幼儿园环境设计的意义

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幼儿园环境设计的意义范文第1篇

关键词：中职美术；幼儿环境创设；意义；有序；童趣；美化

《幼儿园教育指导纲要》高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。

一、指导学生认识幼儿环境创设的教育意义

《纲要》中第三部分的“组织与实施”中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。”环境就像是一位不会说话的教师。创设环境不仅仅指纯粹的美化教学生活场所，它应该是幼教以及幼儿表现自我的舞台。笔者带学生到当地一些乡镇私立幼儿园调查了解，看到部分幼儿园虽然也进行环境创设，但很大程度上只是纯粹装饰一下，对环境的教育性考虑很少。因此，注重环境为教育目标服务，创设与教育相结合，是实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美全面发展的有效途径和手段。

据了解，幼儿园中班美术教育的目标是培养幼儿主动地寻找和发现周围环境、生活中感兴趣的事物；引导幼儿从环境布置、节日装饰及四季景色中获得美的感受；引导幼儿欣赏周围环境和生活中美好的事物，并乐于表达自己的感受。中班的主题活动有“身体畅想曲”“快乐的家”“秋天的图画”“圆圆的世界”等，环境创设就需根据以上主题设计墙面。教师根据主题，带领幼儿、家长一起收集资料，再根据幼儿的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，从中获取知识，激发幼儿探索的欲望。教师再把幼儿的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题墙上，让幼儿交流、学习，促进幼儿间的感情，提高幼儿学习的积极性，树立幼儿的自信。这正是“让墙壁说话”的效果，使环境创设具有丰富的教育意义。

二、指导学生把握创设环境的关键点

1.环境创设布置要井然有序

杂乱无章、颜色过于繁杂及窄小拥挤的空间会使人产生厌烦、疲劳、精神恍惚之感。反之，置身于光线充足、空气怡人、整洁有序的环境中，会身心愉悦、兴致盎然，这也是幼儿园培养幼儿从小养成做事有条理、爱整洁的好习惯的有效形式。因此，幼儿环境创设布置要做到清晰、简明、有序。

笔者指导学生布置墙饰，选择设计两条线：一是体现思想品德、卫生习惯主题教育活动的内容；二是体现自然科学常识活动的认识内容。这样室内内容丰富、清晰又有序。在色彩的运用上，处理好色调，使整个画面的颜色协调柔和，在视觉上给人美的享受；在造型设计上，采用夸张、变形、拟人的手法表现形象，使画面生动形象，富有亲切感。

2.环境创设要有童趣

《纲要》强调了“为谁创设环境，创设什么样的环境”。笔者带学生在幼儿园实习，全程参与环境创设布置。从设计构思开始，让学生和幼儿园小朋友充分讨论，然后共同确立主题，一起动手制作和布置。学生和小朋友全身心参与和投入整个过程，享受到成功的喜悦，对自己的劳动成果也会倍感亲切和珍惜。其次，注意创设要适合幼儿操作，设计可动的人物、动物，如小动物的手脚可伸展变化，然后墙饰下面留下可供幼儿自由添画鱼、花、草等物的余地。小班幼儿正处于常把假象当真实的年龄阶段，因此我们在区域布置时统一风格为以动物形象为主，以此激发幼儿参与活动的兴趣。去小鹿图书馆看书，去猴子聪明屋拼图，去小马家做客……学生和小朋友们在区域里高兴地活动、发展和探索。

3.环境创设要美观

要达到这个目的，幼教人员必须尊重幼儿的审美情趣，满足幼儿的审美需要。装饰的墙面不仅要色彩艳丽、明快，还应生动活泼，富有童趣，使幼儿一走进活动室就感到愉悦欢快。教师应根据幼儿的年龄特点，通过美化环境这个平台引导和培养幼儿的审美能力。比如认识蔬菜、水果，教师把椰菜花和红萝卜制作成菜花姐姐、萝卜娃娃、香蕉妹妹，用树叶拼插成金鱼，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼儿生活在一个美的环境中，才能身心愉悦。

美化还要注意材料的多样化和可操作性。笔者在环境创设指导中，注意让学生在和环境、资源的互动中得到发展。例如笔者向学生展示了一张桌子可以有多种用途：平时摆放时它是普通餐桌、课桌；把它倒着放，就成了钓鱼池、储物箱；侧着放又成了柜台……这样灵活的展示使学生的思维获得发展。另外，废旧材料也是重要的资源。教师可变废为宝，点石成金。笔者在指导中，常常启发学生充分利用废旧材料，如啤酒瓶可以做成水养植物瓶，穿坏的塑料水鞋填进泥土可以种植小型植物，棕榈树皮可以做墙饰的树干，牙膏盒可以组合成变形金刚……只要善于发现，仔细观察，总能挖掘出许多资源。

参考文献：

幼儿园环境设计的意义范文第2篇

1.1 美学基础

美学是一种对事物美好感受的抽象表达，目的在于建立一种能够客观鉴赏及表达事物美丑的方法与架构。美学最主要的两大论点是“形”与“色”，形是指造形，色是指色彩。墙面环境的设计综合了绘画、简笔画、图案和手工制作，既包括了色彩的运用，又包括了造形、构图的设计。幼儿园的墙面环境的设计应给人以美感，不论是色彩、造型，还是构图，都应让幼儿受到美的熏陶、艺术的感染，使幼儿可以在其中直接获得艺术经验。墙面环境应使用明快的色彩对比，幼儿可以从中感受到色彩的变化；幼儿对具有夸张、比喻、象征、抽象手法的装饰画具有一定浓厚的兴趣，所以教师在设计幼儿园墙面环境时，应不宜繁杂，结构布局要雅致清新，充满童趣，寻求意趣的独特性。

1.2 环境心理学基础

环境心理学研究的是人和环境的相互作用，在这个相互作用中，个体改变了环境，反过来他们的行为和经验也被环境所改变。现实环境是我们重要的感觉信息源。墙面环境的色彩、造形会给幼儿以视觉、触觉的刺激，影响幼儿的感觉和行为。Wolfe（1986）曾以环境心理学的观点解释教育环境在儿童社会化历程的影响；并进一步指出儿童所成长的环境给了儿童有关他们是谁，以及他们在社会中能成为什么的讯息，经由社会化历程，使儿童适应规范的社会秩序、物质和社会概念。

2 幼儿园墙面环境设计的原则

2.1 要适合本园、本班实际情况

幼儿园墙面环境设计一定要从本园的实际出发，这既包括本园本班的物质资金情况，又包括本园本班的教育目标。应在本园的实际状况和经济实力基础上，充分挖掘和利用本地资源，不能盲目追求超出自己能力范围的豪华。自然材料和废旧材料来源于幼儿的生活，要合理利用自然材料，充分利用废旧材料，这不仅节省了资金，而且使幼儿感觉亲切，从而激发幼儿的兴趣。墙面环境不能想什么就设计什么，它应该与本班当前的重点教育目标相结合，并且适当的拓展和延伸，服务于教学。

2.2 要遵循幼儿的身心特点和年龄特征

幼儿独特的身心特点和年龄特征决定了他们的观赏能力、接受能力、理解能力、动手能力等方面有别于成人。幼儿园的墙面创设既不能脱离幼儿的已有经验，也不能超越他们所能接受的界限。因此，教师在设计墙面环境时，应充分考虑幼儿的年龄特征，遵循幼儿的身心特点，要考虑到各个年龄的幼儿不同的认知水平，从而决定墙面环境的设计内容，做到有的放矢，真正发挥墙面环境的重要作用。

2.3 保证幼儿的参与

现在的幼儿园墙面环境的设计往往是教师自己的独角戏，而忽略了幼儿在墙面环境设计中作为主体所潜在的巨大力量。幼儿作为幼儿园墙面环境设计的主体，能够用自己独特的方式表现生活、表达感受。教师要尊重幼儿的意愿，创设条件给幼儿提供参与设计的机会。从墙饰内容的选择、资料的搜集到墙饰的制作、墙饰的使用要保证幼儿的参与。幼儿在不断收集、整理、交流分享信息的过程中，提高了布置环境的积极性，增加了乐趣。只有幼儿参与创设的环境，才是他们真正喜爱的、富有童趣的环境。

2.4 发掘其教育价值

墙面环境作为一种“隐性课程”，是一种重要的教育资源，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面起着潜移默化的影响。如果我们只注重墙面环境华丽的外表，不重视它的教育价值，就会本末倒置。墙面环境的设计过程其实就是一个潜在的综合教育过程，要能够激发幼儿思考想象的欲望，在鼓励幼儿积极参与的同时，教师也要善于抓住契机，适时引导，逐渐拓展，让孩子在观察―思考―探询―再思考中体验墙面环境的教育意义。

这几个原则是相互影响，相互促进的。设计幼儿园墙面环境时，一定要从本园、本班实际出发，积极鼓励幼儿参与墙面环境创设，这样能使环境更符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣、满足他们的需要，从而使环境与幼儿、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，促进幼儿的和谐发展。

3 幼儿园墙面环境设计的要点

3.1 墙饰内容的选择

墙饰内容的选择可以组织幼儿共同讨论，针对幼儿的生活或者幼儿关注的问题，这样才是幼儿真正感兴趣的内容，才更能调动幼儿参与的积极性；墙饰的内容要根据幼儿的需要不断丰富，要经常有目的地变换；墙饰的主题和内容可以是与教育活动或幼儿的学习活动相一致、相呼应的内容，例如教学活动的延伸和拓展；某一主题下墙饰的不同栏目也可以是幼儿重要的阶段性经验的概括和总结，例如幼儿的作品、幼儿的档案袋、成长记录等。

3.2 墙饰材料的搜集

合理利用自然材料，充分使用无毒的废旧材料，这样不仅可以环保以及节省墙饰制作的成本，还能让环境显得更质朴、更真实。幼儿经常接触的、熟悉的生活中的一些自然材料能够在外形特征上对幼儿产生视觉吸引，还可以引发幼儿的学习兴趣，培养其热爱大自然、融入大自然的情感。利用无毒的废旧材料，不仅能创设出令人耳目一新的环境，还能培养幼儿爱护环境的环保意识和变废为宝的创新意识。要鼓励积极搜集有关的墙饰材料，自主投放材料，让他们不断地与环境材料进行相互作用。同时，充分利用家长资源，发动家长帮着收集或制作一些材料，让家长帮着参考和出谋划策，这样也实现了幼儿、教师、家长的共同参与合作。

3.3 墙饰的制作过程

在墙饰的内容确定好和材料搜集好之后，要组织幼儿力所能及地参与制作过程。在具体操作时，教师可以按照幼儿的意见摆一摆，看一看，让幼儿在反复观察尝试中获得经验，从而培养他们表现美的能力。在与材料的互动过程中，鼓励幼儿开动脑筋，积极寻找解决问题的办法，发挥创造想像能力，以促进幼儿动手能力和认知能力的发展。

3.4 墙饰的使用

一幅好的墙饰出现之后，如何让幼儿去读懂它、喜欢它？教师适时的引导和启发是发挥墙饰作用的重要条件。首先应该先让幼儿自然观察，在没有引导的情况下，组织幼儿欣赏并描述画面，通过幼儿自由观察，从而了解幼儿对墙饰的反应；如果幼儿反应不大，或者甚至看不懂时，教师要介入引导幼儿观察，但不能一下子就告诉幼儿，而应该是以提问的形式循序渐进地引导幼儿理解墙饰。

参考文献

[1]汤志民.幼儿学习环境设计[M],五南图书出版公司,2005.

[2]张加蓉,彭绘芳等.幼儿园环境创设[M].成都:四川人民出版社,2003.

[3]刘占兰.让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录[J].

幼儿园环境设计的意义范文第3篇

关键词： 幼儿 手工作品 环境创造

现代幼儿教育越来越重视环境的影响，逐渐增强了环境创造的实用价值，幼儿手工作品的出现就是最好的证明。下文具体分析了幼儿手工作品在幼儿园环境创造中的作用和应用。

1.我国幼儿园环境创造的现状

1.1以教师为教学主角，忽视学生心理因素。

幼儿处于认知世界的起始阶段，对新事物充满了好奇。接触新事物会对其兴趣爱好的培养起到积极的促进作用。然而，目前很多幼儿园在环境创造上虽做到了优美，能够吸引幼儿，但很少允许幼儿直接触摸或感受。这样幼儿不能直接认识物体或景色的本质，环境变成了装饰品，制约了幼儿感官的开发。

1.2过于形式化。

现代大部分幼儿园为了吸引学生，在环境的创造上过于注重美观，实用价值较低。很多幼儿园的教室、走廊及室内环境十分优美，但是在培养学幼儿个性上所下的工夫却不多。为学生创设的活动角很少允许幼儿亲身感受，形式化明显，不利于幼儿的成长，因此需要进一步改进。

2.幼儿手工作品在我国幼儿园环境创造中的应用价值

为了改善幼儿园在环境创造过程中实用价值不高的问题，很多幼儿园应用了手工作品，使幼儿能够直接接触实物，提高了其认识世界的水平。因此我们说幼儿手工作品对环境创造具有积极意义，其具体价值体现为以下几点：

2.1增强了幼儿园的环境特色。

传统幼儿园环境设计中很少考虑幼儿这一主要因素，教师在教学中过多地干涉幼儿主观能动性的发挥。而引入更加具有童趣、符合幼儿特点的手工作品后，幼儿的兴趣更加高涨，幼儿园环境也具有了自己的特色和实用价值。另外，手工作品的设计与幼儿的智力水平相吻合，使得教学主题更加贴近幼儿的发展需求。

2.2提高了幼儿园环境的实用价值。

传统幼儿园环境设计出于安全等因素的考虑，很少让幼儿直接接触，因此缺乏实用价值，教育意义不大。而引进手工作品后，刺激了幼儿的视觉神经，给幼儿创造了更加丰富的想象空间，提高了幼儿的动手能力，有利于其全面发展。这主要体现在几个方面，第一，幼儿接触手工作品后，其思维能力、想象力和观察力等都得到了发展。第二，幼儿对环境和手工作品的兴趣要强于对传统环境的，这就使幼儿在感受作品的同时提高了艺术欣赏力和创造力。第三，手工作品的引入有利于学生养成良好的习惯和品质，使幼儿初步认识事物的对错，便于今后形成正确的世界观和价值观。总之，手工作品的引入打破了传统教学的单一性，使幼儿园环境具有更高的实用价值，幼儿园在环境创造过程中应加以借鉴和推广。

2.3实现了环保教学。

手工作品无论在设计上还是在资金上都具有优势。在材料的选择上，手工作品注重废物的再利用，节省了大量资源，提高了环保效应。与生活息息相关的材料在手工作品的制作中应用广泛，实现了环保教学。同时，手工作品被视为重要的教学资源，实现了再利用，使教学实现了环保，有利于培养幼儿良好的环保意识。

3.如何实现幼儿手工作品的合理应用

要使手工作品真正成为教学资源，就要提高环境创造的实用价值。主要应从室外环境和室内环境两方面入手。首先，在室外环境的设计上，可以在走廊、学习角等地装饰一些幼儿手工作品，让幼儿感受和接触。在选择手工作品时，应符合幼儿智力水平和兴趣爱好，并且具有多样性，避免传统教学环境设计时的单一性和枯燥性。另外，在作品的选择上要根据年级的不同而有所差异，增加摄影作品及其他凸显主题的作品。而对于教学中心的室内，更应重视手工作品的设计和选择。在设计时要注意全面性，实现分层布置。这样能使幼儿具有更强的归属感，提高其对手工作品的兴趣。在设计时，教师应具有多变思维，将教室空间分为多个层次进行设计，如在屋顶和墙面上部悬挂一些幼儿亲自完成的作品，对其起到鼓励作用；在墙面的中间位置设置板报，张贴学生的手工作品和其他适合其发展的作品。而对于地面，应作为手工作品安排的重点。教师应根据不同课堂内容和教学计划，分别展示幼儿的手工作品，实现幼儿之间的交流，提高环境的实用价值。

4.结语

在幼儿教学过程中，环境的作用不容忽视。在幼儿教学中引入手工作品，不但能提高幼儿兴趣，还能使环境的价值凸显出来。我国幼儿园虽然认识到了这一点，但在实施过程中还存在一定问题，一些教师的观念无法改变。因此，实现环境对幼儿教学的积极作用是今后幼儿教学的关键。

参考文献：

幼儿园环境设计的意义范文第4篇

【关键词】农村幼儿园；环境创设；研究

中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）02-0157-02

英国哲学家艾尔弗雷德・诺思・怀特海曾说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见“环境”对幼儿的成长教育发挥着至关重要的影响。幼儿每天的全部生活和学习行为，都是在环境中实施的，幼儿在这样的环境中不知不觉的成长着。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境创设是幼儿园组成与进行中非常关键的部分，环境是教育的组成部分，因而创设多样的、绚丽的、有助于幼儿身体健康成长的环境是幼儿园工作的极其重要的一环。幼儿园环境的优劣对幼儿身体茁壮成长起着非常关键的作用。而环境创设作为幼儿园环境的关键组成部分，它对幼儿的成长发挥着无法取代的影响。

伴着幼儿教育实践的不断深入，幼儿园环境与之过往相比有了很大的提高，大量的与之相关的理论研究也接踵而来，但多数是着重于城市幼儿园，而相关于农村幼儿园环境的研究触及甚少。农村幼儿园的建设经费与之城市幼儿园相比较为欠缺，特别是一些贫困地区更是较为薄弱。但是，农村幼儿园在创设环境上，只要将乡土资源和自然资源融入幼儿园环境创设中，充分体现本土特色，一样可以创造出一个健康、快乐的优美环境。

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。环境作为一种“隐性课程”，在幼儿的发展历程中发挥着至举足轻重的影响。但由于各种缘由，农村幼儿园在环境布置和装饰上还存在着一些不足，在某些方面减少了环境的教育重要性和作用。笔者选取了齐齐哈尔市周边不同发展层次的农村幼儿园，进行了问卷调查，并根据问卷提供的调查数据和呈现问题，分析农村幼儿园环境创设现状及主要的影响因素，并提出可行性的反馈建议和对策。

一、农村幼儿园环境创设现状分析

幼儿与环境的关系是相互渗透的，潜移默化的，孩子在优良环境中茁壮成长，环境因有了幼儿而呈现出朝气蓬勃和旺盛生命力。在这种环境观念的启发下，众多幼儿园都在环境设计上都煞费苦心，费尽心思让幼儿园环境创设上特征鲜明、标新立异、抓人眼球。但现实却令人堪忧，存在的主要问题有：

（一）对环境创设的主旨思想、发挥作用领悟不足

1.环境创设的目标不确定。大多数幼儿园在环境创设之中，为了将幼儿园环境简单装饰而敷衍了事，只关注了表面的样式，看重浅层次的形式，而忽略幼儿园环境的适用性和教育性。

2.环境的意义不能够完全呈现。某些幼儿园为了降低隐患和减少一些不必要的麻烦，设置装饰的区域日常是禁止幼儿碰触、使用，只有在特殊时候才可以让孩子使用，使本应成为日常与幼儿相伴环境变成了不可触及的一种摆设。剥夺了幼儿的发展权利，各种设备形同虚设。

（二）环境创设没能充分体现幼儿的主体性和参与性

幼儿园环境创设坚持要使环境和幼儿相互依存、共同成长。孩子是环境创设的主体，他们既是环境的缔造人，也是环境的得益者。然而事实上，环境创设没能突显幼儿的主体性，具体体现在：

1.在环境创设中承载了更多成人的意愿和想法，没有真正的从幼儿的视角出发。更多呈现的是教师自己的主观意愿，反而无法满足幼儿的想法和需求，缺乏思考如何启蒙、指导幼儿参与创设。幼儿与环境相辅相成，应充分突显幼儿在环境创设中的主体性。

2.环境创设一成不变，缺乏创新。大多数幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换一次布置，班级内部的环境从入园到毕业三年不变也是经常。环境随着幼儿的年龄增长、身心成长不相符，满足不了幼儿的要求，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。

（三）环境创设样式单调、主题特色不足

在环境创设的进行中，一些创设者一味以为幼儿园环境创设不就是把幼儿园环境简单布置得五颜六色，能够引起幼儿注意就可以了。因此某些幼儿园让美术老师画一些卡通形象、用一些装饰品布置一下，再放上一些玩具和教师的几件手工作品就将幼儿园的环境“创设”了？更有甚者，有的幼儿园甚至效仿、照搬其他幼儿园的环境创设样式，或者用现成的幼儿园模式“生搬硬套”来装饰布置，创设方法、呈现样式以及主题单一，环境创设模仿抄袭，缺乏幼儿园自身的特质。

（四）环境创设的一成不变、缺乏创新

根据笔者调研发现，很多幼儿园的环境创设屡见不鲜；墙上的照片鲜艳不在，卡通形象模糊不清颜色也剥落了。幼儿园环境多久更换一次布置，调查显示：“旧了、坏了再换下来”或者“一学期更换一次”，甚至更久。如此的环境创设其作用未得到有效彰显，没有发挥其潜在的自身价值。

深究其因，幼儿园只知其环境有装饰和美化的作用，不知其还有“隐性课程”作用，能与幼儿实施显性或隐性的互动、存在无限的教育可能性，也没有意识到环境是幼儿的环境。

二、从简单装饰转向意义创设为出发点

农村幼儿园环境创设有着一个共性的弊端：仅关注外在形式、简单的装饰，反而忽略环境创设的教育的重要功能。

幼儿园环境创设是一项极为繁复、体系完整的工作。根据幼儿园环境创设的自身诉求，找到环境创设症结的立足点。

（一）提升对环境创设重要性的领悟，理解环境创设的目的，使环境切实为教育服务

幼儿园优良环境的创设，能够使幼儿身心康健发展、知识结构、智力开发、能力培养起到非常大功效是幼儿园环境创设的目的。幼儿园要依据幼儿身心成长的需求对环境实施有策略、有方针的创设，致使便于幼儿取得更直接的知识和体会，可以提高幼儿的审美能力、发散思维能力和创造认知能力，体现环境创设的目的，突显环境的教育作用，使环境切实为教学服务。

1.幼儿园的结构组织应有效计划、科学设计、巧妙构思，避免因设计误差偏差所造成繁冗设置、资源浪费等情况出现。

2.环境创设的形式要切合幼儿园实质，尽可能采用与教学统一的内容，彰显环境创设的可用性、设计感和造就性的一致。

3.充分体现环境的教育功效，是幼儿可以完全融入环境、体验环境，切实将作用体现淋漓尽致，完全发挥出环境创设的作用之所在。

（二）教师要构建“环境也是课程”的认识

“隐性课程”是学校环境中以潜在的、隐藏的形式展示的课程，体现出不可预见性、隐藏性、丰富性、不显现性，是比较于显性而产生的对幼儿所呈现教育作用的全部要素的集合体。

幼儿园环境属于隐性课程，因为它是以无声的形式作用于幼儿的身心发展。环境亦可用于显性作用的补充和拓展。教师也可联合教学计划不断展开环境创设进程，完全开发其隐藏性教育作用。环境创设可以显示出集合性和可挑选性，也可以关注乡土文化的适应性，让环境成为“呈现”本土特色的载体。

（三）选择环境创设的内容精心，呈现出多种的创设样式，突显幼儿园的教学特色

幼儿园环境创设既可以体现农村的乡土风情、文化底蕴、气候条件，又要体现幼儿园的条件实力、师资建设，尤其是教学特色。每个幼儿园都充分体现自己园特征，而且在环境创设时要按照于本园的教学特色，取长补短、事实而定地有针对性的环境设计。

（四）环境创设要考量幼儿身心特征

农村幼儿园在环境创设的过程中，往往教师自我主导，没有考虑幼儿的需求，以自己的主观意愿进行环境创设。幼儿应该是主动去接受外界环境刺激，而不是被动去接受外界环境的作用，所以在环境创设时要充分考量到幼儿本身的诉求，从幼儿的实情考虑。环境创设主题的明确，材料的选择，内容的设定各个方面都要考量到幼儿的想法和要求、自身特点、身体发展水平、已有经验和认知水平等。

（五）缔造环境创设共同体，突显幼儿的主体性

要缔造幼儿园环境创设共同体。幼儿可以参与、讨论环境创设问题、完成环境设置。教师起到引导的作用，并提供可能的帮助。家长不仅可以是环境创设的参与者，也可以提供教师关于幼儿想法和要求的信息，促进幼儿与环境的良性发展，从而获取有价值的经验和认知。

幼儿园环境创设要突显幼儿的主体性。环境创设的主题和样式应主要按照幼儿的认知与成长所需设置。主题可以是幼儿参加过或马上要参加的活动情景；样式可以是有主题的，也可以是幼儿常规的所闻所见。

（六）运用农村自然资源，因地制宜地创设物质环境

蒙台梭利指出，儿童是自然的一部分，因此必须设法让儿童有机会接触自然的环境，借此让儿童来认识与欣赏自然的秩序、和谐与美。农村大自然环境优美，有着丰富的自然资源，可以充分挖掘这些乡土元素，对其进行创造，使之变成珍贵的环境创设资源，创设出具有显著特性及乡村特色的幼儿园环境。农村自然资源丰富，只要我们有一双善于发现美的眼睛，就能扭转农村幼儿园的劣势，组织和展开多种多样的幼儿活动，为幼儿园创设优良的环境，给农村幼儿带来无穷欢快与童真！

三、结束语

农村幼儿园环境创设是一项极其重要的工作，充分考虑其实际条件和具体情况，不竭的探究和归纳有特质的实际直接经验，能够体现农村自然条件的优势，最大程度地体现环境的教育作用，创设一个健康快乐而又充满童趣的优美环境，为幼儿的和谐、身心康健发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，2010.11.

[3]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究，2008（11）.

[4]孙雪梅.幼儿园环境创设中存在的问题及改进策略[J].吉林教育，2013，（23）：7.

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幼儿园环境设计的意义范文第5篇

关键词：幼儿园屋顶；中介性；联系

幼儿园的屋顶空间具有的特性对于幼儿园环境设计有着重要的意义。首先，幼儿园多建造在居民较为集中的区域，大部分土地面积有限，被大部分幼儿园忽视的屋顶空间只要合理设计稍加利用，便可在园地面积不变的情况下增加活动空间、教育空间和储藏空间，使有限的空间得到最大化的利用。屋顶具有与地面户外空间大部分相同的优势，甚至能够获取更多的光照。

其次，利用屋顶空间的中介性，使幼儿与环境产生对话与沟通。一方面，幼儿在屋顶可以居高临下拥有更广阔的视野，如果屋顶进行一些景观绿化设计，不仅能改善和美化院内环境，提升整体的景观品质，还可以为幼儿营造一个独特的体验空间。另一方面，对屋顶的一些处理手法还可以创设出有趣空间，能够使环境与幼儿之间产生互动，使物质的环境对于幼儿来讲变得更有意义。

1 空间特点

屋顶作为室内与室外空中的中介空间，是室内空间向上的一种开放性延伸，这种延伸既是空间上的，也是功能上的。因为屋顶空间不仅可满足大部分室内和室外活动的要求，还可进行这两个空间不可完成的活动，比如包含俯视、鸟瞰、眺望、居高临下、总揽全局等观察方式或情感体验的活动，是对幼儿园活动立体的延伸和拓展。同时，它还可将绿化景观融入其中，是对室外绿化向立体空间的一种拓展。屋顶空间在其上、前、后、左、右，5个方位上都呈现出特有的独立性和开敞性，可以多种功能性设计，满足多种活动的同步开展，使得这个空间成为游戏、学习、沟通交流等相互交融的空间。

2 空间类型及使用功能

屋顶空间有完全开敞的，也有部分遮蔽的。幼儿园在使用屋顶空间时，可将其作为各类场所。半封闭式屋顶可作非运动性活动空间，如设计为开放式儿童活动室；也可作为休息、交流空间，具有一定的舒适性和私密性。开放式屋顶可作为运动性活动空间，如设计为运动场地；也可利用屋顶设计特殊游戏设施创造游戏活动空间；利用屋顶进行种植活动或进行景观美化。实际应用时，可以综合以上多种类型进行设计。

屋顶设计游戏和运动空间，可以像其他户外活动空间一样，提供沙池、水池、草坪、跑道、器械等，孩子们在这里可以远离马路边的噪音和汽车尾气，享受阳光创造快乐，还可以获得一些特殊的体验。

在屋顶种植植物、设计景观，是利用其充分接触阳光、开敞性空间的特点，不仅可以让植物获得充足的光照，更好地生长，还充分利用有限的面积让孩子种植植物、观察自然、体验乐趣，锻炼了孩子的动手能力和创造能力。景观设计时由高低错落、色彩丰富的植物配合小型的景观小品、花架、地面等竖向变化所形成不同的空间组合，也可以给孩子们提供丰富而多彩的休闲空间。

3 空间的特殊设计