教学技能的重要性
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学技能的重要性范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教学技能的重要性范文第1篇
计算机网络教学技能的建构不仅需要搞笑教师树立广泛运用新技术、新资源的技术信念,更需要新型教育教学理论的支持,还需要在教学实际中实践和锻炼。教学技能体现在多个方面,从时间上我们可以把计算机技术的辅助教学分为课前技能、课堂技能和课后技能。课前技能主要指教学设计技能、教具制作与课件制作技能;课堂技能是最主要的教学技能、也是保证一节课成败的关键,主要包括激发动机、确立目标、组织学习、监督学习、适度评价等;课后技能主要是教学反思和教学再设计技能。而这些教育层级的设计要求教师尽可能在计算机网络教育资源的背景下完成,这是信息化时代的必然要求,也是学生对于计算机资源广泛接触下的必然结果。
1 有助于提高教师计算机辅助教学的技能
传统的教师培养方案重理论轻实践,重知识轻能力。要改变这种教育现状,就应以加强技能训练为突破口,尤其是注重将计算机辅助教学的功能应用到实践教学中去,提高高校教师在计算机辅助教学方面的实际操作方面的能力,把计算机辅助教学的教学技能训练列入高校教师的培训课程,引进高校教师的教育技能培养方案中,并做到合理有序的提高水平,并对教师的实际能力进行理论和实践操作的强化训练。加强教学技能训练是教师教育改革的题中之义和重要内容。
2 有助于提升高校教师整体教学质量
教学技能是连接教学内容与教学对象的重要桥梁,也是传递教学信息的重要手段,21世纪是一个信息化的时代,信息化时代的显著特征即信息数字化流通,并且信息呈现巨量化趋势,而计算机的广泛应用以及网络经济型企业的蓬勃发展为这种情况的产生提供可能。原有的教学方法不能传承,新的教学手段又难以为续,教学就会处于无所适从的尴尬境地,教育就容易形成断层。因此,我们只有审慎地对待传统教学方法在新的技术背景下的发展创新才能有真正意义上教育的创新;只有在新的信息化背景下实现新的学科之间的交融和在计算机平台层面的发展,才能实现大学教育水平的继续发展。计算机网络辅助教学虽然有很多的优势,但是它不可能解决教学中的所有问题,无论多媒体技术多么先进,不管它的功能如何完善,它们都不可能完全取代传统教学手段。总之,教师只有将传统的教学方法和现代化的计算机辅助教学手段结合起来,才能适应时代的发展,探索出一条适合时展的教育之路。
3 有助于促进高校教师的理论和实践的继续学习
技能训练和理论学习之间有密切联系。而在高校教育的现实情况下,许多高校教师多年处于教育的前线,实践经验增长的同时理论知识和实践技能方面却没有跟上经验的增长,许多老师多年处于教学岗位但是一直在使用多年的教育手段,在信息化的今天没有广泛运用计算机网络辅助教学的设施继续学习。理论和技能对于高校教师至关重要。理论和技能之间关系密切,学习理论可以为技能训练奠定深厚的基础与功底,训练技能又反过来又要求理论知识的学习,此外,教师理论和技术水平的提高有助于促进学生吸收知识。
计算机网络辅助教学有助于教师继续学习新的教育技术。例如计算机辅助教育中多媒体的使用便是一个很显著的例子,多媒体的应用有利于教师更好的传授知识,有利于学生更好的接受知识,有利于生动的展示知识。但是多媒体不应只是教师讲解演示的工具,更不是灌输式教学的工具。在计算机网络辅助技术的应用学习过程中,对于教师而言首先应转变应试教育的观念。传统的死板生硬的传授知识与目前社会的发展已然脱节,转变教师教育手段的观念应该是实现教育水平继续发展的前提,教师技术应用观念的转变不仅关系着自己技术水平的发展而且还关系学生的技术观念的形成和转变,以及对于知识的理解和接受效果。教师个人作为国家未来的工程师,大学教师更是如此,必须意识到自身教育技术水平的落后,懂得探索适应时展的素质教育手段。其次,提高教师使用计算机网络辅助教育技术的水平。学校政府和学校应加大投入,对教师队伍进行相关的培训,以提高教师应用多媒体技术的水平。教师个人也应该不断提高个人的现代化教育水平,学习多媒体课件的制作,锻炼个人使用多媒体教学的相关技术。不断在使用多媒体教的学过程中摸索传统教育与多媒体教育相结合的方法。
教学技能的重要性范文第2篇
【摘 要】在应试教育的压力下，中学英语教学重语法教学与阅读能力的提高，而忽略中学生英语交际能力的培养，这种有悖于语言规律的教学严重阻碍了中学生英语语言交际能力的发展，因此，要让中学生更好地运用英语进行交际，就要求教师在教学中更多地采用交际法进行情境教学。笔者就交际法在培养中学生英语交际能力中的重要性进行了阐述。
【关键词】交际法 交际能力 中学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0118-01
一 交际法以及交际法在中学英语教学中的重要性
交际法，产生于20世纪70年代初期。交际法强调语言是通过交际获得的，同时也强调向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性，将这类交际活动置于更大范围的语言教学中，称为“学用英语”以及强调“以学习者为中心”。新教材的使用，标志着我国中学英语教学正在由语言结构教学法为主走向以语言实际运用为主的功能法，即交际法的轨道，它顺应了国际外语教改的主流。而传统教学往往忽视语言的交际性和实用性，而且也忽视了“以学习者为中心”的原则。新课标规定高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。教学着重培养学生综合运用语言词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。因此，中学英语教学应遵循交际法这一原则：以学生为中心，教师为学生提供学习环境，激发思维促进学习，学会学习，让学生在真实的交际中进行人与人之间的交流，实现课堂教学交际化，从而达到教学大纲为“交际”培养运用英语能力的总体教学目标。
二 交际能力的含义
“交际能力”，最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地，以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。语言学家Littlewood将交际能力概括为四点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境，并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上四点可以看出，交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
三 教师如何运用交际法培养中学生的英语交际能力
学生的英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。
第一，设置真实情境。教师在教学过程中，不能逐词、逐句进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情境中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。
第二，以学生为中心，组织活动进行教学。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角，提供在交际中学习语言的环境，使学生从中获得交际技能。
第三，采用多种教学手段组织教学。在教学活动中大量使用信息转换、模拟情境、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，可使课堂变得轻松愉快。
第四，教师要有容忍的态度。学生对英语是否感兴趣是检验老师教学是否达标的标准。教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。教师要善于保护学生说英语的勇气，并适时、恰当、真切地给予鼓励，使学生对英语产生浓厚的兴趣。
第五，培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。英语思维能力是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，并在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样表达出来的东西大都是“Chinglish”（中式英语）。
四 结束语
交际法博采众长，它从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，它是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。但是，要有效发挥学生在课堂教学中的主体作用，就要求英语教师要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，这样才能更好地促进中学生交际能力的发展。
参考文献
[1]唐力行.TEEL IN CHINA：METHODS AND TECHNIQUES（英语教学方法与技巧）[M].上海：上海外语教育出版社，1984
[2]张淑琴、刘津开.英语交际法教学示例[M].杭州：杭州大学出版社，1991
教学技能的重要性范文第3篇
关键词：产品设计；手绘；表现图
随着信息技术的发展，计算机绘图应运而生，很多设计师认为计算机绘图更便捷、更实用，甚至部分学生认为计算机绘图能够代替手绘，因此忽视了手绘技能的学习。即使是在学校期间掌握了手绘技术的人，进入企业后也会为了省时间、图方便等，放弃手绘，直接进行计算机绘图阶段。越来越多新的、功能齐全的绘图软件的出现更加深了这一问题。
1 产品设计手绘表现技法的基本概念和意义
手绘表现表现法指的是通过绘画技巧的应用，从而能够对产品进行直观的描述，包括产品的造型、色彩等，从而能够给人以直观的感受。手绘表现法是设计者在短时间内借助笔和纸将产品表现出来，因此手绘表现法对设计者的美术造诣要求较高。
借助手绘技能进行产品表现图的绘制具有重要的意义，他能够帮助设计者迅速的进行灵感记录；向客户更好的说明产品；同时手绘作品的艺术表现力比较强，能够给人以轻松的感觉，从而能够更好地进行设计交流。
2 手绘在产品设计中的重要性
2.1 产品手绘表现图的优势
手绘技能在设计者进行产品设计的过程中具有重要的意义，但是部分设计人员对手绘技能的认识存在偏差，不能正确认识手绘技能在进行产品设计中的重要作用，因此快速高校完成产品设计，下面对产品手绘表现图的优势进行介绍。
首先，产品手绘表现图具有快速性的优势。设计者的灵感往往产生于一瞬间，也消失于一瞬间，如果设计者不能够将灵感快速地记录下来，就会遗失这一宝贵的灵感，对产品设计而言，是巨大的损失。而手绘技能则能够改变这一局面，设计者能够借助手绘技能将自己的灵感迅速记录下来，甚至可以达到跃然纸上的效果，从而能够帮助设计者留住灵感，更好地完成设计工作。
其次，产品手绘表现图具有直观性的优势。设计者如果想依靠语言向他人描述自己的产品恐怕困难重重，因为不同的人根据设计者的描述会想象出形象不同的产品。而手绘则能够帮助设计者直观的表达的设计，使更多的人能够明确的了解设计者的设计，并且能够确定产品的细节。因此，使用手绘技能，能够更直观的表达设计者的创意、展现产品的基本形态。
最后，产品手绘表现图具有实用性的优势。产品手绘图是产品设计的重要组成部分，也是产品设计不可或缺的部分。手绘技能的应用能够帮助设计者更好地展现自己的创意，从而给各户以直观的感受。从而使客户对产品有一个直观的认识，也能够使产品设计更快的落实，因此说产品手绘图具有实用性。
2.2 产品手绘设计图的作用
产品手绘设计图在产品设计的过程中具有重要的意义，在一定意义上而言，产品手绘设计图是产品设计的通俗表达，能够使客户或者其他人了解设计者的想法，还是设计者与他人交流的沟通桥梁。因此，设计者应该重视手绘技能的学习，通过熟练地掌握手绘技能，从而能够更好地完成产品设计任务。产品手绘设计图能够帮助设计者实现从抽象到具体、从灵感到实物的转化，因此具有创意沟通、效果传达的作用。因此，设计者应该认识到手绘技能的重要性，并不断提高自己的手绘技能，在设计过程中积极应用，从而提高自己的设计效果。
3 提高手绘能力的重要措施
3.1 勤加练习
手绘技能的掌握并不是通过一朝一夕的练习就能掌握的，他需要经过长期的练习才能够掌握，因此应该制定科学有效的学习计划，并认真践行学习计划，从而能够熟练地掌握手绘技能，并在设计过程中灵活运用。为了实现“勤加练习”这一目标，应该做到以下几点：首先，要有一个良好的学习心态，在学习的过程中不能一味地求快，也不能好高骛远，基础都没打好就想学习更高深的技术，应该放平心态，从头开始，一点一点地学习，从而能够掌握每一个知识点，真正做到一步一个脚印。其次，应该根据自己的实际水平制定科学合理的学习计划，并按照学习计划认真学习，不能够东一棒槌、西一榔头的进行学习，同时也应该尽量避免半途而废的情况出现。如果设计者认为自己的学习进程比较快，要对学习计划进行调整的时候，应该三思而后行，不能靠一时意气行事。设计者经过一段时间的系统学习，一定能够更好地掌握手绘技能，从而在设计中发挥重要作用，能够绘制出更加优秀、更有思想的手绘表现图。
3.2 临摹与创作
临摹是提升学生手绘能力的重要手段。临摹能够使学生接触到优秀的手绘表现图，学生通过对这些优秀手绘表现图的临摹，能够快速接触到独特的、优秀的画面处理技巧，从而能够提高学生的技巧储备，学生通过对这些手绘技巧的学习和理解，能够将其转化为自己的表现技巧，从而提高学生的手绘技能。从另一个方面来讲，临摹还能够使学生尽可能多的接触类型多样、风格多异的作品，从而能够开阔学生的眼界，使其在学习伊始就树立开阔的学习眼界，在之后的学习中能够海纳百川，不断融汇其他表现风格和表现手段，从而形成属于自己的独特的表现风格。学生在临摹过程中接触的都是优秀的、经典的手绘表现图，这也就为学生树立了努力的标杆和奋斗的方向，使学生能够向大师学习，不断进步。
但是临摹也有一定的弊端，如果学生只是一味地进行临摹，呆板的掌握手绘技能和表现方法，而不是对其进行整合、融会贯通，就算学生掌握了高超的表现手段和表现方式，也不能绘制出有灵性的、有个性的产品表现图，所绘制的产品表现图不过是对大师风格的模仿、抄袭，没有任何价值。因此，学生在进行临摹的过程中，应该注重对临摹中学习到的表现方法和表现风格进行消化处理，并融合自身的特点，从而形成自身独特的风格。
4 结语
随着信息技术的不断发展，越来越多的软件代替了传统的技艺或文化，使得部分记忆或者文化逐渐消失。但是信息技术发展的本意绝不是为了让技艺或者文化衰亡。就拿计算机绘图技能来讲，计算机技能的出现使得设计者的工作效率不断提升，但是如果一个设计者对自己的设计感悟不深或者缺乏美感，那么无论能够多么熟练的应用计算机技能，也无法将自己的灵感完美地展现出来。而手绘技能则能够提升设计者对美感和技术的认识，能够帮助设计者更好地完成设计任务。因此，在进行产品设计专业教学中应该注重手绘能力的培养，使学生对手绘技能的重要性有一个重要的认识，并且能够在设计中熟练的应用，从而更好地完成设计任务。
参考文献：
[1] 石仙花.手绘能力的培养在产品设计专业教学中的重要性[J].大众文艺，2015（23）.
[2] 周诚.产品设计中手绘能力培养的教学改革思考[J].大众文艺，2016（06）.
[3] 俎ii.艺术设计专业基础课教学中学生手绘能力的培养探讨[J].艺术科技，2016（03）.
教学技能的重要性范文第4篇
关键词：外语教学；国际性素质；跨文化能力
中图分类号：G40-055
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2006)07－0064－02
在我国改革开放、步入全球化进程的大背景下，提高外语教学的质量和效率，探索我国外语教学现代化的有效途径，成为每一个外语教学工作者的新课题。培养学生的国际性素质与跨文化的能力，使之成为能够在不同文化背景下进行跨文化交际的人才，成为新时代外语教学的主要任务。
一、 国际性素质与跨文化能力
二、
本文所言及的国际性素质是在新的时代背景下应运而生的一种新的能力。“这种能力不一定能与在一种文化内获取的素质和能力直接联系在一起，也不仅仅是一种量的扩展，而是涉及到一种必须重新建构的素质模式。这是因为，新的素质将部分地修正或取代原有的、与某一文化相联的素质”［1］147。而这种“新的素质”其实就是对异域文化的驾驭和操控能力。这种能力无论是对跨国企业还是政府机构的职员而言，都是极为重要的，是跨文化交际中消除语言障碍、减少文化误解、可能实现共同交际目的的最重要的前提之一。这种新的国际性素质所涉及的能力其实就是跨文化的能力，是一种交际和文化的互动能力。具备国际性素质的跨文化交际的主体不仅应该谙熟己方文化及表达方式，同时应了解对方文化风俗及惯例，具有及时修正己方不当行为及言辞的能力、适应能力和处理特定环境的自信行为以及多视角分析问题的能力。这样看来，国际性素质中的跨文化能力包含了社会文化能力和交际能力。
三、 外语教学中跨文化能力培养的重要性
四、
外语教学是培养学生跨文化交际能力的主要途径。新时代对外语教学的要求使我们有必要重新审视外语教学与文化教学的关系。语言是一种民族文化的表现与承载形式，语言本身是带有一定社会文化特征的，二者的关系是“天然”的，客观存在的。文化是一种具有民族性的社会现象。不同社会环境中的人们在生活的各个方面无不受到本民族和社会文化的影响和制约，包括人们生存的方式、表达情感的方式、交流和行为的方式等等。文化决定人们的思维和表达方式，深深植根于本民族文化中的语言通常反映本民族的情感、思想和信念，来自不同文化背景的人常常由于“文化差异”而存在沟通和理解的障碍。外语教学过程实质上是教授学生掌握另一种语言文化体系。“无数学习语言的成功经验都说明，语言和文化同步并进的学习是纯正掌握语言的一条便捷途径”［2］141。外语教学不应该只是语言的教授过程，还应该是文化的导入及文化能力培养的多层次的综合过程。因为在语言教学中渗透文化教学不仅有助于培养和提高学生的文化敏感度，还有助于他们真正掌握和准确使用所学的语言，避免出现文化差异所引起的交流障碍。尤其是“我国学生的社会文化能力落后于他们的语言能力，还不能适应于跨文化交往的需要”［3］114，这就更需要加强跨文化能力的培养，注重文化导入与能力生成。这不仅是当前外语教学的目的和手段，更是一种发展趋势和必需模式。
同时，对学习的主体―学生而言，培养跨文化能力也满足了他们的心理需求。“J.M.索里和C.W.特尔福德指出，人要求社会交往，并且社会交往能成为学习的动机。当学生学习一门语言时，他们希望能直接使用这门语言，能用这门语言与人交流”［4］94。这种灵活驾驭语言，成功进行交际的能力，对21世纪的大学毕业生而言，似乎更为重要和关键。21世纪是高科技时代、信息产业化时代和经济全球化时代。随着职业生活的日益国际化，对外语的需求越来越广泛。毕业生如果没有一定的跨文化能力将很难适应社会的需要，难以满足职业在国际化进程中对人才提出的更高要求。因此，现代大学外语教学必须重视学生的国际性素质和跨文化能力培养，使学生不仅掌握外语知识，还具备文化贯通和国际对话能力，掌握避免交际误解的策略；要从思维观念、行为方式、文化生活各个方面对其进行国际性素质培养，使他们能够在文化融合的趋势下进行有效交际，成功建立交际模式，形成更完整的行为战略。
三、国际性素质与跨文化能力培养策略构想
首先，外语教学工作者必须实现教学理念的转换。教学理念的正确转变是外语教学改革深化的先导，也是开展和推进外语文化教学的根本。外语教学是一个独特的交际过程，不仅是两种语言的解码过程，又是两种文化交锋、交流、转换和理解的过程。因此，时代的外语教学必须加强文化导入，使学生具备一定的跨文化的能力。同时，全球一体化趋势在21世纪的凸现使外语的交际功能更为突出和重要。随着各领域对外向型人才的需求不断增加，外语教学工作者必须看到英语作为国际性语言的作用，转变传统教学理念，融入时展进程，以培养和提高跨文化能力人才为目标，加强文化教学和能力培养，使学生在获取语言知识的同时，提高社会文化能力和交际能力。
第二，改变教学方法和教学模式，不断优化课程设置。前国务院副总理李岚清曾经指出：“改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”在多元文化社会概念的引导下，以培养学生跨文化能力为目标的外语教学应以交际教学法为主要实现途径，培养学生的交往能力，加强文化教学的渗透。此处所提到的“交往能力包括三个方面：语言能力、语用能力和行为能力，涉及在相互交往中做什么及怎样做、说什么及怎样说”［5］528。教师可以按话语场即学习者将来经常要参与的重要交往活动和常谈论的话题组织教学活动，调动学生的积极性和参与意识，以学生为中心进行双向互动。教师负责解释其活动场所蕴涵的文化意义或使用中的文化规约，以此实现社会文化活动和语言教学的有机结合，逐步提高结合社会文化背景来恰当地使用语言的意识和跨文化能力。另外，以培养跨文化交际能力为目标的现代外语教学，除了开设基础英语课程之外，在师资条件具备的情况下，还应该增设加强跨文化能力的课程如语用学、社会语言学、国情学、语言与文化、跨文化交际学等课程，从理论上提高学生的跨文化交际的意识和能力。
第三，充分利用现代网络技术和资源，实现外语教学立体化。经常上网的人一定会发现，英语作为国际性语言的显现在网络世界最为明显，英语已成为现代信息技术传播的语言支撑，许多新鲜的国际咨询或是有用的信息都出现在英文的网页上。作为现代英语教学工作者更应该以高度的敏感认识到英语作为一种工具，或是用更为崭新的提法而言，作为一种思想和知识库是如何在国际舞台上发挥巨大的媒介作用和影响力的。当今的世界，真的就如现代高等教育奠基人洪堡特所言：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界领域中获得一个新的出发点。”因此，教师可以此作为对学生学习外语的激发点，在采用多媒体教学手段的同时，设立学习任务，鼓励学生上网查询相关知识和背景资料，感受英语的魅力和冲击力，通过互联网广泛开展真实的思想及语言交流活动，发挥网络化学习环境对言语能力培养的促进作用。那些具有现代气息的课程如英语报刊阅读、跨文化交际、国际贸易等，更应充分利用现代网络技术和资源，以保证站在国际前沿，了解国际事务和形势。依赖现代网络技术和资源的计算机辅助和多媒体教学方式，扭转了学生学习的被动状态，激发了学生的学习兴趣，有助于学生开阔视野，扩大知识面，培养跨文化的意识和能力，提高了语言的应用能力和综合技能。生动形象的原版片或自制的多媒体课件让学生更多地接触真实的外语语言环境，身临其境，潜移默化，不仅能锻炼学生的交际能力和文化能力，更能实现真正意义上的文化教学和文化素质培养。
第四，加强国际交流与合作，提高师生的国际性素质。在影响外语学习的诸多因素中，环境对学生的影响不可低估。就学生而言，这主要包括语言环境和教学环境。模拟的语言环境对学生的外语能力培养固然有一定的功效，但总归不如真正的、地道的语言环境。对于这一点，恐怕只有那些有出国经验的人才会深深理解环境对英语学习的影响多么重要，承认习得须依赖语言接触。既然新世纪的英语教学培养目标应该是培养具备国际性素质和跨文化能力的复合型人才，那么就必须“走出去”、“请进来”。也就是说，高校必须加强世界范围内的广泛交流与合作，建立外语骨干教师国外培训基地，提高师资的英语应用能力，增强其国际性素质和跨文化能力，更新教师的教学理念和知识结构。在高素质创新人才培养进程中，可以进一步开拓和国外高水平大学合作办学的新模式，积极引进、全面引入国外先进的办学理念、管理模式和优质教学资源，或是以互换学者的形式聘请具有教学经验的外国专家，充分发挥外语教师的作用和优势。另外，高等学校在引进个体智力的同时，要注意引进优秀的群体智力，如定期举办或选派优秀教学骨干参加国际性学术会议、举办中外大学生夏令营、接受国外短期文化和语言交流团组、举办展览会等，这些都是引进群体智力的好方式。总之，加强国际间的交流与合作，可以使高校立足国内，面向世界，立足教育国际化视野和教育创新理念，跟上世界先进科学技术和高等教育的步伐，实现高等教育国际化，建立教育国际化和国际教育本土化相互支撑的人才开放式培养体系，为培养新时代的外语人才开拓渠道。
五、 结论
六、
外语教学的国际性素质与跨文化能力培养是时代的要求。越来越多的国家都意识到培养学生的跨文化意识和能力的重要性，并将其定为外语课程的任务和终极目标。外语教学将不再是只关注语法、词汇等语言层面的单一语言体系教学，而是以多元文化观为导向的融入文化教学、重视跨文化实践的多层次立体教学。因为跨文化交际的成功与否，除了受英语应用能力的影响之外，在很大程度上受制于对异域文化的敏感性和容忍度。学生在学习和掌握语言知识的同时，大量了解多元文化的差异及形成差异的因素，为他们参与包含不同种文化的国际事务作准备。培养大学生国际性的素质和处理国际性事务的跨文化能力，这是新时代外语教学改革的明智之举和刻不容缓的任务，也是适应国际形势，与国际教育接轨，培养新世纪所需人才的有效途径。
参考文献：
［1］梁镛.跨文化的外语教学与研究［M］．上海：上海外语教育出版社，2001.
［2］李润新.论第二语言教学与第二文化教学［M］．北京：外语教学与研究出版社，1998.
［3］王振亚.社会文化测试分析［M］．北京：外语教学与研究出版社，1998.
教学技能的重要性范文第5篇
关键词：现代设计教学 创意能力 人才培养
在现代设计教学理念中，很难把设计学科的分支进行清晰的区分和简单的归类，各个设计学科在不断的发展中相互融合，相互借鉴，并不断地扩展延伸。平面设计作为设计学中一门重要的组成科目，在生活中越来越得到普及和重视，但从另一个方面看，目前我国大部分院校开设的平面设计专业相对比较重视培养学生的操作能力，缺乏对学生创意能力的培养。笔者认为，设计人才的培养不单单是拿只铅笔涂涂画画，也不是摆个电脑学几个软件，而是要把如何提高学生的创意能力摆在培养的重要位置。
一、什么是创意
创意是传统的叛逆，是打破常规的哲学，是导引递进升华的圣圈，是一种智能拓展。创意是艺术设计的灵魂，创意的灵感来自设计者对生活和社会的敏锐、广博观察的体验以及高度的提炼。创意使现实生活艺术化，可以充分体现人的想象思维和创造力。
二、如何培养学生创意能力
1.融入社会，丰富自我
艺术来源于生活，所有的艺术活动都离不开个人的生活范畴，艺术创意也是如此。当下很多学校的艺术教学都是闭门造车，学生坐在教室里，绞尽脑汁地进行创意构思，等待所谓灵感一现的出现，其实这个观点是错误的。教师必须跳出课堂上课的固定模式，带领学生融入到大自然中，去感受身边的点点滴滴，认真观察世间的万事万物，因为它们都有可能是设计过程中的创意元素。只有不断地拓展个人的生活阅历，才能在设计时融会贯通，设计出有思想的艺术作品。
2.活跃思维，集思广益
古语说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”任何伟大的设计作品都是一个团队的智慧，人具有片面性思维的特点，这决定了个人不可能把所有的设计方案都考虑到，所以设计的作品也存在片面性，很难引起大家共鸣。但是人的思维具有互补性特点，几个思维如果进行有机的组合，可能就会产生不一样的感受。正是基于人的这种思维特点，要求教师在日常的教学中要鼓励学生进行互相交流，注重培养团队协作精神，使学生在互相交流中，互相获取对方的想法和思维方式，以此激发自身的创意灵感，从而设计出富有创意的作品。
3.开发课程，重点训练
形象思维是大家与生俱来的，但是抽象思维和创意思维是要经过后天的良好教育、社会阅历的不断积累和在艺术鉴赏的不断提高中获取的。除了上面所说的创意培养方法外，在学生创意培养过程中，专业课程的开发显得尤为重要。现代教学中图形设计这门课的作用就在于此，它逐渐替代了原来专业基础课中的三大构成，即平面构成、立体构成和色彩构成，使学生的教育模式从“形式”转变为“内容”。图形设计主要培养学生两大类创意思维。
（1）联想模式。联想就是由A事物联想到B事物的思维过程，如看到黄色就联想到秋天，看到绿色就想到春天，看到武器就联想到战争，看到和平鸽就联想到和平等等。当代优秀的设计作品中运用联想模式的屡见不鲜，如图1德国著名设计师冈特・兰堡先生创作这幅作品，把书本知识的获取与窗外未知的探索进行了合理巧妙的联想，作品表达的意境令人拍案叫绝。
（2）想象模式。想象是利用已知的A事物和B事物，创造出全新C事物的过程，是联想的升华。如图2日本设计师福田繁雄设计的知名反战海报，由一个炮管和一颗反相的弹头组成。在现实生活中这样的情景是不可能出现的，但是经过设计师的巧妙处理，非常醒目地表达了谁发动战争就是自取灭亡的深刻道理。作品耐人寻味，使人印象深刻。
图1 图2
联想和想象是训练创意思维的两种非常好的方法，如果运用得当，对学生创意思维的培养有很大的帮助。
三、总结
如果说艺术的表达形式是一对翅膀，那创意则是浩瀚无边、透明无形的风，不管翅膀如何丰满，没有风的借助，也无法翱翔于天际。在艺术设计教学中，教师除了讲授艺术设计的基本原理外，更重要的是培养和引导学生的创意能力，只有这样学生才能在浩瀚无边的艺术世界里自由翱翔。
参考文献：
[1]奥达赫.平面设计师创意指南[M].上海：上海人民美术出版社，2006.
[2]海勒.世界顶尖平面设计师的私房创意[M].上海：上海人民美术出版社，2013.
[3]孙平.平面广告创意与设计[M].北京：中国人民大学出版社，2012.
