生物力学实验方法

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生物力学实验方法范文第1篇

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理课程与教学的重要组成部分，是发现物理规律，验证物理定律，帮助学生理解物理知识和过程的重要手段。应把物理实验提高到与科学内容同等重要的地位。下面结合几例谈谈个人对学生实验能力考查方法的一些认识。

一、拓展教材实验，考查学生分析改进实验方案的能力

示例：在测量大气压的实验中，某同学将玻璃板放在桌子上，用吸盘贴在玻璃板上面，用弹簧测力计将吸盘缓慢向上拉，直到吸盘脱离板面。问：某同学做实验时发现弹簧测力计的量程都太小，不能测出吸盘脱离板面时的拉力，请你选择其他器材与这只弹簧测力计组合，测出吸盘脱离板时的拉力，要求写出用到的器材和方法。

反思：题中实验源于教材，是《大气压》内容教学的一个重点。教材所提供的实验方案是一种极为理想的情况，然而在实际操作中会因吸盘面积较大，而弹簧测力计的量程太小无法测出拉力，给实验增添了一定难度。如何改进实验方案？这是对学生综合运用所学物理知识解决实际问题的能力的考验，更为激发学生创新意识提供了良好的契机，是完成教学目标的精髓。

二、由单一重实验基础知识向重视实验知识与技能、过程与方法的全面考查转化

示例：小明想验证“用滚动代替滑动能减小摩擦”的正确性，利用以下一些器材：质量相等带钩的木块A和木块B、弹簧测力计、砝码、棉布、圆柱体铅笔若干来进行实验探究，以完成以下填空：

实验步骤：把木块A放在水平桌面上，用弹簧测力计___拉动木块，记下弹簧测力计的示数F1，根据___知识，可知F1的大小等于木块受到的摩擦力；把____放在水平桌面，将___放在其上方，用步骤一的方法拉动木块，记下弹簧测力计的示数F2。

实验分析：当满足____的条件时，上述结论是正确的。

反思：研究影响滑动摩擦力大小的因素是教材中一个重点实验，本题在该实验基础上进行拓展──验证用滚动代替滑动能减小摩擦的正确性。题中仅以五个填空全面考查了学生对实验原理的理解、实验器材的选择、实验方案设计及实验结论分析等内容，是知识与技能、过程与方法的全面兼顾。

三、运用科学原理评估分析实验方案

示例：为了探究并联电路中干路的电流与支路的电流有什么关系，小明同学选择的实验器材是：3节干电池串联作电源、两个标为2.5V字样的小灯炮、一只电流表、一个开关、导线若干。他的实验设想是：首先将实验器材连成图所示的电路，然后用电流表选择恰当的量程分别测出A、B、C三点的电流，分析这一次测量中三点电流的数据，就得出干路与支路的电流的关系。请你分析说明小明同学这一实验方案中存在哪些不足，并提出相应的改进意见。

反思：探究并联电路中干路电流与支路电流关系是学生亲手做过的一个实验，试题巧妙设置易被学生忽视的几个不合理因素，以评估方式考查学生对实验的理解程度。实验评估是对学生能力的较高要求，它要求学生对实验有一个整体上把握，如实验原理、器材、步骤、结论分析等，同时它也要求学生透彻理解实验的每个细节，如器材优化、步骤顺序、物理学方法等。

四、巧设实验故障，考查学生灵活运用物理仪器排除简单实验故障的能力

示例：在测定小灯泡额定功率的实验中，所用小灯泡上标有“3.8V”的字样，它的电阻约10R。小刚合理地连接好电路，闭合开关，无论怎样调节滑动变阻器，灯泡都不亮，于是小刚提出以下猜想：A、可能是灯丝断了；B、可能是小灯泡短路；C、可能是变阻器开路。

究竟哪个猜想正确，可根据电流表和电压表的示数进行判断（电流表、电压表均无故障）。下表给出了电流表、电压表可能出现的几种情况，请判断每种情况下哪个猜想是正确的，并把其序号填写在对应的空格里。

反思：在电学实验中，灯泡不亮、电流表和电压表的示数异常是经常遇到的情况，然而不少学生对类似情况表现出束手无策，其主要原因不外乎有三个方面：一是学生动手实验技能差，不敢动手甚至不会动手；二是对实验仪器的作用和性能认识不够，不能正确使用测量器材进行测量；三是对实验涉及相关的物理学知识掌握比较欠缺，动手操作只是胡乱应付，不知其所然。排除简单实验故障是学生综合实验能力的表现，加强这方面内容考查有助于学生掌握基本实验仪器的使用，培养动手能力。

五、联系生活实例进行探究，全面考查学生实验能力的综合运用

示例：冬天，小星新买了一双尼龙袜和一双棉袜，他发现穿棉袜比穿尼龙袜暖和，那么棉袜与尼龙袜相比，主要是什么物理特性不相同呢？

1.请你做出猜想。

生物力学实验方法范文第2篇

1.贴近生活经验，巧用身边之物创新物理实验

物理是一门与生活实际紧密联系的科学，它表现在人们日常生活的方方面面，日常生活中的衣、食、住、行都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，巧妙地利用学生身边的一些学习、生活用品，甚至是自己的身体等进行实验，比课堂实验教学更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，加深学生对所学知识的理解。且通过这些课本上没有出现的器材来实验能发散学生的创新思维，能培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，为学生今后作创新实验提供物质保障。

2.创造实验探究条件，在探究过程中寻求创新

过去在进行物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理及结论，要求学生背熟实验步骤后才用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不知道为何要这样做。在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是:“发现问题提出假设设计并进行实验记录实验现象、数据分析归纳、获得结论评估与交流”。与验证实验相比,它的优点是不仅能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的各方面能力，培养学生的性格品质，更能强化学生的科学素养和创新精神。人教版初中物理教材中探究实验的增加，演示实验、小实验等都有大量可挖掘的探究要素。所以在进行实验教学以前，教师要将实验设计为探索性实验，有意识地创造一些探究的条件，扩大探究空间和思维空间，让学生在探究过程中寻找创新的突破口，使物理实验教学不仅停留在实验的层面上，而且让学生创造性地探索和发现物理现象和规律。

3.在物理实验结论的应用与延伸中引导学生创新

掌握知识的最终目的是运用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所学知识并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。在学习物理规律、现象后，教师应让学生了解物理规律、现象在科技、生活等方面的应用，同时启发学生进行创新联想，对学生提出的方法，富于有创造力的、大胆的想象，及时给予鼓励，让学生的创新欲望得到提高。

4.开展形式多样的课外活动，拓展物理实验创新途径

为了从多方面培养学生探索物理的兴趣并增强学生的动手和实验创新能力，在教学中开展形式多样、内容丰富的课活动，是开展研究性学习和综合实践活动的重要途径之一。在教学中教师可根据教学内容让学生在课外举办一些小制作比赛，开展别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座，开展科技制作、小发明、实验操作比赛等。学生在活动中能动手动脑，激发斗志，磨练意志，形成自主探究、创新的意识和习惯，提高创新能力。

5.在实验中及时帮助学生总结实验探究和创新实验的方法

在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，而且要根据典型的物理实验引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法，为培养他们的创新能力打下良好的基础。此外，教师还要根据学生在实验中遇到的一些实际问题教会学生的一些创新实验的方法，如潜艇的工作原理很难用实验的方法进行研究和验证，我们可以考虑设计用相似的目的、手段、过程、结果等进行模拟实验，从而实现创新教学。

6.正确对待多媒体技术在物理实验中的作用

生物力学实验方法范文第3篇

【关键词】高中地理；教学；研究能力；提升

1.前言

由于地理学涉及的方面不仅追溯远古， 还展望未来，地理学是一门底蕴深厚又活力十足的学科， 具有很大的综合性。社会每一个方面都与地理环境相适应和共存，而在这个环境中，地理教育时不能一昧地讲解地理理论知识，而更多地培养学生自主探索世界的能力，这个过程培养了学生的地理思维能力、地理观察能力、主体学习能力和地理创新能力，统称为对事物的研究能力。

2.高中地理教学中提升学生对事物研究能力的重要性

高中地理教育是高中文科必修的一个培养方面，它不仅在高考中有着重要的地位，还对学生对事物的观察造成了一定的影响。一直以来都受到极大地关注。而高中地理和其他纯文科领域不同，它不仅包含了和历史、政治所相似的文科思维，也要有数学、物理的精密计算。例如，人教版高中地理就更强调知识点之间的练习，要求学生拥有一定的发散思维以及研究事物的能力，这在一定程度上提升了学生的学习难度。而攻克难关的方法不仅仅在于教师的课堂教导的有效性，更多的是培养学习地理的学生的良好习惯，这就要求教师通过各种手段，从学生角度出发，激发创新思维，培养学生的研究能力。

通过培养学生的研究能力，提高学生的自主学习能力。由于课程时间的有限性，学生一旦拥有自主的研究能力，对日常生活的疑问或尚未学习的地理知识，都可以举一反三，运用在地理教学中学到的知识。通过自主研究，不仅能解决个人对地理知识的疑问和困惑，还能树立起更坚定的信心，让他们更热爱探索有关地理的学习，进而提高学生自主学习的动力，减轻教师的负担。

通过培养学生的研究能力，锻炼思维方式和学习方法。由于研究一个事物需要全方位考虑，这时需要查阅大量的资料，做大量的实验。在这个过程中，调动知识和联系知识，方法论的选择都需要学生的灵活思维和学习方法带动，从而逐渐影响了学生的思维方式，学习方法，一旦知识被系统化掌握，在以后的学习中自然就运用自己独到的方法解决，从而提高了学习效率，提高了教学的有效性。

3.高中地理教学中学生对事物研究能力的提升方法

3.1实例与影像结合，激发研究兴趣

要提升W生对事物的研究能力，首先要激发学生对地理知识的兴趣，而地理知识丰富，涉及面又广，地理知识的实践性渗透在生活的每一处。相应的实例和影像放映的方式相结合，则可以引导学生展开相应的研究。如在讨论时区时，就可以提问：位于太平洋中部的斐济群岛上，有个小岛上有一块小石碑，石碑左边写着“今天”，右边写着“昨天”，石碑中间画着日界线通过该岛的位置。石碑说明：“这是新的一天开始的地方”。同时，展示出同一个时刻不同地点的风景照，增加时区的差别，利用多媒体或者展示模型时区之间的差别，这样激发学生好奇心的内容，就能激发学生对地理知识的向往，积极主动地研究。

3.2观察能力的提高

要提升学生的研究能力，则要从书本中、从实际生活里找到各种不一样的可研究对象，但是如果没有教师在课堂上的渗透，学生就不会发现具体的研究问题和研究方向。教师可以在日常的教学结束之后，设计一些课题让学生对生活中、课外读物中探讨问题。如雾霾天是指空气中因悬浮着大量微粒而形成的混浊形象。2013年，“雾霾”成为年度关键词。而在过后几年中雾霾天只增不减。学生可以结合本地空气质量状况，调查雾霾的成因以及大气流动的问题，探索解决雾霾的方法和途径。而各种有关公民生活的各种资源问题、环境保护等问题也和交通规划，城市建设息息相关，学生对当地环境的研究，用在课堂学到的知识反映在研究上，主动进行观察，这样才有助于各方面的提高。课堂内部，教师可以各方面运用材料，如地图、地球仪、图表展示等，让学生学会读全球通用的图表，了解图表的内涵，从观察开始调动学生的思维，从感性上升到理性分析，局部到整体的提问，让接下来的研究有迹可循。如，在学习交通的规划时，通过提供中国交通运输网的图片，对比出铁路网经过的地形区、城市划分和自然产物的分布；比较铁路网的差异，如京广铁路和青藏铁路的功效，进而研究各地区的区别。

3.3实践能力的提高

研究过程中，实践能力的高低是一个不可或缺的影响因素，研究的环节包括了选择研究方向、设计研究过程、实施研究过程、对结果的阐释和表述，在这些环节里，最优的方式则是在教师的指导下，学生主动亲身参与，多次反复进行实验。而平时的教学中，教师需要安排大量的实验课，真正地让学生有机会动手操作和观察，将书本上的地理原理转化成实验的一部分，更好地理解知识，促进学习。比如，为了证明热力环流的存在，教师可以在教室用小工具证明说明热的地方近地面产生低气压，气流从冷的地方流向热的地方；而高空气流则由热的上空流向冷的上空。这些都能直接让学生动手操作，提高综合实践能力。

4.总结

总之，高中地理教育中，要提升学生对事物的研究能力，则要专注于平时日常教学中对研究兴趣的激发、对研究问题的挖掘和动手能力的增强。在高中地理教育中对研究能力的探讨，也是地理教育的重点。但由于地理教育的复杂性和特殊性，学生对事物的研究还要继续拓展和深化。

【参考文献】

[1]胡开新.浅析高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].才智，2013（6）

生物力学实验方法范文第4篇

关键词：延长学制；教务管理方法；探索与实践

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0140-01

从1999年起，我国开始大规模的高校扩招，从1998年全国普通高校招生108万人，到2012年全国高校计划招生685万人，用飞跃来描绘中国高校招生规模的变化一点也不为过。高校扩招最直接的影响就是使得数百万人享受到了高等教育的机会，但同时也带来生源质量下降的弊端。每年都有不少学生因各种各样的原因无法满足学校要求的学分总数而无法拿到毕业证。为了达到毕业目的，这些学生选择延长学制这一条道路。

分析我院每年延长学制的学生特点，原因主要有以下几点：第一，自控能力较差，放松自我要求，沉迷于网络游戏。经过调查，这类学生占延长学制总人数的五成以上。由于基础课程衔接和新生军训等因素，我院大一课程并不紧张，他们便形成了“大学学习不过如此”的错觉，加之刚刚脱离了紧张的高考和父母的贴身管教，缺乏正确的人生观和价值观，这类学生逐渐失去奋斗的目标，沉迷于网络游戏，旷课迟到成为家常便饭，随着课程任务越来越紧，他们无法克制网络的诱惑，干脆放弃学习，破罐破摔。第二，思想和心理存在一些问题的学生。有些学生来自单亲或特殊家庭，心理上比较叛逆、冷漠或敏感，与班里同学相处不佳，常常独来独往，根本不关心自己的学习；有些学生家庭比较困难，大学四年可能大部分时间都忙于兼职和挣钱，没有理清孰轻孰重，忽视了学业，待到毕业之时方后悔。第三，在校期间突发重病或者家里出现变故，导致学生休学，再复学后学习能力减退，学习过程缓慢，无法在四年内完成学业，只能延长修业年限。

虽然延长学制的学生在学籍上仍然属于正常的在校大学生，但是目前很多高校没有形成延长学制学生的教务管理机制。这些学生脱离了以前的上课班级，学校不提供集体宿舍，各种学校活动也远离了他们。各个年级的延长学制学生混编在一个班级，重修课程不同，住宿地点不同，上课时间不同，考试科目不同，外地学生由于工作原因一学期来一次学校参加期末考试。有些学生虽然在家长的“威逼”下办理了延长学制，但是他们逃避老师和家长，在延长学制期间无影无踪，更不用提上课和参加考试。诸如此类问题一堆，对他们无法形成统一的管理办法。他们唯一的联系途径就是学院的教学办公室。与这些学生保持畅通的联系变得异常艰难起来。每逢开学初始和期末，延长学制学生的注册、学费缴纳、上课选课、考试安排等问题，占用教学办老师很大一部分精力。由于缺少健全的教务管理办法，延长学制学生变成学校的一个“不稳定因素”，成为学校安全和纪律的一个漏洞，长此以往势必影响学校的和谐和稳定。

如何有效地管理延长学制学生，如何正确引导他们完成学业，我院教学办老师经过多次讨论，逐渐在实践中摸索中一套行之有效的方法。

首先是控制可能成为延长学制学生的“源头”，也就是想方设法减少延长学制学生的数量。班主任和辅导员应该在平时的学习和生活中多多关注此类学生：对于沉迷网络经常旷课的学生，帮他们树立正确的人生观和价值观，严抓课堂出勤，与班委配合做好思想工作，避免他们一步步走向延长学制的路；对于思想和心理有问题的学生，要与他们家长及时沟通，向家长定期通告孩子最近动向；对在外打工影响学业的学生，要让他们清楚什么才是现阶段最重要的任务，不完成学业何谈以后的事业，并帮助他们合理安排学业和工作时间；对于因病或家庭原因休学再复学的学生，要关怀和鼓励他们，待复学后帮助他们找到适合自己的学习途径，恢复继续学习下去的信心。

其次，建立延长学制学生个人档案。档案中详细记录他们的联系电话、QQ、邮箱、家庭住址、父母和亲戚的联系方式，该生离毕业还差哪些课程，每次与该生的联系记录用于了解该生的个人近况等。

最后，建立有效的学生、老师、家长的联动机制。与任课老师沟通了解延长学制学生的上课情况，对于不上课的学生，教学办要及时跟进，发现问题，并与家长及时沟通。办理延长学制手续时须家长陪同，通过老师和家长的沟通确定该生接下来的修学方法。目前教学办建立了网络联系机制。所有延长学制学生都要加入QQ群和飞信，便于教学办将上课和考试的消息通知到个人。

我院采取的管理办法看似繁琐，但是效果很好，得到学生和家长的一致好评。我院2010届的延长学生人数共有26人，实施了这套管理办法后，2011届延长学制人数减少至20人，2012届人数为14人，虽然每届都会新增应届延长学制人数，但是通过有效的管理方法，往届延长学制人数大幅减少，通过数据可以看出人数在逐年递减。我院下一步将细化延长学制学生的教务管理工作，并将步骤放在网上，使家长及时了解学生的修业进度，以及该生还有哪些事项需要完成，在两方的配合和共同努力下帮助学生早日毕业。

延长学制是高校扩招和学分制教育的一个新生事物，没有现成的经验可以借鉴。我院通过探索和实践，从控制源头，建立个人档案，实施学生、老师、家长联动机制三个方面，有效的解决了延长学制学生学习、思想和生活上存在的问题，对于提高学校教学质量整体水平，将延长学制学生培养成为合格的社会主义建设者具有十分重要的意义。

参考文献

[1]张逸迅.延长学制学生管理初探[J].中国科教创新导刊，2009，（32）：215-217.

生物力学实验方法范文第5篇

1.当前存在的主要问题

1.1实验教学内容陈旧

当前，在一些高校体育院系中，部分教师参考和选用的实验教学内容还是十多年前或更久远的实验内容，如人体一维重心测量等，实验内容和课程设计已不能跟上现在体育科研的发展和训练实践的需要，使理论与实践间的联系显得松散，实验教学流于形式，使学生学习兴趣不浓厚，严重影响了运动生物力学学科的发展。

1.2教师实验教学观念陈旧

实验教师的实验教学观念以传统为主，如在运动生物力学的实验内容安排上，将验证性实验设为主要类型的实验，如分析法、图解法测定人体重心和不同跑速时步长与步频关系实验等，三性实验比例很少或几乎没有，这会造成学生的知识不全面。引起此种教学观念的原因很多，可能与教师在教学中省心省事有关，也有可能与高校体育院系的实验仪器设备更新跟不上有关。验证性实验的方法比较死板，学生每次做实验时，基本上按教师的指导开展，处于应付状态，这样很难激发学生的创造性。

2.关于运动生物力学实验教学改革的探讨

2.1更新实验教学内容

实验教学可分为三个层次：一是演示性实验，主要是让学生了解实验仪器的使用方法；二是基础性实验，主要是让学生加深对理论知识的理解；三是提高性实验，主要是让学生对所知识的灵活自主运用，这体现在三性实验中。因此，更新实验教学内容首先是体现在三性实验（综合、设计和创新性实验）比例增加上，对传统的验证性实验应缩小规模，使实验教学结构合理化，尽可能地让学生积极主动地进行实验并参与创新和设计，以锻炼动手能力和思维能力，强化学生的创新意识。另外，还需推陈出新，淘汰旧的、过时的实验内容，吸收国内外运动生物力学实验教学的最新成果，并将其安排在平常的实验教学中，使实验教学内容体系日趋完善，强化运动生物力学课程的实验教学效果。

2.2转变教师教学观念

教师是实验教学中的主要引导者、指路人，若教师的教学观念不能跟上时代的步伐，则学生学习的效果和兴趣将大打折扣。因此，运动生物力学实验教师要转变教学观念，尤其是有些教师存在看重术科训练而轻视理论和实验教学的不良观念，这种观念在高校体育院系中可能比较普遍，因此，学校应营造一定的改革氛围，引领教师进行观念转变，使教师充分认识到，要依据不同学生的能力，强调不同的实验教学内容，保证在实验开展过程中每名学生都能认识到提高实验动手能力的重要性和必要性，提高学生主动参与实验过程的兴趣和积极性。

2.3运动生物力学实验教学的单独授课

将运动生物力学实验授课独立，是提高实验教学地位的重要体现，实行独立授课，可改变实验教学依属于理论课的局面，便于对运动生物力学实验教学实行科学的管理，有利于运动生物力学实验室的对外开放；独立授课的派生好处之一就是进行单独的实验考试，这样可引起学生对生物力学实验的重视，改变其轻实验的思想。此外，还可使实验教学课时得到保证，避免因学时不足而不能完成实验教学任务，保证实验教学的完整和连贯性，提高实验教学的质量，提高学生的实践能力。