体现地域特色。

日本中小学校外教育，一方面是各学科，主要包括生活科、社会科、地理科、历史科、理科、体育科等课堂学习的延伸与拓展；另一方面是学校活动、年级或班级活动重要组成部分，在日本叫学校行事。日本的校外教育也可在“综合学习时间”课程中实施。概而言之，日本校外教育主要指学生外出在校外教育基地集体住宿而展开各种研修活动，包括职场体验、生产活动体验、志愿者活动、发表讨论、观察实验、小组学习、河川探险，历史古迹探访，心灵与自然的对话，感受四季轮替给大自然及植物生长带来的变化等多样的学习形态，形成学校指导教师与地域或校外教育基地专业人士一体化指导体制，以培养学生与他人和与自然的共生能力。

日本校外教育的实施形成了完善的实施机制。在实施之前要对学生进行事前指导，包括问卷调查的制作，调查方法的选定等，其中一项重要内容就是对学生进行安全教育，诸如：遵守交通规则及校外基地的有关规定，如何防范意外人身伤害，如何规避危险发生。对低年级学生还要求请求监护人或志愿者陪护。对意想不到的事情做好应急预案。在活动中既可接受学校指导教师的指导，也可接受校外教育基地专业指导人士的指导。在活动后的总结反思中，日本学校要求学生要进行书面总结，主要回答本次活动学到了什么，在哪些方面有收获。学校也会组织展示发表会等，为学生搭建相互交流的舞台。

校外基地：提供系列化实施的物质保障

为保障中小学校外教育的实施，日本政府非常重视校外教育资源的开发与利用，现有国立青少年校外教育基地27个，公立青少年校外教育基地逾700多个。拥有素质拓展、生存训练、科学探究、团队竞赛、自然体验等丰富的教育资源和活动项目。各基地以严密的组织管理、一流的硬件设施，为青少年开展校外教育提供优质的配套服务。各基地有地域的特色，为学生校外教育提供了选择性；收费低廉，又体现了一定的公益性。日本校外教育基地是开展青少年公民养成教育，培养学生“生存能力”的理想场所，已成为日本青少年成长的“加油站”。为改变学生中存在的“欺侮”“逃学”等现象，还专门开辟了“青少年野外教室”，以唤起他们对大自然的兴趣和对学习的兴趣。