教师培训总结发言

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师培训总结发言范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师培训总结发言范文第1篇

1．1研究对象

选用在我科见习的2004及2005年级临床医学专业本科生为研究对象，共180人，随机分为PBL组和LBL(lecture－basedlearning，LBL)组，每组90人。2组学生教育背景，授课教师均相同，男女比例相似，且理论成绩等方面差异无统计学意义。

1．2研究方法

LBL组采用以教师为主体、以主题为导向的传统的教学方法。PBL组实施PBL教学法，具体步骤。

1．2．1资料准备对肿瘤内科见习生教学的内容进行整理，制定PBL的详细计划和内容，编写出用于PBL的教案，准备典型病例(肺癌2个，胃癌2个)。

1．2．2教师培训对即将进行见习带教的老师进行培训，并要求其试讲，确保带教老师掌握PBL教学方式并能对见习生教学中贯彻实施。

1．2．3在带教中实施PBLPBL组中90名学生随机分为9个小组，每组10名，选一名为组长。在授课前2周将相应病例资料发给学生，提出问题假设，各组学生针对每份病例资料分析、整理。运用所学的知识和收集的资料做出答案和总结，形成讨论提纲或制作幻灯片。授课当日9组集中讨论。每组选1名同学作总结发言，其他同学和指导教师共同参加讨论，讨论主持人由同学轮流担任。讨论最后由学生针对本次内容的重点、难点作课程总结。指导教师针对具体情况可作必要点评，并对学生讨论中存在的问题进行补充，完善学生的知识结构。

1．2．4统计学处理应用χ2检验对2组数据进行统计学分析，P＜0．05有统计学意义。

2结果

2．1课堂效果采用PBL教学，将原来由老师授课的单向教学转变为学生讨论结合老师指导的双向互动。课堂气氛较之以往更为活跃。学生主动学习的欲望更为强烈，并能提出自己在预习中遇到的问题

2．2考试成绩进行统一命题考试，统一阅卷。试题采取百分制，分为基础知识考核(50分)、分析问题能力考核(30分)、解决问题能力考核(20分)三部分结果显示:接受PBL的学生分析问题和解决问题的能力高于接受LBL的学生，差异有显著性(P＜0．05)。

2．3教学效果调查共下发调查表160份，有效回收160份。87%的学生认为PBL教学法优于传统教学法;82%的学生认为学习效率较高;85%的学生认为能够全面准确地获取患者的临床资料，在教师的指导下，通过讨论，提高了分析和解决临床实际问题的能力。90%的学生认为能够开拓学习思路，培养自主学习能力。有4%的学生认为PBL不好，使得自己对所学的内容缺乏完整性和系统性;另有2%的学生认为PBL没有什么特殊之处。

教师培训总结发言范文第2篇

——参加高校就业指导教师培训心得体会

作者：金融学院 韩璐璐

2015年11月27日—29日，我校招生就业处组织全体学工人员进行了三天的就业指导培训课，此次培训由北森生涯培训机构的李枢老师为我们讲解。三天时间虽短，受益却多，现将培训的心得体会总结如下，希望能和大家交流心得，也请大家多批评指正。

一、现如今的就业形势和经济形势

12015年全国毕业生总数达到749万，较2014年的727万相比，人数再创新高。就在11月28日，由东北师范大学承办的2016届毕业生教育人才招聘会在会展中心举行，全国3万多名毕业生在零下15度的严寒中等待入场的画面，更是让腾讯新闻等媒体争相播报。这样的求职场面让我们不禁担心，连续几年来严峻的就业形势，今年是否会继续加剧？人们盼望的转机能否出现？新的动向又在哪里？

22015年，前三季度经济增速6.9%,经济下行压力仍在。经济增长的新动力何时能发力？政策调控措施在稳增长、降杠杆和去产能之间如何协调平衡？

3面对当前严峻的就业形势，面对生活在象牙塔中的孩子们，我们这些学生工作者能做的到底是什么？难道只是告诉他们招聘会门口如龙的长队？或者是告诉他们社会竞争的残酷？还是仅凭年复一年的工作经历传授着所谓的"经验之谈" 我们究竟怎样才能给学生真正意义上的"就业指导"

二、培训的心得体会

这次的培训正是在这种大形势下，在学校领导的大力支持和就业部门的不懈努力下应运而生的，并且得到了广大学生工作者的积极响应。通过三天的培训，真心觉得受益匪浅。

1对学生的就业指导工作，早做比晚做好，越早做越好，不同年级可以有不同做法。我们的就业指导课程是在大四才开课的，其实这个时候再培训学生如何制作简历，如何从容的应对面试，已经为时已晚了，因为这个时候的很多学生已经凭借并不敏锐的就业直觉开始找工作了，可能有的已经参加过一些面试了。不仅如此，就业指导不仅是具体方法的指导，更是学生职业生涯的规划，这就需要我们在学生大一一入学的时候就唤醒他们的求职意识，让他们可以有一个初步的目标。

2增强了理论知识的学习，让我明确了就业指导不仅是一个概念，更是一门学科，有科学的方法可以依据，有很多工具可以利用。比如说职业定位这一概念，很多学生对于自己以后能做什么根本不清楚，这就是职业定位失焦，这样我们在指导学生做职业定位的时候，就可以先帮助他聚焦，即确定一个内在的标准，然后帮助他梳理个人能力，这个时候就可以借助"职业锚"这个工具来帮助他梳理内在的求职标准；又比如学生在做职业生涯决策的时候，可以使用CIP决策理论模型来帮助学生做决策，做好决策以后再去执行；而具体的决策工具可以使用决策平衡单、SWOT分析等工具帮助学生初步的有倾向性的做出一个选择；再比如我们可以运用USP建构四法则指导学生制作个人简历，即可以通过描述个人技能关键词、多使用实意动词、用数字说话、用具体业绩证明能力等四法则制作简历，这样制作出的个人简历很容易引起用人单位的注意。

3掌握了一些就业指导方面的很实用的技巧，这些技巧很快就可以运用在现实工作中，并且能很快让学生受益。比如说，如何指导学生解决考研、考公务员、就业三者之间选择的困扰；如何根据不用的用人单位以及不同的岗位，有针对性的制作一份标准的求职简历，而不是一份简历"打天下",制作简历的时候有什么技巧和注意事项，面试官在看简历的时候会注意哪些细节；如何指导学生进行面试，在面试提问中面试官会愿意采取哪种方式来考察学生，在面试过程中应该运用那些技巧更能打动面试官等等。

4解决了很多一直困扰我的问题。比如，学生投了那么多的简历为何总是石沉大海；我们的就业分析应侧重分析哪些因素；我们对学生的就业指导如何才能更有效等等。

5让我再次深刻地体会到了育人工作无处不在的道理。这次虽然是就业指导工作的培训，但李枢老师的讲解却处处渗透着育人的理念。育人工作是个润物细无声的工作，人格魅力的感化往往起到事半功倍的效果；育人工作又是个轰轰烈烈的事业，没有全员参与形成合力就会发生事倍功半的事情。育人工作应该贯穿于教育始终，贯穿于教育的每一环每一扣，贯穿于学生的起居行走，贯穿于校园的每一个角落。那个种树的故事，那个船票的故事，还有那个求职达人李彦君，难道不值得我们教育者深思吗？

此次培训中有一件让我印象深刻的事件，在指导面试这个环节，培训老师找来了一些在校学生，让我们一起进行模拟面试。在后来的信息反馈中得知，我们组面试的一个男同学，原本没有任何职业规划，他的任务就是读完大学回家继承祖业。但是在最后的发表感想的环节中，这个男孩无限感慨的说，这次模拟面试让我知道，我的未来不是只能回家继承家业，我也可以走向社会去求职，我也可以通过自己的努力获得一份很好的职业，而不仅仅是依赖家里。这番话在我心中激起了千层浪，我们面试中的一些指导和一些鼓励，竟然可以改变一个孩子根深蒂固的想法，可以改变一个孩子的择业观和人生观，让我的内心无比震撼。身上的责任更是重了几分，才明白"立德树人"不是说说而已，人生导师真的可以发挥作用。

教师培训总结发言范文第3篇

关键词：商务英语；案例教学法；建构主义

中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）08-0253-03

引言

随着经济全球化的步伐，国内对于掌握一定商务知识和英语技能的商务英语人才的需求越来越大。因此，商务英语专业也一直是各学校的热门专业。根据调查，到2008年，国内已经有超过700所院校开设了商务英语课程。与此同时，国内外对商务英语教学的研究也呈迅速上升趋势。国际上，商务英语教学经历了三个主要阶段：在20世纪60年代末和70年代初，商务英语教学侧重于相关词汇的教授；到了20世纪70年代中期，教学的重心转到了英语的各种商务功能上面，如介绍、发表意见、建议等待；从20世纪80年代开始，各种方法开始混合使用，并且侧重培养能够将语言知识用于实践的能力。在国内，全国国际商务英语研讨会自1998年创立以来，每两年召开一次，来自全国的商务英语理论和教学方面的专业从士齐聚一堂，推动国内商务英语的发展。

案例教学法首先是在法学、医学和管理学等中成功运用的。因为能够让老师在“真实”的情境下教授相关的理论知识和技能，这种方法也被运用到商务英语教学上。目前案例教学法的使用频率在商务英语各种教学法中占21.3%[1]，说明案例教学法得到了比较广泛的使用，但其使用的有效性还有待提高。文章将从商务英语教学和案例教学法现状出发，剖析案例教学法在商务英语教学中存在的问题，提出通过将建构主义教育思想运用于案例教学法中，以提高案例教学法的有效性，促进商务英语教学的发展。

一、文献综述

（一）案例和案例教学法

对于案例的定义，国内外学者有着不同的看法。管理案例教学专家Charles I. Gregg认为，一个典型的案例是对公司决策者面对的商业问题的记录，它包括商业环境和解决问题的不同想法等信息，把这些真实的问题提供给学生分析、讨论并提出解决方案。经过研究,Barnes将案例定义为对管理者面临问题进行部分的、历史性和诊断性的研究；案例以叙述的形式出现，鼓励学生的积极参与；它为案例的分析、可行方案的提出和方案的操作提供了丰富的数据[2]。

在国内，著名学者郑金洲认为，案例是对一个真实情景的描述，而不是“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”[3]。另一些学者则认为，如果“虚构的材料取材于真实情节的假设性事件，或为虚拟真实情境的叙述，是以发生的事件为基础改写而成，仍可视为案例。”[4]

对于各种关于案例的定义，总结发现，一种比较普遍的观点就是：案例是对商业决策者所面临的困境的真实描述，可用于学习和讨论，最终提出可行的解决方案。

案例的存在形式多种多样，国内外对于案例的分类标准不同，因此产生了不同的分类。在国内，案例大致可分为四种。按照使用媒介，案例可以分为文字案例和视频案。文字案例即用语言文字介绍案例，其特点是可反复查阅，便于学习研究。视频案例即用录像材料播放案例，其特点是能直观向学生展示，从而更具有吸引力；其缺点是播放的临时性，不利于回查。

按照教学中使用的方式，可以分为引用型案例和讨论型案例。引用型案例主要是对现实状况再现的基础上，对案例进行总结或者评述性分析，让学生从中学到一些分析方法或者经验。主要为教师在课堂上引用、简短加以评论，不需要太复杂。讨论型案例与引用型案例不同，虽然也是对现实情况的再现，但是它不作评述和经验总结，而是由案例学习者进行讨论学习，答案一般为开放性的。相比引用型案例，课堂上更多会选择使用讨论型案例，因为它能促进学生自主学习和讨论，从而加深对商务背景的理解和商务知识的融会贯通[5]。

Ronstadt将案例分为四类：技术性解决问题型、简短小品型、长篇无结构型和开拓型[6]。技术性解决问题型是指按照既定的程序或模式来解决案例中的问题，学生没有多少自由发挥的余地。简短小品型指没有既定的程序或模式，但对于解决方案有个大概清晰的方向，因此更具有开放性。长篇无结构型是指案例没有明确的解决方案，需要学生去探讨，而最终方案的实施结果也是未可知的。商务英语教学中使用最多的就是这种。开拓型是指对未知新领域的尝试性探索。

案例教学法首先被运用在医学和法学上，之后被用于管理领域，直到20世纪70年代才用于教育领域。哈佛大学商学院曾经将案例教学法定义为一种学生直接参加对商业管理问题的讨论的教学方式。案例教学法的目的不是为了“提供正确的答案”，而是让学生真正参与“探索解决方案”的过程[7]。

案例教学被引入我国是在20世纪80年代。1980年，美国教师团与中国教师对特许开放的4个城市的20多家企业进行了采访，编成了80余篇案例，并在大连中美培训中心首期厂长、经理研修班的教学中试用，这是我国管理教学中第一次运用案例教学法[8]。郑金洲从广义和狭义两个方面对案例教学法进行了定义。广义上，案例教学法是指学生在一定的情境下，对于描述某一问题的案例展开讨论。狭义上，案例教学是指在一定教学目标的指导下，用案例进行教学。从国内外的定义看来，案例教学法的主要过程是对案例的讨论和探索，在这个过程中需要学生的积极参与。除此之外，老师的角色不容忽视，老师要对学生的讨论给出指导，避免课堂讨论失控，从而影响了讨论的效果。

（二）建构主义

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，其思想可追溯到哲学家苏格拉底和康德。建构主义有众多思想流派，主要分为以格拉瑟菲尔德为代表的激进建构主义和以维果茨基为代表的社会建构主义。建构主义本身是个复杂的理论，因此各学者给出的定义也不尽相同。有学者认为，建构主义重视学习者的理解信息中的“主动性”和在适应环境的过程中对“知识的建构”；其他学者认为，真正的学习是当学习者主动去共同去解释现象，处理和解决问题[9]。

建构主义的典型代表是皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的文化历史发展理论。皮亚杰主要关注的是儿童的认知发展过程。他认为儿童和环境相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。同化是指个体将新知识整合到原有的认知结构内的过程。但这并不意味着被动的全盘接受新的知识。它需要一个“与新知识相适应的认知结构”[10]。当新知识与原有的认知结构发生冲突或者不一致时，个体需要改变原有的认知结构，这就是同化。儿童的认知结构就是在同化和顺应过程中逐步建构起来的，并在“平衡-不平衡-新的平衡”这种循环中得到不断的发展。

维果茨基提出的文化历史发展理论中提到了“最近发展区”的理论。维果茨基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立完成活动所能达到的水平，而潜在的发展水平是指个体在成人的帮助下所能达到的活动水平。这两个水平之间的就是最近发展区。

虽然建构主义理论复杂，但是有学者总结得出了大部分学者都认同的建构主义的学习观和教学观。建构主义的学习观：学习应该是主动的；学习应该情境化；学习活动应该有趣且有挑战性；学习者应该在新信息和已有的知识之间构建桥梁；学习过程包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的构建，另一方面是对原有经验的改造和重组。建构主义的教学观是：教学不能无视学习者已有的知识，强硬实施知识“填鸭”；要提供情境化的教学；以学生为中心。

二、商务英语案例教学法中存在的问题

在教师方面，主要是缺乏相关的社会经验和对案例教学法的深刻研究。案例教学法主要是用在商务英语专业的商科课程当中，如国际贸易、管理学、国际金融等等。这些商科课程的案例分析不只是对文本的分析，更是对案例背景、相关信息和操作性问题的分析。因此，在案例分析的过程中，需要老师具备相应的专业背景和实践操作经验，这样才能扮演好“辅助者”的角色。如此以来，学生在案例分析的过程中才能通过老师的帮助和案例的研究，更好地将实践和理论知识联系起来，这样才能缩小社会需求的人才和学校培养的商务英语人才之间的差距。另一方面，案例教学法还没有得到商务英语老师足够的重视。经常有学生抱怨，案例的讨论过程几乎流于形式，案例的分析难度过大。在实行案例教学法的过程，部分老师没有做好前期工作和后期总结评价，只是形式上组织大家讨论，讨论的整个过程也无组织性，因此，学生觉得没有学到实际性的知识，反而浪费了很多时间。

在学生方面，因为对案例教学的了解和学习积极性不高，所以学习效率低下。案例教学的课前准备更加耗时且复杂，如果学生课前没有做好功课，没有搜集相关的资料，并与小组成员进行讨论，那么案例教学的效率就大打折扣。很多情况下，是因为案例难度过大或者缺乏相应的辅助，使得学生学习积极性不高。

在师生关系方面，传统的课堂的“以老师和教材为中心”的思想阻碍了案例教学的有效实施。案例教学与其他教学方法的不同之处在于，它需要一个“以学生为中心”的、民主的课堂。案例教学的精华部分就是学生对案例进行讨论、分析、尝试提出解决方案的过程。在这个过程中需要学生发挥主动性和创造力，在案例分析的过程中取得发展。同时学生也需要老师的辅助，因为毕竟知识和经验有限。

三、以建构主义指导案例教学法

（一）建构主义指导案例教学法的必要性

建构主义主张通过“以学生为中心”的课堂，构建一定的学习情境，以帮助学生建构自己的知识结构。这一思想与案例教学法的条件契合。实行案例教学法，应先以建构主义思想为指导，在师生之间构建民主的关系，通过案例构建与理论知识相关的实际情境。民主的师生关系可以激发学生的主动性和创造力。实际情境能够激发学生的学习热情。如果学生没有实际接触，就会认为现实中不一定会遇到这种情况，自然实践起来就不会有足够的热情与干劲[11]。有学者认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构自己的知识体系能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力[12]。因此，按照建构主义的思想，老师可以按照知识积累的构建的原则，实行案例教学之前先打好相应的知识基础。

（二）建构主义指导案例教学的建议

首先，实施案例教学法的老师要对建构主义教育思想有一定的理解。应用建构主义指导案例教学的前提是对建构主义有一定的理解。老师最大的困难不是去学习一门新的技能，而是对建构主义思想有自己独特的见解，并运用于课堂[13]。 因此，老师应该利用业余时间学习建构主义的思想，并通过与专家和同事交流，获得更加透彻的理解。

其次，案例教学应该按照一定的操作程序。案例分析的过程一般应该包括三个主要步骤:第一步是找出问题,第二步是分析问题,第三步是解决问题[14]。为了找出问题，教师需预先教授相关的知识结构，“在课前引导学生查找、阅读相关资料，充分考虑该案例涉及的知识点以及学生在讨论中可能出现的问题。”[15]学生的自觉性也很重要，应通过各种渠道获取相关信息。有了背景知识和相关理论知识，学生才有能力分析案例，尝试找出解决方案。同时，只有具备了相应的知识结构，学习者才能在新知识和已有的知识结构之间建立关系。通过新旧知识相互作用，最终建构新的知识结构。第二步，在分析的过程中，老师可事先将学生分小组讨论。在分组的时候要考虑各组成员的情况，让各组包含来自不同学习和社会背景的成员。这样的分组有利于各组成员互相学习对方的知识和经验，帮助构建自己的知识框架。讨论过程中，老师应到各组进行考察，并针对各种问题，提供相应的帮助和指导。第三步，在寻求解决方案的时候，各组可推荐代表阐释各组得出的解决方案和观点。为了让每个同学都有锻炼的机会，每次的案例应推荐不同的同学发言，从而激发每个人的学习热情。除了这三个基本步骤，最后的评价过程也很重要。老师应该对整个案例教学过程中每个同学的表现进行评价，并计入期末的评分。评价标准应多样化。学生方面,主要看他们是否积极参与了课堂上的讨沦;是否独立地探索、研究过案例;对案例的分析是否充分;原来的课前准备与课堂讨论的结果对照,收获是什么;能否独立地完成课后的案例思考题[16]。综合的评价标准更能够考察和锻炼学生各方面的能力。

结语

案例教学的情境性和理论联系实际的特点使其能够用于商务英语的教学中，培养学习者的商务知识和操作技能。它能够弥补其他教学法的不足之处。但是由于案例教学法还是一门比较新的教学方法，在实施的过程中会遇到很多问题，影响其有效性。建构主义教育思想能够帮助师生走出困境。将建构主义的思想贯穿于案例教学的实施过程能够极大地增强其有效性和学生的积极性。但这并不意味着案例教学法应该取代其他的教学法[17]。老师应该综合使用多种教学法，因为不同的教学法发挥的作用不尽相同。如讲授式教学法有利于系统理论的教授；实地考察增加学生的亲身体验；交际教学法增强学生的沟通能力，等等。只有搭配使用才能够达到商务英语专业的培养目标。

参考文献：

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[2] Barnes,L.,Christensen,C.,& Hansen,A.Teaching and the case method:Text, cases, and readings （3rd ed.）.Boston:Harvard Business

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[14] 朱友涵，李拉，陈琳，韩梅. 案例教学实施现状的分析与思考[J].南京特教学院学报, 2008,（12）:68-71.

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