科技创新的途径

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科技创新的途径范文第1篇

一、兵团科技管理体制创新的制约因素

1.科技管理体制僵化。兵团是当前我国唯一的党政军企合一的特殊组织，在科研机构管理体制上具有很强的计划性色彩，阻碍了兵团科技创新的市场化进程。由于隶属于兵团行政管理部门，许多科研机构承担着行政委托的非科研职能，科技工作的质量由上级领导满意不满意为标准，推广工作进退两难；同时由于兵团科技管理体制的改革起步较晚其管理体制改革很不全面，缺少灵活性。当前，兵团主要是在开发类科研机构的改革方面进行了一些探索，在公益类科研机构改革方面尚未真正全面展开。

2.科技管理人员配备不足且缺乏良好的激励机制。首先，近几年来，兵团采取各项激励措施，加大科技人才的引进和培养力度， 兵团从事科技活动人员数总体逐年增加， 但增幅不大。据统计，2006年-2010年兵团从事科技活动的人员数分别是790人、772、817、851和852人，每年增加的人数很少。在2010年从事科技活动的人员中，科技管理人员133人；课题活动人员571人；科技服务人员148人。科技管理人员占15.61%。其次，兵团科技人员缺乏良好的激励机制。兵团的科技管理人员，尤其是基层人员工资、事业经费缺乏保障；奖励政策不配套参加产学研项目回报不高。以农业技术推广机构为例，按兵团有关文件规定，师级推广站为全额拨款事业单位，条件成熟后转为差额拨款，经费纳入师财务预算。但多数师在执行国家和兵团有关文件上存在偏差，部分师推广站定性为差额拨款事业单位，有的为自收自支事业单位，因经费不足无法保证人员工资，严重挫伤了农业推广人员的工作积极性。

3.科技成果转化市场化运行滞后。目前兵团科技成果转化主要存在以下两方面的问题：首先是促进科技成果转化的政策法规体系不完善。科技成果转化有比较大的外部性，兵团应该通过税收优惠、财政补贴等措施支持科技成果转化，否则企业缺乏实施科技成果转化的积极性。主要表现在：一是缺乏创业风险投资、产业资本投资科技成果转化的扶持政策；二是缺乏支持和促进兵团科技企业实施成果转化的扶持政策；三是缺乏针对创业型小企业实施科技成果转化的扶持政策。其次是科技成果转化的社会服务体系不完善。目前兵团网络化、信息化的社会服务体系还不完善，制约了科技成果转化。

4.科技立项管理混乱。首先，由于体制原因，兵团面向需求的科研成果供给较少，兵团科技人员的成就主要以立项、、获奖等级和数量来评价，忽略了其市场价值，造成达到国内领先或国际先进水平的科技成果虽多，但真正在市场上产生效益或得到应用的却很少。项目依法管理的效果不尽人意，项目立项后均需签订任务书，但在实际操作中，兵团部分项目任务书编制不够完整，导致出现合同违约时项目任务书的执行流于形式。其次，项目依托单位与主管部门的联系不够密切。项目实施后，要赋予项目负责人责权利相统一的责任，淡化了依托单位与主管部门的联系，这样不利于项目负责人最大限度地调动依托单位的科技资源，提高科学研究效率。

二、兵团科技管理体制创新的途径

兵团要实现跨越式发展，必须进行科技发展机制创新。为加快兵团科技进步、促进兵团农业产业化和新型工业化、转变兵团经济发展方式和实现经济社会和谐发展，基于兵团“十二五”科技发展规划要求，现提出以下几个方面的构想：

1.积极推进兵团科技管理体制改革。第一，逐步改革不利于科技创新的政府管理体制。兵团要推进科技管理体制创新，必须逐步改革带有计划性色彩的科技管理体制。按照“精简、统一、有效”的原则，加快建立决策科学、权责对等、分工合理、执行顺畅的科技管理体制。创新兵团科技管理方式，合理界定科技管理机构职责，强化其公共服务职能。提高兵团行政对科技创新的宏观调控能力，把工作重点放到制度建设、规划编制、政策制定以及统筹协调上来。深化科技管理机构改革，理顺职能分工，严格控制编制，积极推进政务公开，健全科学民主决策机制和监督机制，减少和规范行政审批。

第二，积极推进产学研合作，提高科技管理创新能力。首先，丰富产学研合作形式。为促进“十二五”期间兵团产学研合作水平进一步提升， 在现有的产学研三方联合申报项目的基础上， 积极探索和丰富兵团产学研合作形式。其次，设立兵团产学研合作专项计划。围绕兵团重大科技专项内容和企业研发需求， 设立产学研合作专项计划， 鼓励企业与院校联合申报国家科技支撑计划。再其次，创新兵团产学研战略联盟合作机制。充分考证兵团现有资源优势与不足， 兼顾兵团各师的发展差异， 建立以石河子大学和农垦科学院为中心的北疆产学研战略联盟；同时建立以塔里木大学为中心的南疆产学研战略联盟， 充分发挥南疆资源优势。

2.积极引进培育科技人员逐步完善兵团科技人才激励机制。第一，健全和完善人才引进的优惠政策。加强高端研发人才、高技能人才、技术与经营复合型管理人才的培养，培育与兵团经济结构调整和产业优化升级相适应，特色突出、优势明显的科技人才队伍。同时通过培养、培训、交流与引进，逐步形成总量比较充足、结构相对合理、整体素质较高的科技人才队伍；建立科技人才健康成长的激励、考核、监督机制；完善人才培养、选拔、评价、交流、使用、激励和保障机制，实行灵活的人才政策，大力改善各类人才的工作、生活条件，激发现有人才的活力。

第二，完善兵团科技人才激励机制。首先，转变用人观念，营造良好的氛围。树立人才资源是第一资源的观念，实施人才强兵团战略，充分发挥科技人才在科技发展中的核心作用。其次，改革薪酬制度， 激发科技人员的积极性。转变传统的以岗位和职务为基础的薪酬制度，设计多样化的绩效工资形式，加大绩效工资的比重。再其次，要采取多种措施， 满足科技人员的荣誉感。在科技进步奖下，增设二级奖励， 即产学研合作奖或技术创新奖， 增设科学技术普及奖， 其奖励等级、奖金与科技进步奖等同， 颁奖时仍使用科技进步奖的名称， 以进一步强调产学研合作的导向作用。

3.加快科技成果转化建立完善的科技成果转化机制。第一，完善成果转化的政策法规体系。 目前兵团在科技成果转化方面可依据的政策法规主要有《兵团科技计划管理暂行办法》 、《兵团火炬计划管理暂行办法》、《兵团软科学研究计划管理暂行办法》、《兵团科技成果计划推广办法》、《兵团高新技术成果转化项目认定及管理办法》等，这些政策法规对兵团的科技成果转化起到了至关重要的作用，但在这些政策法规的落实层面以及配套措施方面还多多少少存在不足，需要进一步完善。（1）完善并落实科技成果转化的各项优惠政策，鼓励科技人员进入企业和基层从事科技成果转化。对已经出台的《兵团科技计划管理暂行办法》、《兵团科技成果计划推广办法》要在贯彻和落实方面到位，并制订相应的政策措施。如设立成果推广奖、完善科技成果转化相关的技术职称评聘制度、技术要素参与分配等。（2）对技术市场的优惠政策应进一步放宽。对四技服务（技术转让、技术开发、技术服务、技术咨询）均实行免税，大力宣传税收减免政策，并尽快完善知识产权保护制度等。（3）制定配套政策。诸如科技成果转化奖励制度、对在与科研部门进行科技合作中做出贡献的科研人员的奖励规定等。

第二，建立科技成果转化的社会服务体系。加强科技成果信息网络建设，加快科技信息、技术商品信息、科技专家信息的流通，使企业非常方便及时通过信息网络获取有效的成果信息和服务。建立技术市场的准入机制，建立一个高素质、权威性、民间性的科技成果评估机构，政府加强对评估机构的指导、监督，让企业对这些评估机构的服务能力和质量获得正确的信息。

4.加强科技项目管理机制。第一，以人为本并注重“法”的约束。科研项目管理的宗旨是提高科技管理绩效，优化科技资源配置。这就要求在实施科研项目管理过程中，要树立“以人为本”的观念，充分调动人的主观能动性。在以人为出发点和中心的管理思想指导下，建立、健全责权利相结合的绩效评价和奖惩制度，强化对人的激励和约束，充分运用多元化和人性化的管理方法，如参与科研及经费配置决策。

第二，建立“市场―项目”投入方式为主的机制。目前，兵团各高校和科研院所承担的课题项目主要是由国家和上级主管部门提供经费的研究项目，这种研究项目，往往缺乏市场的需求论证，对项目成果的应用前景考虑不够。兵团科技管理部门应优化现有的经费投入机制，建立“市场―项目”方式为主的投入机制，除成果目的性较强的装备类研究项目外，完全由市场对研究项目进行优胜劣汰。

科技创新的途径范文第2篇

【关键词】科技创新实践能力;培养途径;培养模式

1.研究背景和意义

自主创新是建设创新型国家培养创新型人才的关键， 是我国的发展战略核心。随着社会发展，人才是科技进步、社会发展的决定性因素之一，尤其是具备科技创新实践能力的新型人才。高校作为创新型人才培养的主体场所，对人才素质的培养至关重要，越来越多的高校以培养学生的创新思维、实践动手能力和科研科技创新实践能力作为人才培养目标。大学生的科技创新实践能力与自身因素有关，还收到外界校园学习与锻炼的环境制约，如学校课程体系结构、指导教师的综合能力、学校对学生开展各类活动的关注程度和政策倾斜等。因此结合社会需求，明确大学生具备科技创新实践能力的特性，分析影响大学生科技创新实践能力的因素，探讨如何培养大学生的科技创新实践能力具有十分重要的意义。

电气信息类大学生具有自己的学科特点和专业特点，对于他们的科技创新实践能力的培养有几方面途径，如注重基础知识学习与综合素质培养同时进行;课程体系建设方面注重实践与实验类课程及实训实习类教学环节的设置;鼓励学生广泛参与专业相关的如大学生电子竞赛类的活动等。本文即对如何培养电气信息类大学生科技创新实践能力的培养途径做了分析与阐述。

2.基础知识学习与综合素质培养并重

以培养具有科技创新实践能力的高级工程技术应用型人才为培养目标，制订了新的人才培养方案。在基础知识学习与综合素质培养并重的科技创新实践能力人才培养指导思想的基础上， 根据不同专业发展和社会需求特点， 制订了学科交叉、凸显应用性特质的课程体系，形成了各具特色的创新性人才培养方案。其中理论课程（包括实验）与实践教学环节（包括创新与素质拓展教育）的学时比例保证在3：1左右，保证理论基础知识学习的同时，在课内的实验实践课程上让学生的综合素质得到锻炼。

基础知识学习与综合素质培养并重大学生正处于身心、学识不断发展的阶段，在外界环境和自身因素的作用下，他们表现出主动性、实践性、协作性、发展性的特点。大学生科技创新实践能力要关注他们专业知识的学习，更要关注对他们综合知识、思想品德方面的培养。加强学习深度、拓宽学习的宽度，扩充知识储备，鼓励学生多参与社团活动与社会实践，敢于怀疑、敢于质疑，勇于向权威挑战。培养敏捷的思维理性的判断力、楚初的毅力以及强烈的好奇心。使其具备丰富广博的基础知识和全面发展的综合素质。

3.加强实践与实验类课程及实训实习类教学环节

以工程应用为主线， 按知识模块构建课程群体系， 强化学科的系统性和完整性。课程体系分为六大模块，分别为公共课、基础课、专业基础课、专业课、实践教学环节和创新与素质拓展教育。理论课分为必修和选修部分，实践教学环节包括课程设计及实习实训，如电气工艺实习、专业实习、毕业实习、单片机课程设计、传感器技术课程设计等;实践教学内容以理论学习和应用为目的，引导学生在实践教学环节中边学边做。开设大型综合性、设计型实验课， 培养学生的知识运用能力、动手能力、独立分析问题解决问题的能力，激发学生内在的科技创新实践能力。

建设设备先进，功能完善，特色明显的电气类实验教学中心，建立校内外实习实训基地，为学生基本技能训练和具有科技创新实践能力的人才培养提供实践教学平台。加强学生综合素质培养的同时提升教师的实践教学能力。

4.引导学生积极参与科技创新实践活动

各电气类科技创新实践活动，如大学生电子设计竞赛、大学生创业创新素质训练项目等，引导学生积极参与其中，对科技创新实践能力也有极大的促进作用，可以培养学生的创新思维，激发学生的创新动机，提高学生的创新技能。同时促进对于处理人际关系的能力的培养、良好的团队协作精神的培养，并在活动过程中获得充分的自我肯定与自信心。

组织学生参与科研项目与活动，鼓励积极参加课题设计与研究，把科研成果引入本科教学，使学生接触本学科的科研前沿。引导学生进行科技作品设计、撰写学术论文、数学建模，选择经验丰富的教师作为指导，组织学生参与创新设计与制造等为主要内容的课外科技创新活动。

5.重视指导教师的积极引导作用

在对学生科技创新实践能力的培养过程中，指导教师具有不可忽视的引导性作用，尤其是在学生创新人格、创新技能的培养方面。学生在活动中个人表现出的新意识、个性与特质，指导教师要给与及时关注，并予以肯定与鼓励，正确引导其发展，对其创新人格的培养和创新技能的提升起直接作用，从而使学生逐步具备创新意识和独立解决问题的能力。指导教师的有效指导能提高大学生的科技创新实践能力。指导教师的自身素质对大学生的科技创新实践能力提高起积极的引导作用。

指导教师应加强具自身素质的提高，使自己具有较高的学术水平;在科技创新实践活动中应鼓励学生有批判质疑精神;在活动中与学生经常互动，将学生的主动性与积极性充分调动起来，发掘学生的创造性思考能力。使学生可以运用所掌握的知识创造型的解决新问题。

6.总结

大学生的科技创新实践能力对其自身发展起到至关重要的作用，包含科学研究能力、专业实践能力、创新创业能力等方面。科技创新实践能力的培养是一个复杂的系统工程，尤其是电气信息类学生，从人才培养模式到课程体系建设，各个环节都必不可少，要不断探索电气信息类高级工程技术应用型人才培养方式中的普遍规律，不断提高学生的科技创新实践能力。

参考文献

[1]王章豹，徐橄魏.高校科技创新能力综合评价：原则、指标、模型与方法[J].中国科技论坛，2005（2）：55-59.

[2]辛雅丽.大学生创新能力影响因素的调查研究[J].心理科学，2003（5）：926-927.

[3]孙进.新世纪高等教育人才培养的目标：基于英、德、加三国国家资格框架的分析[J].比较教育研究，2011（1）：36-38.

[4]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004（1）：84-85.

基金项目：吉林建筑大学城建学院教育教学研究项目（院教字2011C101）。

作者简介：

郑伟南（1986―），女，硕士，助教，现供职于吉林建筑大学城建学院，主要研究方向：红外检测技术及应用。

科技创新的途径范文第3篇

在科研开发领域，政府须高度重视科技研发在经济发展中的作用，并投入足够的资金及优惠政策，以带动企业和社会的投入。同时，为地方和企业的提供科技决策咨询服务，逐步构建服务地方经济建设发展长效机制，更好地为地方经济建设发展服务；其次是加大新能源、新材料等高新技术的投资力度，推动关键技术攻关，使之成为新的科技创新力量，为晋江经济的发展所服务；最后是加快科研成果向现实生产力转化，逐步使新兴产业走向可持续的发展道路。科技研发的投入，可以让晋江拥有自己的研发中心，拥有自己的研发技术，逐步摆脱技术模仿，提高市场竞争力。要进一步充分发挥晋江经济开发区的环境、人才优势和产业发展环境优势，努力将晋江经济开发区打造成晋江科技研发中心。

二、建立公共技术服务平台

在高新技术区和特色精细化工产业基地成立公共技术服务平台，为创新企业和科技成果转化提供孵化功能。在涉及生物制药、光电能源、精细化工、新型材料等高新技术的五里综合工业园重点推动建设公共技术服务平台，如生物制药研究中心、光电能源技术研发中心等一系列的重大科技创新平台，为企业开展研发提供技术支撑和服务。还举办了光电论坛等具有国内影响力的产业技术和学术交流论坛，加强科技招商引资和学术交流，为企业的发展提供良好的技术服务平台，为晋江经济发展所服务。

三、加强闽台科技交流与合作，建立对台科技交流与合作的基地

地处晋江的福建省装备制造业基地安内园，要充分发挥对台的优势，整合优秀的装备制造业资源，推进与台湾装备制造业的对接，积极承接台湾装备制造业的转移，全力打造成为“福建省民生产业装备和重大技术装备的制造业基地”、“对台装备制造产业合作示范基地”。在科技方面，建立对台科技交流与合作基地，定时或不定时组织人员与台湾技术人员进行技术交流，安排人员赴台实地考察及学术交流。经过一段时间的实践证明，闽台科技交流与合作为晋江科技创新提供了新的发展空间，为晋江科技创新带来更多的发展契机。同时，引进台湾科技金融，借助台湾雄厚的资金和丰富的经营运作经验，建立台资或台资科技创业风险投资企业，改善晋江市的科技风险投资业。

四、加强校企合作，培养定向人才

从企业的战略出发，培养一线创新人才和青年科技人才，满足企业对专业人才的需求。企业根据自身对所需人才的实际要求，与学校进行定向合作。学校根据企业的人才需求采用“订单式”人才培养和科技研发模式，致力打造一支素质优良、结构合理的科技队伍，通过相关学校学科专业人员的创新实践，完成企业所需的科技创新和工艺技术，这样拓宽了高校为区域经济建设发展提供人才和技术支持的平台，实现校企合作互惠互利的双赢局面。晋江市附近有华侨大学、厦门大学、福州大学、博士后流动站、商会等机构，要充分发挥这些机构的作用，积极与其合作，针对企业的实际需要，进行有针对性的科学研究和技术工艺改造，将科学研究与经济发展相结合，促进晋江经济进一步向高新技术迈进，提高市场竞争力。

科技创新的途径范文第4篇

关键词：青少年； 科技创新能力； 悟性

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-015-001

所谓“悟”，其左边为“心”，右边为“吾”，那就是说“吾”必须用“心”去体会，得到的就是“悟”。换句话讲，“悟”更多是“心”的工作，“悟”者不同，所“悟”也不同。

一、“悟”的理论与实践

1.什么是“悟”

悟性就是人的意识，人意识到什么才能感觉到什么，看见什么，听见什么，去做什么。人的创造就在意识当中，诀窍也在意识当中，意识的不同就是人的悟性。创造力是人人皆有的，就是有没有去开发，只要你用心去开发，就能有发明。

我在教学生发明时，告诫他们：悟性是一种心态，一种你碰到问题，你能否全身心投入并积极思考的态度，所以，当你碰到难题的时候，先别问自己行不行，而是想想有什么方法解决。

2.怎样去“悟”

我在实践中总结了很多的发明方法，在各中小学进行科技创新讲座近二百场，循循善诱，用悟来启发学生，鼓励学生去发现和探索，从而培养学生的创新精神和创造能力。

创造发明的关键是要让学生自己发现问题、解决问题。那么，怎样才能让学生自己发现问题呢？我用通俗易懂、形象生动的发明实例启发学生。同学们平时的学习、生活、游玩要做一个有心人，一旦发现什么，甚至晚上做梦想到一个金点子，就要学会抓住，立刻记下来，这就是灵感。

二、运用“悟”的实例

1.《自控输液器》――设身置地的“悟”

徐凯敏同学在一次打吊滴时的设身置地，结果“悟”出了“自控输液器”。他在一次输液时打瞌睡，盐水已经滴完，幸好边上的人叫来了护士。于是他决定要发明一种自控输液器，他画了图纸给我看，在滴液包里装一个浮子阀门，等盐水滴完浮子下沉阀门自动关闭。他问我怎样做？我告诉他浮子用ABS塑料，关键是浮子的形状要做成圆锥体，圆锥的度数要经过多次实验才能得出最佳度数。我叫他做了多个浮子和他一起反复试验，发明终于成功，获得了首届江苏省青少年发明家评选一等奖，被授予首届“江苏省青少年发明家”荣誉称号。

2.《用磁铁连接电子积木》――触类旁通的“悟”

夏子渊同学在玩电子积木时发现电子积木经常要坏，原因是经常拆装搭扣容易坏，这时弟弟正好在玩磁铁，于是他触类旁通，“悟”出了用磁铁连接电子积木的想法，经过反复实践制作和修改，终于发明了“用磁铁连接的电子积木”，获得了第二届江苏省青少年发明家评选一等奖，被授予第二届“江苏省青少年发明家”荣誉称号。

“悟”是将已有的经验嫁给了触类旁通的思维方式！常常说某个人悟性好，重在表现理解一件事或物或某种抽象的东西时的速度快，而快的前提是取决于这个人已有的经验知识足够的多，并且必须具备触类旁通的思维方式……“悟”是指“对事物的理解和分析的能力”。“悟”只有一个功能，即直接认识因果关系，由效果过渡到原因，由原因过渡到效果。现实世界的直观、聪明、机智、发明、天才等等，都是“悟”的诸多表现。缺乏悟性在本意上就叫做痴呆，也就是应用因果律时的迟钝，是在直接掌握原因效果连锁和动机行为连锁时的无能。悟性是突然的领悟或者是所说豁然开朗，不是抽象中漫长推论的产物。

三、激发“悟”的方法

我在每次的发明讲座中，运用触类旁通的思维方式，列举了大量的鲜活的学生发明作品，来激发同学们的兴趣，运用兴趣导向，举一反三来提高学生的感悟，学生的灵感一旦激发出来，就如同洪水泄堤。

悟性是可以经过自己的不断努力积累而提升。如何去开发和培养以及积累自己的悟性？悟性就是你心无杂念，认认真真的去想一件事，如果一心二用，聪明人也会变笨的。所以，悟性关键在于是否去悟，如何悟。悟性高的人通常都是将自己的体会和感受融合其中，获得属于自己的东西。

学生可知许多事，但却不知所有事。但是，恰恰就有这样的学生，能以有限的学识触类旁通，举一反三，融会一炉，即使没有某方面的具体知识，却依然可以提出有见地的想法。徐凯敏、夏子渊、晏鹿雪就是这样的学生。闪耀吧，科技创新的小星星们，为人类美好的未来勤练勤悟。要做那颗闪耀的科技创新小星星，为实现跨世纪梦想远航，劈波斩浪，争做栋梁。

综上所说，悟性可以通过后天培养和训练，逐步形成一种习惯。悟性必须具备四个条件是：

1.具有科学的思维方法。如果还没有具备，可以从书中学习和挫折中思考和感受。

2.具有细微的、耐心的观察力。对细节的东西观察越多，越仔细，获得的感受就会越深，就能以最快的速度发现自己的弱点和错误，并加以改善。

3.要有不怕困难，坚持到底的决心和信心。

4.有方法和措施来保证上述3点的逐步实现。

“悟性”的三个重要特点是：

1.学习方法，没找到正确的方法导致事倍功半，大部分“悟性”问题可能是因为没找到合适的方法造成的。

2.兴趣爱好，有些人对发明不感兴趣，那么他对这方面的“悟性”就比感兴趣的人差。

3.遗传基因方面，现在还没有破解，但能通过后天的训练弥补。

科学研究证实：人在感悟创作时，神经元受到刺激更为强烈和复杂，树突有可能吸引其他神经元的轴突并形成新的突触联系，而新突触的形成又会扩大受体面积，增加神经递质的数量，从而有效地增加神经系统的信息处理量，增加脑的相应功能。悟性不仅对学习记忆有很大帮助，而且能拓展思维，是开发学生智力、激发学生创造力的一把金钥匙。

悟性这个词，时不时都要从我的脑际划过，我一直想从教育的角度对这个词背后的东西进行挖掘，让其变成一种可控制的教学目标。

科技创新的途径范文第5篇

[摘要] 高等院校的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才，从教育部制定精品课程评价体系开始，到现在推行的精品资源共享课程建设，都特别强调大学生创新能力培养的重要性。对教育部的精品资源共享课程建设评审指标体系进行分析，结合构建主义、金字塔学习原理等理论，提出了精品资源共享课程教学团队组建原则，在网络资源方面必须注意资源的共享性、完备性、互动性、可利用性，以提高学生创新创业方面的能力。

[

关键词] 精品课程；资源共享；构建主义；金字塔学习理论；创新

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)05?0007?04

[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25

[基金项目] 国家级人才培养模式创新实验区建设项目“创业教育人才培养温州模式创新实验区”（2008057）；温州大学创业教育教改项目

(2013CYJG01)，温州大学系列教项目(12jg10A)，温州大学精品资源共享课程建设项目（2013jpkc09）

[作者简介] 何明昌(1964-)，男，广西贺州人，温州大学数学与信息科学学院副教授，主要研究方向：软件工程.

一、精品课程建设与精品资源共享课程建设主旨的一脉相承：培养学生的创新能力

从我国高校的精品课程建设开始，教育部就强调在高校中培养学生创新能力的重要性，教育部2003 年公布的国家精品课程评审指标体系中强调“以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化”为指导思想，并着重考虑下面几点[1]。

（1）教学内容与体系方面的经典与现代、基础性与先进性的关系；

（2）在教学方法上，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力”。

教育部在此后精品课程评审指标体系的各个版本中不断强调学生创新能力的培养，例如在2009年的精品课程评审指标体系版本中更是强调学生创新能力培养的重要性，指出要体现教育教学改革的方向，引导教师进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高，并重视以下几个问题[2]。

（1）在教学内容方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力实验。并在实验课程内容（含独立设置的实验课）的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，能有效培养学生的实践能力和创新能力。

（2）在教学条件方面，重视网络教学资源的建设和完善，加强课程网站的辅助教学功能。

（3）在教学方法与手段方面，灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。

从上面要求的第（2）条和第（3）条中，可以看出2009 年评审指标体系版本中，精品课程建设要求把培养学生创新能力提到了一个非常重要的位置。

从2003 年到2012 年，我们国家高等学校的精品课程建设已经持续了十年，这对我国高校教育的建设与发展作出了巨大贡献，但很多高校在建设精品课程的同时也出现了很多问题，如重申报轻建设、简单地把纸质资源翻版成为网络资源、网络资源利用率低、互动性差，学生参与困难、课程网站内容简单、网站更新缓慢等等[3]。

与此同时，随着社会的进步和科技的发展，我国高校课堂教学的方法及教学组织方式也发生了很大的变化，旧的精品课程建设体系已渐渐不适应新时代的要求。为了适应新时期大学生学习的需求，同时也为了满足不同层次学习者的需求，强化学习者的独立思考能力、自主学习能力、知识运用能力、实践创新能力以及终身学习意识、习惯、方法、技能、协作精神等各方面的能力，教育部从2012年开始，启动崭新的精品资源共享课程建设，以取代原来的精品课程建设，为了把原来的精品课程建设转型为精品资源共享课，教育部于2012 年推出了国家级精品资源共享课评价指标体系（本科），在该评价体系中进一步明确学生创新能力培养的重要性，同时把原来的“学生”称呼改为“学习者”，以适应全民学习的需要，同时进一步细化考核指标，把学生创新能力的培养放在一级指标中的课程定位和教学设计这一项指标中，从这个指标的第2项课程内容进行量化考核，要求“体现现代教育思想，符合教育教学规律，及时反映学科最新发展成果和教改教研成果，使之具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性，以适应开放教育和辅助学习需要，并有助于学习者创新能力、实践能力和可持续发展能力的培养”[4]。

二、国家级精品资源共享课建设指标：我们该做什么

创新是通过对原有事物的研究中应用现有的知识和理论的研究，经过改进、重组、整合和提升，使之成为一种新的事物或理论。创新是一个不断学习的过程，也一个不断实践的过程，更是一个不断超越的过程[5]。

创新能力是指对事物包括自然界、社会等现象及人本身和本质进行分析、综合、推理、想象，从而激发出新的灵感，发现新的规律，提出新知识和新方法，创造出新产品、新工艺、新成果的能力。知识因素、智力因素、非智力因素都是创新能力的构成因素，然而创新能力并不等于这三个要素的简单相加，它是以一个要素为核心的、多维的、多层次的动态综合系统，在这个体系中，知识、经验是基础，智力是核心，个性品质对创新活动的认识过程起着激励和保证作用。培养学生创新性实践能力的有效措施可以从课程设置、教学方式、实践活动、创业教育、人才培养等各方面进行实施[6]。为了更好地培养学生创新能力，教育部对国家级精品资源共享课建设设置了四个一级指标，分别是教学团队建设要求、教学内容要求、教学资源建设要求、资源技术建设要求，从这几个指标建设中我们逐一分析，看看在培养学生创新能力方面我们应该做什么工作。

大量的调查研究证明：教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维三者之间有显著的相关性[7]，而且学生创新能力的培养在很大程度上取决于教师教学团队。在教学团队建设方面，必须要组建一个优秀的教学团队，这个团队的老师必须具备良好师德，学术造诣深厚，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明，并富有创新能力。按因果关系理论，这个团队必定有教学技术骨干，其中的教师在教学方面取得比较显著的成绩，团队成员至少有教师获得省部级及其以上的教学成果奖励，或承担省部级及其以上的教改、科研项目，并且把教学改革项目成果应用于相应课程的教学中，课程教学效果显著。

按照构建主义理论，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学生的知识不是完全靠教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过与外界的互动，对所学知识意义的主动建构而成[8]，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学过程是建构和理解的过程。因此，在教学内容要求方面，精品资源共享课程不但要构建学习者的学习情景，还要构建学者学习的知识，也就是创新能力所具备的基本知识，这就要求课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通过典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，使精品资源课程具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。精品资源共享课程教学团队要成为学生建构意义的帮助者，就必须在教学资源建设方面培养学生的探究能力和创造性思维，教学资源建设可以从下面几方面进行。

（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；

（2）通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，以帮助学生建构当前所学知识的意义；

（3）为了使意义建构更有效，主讲教师应在可能的条件下组织协作学习（通过讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

意义构建的方法可以从下面着手：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、自己纠正错误以及自己纠正片面的认识。

爱德加?戴尔的金字塔学习理论认为，学生按理论研究 何明昌：基于学习者创新能力培养的精品资源共享课程建设：途径与原则9传统的课堂教学方式听教师讲课，学习效果是最低的，如果学生通过自己“阅读”的方式学习会学到的更多内容。如果再用声音或图片的方式学习，学习的效果会更佳。进一步来说，如果能够以教授他人学习或马上运用学习的内容来解决问题，则是最好的学习方式[9]。学习金字塔图如图1 所示。

按照金字塔学习理论，在教学资源建设方面，通过规范的网络教育技术，我们可以把精品资源建设的网络平台分为基本资源和拓展资源。基本资源是学习者必须掌握的基本知识，主要包括反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。拓展资源则着重训练学习者的创新能力，具有多样性、交互性，能应用到各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，应该是较为成熟的辅助资源，如案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示或虚拟（仿真）实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测（考试）系统等等。

三、实施精品资源共享课程建设：网络学习资源如何构建

围绕培养学生创新能力，我们在搭建精品资源共享课程平台时要着重考虑精品资源的共享性、精品资源的完备性、精品资源的互动性、精品资源的可利用性，应该遵循以下原则。

（一）完全开放，全民共享

按照教育部对精品资源共享课程评价指标体系，除了在校的大学生外，通过精品资源网络平台学习者，应该还有社会众多的其他学习者，因为当社会的物质及文明进步到一定程度时，学习不仅是在校学生的事情，更是一个国家全民的事情，现代化的社会必须提倡终生学习。另外，学习某一门课程不仅是本专业学生学习的问题，也是任课教师取长补短的问题，还应该是在职者通过学习增加知识领域扩充创新能力的问题，所以必须把精品资源共享课程完全开放，去掉原来各自为政且互相保密不开放的行为，才能保证全民素质的提高和创新能力的培养。

（二）承上启下，资源完备

在高校中，任何一门课程都不是孤立的，而是与其他相关课程密切相关的，一般来说有前设课程，即在学习这门课之前先应该学习哪些课程的相关知识，还有后继课程，即学习完本门课程后，随着能力的提高，学生进一步还要学习哪些课程。按照构建主义理论，学习者必须通过自己原有的知识来理解新的知识，当新的知识必须要用到原来知识时，精品课程资源平台必须要给这些学习者指明一条学习的途径，让学习者不用花很多时间就能把以前所缺的知识给补回来。同样，当学习者已经掌握某部分内容想进一步深入研究时，精品课程资源平台也能给学习者引入相关的扩展内容，以构建学习者新的知识，提高学习者的创新能力。

（三）高度互动，沟通及时

传统课堂教学最大的优势是情感交流，教师和学习者在课堂教学情境中的交流是面对面的，在教师上课过程中，通过教师的语言、手势、眼神、语调等，使师生间的情感传递迅速而有效[10]，这也是传统课堂长盛不衰的原因。

当前网络教学平台虽然有很大的优势，但相当多的学生反映在网络虚拟环境下学习会产生时空上的远离，从而导致师生情感交流障碍，这样不利于学习者完成学习内容中所希望的情感目标实现，更无法培养学生的创新精神。因此精品资源共享网络课程的设计中应该重视情感因素，加强情感互动。学习者是网络课程教育的服务对象，学习者的学习需求是动态的而不是静态的。所以精品资源共享网络课程建设的开发者和组织者要及时研究和主动适应学习者学习需求的变化，从促进学习者学习的角度出发，将课程特性与学习者的认知特点、学习过程结合起来，相辅相成，创造符合“一切为了学习者，以学习者为中心”理念的互动学习环境。这可以通过在网络教学中采用协作学习、小组讨论等教学策略，通过积极自由的情境来激发学习者有良好学习氛围，通过有组织的交互活动中营造出一种相互鼓励、相互尊重的情感互动情境。

（四）充分可用，能够创新

任何学习者都有一定的思维定式的问题，思维定势是由主体头脑当中一些起基础性作用的影响深远的要素如知识、经验、观念、方法而产生，所以它的作用实效比较长、范围广，思维定势虽然会伴随着我们的学习和实践变化而发展，但是却不那么容易摆脱，甚至可以说主体无法摆脱思维定势，因为它与主体的知识、经验、观念、方法同在。对于精品资源共享课程建设者来说，一定要保证精品资源共享课程所提供有知识可用，所提供的项目可用，并且可对照，可检验，并能用于创新。一旦某个学习者发现课程网站上的知识无用、不好用或知识陈旧过时时，他会对该精品课程资源网站产生怀疑甚至抵触，并且在以后相当长的时间内不容易改变这种思维惯性和固定化思路，这样我们这个精品资源网络就对这位学习者就完全失去了吸引力。

参考文献：

[1] 苗苗，沈玉顺.普通高校国家精品课程建设研究述评[J].现代教育科学，2009(3)：37-38.

[2] 全国高等学校教学研究中心.国家精品课程评审指标(本科，2009) [EB/OL]. edu.cn/zlgc_8024/20090505/t20090505_376486.shtml，2005-05-05.

[3] 宁国利.精品课程网站建设的几点思考[J].青年教师学报，200(6)：65-66.

[4] 教育部办公厅.关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[EB/OL]. edu.cn/gao_jiao_788/20120629/t20120629_801352.shtml，2012-06-29.

[5] 马慧敏.大学生创新创业能力三位一体培养体系研究[J].教育理论与实践，2012(32)：12.

[6] 孔祥文.高校精品课程建设中实施创新教育的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，30(12)：76-77.

[7] 张爽，沙飞.高校教师创新教学行为与大学生创新能力的关系研究[J].教学研究，2013(5)：15-16.