体育活动建设

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体育活动建设范文第1篇

【关键词】校园文化；课外体育活动；创新

0 前言

大学校园体育文化是大学文化的重要组成部分，是彰显大学独特文化品位和精神的重要载体。张志刚，沈芝萍认为，“校园体育文化是以学生为主体，以体育课、课外体育文化、运动竞赛等为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化”[1-2]。大学课外体育活动作为大学校园体育文化的主要内容和形式，它对提高大学生的身心健康水平；培养团队成员间的合作意识；提高社会适应的能力；启发灵感并改善大学生的思维方式；展示大学生个性具有积极的作用。

创新是人类特有的认识能力和实践能力。本文以云南农业大学为研究对象，对课外体育活动创新实践过程中如何从大学校园体育意识文化、行为文化、物质文化方面实现创新发展进行了深入研究。

1 大学课外体育活动调查

1.1 学生对当前课外体育活动的认识

调查中得知，男学生“愿意参加课外锻炼的”占90%，女学生占80.8%，可见大多数学生对参加课外体育活动的态度是积极、主动的，只有少部分学生不愿意参加课外体育活动，同时，女生锻炼的积极性低于男生。对体育认知调查得知，认为课外体育活动能改善人的心情和起到健身作用的学生人数分别占87.3%和99.9%，说明大多数学生对于课外体育活动具有正确的认识态度，但是，在“课外体育是否有助于个性培养、使人乐观向上、有助于增加智力” 三个项目上，持肯定态度的比例较低，这说明学生对体对课外体育活动深层次的认知程度还不高。

调查中得知，学生经常自觉进行课外体育锻炼的学生占35.3%，还有64.7%的学生缺乏体育锻炼的自主性；有经常阅读体育报刊、观看体育节目习惯的学生仅占31.1%和49.3%，而观看本校体育比赛的学生还不到总调查人数的一半，这种现象与学校体育宣传设施建设相对较少、体育相关资料的缺乏有一定关系。

1.2 活动内容

通过调查发现，云南农业大学的学生参加课外体育锻炼项目选择次数分别是篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、网球、跑步、武术、其他和游泳。学生参与课外体育锻炼基本上是根据个人的爱好、兴趣、学校要求、对组织者的好感等来选择。调查中发现，学生课外体育活动大多仍然停留在传统的体育项目上，体育制度、体育设施、体育理念没有从多元化的方向发展，造成学生课外活动枯燥、单调、缺乏兴趣。创新发展活动内容更能提高课外活动的效果。

1.3 组织形式

调查中发现，学校对课外体育缺乏相应的制度和管理措施，没有对课外体育活动形成强有力的领导和组织，缺乏专业教师指导，缺乏“一校一品”和“一校一优”的特色活动。

调查中得知，学生参与课外体育活动方式以“与同学一起锻炼和个人锻炼为主”的占到92.3%，只有7.7%的同学是在体育社团、俱乐部及院校、班级组织活动时才锻炼。说明学生的体育观念还比较落后，同学们从事的体育锻炼活动的方式各种各样，但能否坚持进行课外锻炼就不那么令人乐观了。从调查中可以发现，有一部分同学除了上体育课很少参加锻炼，有时一周也不活动一次，自觉参加课余锻炼的习惯没有形成，在课外体育活动中缺乏教师指导，造成使学生课外活动锻炼的盲目性。

2 大学课外体育活动创新实践

2.1 与大学生创新创业教育相结合

大学课外体育活动能够调动学生创新创业团队构建的积极性，在课外体育活动中我们可以采取一些策略来激发学生对创业团队构建的欲望。健康的体魄是创业团队构建的基本前提，大学课外体育活动能够为创新创业团队构建打下良好的身体素质基础，加强心理健康，提高社会适应力；能够提高团队的协作精神、释放不良情绪，有助于培养创新创业团队拼搏进取的精神以及顽强的意志品质。因此，大学课外体育活动创新实践要与大学生创新创业教育相结合。

2.2 融入职业生涯规划教育

课外体育活动能够帮助学生认识自我，发掘自我，塑造自我。学生在认知自我特质之后不断的强化与特质相匹配的技能，会对其职业生涯的发展大有好处。课外体育活动可以增强学生发展的目的性与计划性，现在许多大学生迷失了人生发展的方向，不知道该如何去学习和生活。体育锻炼可以增强他们的信心，使他们认识自己、发现自己、完善自己，从而更好地进行职业生涯规划，积极完成学业。课外体育活动可以提升应对竞争的能力，培养他们坚韧不拔，百折不挠的意志和勇气，从而在自己的职业生涯中处于不败之地。

2.3 “领航工程”素质拓展训练

课外活动中开展“领航工程”素质拓展训练，可以提高学生的心理素质并发掘他们的潜能，培养高尚的道德情操，融洽学生之间的情感和提高凝聚力，激发学生的学习热情和创新能力。素质拓展训练的形式多种多样，例如：趣味运动会、户外训练营、徒步训练、休闲拓展、军事拓展运动等，都可以使学生的课外活动丰富多彩，充满吸引力。

2.4 大学生社团“自治”

大学课外体育活动离不开社团的组织、协作与学生的积极参与。在课外体育活动中，充分发挥社团的“自治”管理，可以促进校园课外体育活动的顺利开展。学生社团的组织形式灵活多样，可以是定期或不定期的活动，也可以是校内或校外的活动。这种自愿参与、组织灵活的特点，对学生的课外体育活动具有强大的吸引力。许多社团都建立了自己的主页，利用网络进行信息化交流非常方便，更有利于体育活动的开展。

2.5 学校层面的亮点突破

云南农业大学开展了校园文化背景下的多种课外体育活动。这些活动多以协会为单位，得到了校党委和团委的大力支持，活动内容和组织形式多种多样。这些创新活动主要有：校记者站开展拓展训练、军事爱好者协会开展徒步拉练活动和第二届真人CS大赛、演讲与口才协会开展野外扩展训练和户外定向活动、旅游协会举办耕读杯旅游路线设计大赛、食为天协会组织开展兰球赛和“走进春天体验大自然”春游活动、耕读书友网球社承办首届云南农业大学网球公开赛、学生自我管理委员会举办象棋大赛等活动。这些活动极大地促进了课外体育的开展，激发了学生课外体育活动的热情。

3 结论与建议

3.1 结论

云南农业大学将课外体育活动与大学生创新创业教育相结合，与“领航工程”素质拓展训练相结合，在开展过程中融入职业生涯规划教育、大学生社团“自治”的做法，使学生对课外活动的认识得到提高，活动内容和组织形式得到创新，心理和个人综合素质得到提高，适应社会能力得到增强，这将对学生在校学习和未来走向起到积极的促进作用。

3.2 建议

（1）创新实践要与建设“一校一品”校园体育文化相适应。大学课外体育活动的创新不贪图多，面面俱到，注重品牌建设。学校要根据自己的特点，在发扬传统体育的基础上，结合自己的师资、地域、文化等特点，整合利用自然人文资源等各种因素，形成本校的“一校一品”特色。

（2）新实践要充分体现“一校一优”特点。建立大学课外体育活动“一校一优”特色，才能更好的吸引学生参加锻炼，才能培养学生受益终身的素质。“一校一优”特色，要从实际出发，既要发扬传统项目，还要深度利用学校的独到资源，结合本校情况进行选取。

（3）创新实践要满足于大学课外体育活动的“全面发展”原则。大学课外体育活动要基于校园体育物质文化、制度文化和精神文化三项内容。要符合高等教育的全面发展人才观，以素质教育为前提和基础，学校要在在体育观念、体育风尚、体育理想、体育道德等方面进一步加强引导和教育[3]，通过主题讲座、校园网、广播站、校报、体育标语等媒体搞好宣传和教育，使体育精神深入到同学们的观念中。学校要制定必要的课外活动制度和考核办法，充分发挥学生联合会、社团和单项体育协会的作用，并给予一定经费或体育器材的资助。

学校领导要加强体育校园文化建设的组织管理，要结合民族重要节日和民俗活动，建设具有民族特色的校园体育文化，定期举办校园文化体育节，积极开展以农耕体育为主要内容的体育文化[4-5]，开展以爬山、旅游、休闲体育为内容的多元化体育文化。

（4）创新实践要脚踏实地，要有革新意识。大学课外体育活动的创新需要改变观念、立足校情、借鉴学习国外大学成功经验。唯有通过树立人文关怀的体育文化观，搭建平台，举办丰富多彩的体育活动，提升教师素质，培养学生人文精神，充分发挥大学体育社团的带动作用才是改变现状的有效途径。

【参考文献】

[1]沈芝萍.校园体育文化的理性思考[J].体育文化导刊，2002（5）：71-72.

[2]张志刚.论校园体育文化建设[J].教育理论与实践，2011，31（4）：20-21.

[3]张红坚.校园体育文化建设与对策探析[J].涪陵师范学院学报，2003（5）：117-119.

体育活动建设范文第2篇

中学体育竞赛活动是展示和传播校园文化的窗口，它的健康发展促进了校园文化各个层面的发展。同时,校园文化是中学体育竞赛活动的土壤,可作用于学生在体育竞赛活动中的态度和行为，对中学体育竞赛活动起到推进作用。

一、体育竞赛活动与校园文化建设的关系

中学体育竞赛活动以学校文化为基础，又以自己的价值观为核心，蕴涵着体育竞赛活动传统、主体作风和素质、组织管理、物质环境等丰富的内涵。中学校园文化建设包括物质文化建设、制度文化建设、行为文化建设和精神文化建设。中学体育竞赛活动与校园文化建设两者之间是相互促进、相互影响的。其中，中学体育竞赛活动中每一因素的良好发展必将对校园文化产生有利的推动作用。而构成校园文化的每一要素的良好发展也会对体育竞赛活动产生较好的影响。当然，中学体育竞赛活动还要与其他校园文化活动如教学、文艺活动、知识竞赛活动、学术活动等共同促进校园文化的建设，实现全面育人的目的。

1、体育竞赛活动丰富了校园文化生活

体育建筑、设施丰富了校园物质文化。校园物质文化是学校文化的外层表现，是学校精神文化的物质载体。校园物质基础是各种客观实体存在的总和，包括校容、校貌、自然物、建筑物等各种设施，是校园文化的基本载体。体育场馆和设施是中学体育竞赛活动开展的物质保障,是中学体育竞赛活动赖以生存和发展的基础和载体。也就是说，发展中学体育竞赛活动不能没有充分的体育场馆，只有具有足够数量和高质量的训练设施和场馆才会使中学体育竞赛的运动训练在质与量上有保证，才有可能使学校体育竞赛活动的训练效果有更大提高，才能为学校体育竞赛活动开展丰富多彩的项目提供更有利的物质保障。

2、体育竞赛活动丰富了校园行为文化

校园行为文化是校园文化的动态层面，包括教学科研活动、组织管理活动、课外文化活动和后勤服务等，体现着校园文化的独特风貌。学校是人才培养的基地，集娱乐性、知识性和实践性于一体的丰富多彩的中学体育竞赛活动，会对中学生产生积极的影响，它是对中学生进行文化素质教育的重要形式之一。 校园文化活动按其种类可分为教学活动、学术活动、文艺活动和体育活动等。学校体育竞赛活动是体育活动重要组成部分。目前有些专家认为中学体育竞赛活动层次偏低，仅停留在消遣娱乐的层面上。因此，中学体育竞赛活动在发展自身的时候，要使它向学术、艺术文化、科技等领域发展，使其内涵丰富，扩大其作用和影响力。

3、体育竞赛活动促进了运动员与学生之间的交流

中学生的生理、心理发展已基本成熟，行为、动作等各方面的模仿能力比较强，并能有选择的内化为自身的一部分。众所周知，竞技体育明星是人们心目中的英雄，就不可避免地成为青少年推崇的偶像，人们热爱他们，从他们的成长的过程中接受启迪。榜样的力量是无穷的，因为榜样能把真实的思想道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，同时青少年又极善于模仿、向往英雄、追求上进。

4、体育精神丰富了校园精神文化

校园精神文化指校园文化创设的思想与心理氛围，它决定着校园物质文化和制度文化的内涵和形式，是校园文化的根本和精髓。在激烈的中学体育竞赛活动中,可培养学生的竞争意识、民主意识，激发他们的进取心、创造力，培养他们的坚强意志,增强他们克服困难的信心，培养他们的团队精神、协作精神和遵纪守法的优良品德等体育精神。通过对学生体育精神的培养,可以发挥中学校园文化独特的育人功能,让中学生从中感悟这些精神的意义,体味生活,为将来的学习、工作、生活打好基础。

二、校园文化对体育竞赛活动的影响

1、校园物质文化对体育竞赛的影响

校园物质文化是直接、具体、看得见、摸得着的文化形态 ，良好的富有个性的校园物质文化建设，一方面可起到美化环境装饰校容的作用；另一方面可使师生员工在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育，起到陶冶情操、净化心灵的作用。校园物质文化作为一种无形的环境力量，注入到学校每个师生的心理之中，内化为自己的心理素养并影响其行为，促进其多方面发展。 校园物质文化对体育竞赛活动的影响主要表现在对体育场馆及设施设计理念的影响和对体育竞赛氛围的营造上。 校园物质文化作用的是师生，影响的是师生，改变的也是师生。

2、校园行为文化对体育竞赛的影响

校园行为文化是校园文化中最为活跃的动态层面，是校园文化的外在表现形式，是师生根据一定的教育目的而采取的行动，是师生价值观的外在反映。校园行为文化活动主要包括政治行为文化、法纪行为文化、道德行为文化、学习行为文化、生活行为文化等。各种积极进取、健康向上的行为文化植入体育竞赛活动之中，丰富体育竞赛活动的内容。例如，在开幕式、闭幕式中增加一些文艺活动，既可获得学生的喜爱，又可丰富中学体育竞赛活动。

3、校园制度文化对体育竞赛的影响

制度文化是学校在长期的办学实践中逐渐形成和发展起来的，体现了学校与时俱进的价值观，并在此基础上形成了行为规范和道德标准。中学校园制度文化对体育建设活动的影响主要是通过校园体育制度建设实现。中学校园体育制度的健全与完善极为重要，良好的体育制度能够规范思想活跃、个性特征特别明显的中学生体育行为，能够提高体育工作效率，使学校的体育有章可循、有法可依，促进中学体育竞赛活动的健康发展。

4、校园精神文化对体育竞赛的影响

体育活动建设范文第3篇

体育是非常重要的一门学科，对学生的学习与发展有着很大的影响。社会实践活动是体育教学中重要的组成部分，教师能够通过社会实践活动对学生的体育素质进行有效的培养。下面结合教学实践，对社会实践活动中的体育素质教育进行分析。

一、社会实践活动中的体育素质教育

（1）开展内容、形式多样性的活动。在体育教学过程中，社会实践活动的开展是非常重要的，对学生的体育素质教育有着直接的影响。主要从以下几个方面进行。首先，社区公益活动。学生在社会实践中非常重要的一项活动就是社区公益活动，学生能够在这项活动中直接服务于社会，并且其主要的目的就是对社会舆论与社会环境进行净化。社区公益活动能够提升学生的社会主义道德品质，对学生的体育素质的培养也有着非常重要的作用。其次，实地操作活动。实地操作活动是体育教学中非常重要的一个社会实践活动，在开展该项活动时，应该对社会实践基地、训练活动等进行合理的选择。在社会实践活动中学生的体育知识能够有效地运用到实践中，不仅能够帮助学生掌握知识，还能够锻炼学生各方面的意志，提高学生的体育素质。再次，学生的教育活动也是非常重要的。在社会实践活动中开展体育素质教育时，教师可以选择一些能够对学生体育素质的培养有所帮助的主题活动。

（2）转变教学观念，重视社会实践活动。在体育教学中，为了对学生的体育素质进行培养，就需要体育教师对教学观念进行转变，重视社会实践活动对学生体育素质教育的影响。体育活动很多都能够在社会实践中开展，教师在开展社会实践活动时，应该对学生进行适当的引导，让学生的体育素质能够在实践活动中得到提升。教师只有重视社会实践活动，才能更好地开展社会实践活动，从而将学生的体育素质教育融入到社会实践活动中来，实现教育目的。体育教师应该对社会实践活动进行合理的组织，通过引导让学生在实践中进行体育技能的锻炼。在社会实践活动中，学生的身心健康与体育技能都能够得到较好的培养，帮助学生实现全面发展。

（3）结合健康教育，提高社会实践活动的实效性。社会实践活动是体育教学的延伸，在社会实践活动中能够将学生所学的理论知识、体育技能等应用到实践中来，从而不断进行巩固。在社会实践活动中开展体育素质教育时，应该与健康教育相结合，通过健康教育与社会实践活动的有效结合来调动学生的学习积极性，从而促进学生体育素质的全面提高。在社会实践活动中，体育教师可以组织多种多样的活动对学生的体育素质进行培养，让学生的身体素质、心理素质以及体育技能等得到有效的提高。

（4）注重合理评价，促进学生身心健康发展。在体育教学中，通过社会实践活动对学生的体育素质进行教育时，还需要对教学评价进行重视，通过合理的评价方式促进学生身心健康发展。评价是教学中非常重要的一部分，在实践活动中进行学生的体育素质教育时，也应该重视评价的作用，通过合理的评价促进实践活动的开展，从而提高学生的体育素质。在社会实践活动中进行体育教学时，教师应该改变评价的方式，采取鼓舞、激励的评价方式对学生的实践活动情况与学习情况进行评价，从而充分发挥社会实践活动的作用，全面提升学生的体育素质。

二、社会实践活动对学生体育素质教育的影响

在社会实践活动中对学生进行体育素质教育时，需要明确社会实践活动对学生的影响。首先，在社会实践活动中对学生进行体育素质教育，能够帮助学生获取知识。学生在体育素质教育中，不能够脱离实践活动进行知识的获取。虽然学生在课堂教学中能够获取相应的理论知识，但是如果不通过实践的应用，就很难彻底地将这些知识化为己用。其次，社会实践活动还能够帮助学生形成新的体育技能。学生在体育课堂学习中可能不能够很好地掌握一些体育技能，对体育技能的理解不够透彻。为了帮助学生牢固地掌握体育技能，提高自身的体育素质，就需要在社会实践中进行锻炼，通过大量的社会实践对所学知识进行运用。学生的协调管理能力与交流能力都能够在社会实践中得到提升，从而全面提升自身的体育素质。再次，社会实践活动还能够对学生的意志进行磨炼。在体育素质教育中，学生的意志力是非常重要的，通过实践活动能够让学生的意志力得到大幅度的提升。最后，在社会实践活动中进行体育素质教育，能够帮助学生形成良好的品德。学生的体育素质对学生的学习与发展有着非常重要的影响，品德是体育素质中的重要组成部分，通过实践活动能够对学生的激情与内心体验进行激发，从而转化为学生对社会、对他人的责任感，提升自身的素质。

体育活动建设范文第4篇

一、重视预设活动“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值

教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也让幼儿有机会投入与环境交互作用的自发活动之中。在开学初我们就预设了几个主题活动的内容，其中包括“马路上”主题，我们觉得它离幼儿的生活比较近，容易产生共鸣，于是设计了网络图，考虑了许多途径进行预设学习活动，但是，如果将这些内容都选择为预设活动，可能用一学期的时间也完不成。于是我们先预设了活动“马路上有什么”，拿好数码相机带着幼儿来到马路上，观察幼儿对什么感兴趣？可能会生成什么活动？再选择幼儿感兴趣具有一定价值的活动内容。

二、在预设活动中关注幼儿的兴趣

及时捕捉教育契机在预设的教育活动中，生成活动从何而来呢？很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。其实幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣，围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题；带孩子散步时偶尔飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点，孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个“为什么”“那里去了”的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。例如，在进行预定活动“马路上有什么”时，在预设收集、介绍各种标志过程中，将幼儿收集和绘制的各种标志进行分类，幼儿有的根据交通标志分、有的根据生活标志分、有的根据路牌分，千奇百怪，最后我提出将这些标志一分二，这下可难住幼儿了，他们不知该怎么办才好，幼儿通过讨论将标志一分二，“可以做的和不可以做的，划线的表示不可以做，没有划线的表示可以做。”另一位幼儿接着说，“就象地铁门上画的手，上面有一条线表示不可以将手放在这里。”幼儿一下子活跃了，“我们可以自己画标志贴在教室里。”“这样可以告诉我们自己什么事情可以做，什么事情不可以做。”多好的生成活动，于是幼儿自己设计各种标志，“我们总是不洗手就喝水了，画一只脏手上面划一条线，贴在橱上，我们看见了就会马上去洗手。”“在厕所里我们喜欢打架，画两个拳头，再划上线，表示不可以打架。”“我画水龙头开小点。”……幼儿七嘴八舌的将自己平时需要教师提醒的地方一一说出，让我惊讶，原来他们知道这么多，于是在预设活动中又生成了为自己设计标志的活动，并将这些标志贴在相应的地方。可见教师在预设过程中只要对孩子的活动加以关注，让孩子在预设活动中畅所欲言，有话可讲，就会生成一些有意义的活动，在这过程中它们是互相联系不可分割的两部分。如果我们有意识的关注孩子多一些，就会发现幼儿中有许多生成的内容，而这些内容往往反映了幼儿的兴趣和需要，教师可以从中捕捉有价值的信息，抓住契机进行预设。

三、教师预设与幼儿生成活动应相互交融、有效渗透

幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。因此，可以说教师预设与幼儿生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地聆听、筛选、建构、支持和拓展例如，在预定活动中有关于小动物过冬的内容，老师在实施过程中可以用集体谈话的方式讲述并帮助幼儿理解，也可以指导幼儿通过翻阅资料、参观、询问等各种途径进行生成活动的探究，在经过经验的分享与交流后，幼儿将会更容易、更直接地理解“冬眠”“候鸟”等词汇的含义，甚至孩子们在探究的过程中还会涉及到更深、更有价值的内容，将预定活动转化为生成活动，关键在于教师要善于调动幼儿的兴趣，让“生成中有预定，预定中有生成”。

四、在预设与生成活动中发挥教师的主导作用

体育活动建设范文第5篇

关键词：建筑环境；心理；行为；情感

中图分类号：TU-023 文献标识码： A

1概述

人们越来越多的关注建筑环境设计,建筑环境营造出的空间氛围逐渐成为热门话题,这代表了当今社会对建筑环境价值取向的重新认识。当建筑环境问题受到人们的普遍关注时，说明我们的建筑环境状态和质量还有改善和提高的空间。建筑环境的好坏直接影响到整个城市公共空间环境的质量与人们的生活品质。同时，它也影响着一个区域，甚至一座城市的都市形象及其相关产业的发展[1]。

2建筑环境与人体活动的关系

2.1人对建筑环境的心理感受

研究人对建筑环境的心理感受，需要通过人对环境的认知分析进行研究。人对建筑环境的认知与心理需求和社会发展、人的成长经历、环境创造手法有关。首先,人的感觉属性是不可忽视的因素,主要是以人对图形认知为前提,结合各种心理因素的影响而逐渐形成的。其次，是环境的空间属性,与空间的利用和使用者的基本情况有关,同时还受着信息交流的影响,因此,必须研究在建筑环境中创造着什么样的空间,以及在这些空间中人们的心理变化是什么。最后,是对建筑环境对人的心理影响做出正确的评价。

人对建筑环境的需求既抽象又具体,而且因人、因时、因地、因需求而不同。建筑环境在人的交往中起到了场所、背景及媒介的作用。日本建筑师丹下健三曾说过,在现代文明社会,所谓空间, 就是人们交往的场所。因此,随着交往和现代文明的发展,空间也在不断向更高级的有机化发展。建筑环境设计的“心理场所”强调人在场所中的认知、感知、情绪和行为的交往。以人为本,其行为和心理所规定的位置就是建筑场所。

2.2人对建筑环境的情感因素

人的情感活动来自感觉与感知。当人对某些形体、材质、色彩或灯光进行感受时,会不加思索地从中得到某种独特的感受,这种独特的感受不是来自于这些形体、材质、色彩等组成的形式感受,也不是来自这些形式表达的潜在意味和思想,而是来自于这些独特形体、材质、色彩等元素本身的感受。比如大理石光滑的表面,本身就能营造出一种大气整洁的感觉。大自然中存在的种种色彩,本身就能产生感染力。自然界中的某些声音,如鸟语、山泉流水,虽然没有任何人为的曲调和节奏,但听上去也很悦耳。各种单一的材质或色彩会在各个不同的时期和文化背景下相互结合产生不同的象征意义,表现出不同的情调,人们通过视觉感官感受场景氛围,最终上升为更高的情感和想象力。

在建筑中,色彩必须与建筑自身的实用性及营造的氛围相吻合,使色彩的视觉美升华为建筑造型美的同时，迎合人的心理和感官需求以及审美价值观。例如:医院、图书馆是以“静”为特点,涂饰于这些建筑环境的色彩,就应以白色、绿色等冷色调为主,营造淡雅素朴的基调,既能符合这些建筑环境的实用功能,又能充分发挥冷色调的审美功能,使身处于该环境中的人感受到宁静的氛围。而一般娱乐性的建筑,如舞厅、娱乐中心等,是以“动”为特点,大多以红、黄等暖色鲜艳的颜色为主调来装饰这些建筑环境。暖色的明朗、热烈而又生机盎然的格调,有效地展现出这些建筑环境的个性特点，同时刺激着人们的感官，让人们的情绪受到感染，变的兴奋而热情。而在餐厅使用暖色调、暖光源,可使美味佳肴更加诱人,提高人的舒适感，增强人的食欲。

2.3人对建筑环境的行为特点

人的行为特点与建筑环境的关系首先是通过感官接受到的刺激产生的心理和情绪的变化，加之过往经历的相互作用产生的关系。刺激与经历的共同作用,确定了人对建筑的行为反应,也可以认为是一种本能的行为反应。德雷弗对本能的定义是:“从生理上讲,本能就是神经系统的先天禀性,具有明确的神经联络上的关联和协调,以至于某一特定的刺激必然唤起某一特定行为甚至一系列的行为,无论是否具备某种与其配合协作的刺激都会如此。这种先天禀性是由于生物学上自然选择作用而引起的,它决定了行为的模式,达到某种生物学上有用的目的,而并不需要预见这种目的或有达到这种目的的经验”。同时,“正常的感觉、意识、思想只有在不断变化的环境中才能维持下去,如果没有变化,就要出现丧失感觉的状态。心理实验表明一成不变的环境产生烦躁、不安、注意力不能集中、智力减退的可能”。空间环境应有变化,那种本能地基于审美理由而要求的变化,有其健全的生理、心理基础。环境变化刺激了人们固有的行为能力,促使人们对重要事物有所感知从而迅速做出的行为反应。这种行为变化是有价值的,说明其更能满足人的行为心理与情感心理，建筑环境影响人的本能行为反应,使人更容易察觉到身体表面的感受,比如人通常对自然气候所作的第一调节便是加减衣服。与此同时，我们更应重视建筑本身所营造出的环境应给予人正确而接近自然的行为指引，而不应把人与外界大自然隔开,避免把人关在“人类动物园”或“混凝土丛林”中。因此,我们提倡修建与大自然密切融合的建筑环境,利用自然的流水，天光和景色像密斯那样,建立一个玻璃盒子，从室内不受建筑遮挡窥视户外的树木、草坪和苍天。

3实例分析

卒姆托设计的瓦尔斯温泉平面布局规则，由多个菱角分明的矩形大小泡池组合而成。建筑以石材装饰立面，厚重的墙体和被坚实围合的虚空间，使整个温泉浴场就像是一个有很多空穴的巨石，使浴场融合于山体间，与周围景色融于一体，浑然天成。基于对建筑使用功能和人们行为习惯的考虑，该建筑通过实体空间和虚拟空间，开敞空间和封闭空间，动态空间和静态空间相结合，充分的体现了建筑环境设计与人体活动的和谐关系。作为水疗建筑，建筑声环境和建筑光环境对人体行为方式的影响尤为重要[2]。该建筑对应不同的使用功能要求，每个石室通过不同的设计手法，内部构造变化各异，相互作用创造出和而不同的空间氛围。比如，“响石”的空间高而窄，石材的选择和排列更利于声音的反射。修养中的人们在这里哼唱曲调，可以得到完美的音响效果。建筑环境设计以人为本，通过对形体、材质、灯光等的设计和运用，变化出多种不同的建筑声环境和光环境空间，营造出一种静谧闲适的休闲氛围，使身在其中的人们从心理和行为上在建筑环境的引导下得到彻底的放松。

4结语

我们要创造的建筑环境以人的需求为基础,物为人用,因人而存在,因人而变化。因此,建筑环境以人为基准,有人情味,既是出发点,又是归宿[3]。与此同时,人与人又有着本质的区别。人的一切活动都与年龄、性别以及社会经历、文化层次、生活方式等多种环境因素息息相关,不同的环境对人产生不同的影响。建筑本身就是人类生存生活的环境,建筑活动就是环境再创造活动。认识到环境对人的影响以及人在不同环境中的反应,进而处理好人与建筑的环境关系,以及建筑与其周围环境的关系,有助于构建建筑与人的和谐关系,使建筑环境符合人的心理情感因素和行为习惯，满足人的情感需求。

参考文献：

[1] 黄城志，张树兰. 试论建筑环境中的多元性[A]. 山西建筑，2009