中药学专业内容

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中药学专业内容范文第1篇

关键词： 中职学前教育专业 语文校本教材 课程目标 主要内容

语文校本教材编写的目的是提高学生的语文核心素养，主要包括汉语言系统的建立健全与发展、语文思维能力的发展、语文审美素养的提高及汉语文化的传播与传承，是适用于学校课程教学、协助学生语文能力发展并进一步提高由专业人士与具有丰富教学实践的人员共同编著的语文教材，旨在科学、合理地承载语文特色教育课程。语文校本教材以学校为基础，以改进学校语文教学实践为目的，以解决学校语文教学面临的问题为方向，是由多方力量合作编写而成的具有极强创新性与开放性、地方性与实践性的语文教学实施方案。

中职学前教育专业的语文校本教材具有明确的课程目标与教学内容，其中校本教材的课程安排具有科学性和创新性，同时因地制宜，注重地方性与实践性，在开放式的教学环节中努力发挥语文校本教材的实效性。中职学前教育的语文校本教材的教材体例不同于传统的统编教材体例，灵活多样的体例安排形成了以语文知识教学为主线、以专业拓展与知识积累为模块的教材框架。这样的语文校本教材编写，熔铸编者与教育实践者的智慧结晶，切实为中职学前教育教学服务。

一、中职学前教育专业语文校本教材的课程目标

我国中等师范学校是幼儿教师专业成长的摇篮，幼儿师范院校的管理水平与教育质量直接决定幼儿教师的综合素质。因此，幼儿教师的就职前期教育阶段的正规化、专业化学习，对于幼儿教师专业素养的提高、专业化进程的加速和幼儿教育质量的提高具有重要的推动作用。因此，课程目标的确立要做到以下几点：

（一）实现科学性与创新性

语文课程标准规定语文教育教学的目标是全方位、多角度地提高学生的语文综合能力与素养。综合能力包含语文学习的过程实施和方法运用，语文素养的培养包含文学感受力与个人情感价值观的提升，以上这些能力都是中职学前教育专业语文校本教材的构建因素。学前教育专业的语文校本教材应该切实考虑不同年龄阶段学生个体的身心发展特征，以此为依据设定内容与数量适宜的语文教学内容与配套训练。比如，低年级学生容易立足表面进行各种社会实践和校内活动，而高年级的学生则能够遵循观察顺序并结合自身感受摸索规律。与此同时，中职学前教育专业语文校本教材依照不同学生的语文基础与学习能力、兴趣爱好等，留给学生自主探究的空间，适当放手让学生自由选取课外学习内容与形式，展现语文校本教材的科学性与创新性。

（二）实现实践性与地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果学生入学前后的社会生活与学习生活反差过大而不能形成一个统一的整体，那么教师的语文教学与学生的语文学习都将互不适应。中职学前教育专业语文校本教材在基本建构阶段，应充分、全面地挖掘有教育意义且兼具地方色彩的语文资源，比如讲民间曲艺、人文环境等引入语文课堂，这样做不但可以有效弘扬地方性文化，而且可以切实结合语文学习与地方环境，在统一规划和地区差异的相互融合中彰显学生的个性，提高学生的语文素质。除此之外，在发挥语文地方性资源教学作用的同时，语文校本教材的构建还应坚持引导学生面向生活、面向社会的实践性原则。利用教育教学环境，加强对学生观察能力的培养，组织学生进行实践体验，以此活学活用地提高语文表达与书写能力。因此，现代化的中职学前教育专业语文教学离不开各类实践课的推进，这是提高学生各种语文能力与综合素质的重要途径。

（三）实现开放性与实效性

社会是不断发展变化的，学生的认知与对待社会的态度是随之变化的，因此，中职学前教育专业语文校本教材应具备开放性，打破过于孤立和单调的传统教材体系，只有这样才能使语文职业教学与社会发展保持和谐统一。此处的开放性是指依照学生的年龄学段，有目的、有组织、有计划、有步骤的课堂开放，比如定期组织学生深入工厂、农村、学校等进行专题学习与采访；带领学生接触社会各类生活实践，挖掘社会因素，深层感受生活环境，在交流沟通与辨析明理中加强语言文字的现场训练，使单独的信息体逐渐汇聚成为信息宽带网，全面提高中职学前教育专业学生的语文实践能力和水平。同时，中职学前教育专业语文校本教材的使用还应讲求实效性，切实提升学生的语文水平，激发学生的语文学习兴趣。语文校本教材不能为追求某种多样化的形式而增加学生的学习负担，而应致力于校园语文、生活语文和社会语文的相互融合，营造富有实效的大Z文学习环境。

二、中职学前教育专业语文校本教材的内容

中职学前教育专业学生是未来的幼儿教师，他们离校后服务的对象是天真懵懂的孩童，这些孩童处于语言形成和发展的关键阶段，是积累并掌握语言的快速发展时期，幼教教师的语文素养水平对儿童语言开发有至关重要的作用。对幼儿教师的幼教语文教育教学应致力于提高学生的语文基本功水平、口语表达水平、语言组织能力与实际交往技巧等，语文校本教材的内容从教材体例到教材框架的编排都应根据其具有较强的从业特殊性，教材内容要切合学生的实际需要，教学内容与语文课程目标一致。注重发挥实用性和针对，重视对此专业学生语文核心素养的培育。

（一）教材体例

我国现有中职学前教育专业语文校本教材的编写类型主要为合编教材，即阅读、写作、口语和基础知识相互融合的混编形式，这种语文教材类型具有较强的整体性和系统性，有利于教学过程中的统筹安排、模块兼顾，但是这类教材的缺陷是不容易梳理知识讲解与能力培养的序列，学生对于这类教材普遍缺乏兴趣和新鲜感。除此之外，还有一种分编类型的语文校本教材，这种语文教材依照语文学科能力培养和知识教学的体系分编的几种教学课本，以便教师在实践教学中配套使用。这种语文教材的优势是具有清晰、分别的教学序列，但其不足之处是综合性、整体性教学效应较差。

综合以上两种类型的语文教材编写体例，笔者认为中职学前教育专业语文校本教材的编写应尽量吸取二者优点，分中有合，合中有分。职业性的学前教育语文教学在课时少且学期短的实际条件下，结合合编型和分编型语文教材的理想体例进行语文教学，充分体现职业学校的专业化特征，提高学生的语文学科素养。

学前教育专业的语文校本教材编排以单元教学的形式构成，每个教学单元的文本选择与辅助教学材料都进行详细归类，充分体现学前教育专业的职业特点与要求。

（二）教材框架

教材的框架结构主要包括教材主线的确立与教材模块的设置，其目的是指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业的发展。

1.教材主线

学前教育专业学生与其他中职专业学生的认知能力与水平、职业需求和标准都有所不同，这样的差异决定了此专业学生的语文学习主线应确立为基本语言交际与沟通方法的学习、语文学习能力的增强和学前儿童心理发展的认识。专业所对应的岗位群体和专业设置具有差异性要求，因此，学生的听、说、读、写等基本语文能力的要求不尽相同，各具体专业语文教学应立足本专业教学需要灵活变通，达到有效教学的目的。

2.教材模块

主题为主线服务，在各教学单元中起统领作用。中职学前教育专业语文校本教材依据语文教学目标及学生的认知水平，可设置单元主题为：生活体验、爱国敬业、创新探索、自我认识、社会人生百态、道德品格的提升、情感的体验，等等。教材内容可以涵盖爱国主义、民族传承、革命教育、国际主义、自然生活、诚实守纪、宽容理解、乐观向上、民主法治、人本人权等。主题的设计直接统领单元的选文、练习、拓展的设置。按照主题贯穿的语文校本教材，可以让单元选文和练习设计、能力扩展等环节有章可循，有助于语文教师在教学实践中渗透德育和美育教育，达到理想的语文教学效果。

选文是根据所定主题进行选择和安排的教材文本。在每一单元中选取四至五篇文章，将前面一至两篇作为讲读文章，后面的文章作为阅读文章，由教师指导阅读或根据课时及专业需要安排。每单元的讲读文章以便于教师教学、学生掌握阅读技巧与方法的名家名作为主，阅读文章可扩大选择范围，灵活安排文章题材。在中职学前教育专业语文校本教材的选文方面应坚持学科与专业、地区、文化相结合的原则，强化专业性和区域性。教材编者为了引导学生完成课后补充阅读活动，可以用点评的形式将教师的课堂教法再现，分别从阅读技巧和方法、主题思想和情感、基础字词和篇章等方面进行详细点评。重点关注学生的阅读过程，而不是阅读结论。通过编者的点评，带领学生在语文阅读过程中思考、发现、体会、领悟等，全面调动和发挥学生作为阅读主体的自主性和创造性，由此学会自主阅读和学习，完成语文知识累积与语文能力训练，从而最终实现情感体验与生活感悟的文化活动，建构崭新的语文学科认知结构。

习题训练是为了帮助学生更深刻理解并把握文章的主要内容、实现教学预设的目标、促进学生语文知识与能力的提升与迁移而设计的、让他们进行思考和练习的部分。习题训练的设计不仅要紧密贴合选文、突出教学重点，而且要体现单元目标、切合学会提升知识水平与层次。习题部分的基础字词方面的练习减少，注重学生对文本的整体感知和把握、关注学生综合性积累和运用语言表达的基本技能训练，为学生夯实语文学科基础，同时尊重他们的独特见解与创新想法，允许他们对文本内容进行多元化的解读，从而达到开放式的语文阅读效果。

拓展迁移是依据语文专业要求和信息、主题关联内容，目的在于拓宽学生的视野、调动学生的学习积极性、激发学生的创新思维的知识链接，是帮助学生形成新知识、新技能的语文教材单元板块。

在校本语文教材板块的设置方面，应安排公共学习板块和专业学习板块，这样可以更好地突出学前教育专业的职业特性与语文学科的基础技能，在公共学习板块中合理安排文学与文化的欣赏品读、彰显地方区域特色的民俗文化内容、折射传统美学特点的文艺形式等；在专业学习板块中尽量结合职业学生的生活与今后从业的实际情况，安排侧重于实际操作能力的教学内容，比如口语交际与人际交往、应用文体的实际运用技能、学龄前儿童的教学组织安排策略等。这些板块的设置与安排都是与学生的实际水平与未来的职业要求紧密相关的，学生τ谡庋的学习内容会充满好奇与兴趣，课堂教学应遵循实用性、趣味性的原则，将学生的学习热情与探索精神汇聚起来，形成一股合力推动本专业本班级全体学前教育专业学生的语文核心素养与职业素养的升华。

总而言之，中职学前教育专业的语文校本教学安排应具有丰富性、趣味性特点，各教学板块的组合应兼顾这一专业的职业特点，才能更全面而具体地满足学生的学习需要，这样专业化的学前语文校本教材的确立才能更有针对性地提高学生的语文综合能力与核心素养，切实改善当前中职学校的语文教学现状，对提高学前语文教育质量具有决定性意义。

参考文献：

[1]顾黄初.语文教材的编制与使用[M].南京：江苏教育出版社，1996：205.

[2]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000：12.

[3]程永润.普通高中语文校本课程开发及实施研究[D].上海：华东师范大学，2005.6.

中药学专业内容范文第2篇

以“医药结合、系统中药、实践创新”的培育理念，依托国家唯一的中药学基础研究与教学人才培养基地—中药基础基地和国家基础科学人才培养基金项目“中药基础基地科研训练及科研能力提高”项目，汇集优势平台资源，创建中药学本科生科研创新及实践能力自主培育模式，组建本科生科研创新协会，举办本科生科研学术节、出版学生自主科研期刊。全方位、多层次激发学生主动性，倡导自我教育、自我管理、自我服务，培养中药学科基础扎实、综合素质高、创新能力强的科研创新人才，形成积极向上的学术氛围。

[关键词]

中药学;本科教育;实践创新;人才培养

成都中医药大学是我国最早建立的四所中医药高等院校之一，培养了中国第一批中药学本科生、第一个中药学硕士、第一个中药学博士，接纳第一位中药学博士后，奠基现代中药高等教育。秉承全国著名中药学家凌一揆教授“品、质、性、效、用”系统中药思想，依托中药资源系统研究与开发利用省部共建国家重点实验室培育基地、中药学国家级实验教学示范中心、国家科技部创新人才培养示范基地、国家教育部实践育人创新创业基地等科教平台,以国家唯一的基础研究与教学人才培养基地—中药基础基地为主体，构建中药学本科生科研创新及实践能力自主培育模式，促进基础研究与教育有机结合，加强对本科生的科研训练，提高实践能力，激发科学兴趣和创新意识，为科学研究提供高素质的人才储备。

1秉承“系统中药、医药结合、实践创新”理念[1]，构建创新人才培养理论

针对中药基础研究创新人才需求，依据学生个性特点，构建科教结合、产学融合、校企合作的多元化人才培养模式。培养具有社会主义核心价值观，以传承和发扬中医药事业为己任，具有中医药原创思维，具备扎实的中医药理论知识、熟练掌握现代科学技术和方法的融贯中西、德才兼备的中药学创新人才。“系统中药”思想是在凌一揆教授创造性提出“大中药”概念下，历经继承创新，逐步形成的完整理论。中药学本科专业课程设置应包含中药基本理论与临床应用、中药基源与鉴定、中药炮制与制剂、中药药理与毒理、中药化学等五个方面的系统知识。我校中药本科教育之初,就逐步开设了《中药学》、《药用植物学》、《中药鉴定学》、《中药炮制学》、《中药药剂学》、《中药药理学》、《中草药化学》(1987年改为《中药化学》)等主干课程,为建立中药本科课程体系奠定了基础。“医药结合”:依据中药是指在中医理论指导下认识和使用的药物,学院秉承以中药效用为核心，在中药的研究为阐明中医理论提供科学依据等方面突显医药结合，将《医古文》、《中国医学史》、《中医基础理论》、《中医诊断学》、《方剂学》等课程纳入专业基础中。“实践创新”:在强调“早实践,多实践”的基础上,注重学生实践动手能力的培养。逐步形成了以“实验课程体系、实验技术平台、实习实训基地”为一体的中药本科实践教学模式,优化和完善中药人才培养的新模式,提升学生实践创新能力。“系统中药、医药结合、实践创新”理念贯穿于我校中药学本科生教育始终，亦成为中药学本科生科研创新及实践能力自主培育模式构建的基石。

2以“中药基础基地项目”为支撑，奠定本科生科研实践能力培养基石

1996年，成都中医药大学药学院获国家教育部批准，创办全国唯一的中药学国家理科基础科学研究与教学人才培养基地（中药学基地班）。2012年，学校将中药学基地班正式更名为“凌一揆-中药学基地班”,旨在围绕“医药结合、系统中药、实践创新”的中药学人才培养理念，培养全面掌握中药系统知识的专门人才。“凌一揆-中药学基地班”为本科提前批次招生，每班30-60人次。班级实行“全程导师制”，导师与学生双向选择匹配，学生可以在本科阶段即开始完成科研实践，确保基础理论知识学习、基础理化试验操作与创新研究融会贯通。2014年，由彭成副校长牵头药学院申报了国家基础科学人才培养基金项目“中药基础基地科研训练及科研能力提高”并获得资助，资助力度400万元，鼓励一线教学骨干，通过科研立项，全额用于本科学生的科研能力培养。按照基金委的要求以及项目申报书、任务书的计划，学院对科研训练项目实行滚动资助，以学院的六大研究方向的正高职称且承担有部省级以上课题的教师科研项目为基础，第一期确立了23个学生科研训练项目组，第二期确立11个学生科研训练项目组，每个项目资助10万元，为本科生的科研训练及实践能力提升奠定基础。

3以各级优势平台为助推，推进本科生科研实践能力培养模式建设

学院推进以“国家级中药学实验教学示范中心”为训练基础平台，搭建了“统一化、网络式、综合型”的实验教学平台，加强理论教学平台与实验教学平台的互通，实验、技术与实习实训平台的互补。以“省部共建中药资源系统研究与开发利用国家重点实验室培育基地”为训练创新平台，以“西南道地药材协同创新中心”为训练开放平台的建设工作，并成功获批教育部“实践育人创新创业基地”和科技部“创新人才培养示范基地”，深化“国家中药种质资源库”，形成了基础强，规格高，功能全，设备新的“学生科研训练平台集群”，大力提升中药学本科学生科研训练质量与实效。学院同时整合资源，依托成都中医药大学大学生创业俱乐部和成都中医药大学科技产业园，打造以中医药产业和健康产业为主要特色的实践育人创新创业孵化基地。大学生创业俱乐部：成都中医药大学成立大学生创业俱乐部，将创业教育和创业实践相结合，以“创业计划大赛”、“创新与创业大讲堂”、“创业沙龙”等品牌活动为载体，构建多层次、多形式的大学生自主创业教育体系，营造整体创新的环境，提供必要的资源支持。科技产业园及大学生创新创业中心：成都中医药大学科技园是以中医药产业和健康产业为主要特色，以“一园三区”功能布局为主体，重点建设科技成果转化研究区、中医药企业孵化区和中医药产业区，形成研发、生产、健康服务、医药商贸的产业集群，打造环成都中医药大学知识经济圈。结合大学生创业俱乐部，全面负责大学生创业中心的管理工作，制定大学生创业中心管理制度和年度工作计划。中心受理大学生入园申请，统筹规划和落实创业中心的相关工作，聘请校内外专家、专业教师、创业人士等为学生创业公司提供管理、营销、技术、法律、财务、心理、工商、税务、信贷、风险投资等方面的咨询和发展指导。

4以本科生自主提升为主体，深化科研创新及实践学术氛围

药学院以学院为主导，以学生为主体，建立包含组织机构、学术期刊、科研项目、学生活动的本科生自主科研实践能力提升模式。

4.1自主培育机构-本科生科研创新协会

为适应中医药现代化的需要，提高学生动手能力、自主学习能力以及知识的综合运用能力，提高本科学生直接参与科研的兴趣。为有志于从事科研学术工作的本科生提供一个参与科研、师生沟通、学术交流的平台，药学院筹建本科生科研创新协会。协会由凌一揆中药学基地班学生为主体，聘请学科各方向专家作为学术指导专家。协会将作为自主培育模式的组织机构，充分发挥学生主动性，以高年级学生及部分研究生为骨干，担任科研团队组建、科研期刊筹备、科研活动筹划等任务。

4.2自主培育期刊-《本草新悟》

中药学基础基地学生自主创办、编制的学生学术期刊《本草新悟》，距今已有三年的刊龄，累积发表了学院本科生科研论文500余篇，以学生学术交流为中心，从不同角度探索广袤药学天地，用创新思维打造全新学术平台，已成为本科学生学术交流和学术成果展示的有效阵地，在行业内兄弟院校中备受赞誉。《本草新悟》将作为自主培育模式的期刊载体，学生在学院指导下，自主投稿、自主编纂、自主运行。目前，期刊运作良好，并呈现出投稿低年级化、普及化的趋势。

4.3自主培育活动-科研学术节

科研学术节是药学院一年一度的学术类品牌活动。学生活动以其主题鲜明、内容丰富、形式活泼深受学生欢迎。科研学术节通过举办系列学术相关活动，提高学生参与率，营造浓厚科研学术氛围。科研学术节包括“百草园”学生学术论坛，通过邀请国内外知名的专家、管理者和企业家开展相关领域的专题讲座和报告，如王永炎院士、刘昌孝院士、胡之璧院士等知名专家，国家药品安全评价中心主任杜晓曦、四川省食品药品监督管理局注册处处长吴锐等管理者，太极集团董事长白礼西、好医生药业集团董事长耿福能、广州奇星药业集团董事长朱柏华等企业家，以此来拓宽学生的视野，使学生及时了解到中医药和药学领域的最新研究动态、相关政策法规和药品生产、经营、使用领域的现状，切实与社会需求紧密结合。“双基”实验技能操作大赛，以“医药结合、系统中药、实践创新”的实验教学理念为基础，以“全国药学专业学生实验技能大赛”为导向，设置笔试、试验操作两个环节，借此提升学生知识、能力、素质协调发展，并为“全国药学专业学生实验技能大赛”选拔储备人才。除此之外，科研学术节还包括“慧眼时珍”中药鉴别知识大赛、学术论文撰写大赛等活动。

4.4自主培育提升-重大讲座及开放活动

模式以课堂理论教学为基石，注重契合中药学发展前沿，在例行举办学术讲座之外，以学校举办国内重大学术会议为契机，组织本科生积极参与，拓宽科研思维与方法、了解本领域重大研究进展，提升学术创新能力。举办全国优秀大学生夏令营——“系统中药，传承创新”品牌开放活动，以基地应届毕业生为主体，适当吸收全国优秀药学类学生，通过“名师讲堂”、“导师面对面”、“野外资源考察”等活动，将理论纳入实践，用实践深化理论，创新集中训练模式，提升集中科研训练实效。

4.5自主培育平台-学生开放式自主创新实体平台

学院构建学生开放式自主创新实体平台，根据系统中药学思想，创新平台包括公共理化实验单元，中药品种、品质与资源研究单元、中药药效物质基础及质量标准研究单元，中药药性、药效研究单元,中药炮制制剂研究单元，共享分析仪器单元6大子平台，服务学生创新能力培养。学生在该创新实验平台可自主进行药学系统科研探索与研究，能开展样品前处理，中药资源与鉴定研究，中药材有效部位提取、分离、纯化，制剂工艺研究及质量控制方法，常规药理实验等研究内容，为学生提供一个可独立自主进行中药科学实验探索的实体空间。

5以创新奖励及学术论文为代表，产出本科生科研创新及实践成果

模式推进以来，本科生科研训练取得实效，学生科研能力显著提升：近三年来，参加国家级比赛多次，获得十余项奖励，名列全国中医药院校前前茅；发表SCI文章7篇，核心期刊论文二十余篇，其中以第一作者发表SCI论文4篇，充分展示本科生的理论知识水平和实践创新能力。

6讨论

6.1学生课堂教学与科研创新实践相结合

本科生科研创新能力自主培育模式将课堂理论教学与学生科研创新实践相结合。让学生走出课堂，走进实验室，低年级学生在课堂中夯实基本技能，学、药理、药植与鉴定、炮制与制剂等专业技能融汇贯通，使学生系统掌握中药学的实验技能，培养创新思维；高年级学生通过自主培育模式，主动参与学科中药理论及应用研究，中药药效和毒理研究，中药品种、品质与资源开发研究，中药物质基础和质量标准研究、中药炮制和新制剂、新剂型研究、中药药事管理六个方向进行实践创新。

6.2学院主导科研训练与学生自主科研能力培育相结合

药学院有深厚的学生科研创新能力培养基础，中药学基础基地在中药创新人才培养理念、模式、体系、课程设置、平台建设等方面均取得突出成果，被教育部有关专家誉为中药学本科教育的“试验田、排头兵、辐射源”。本科生科研创新能力自主培育模式将成为学院主导科研训练的有益补充，以学院为主导，以学生为主体，提升学生主动性，全方位提升科研创新能力培育实效。

[参考文献]

中药学专业内容范文第3篇

随着进入21世纪，以科技创新为动力的知识经济时代已经到来，中医药要适应时代的发展必须注入新鲜的血液，即创新型人才。所谓的“创新型人才”，是指具有创新精神的创造性人才，即具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。只有造就大批创新型人才，才能带领中医药事业跟上时展的步伐。对中医药事业来说，拥有高素质的创新型人才，无疑是中医药教育、科研、医药企业发展和形成特色优势的中坚力量与核心竞争力。高校是为社会培养和输送创新型人才的重要基地，尤其是近年来随着招生规模的迅速扩大，改变人才培养模式，注重创新型、实践型教育，显得尤为重要。

黑龙江中医药大学的中药学是国家第一类特色专业，中药类人才培养模式创新实验区为教育部首批人才培养模式创新实验区。近年来，学校不断强化学生创新能力和实践能力的培养，深化教育教学改革，提高办学水平、学术水平和教育教学质量，从而培养具有较强实践能力和创新能力、适应21世纪药学事业发展需要的高素质中药学人才。为实现这一培养目标，培养中药创新型人才，我们要在教学方法上进行变革，“讨论式”教学法是其中重要的方法之一，在教学法体系中占有重要的地位。

一、引入“讨论式”教学法的重要性

“讨论式”教学法是教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，能让学生更形象地理解抽象的数学知识，更熟练地应用艰涩的数学理论，更好地锻炼自己欠缺的解决实际问题的能力，从而为社会培养出基础理论够用、应用能力强、素质高的应用型、创新型中医药人才。

国内课堂教学中一般受课堂人数、学生素质等诸多因素的限制，讨论式教学法的运用不算很多，比较系统的研究讨论式教学法的理论体系还没有真正建构起来。近几年来，教师在教学改革的实践中，探索出了许多新的行之有效的教学方法，如“实验―讨论法”、“单元教学法”、“研究探索法”、“程序启发教学法”等，它们都是以问题为中心，结合课堂讨论的形式进行的。

西方国家在中小学课堂教学中讨论式教学法是最常用、最普遍的方法。理论体系比较成熟，课堂操作的范式研究也比较到位。在美国和日本中学各年级的教学中，课堂讨论相当盛行；在俄罗斯的新教学大纲中，明确指出：“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是讨论法。

为培养中药创新型人才，充分体现卓越人才的培养思路，2011年，我校首次在药学院的中药学专业开设了区别于普通班的中药创新人才实验班，并延续至今。实验班是从录取的学生中通过一定方式的考核选拔30人组成，以小班额的形式，易于使用先进的教学方式，锻炼学生的学习、创新和解决医药实际问题的能力，提高其综合素质。中药创新人才实验班的《医药高等数学》课程对原有的教学方法和考评方式进行了较大的改革，“讨论式”教学法是其中的一大亮点。到目前为止，三个年级的中药实验班的《医药高等数学》都是笔者在讲授，在教研室主任于鹤丹老师的指导以及教研室其他同仁的共同努力下，我们对“讨论式”教学法的教学模式、讨论程序、教学内容和考评方式等做出了一套初步设计，并在教学中加以实践。为研究这套设计的适用性，我们在层次不同的专业、人数不同的班级的高数课程教学中也引入了这种教学法。在教学过程中我们积累了一定的经验，同时也发现了一定的问题，也就发现的问题以论文[1]的形式做了一定程度上的总结说明。我们拟在原有“讨论式”的基础上，将这一教学法在中药创新人才实验班的《医药高等数学》课程中，在讨论方式、内容选择、考评方式等方面进行深入改革，不断完善，形成体系，同时在其他专业以及课程中同步开展。

二、“讨论式”教学中讨论题目的设置

首先，讨论题目的选取和设置要具有合理性。既要紧贴所学理论知识、难易适度，又要具有中医药的典型性，让学生通过理论学习、资料搜集和小组讨论能够在课下解决该问题，还能从解决的过程获得成就感，进而调动学生学习的积极性。

其次，讨论题目要具有趣味性和可延展性。讨论课选择的题目不能总是艰涩难懂的专业内容，还要有一定的趣味性，有生活的味道。比如关于微分方程的应用，我们以前选取的例子都是关于放射性元素衰变、药物消除一类的问题，现在加入了用牛顿冷却定律预测尸体的死亡时间的问题，学生表现出了极大的热情，纷纷表示“有点意思”。如果我们能多选些这样的例子，那我们的高数课将告别“枯燥”的时代。另外，对于给出的每个问题，都要具有可延展性。比如用导数计算药物浓度的变化率问题，我们可以问“药物浓度的变化率是多少”，在此基础上还可以问“药物浓度变化的快慢”、“药物浓度增加速度”、“药物浓度速度的变化率”等。这就引出了对不同量求导数表示不同的含义这一学习重点和难点，有助于学生理解导数的应用方法。

第三，讨论题目的问法要生活化、自然化，避免过于直白的数学化。比如“求血液中药物浓度关于时间的导数”就是最直白的数学化问法，学生看问题后不需要任何思考直接计算导数就行，这对培养学生解决实际问题的能力会构成很大的阻碍。像这样的问题最一般、最生活化的问法应该是“求血液中药物浓度的变化规律”，那学生就要思考“变化规律”指的是什么？“变化规律”是说变化的快慢吗？用什么来描述“变化规律”？然后想到导数的实际意义就是用来研究变量的变化规律，所以用导数来表示“变化规律”，再思考导数是对谁求导呢？根据导数的定义，变量Y关于X的增量比值的极限就是Y关于X的导数、就是Y关于X的变化率，所以确定血液中药物浓度的变化规律就是对浓度C中的t求导数。这样的思考过程让学生将数学理论和实际问题相联系，既可以深刻地理解数学内容的含义，又可以提高解决问题的能力，这才是我们教育的重要方向。关于“求血液中药物浓度的变化规律”问题，我们还可以给出其他的问法，比如“求血液中药物浓度的变化率”、“求血液中药物浓度变化的快慢”、“求血液中药物浓度的增加速度”等等。多种问法也可以扩展学生的思路，否则对不同的问题，学生可能会不知所措、不知所云。

最后，讨论题目设置后，还要有后续的相关练习，以巩固讨论内容。只有一个讨论题目，学生很难达到熟练的程度，经历过高考的学生更习惯多多的练习，所以我们还要补充一些类似的例子。比如定积分的应用，讨论题目为“药物从患者的尿液中排出，排泄速率不均匀，求一定时间内排出的药物总量”，我们还可以添加诸如“小牛体内药物浓度的平均含量”、“血液中胰岛素平均浓度”、“单位时间内流过血管横截面的血流量”等问题，即和专业相关，又适度地扩充了关于定积分应用的练习。我们这样做后，学生反映这样练习后“学得熟练了”。

讨论题目的设置是整个讨论课的关键，是讨论课的灵魂，学生从讨论题目可以看到相关章节知识的重点所在，看以明确理论内容的应用方向。所以，合理设置讨论题目，及时更新，是我们研究的重点。

三、“讨论式”教学对学生产生的影响

本校的中药学专业创新人才实验班从2011年至2013年，三年的《医药高等数学》教学中我们都引入了“讨论式”教学法，并与其他专业的高数课程教学成果进行了比较，我们看到了这一教学方法的优势。从学生成绩上看，实验班的平均成绩明显高于其他班级，包括卷面平均分数相较于其他班级也有明显提高。从课堂学习氛围看，因为有了讨论这个环节，学生的学习热情空前高涨，大家都想发言，想提一些问题难住其他同学，想表达自己独特的见解，这使得学习氛围非常之好。从学生的应用能力看，对于应用题型，大家再也不会有无从下手的感觉，遇到专业问题也会将其和高数知识相联系，从数学的角度去分析解决问题。

中药学专业内容范文第4篇

[关键词]CBI教学理念 医药英语 教学模式

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0114-02

一、引言

当今世界，医药科技飞速发展，各国之间的医药信息交流及相关贸易越来越频繁，医药英语已成为现代医药学工作者的必需技能。但医药英语专业性强，词汇构词复杂，且单词词义和通用英语的词义差别较大，这些因素成为医药工作者学习英语的巨大障碍。而当前，重语言知识，轻医药专业技能的通用英语教学模式已无法满足当今社会对医药英语人才的需求。由此促使医药类院校转变教学观念，加快医药英语教学改革的步伐，探索新的医药英语教学模式。CBI（content- based instruction ）教学法即内容依托教学法正是在此背景下产生并得到外语教学界的认可的。这种教学模式改进目前以纯语言知识为核心的语言驱动教学模式，引入医药学知识为核心的内容驱动教学模式，把医药英语语言学习同医药专业知识学习结合起来，走依托医药专业知识驱动英语学习的医学英语教学改革之路，提高学生语言交际和专业应用能力。

二、CBI教学理念简介

（一） CBI起源

CBI译成“依托式教学”，[1]是近年来我国外语教学法和应用语言学研究的新内容。这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式教学实验。这种教学理念的成功经验受到美国、日本等世界各地外语教育者的关注，他们相继开展实验并取得许多成功范例。[2-3]国内也有学者建议实施语言与内容相结合的语言教学形式，在大学英语教学环境下以内容为依托的外语教学模式也相继开展并取得一定的成果。[4-5]这些沉浸式英语教学班的成功经验证明了这种理念的可行性，现在这种理念已在世界各地的教学中得到越来越多的青睐。

（二）CBI 定义

CBI 是一种通过其他学科的内容在变相地教授英语知识，这样不仅能加强学生的学习兴趣，更能让学生学过知识之后牢记不忘，因为只有激发主观能动性才能让学生发自内心地学习。在学习其他学科的时候，顺便也捎带着对英语知识进行了解。其主要有以下几点特征：1.依据学科内容为核心；2.内容真实生动；3. 学习新知识；4. 教学内容符合学生兴趣。

（三）CBI 教学模式

CBI教学理念常见的内容依托式语言教学模式有以下四种： 主题模式（ theme-based approach ） ； 课程模式（ sheltered content course） ； 辅助模式（ adjunct courses）和专题模式（ language for special purposes）。在主题模式下，教学材料围绕特定主题展开，语言材料注重原创性和趣味性，同时考虑学生的个性化需求和兴趣爱好。在课程模式下，语言作为学习专业课程的工具，学生通过可理解性的输入习得语言，课程教学重在掌握学科知识而不是习得语言知识。在辅助模式下，教学过程中同时开设专业课和语言课，语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容。在专题模式下，授课内容与专业知识密切相关，教学材料采用实际工作岗位或有关学科领域的知识内容。[7]

三、CBI理念在医药英语教学中的实施开展

（一）CBI理念下的教学模式设计

基于CBI教学模式的选择强调英语语言与医药学专业知识的融合，蕴含注重语言技能训练的传统理念和倡导依托学科专业知识学习语言的新理念，循序渐进，符合学生的认知特点。CBI理念具体在医药英语大学教学中的应用，可以在大学第一、二学期采用主题模式教学，此阶段的教学目标侧重于通用英语向医药学英语的衔接和过渡。教学过程中，学生以目标语言为媒介获取新信息来提高语言水平； 教师围绕所选材料的话题和主题内容组织教学。在第三至第六学期实施辅助模式和课程模式相结合的教学，其中课程模式侧重和医药学专业知识相结合的英语课程教学，要求学生具有较好的英语语言基础，同时对医药学专业知识也有一定的掌握；而辅助模式指在此阶段同时开设医药方面的专业课和英语方面的语言课，由医药专业教师负责医药学科内容教学，由外语教师负责语言教学。在第七学期开展专题模式的教学，选取当前医药专业领域的最新热点以及医药行业的社会需求要点作为专题，旨在进一步提高和拓展学生的医药英语实际应用能力。

（二）CBI理念下的课程设置

课程设置，是贯彻教学理念和教学模式的具体方法，是通过课程内容的设计来实现的。我们根据以上大学不同阶段教学模式的选取，设计相应配套的课程。

首先在第一阶段主题模式教学的开展过程，主要设置医学英语和药学英语的听说读写课程，教学内容涵盖医药学文献阅读、日常病例诊断、医患沟通、病历讨论等，形式包括写医药学论文、病历等。接着，在第二阶段课程模式和辅助模式的实施过程，开设基础英语医学史、基础英语药学史、中国医学和药学、公共卫生英语等医药专业相关的英语课程。此阶段课程设置的目的是以英语为媒介，系统教授医药专业知识，以医药专业知识为依托来提高英语水平，课程的语言内容直接与学生的专业需求相关。最后，在专题模式的教学阶段，我们根据不同的医药专业设置不同的专题英语课程，例如骨科医学专业可以设置骨科英语课程，法医专业可以设置法医英语课程，中药学专业可以设置中药学英语课程等等，课程设置充分体现出不同专业的特色。

（三）CBI理念下的教材选取

CBI理念下的教材选取应充分考虑专业需求，应当有适合基础医药研究方向和临床医药研究方向的不同教材，以满足学生未来的职业需求；并且教材的选择应充分体现CBI理念四种模式下由易到难、循序渐进的系列风格，也要彰显医学科学发展特征，具备前沿性；同时还要考虑材料的可操控性，教学内容的篇幅不宜过长，生词不宜过多，以免繁琐的句法和枯燥的内容使学生的学习兴趣降低。我们具体根据课程设置在学生培养的不同阶段选择相应的教材。主题模式的教学材料大多来自各类原创的目标语主题。所选的主题应是能引起学生的兴趣，是他们所需要的，也能提高学生语言水平的。辅助模式和课程模式的教学材料选自用目标语所设计的专业教材，教材的难度水平要与学生的专业和语言水平能力相符，对于学生的语言能力和要求需要在中等及以上。专题模式的教学材料采用实际工作岗位或有关学科领域的知识内容。

（四） CBI理念下的教学评价方法

CBI理念下的教学评价方法包含多元测评体系，以语言测评体系和专业课程体系为主，过程测评为辅，能够更真实地反映出学生的医药学英语综合水平和应用能力。根据不同的教学模式，可以具体采取不同的评价方法。主题模式的教学评估以语言知识测试加过程评价，如课堂讨论、主题作文等手段来进行。课程模式的教学评估以测试医药学科知识的掌握程度来考查学生语言水平，同时对学生进行过程评价，不进行专门语言测试。辅助模式的教学评估分为医药专业评价和英语语言评价两部分，专业课测试考查学科知识的掌握情况，语言考试检测语言知识学习情况，两种评价都加上过程评价。专题模式的教学评价则以医药专业测试加过程评价来进行。

四、结语

CBI 从教给学生语言本身转变为通过教授的过程获得某项能力。在医药英语教学中推广这种理念是对传统教学的一个变革。本文通过推广CBI理念，开展本校医药英语教学模式改革，将英语语言和医药专业知识相结合，在学习医药专业知识的基础上学习医药英语，这对学生提高医药英语综合应用能力有很大的帮助，并且还有助于学生知识结果的优化。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 俞理明，韩建侠. 渥太华依托式课程教学及其启示[J].外语教学与研究. 2003（ 6）：465-468.

[2] Kasper， L. F. The impact of content- based instructional programs on the academic progress of ESL students [J]. English for Specific Purposes.1997 （4）：309-320.

[3] Burger， S. &M. Chrtien. The development of oral production in content-based second language courses at the University of Ottawa [J]. The Canadian Modern Language Review /La Revue Canadiennedes Langues Vivantes.2001（1）： 84- 102.

[4] 戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学2004（4）：16-20.

[5] 李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J].外语界，2002（4）：36-40.

中药学专业内容范文第5篇

关键词：食品质量与安全 人才培养 教学模式研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（a）-0116-02

“民以食为天，食以安为先”。食品是人类赖以生存和发展的物质基础，食品质量和安全的优劣直接关系到人类的身体健康和生命安全，也影响着经济迅速发展和社会和谐稳定。近年来世界范围的食品安全事件不断发生，如英国疯牛病、亚欧口蹄疫爆发、美国多次大肠杆菌和沙门氏菌感染爆发、德国肠出血性大肠杆菌感染爆发、英国和中国苏丹红事件、中国三聚氰胺奶粉事件、食品添加剂和农药残留的超标使用、转基因食品安全性、食用地沟油事件和世界卫生组织的红肉致癌等问题层出不穷，引起世界各国政府和社会公众的高度关注和重视。在这样的大环境背景下，为了适应国内外食品安全现状和社会发展的新形势，针对食品质量与安全专业新型人才培养提出了更高要求，即是培养有理想、有道德、精通食品安全与检验业务的创新型、复合型人才。

1 食品质量与安全专业现状分析

食品质量与安全专业（Food Quality and Safety）是以生命科学和食品科学为学科基础，研究食品的营养、安全与健康的关系，食品营养的保障和食品安全卫生质量管理的学科。自从西北农林科技大学2001年获国家教育部批准，首所开设食品质量与安全专业以后，全国许多高等学校调整培养专业方向，相继开办了食品质量与安全专业。目前，我国开设食品质量与安全专业是轻工院校、理工院校、科技类院校及综合性院校，不同学校根据其自己学校办学特色及培养目标，课程设置各有自己办学特点[1]。而医学类院校开设此专业到2014年才发展到24所[2]，因此，该院是在药学的背景下，进行食品质量与安全专业人才培养模式研究，将“精食品、通药学”理念贯穿在食品质量与安全专业的培养方案、综合性实验和创新性试验中，培养创新性和复合型人才。

2 该校食品质量与安全专业人才培养方式及要求

2.1 教学培养方式

在专业设置方面各所院校充分发挥自身办学优势，突显专业教学特色，在符合当代培养人才目标的前提下，积极地探索并形成具有特色的人才培养教学模式[3]。该校开设的食品质量与安全专业是在医学和药学两个学科的背景下进行建设，存在食品科学、医学和药学等学科之间的交叉、融合与渗透，专业建设和培养人才的方式又兼具了生命科学、食品科学、医学和中药学等领域进行了相关的食品质量与安全专业内涵的建设。所以该专业主要培养具备化学、食品学和药学学科基本理论、基本知识和基本操作技能，熟悉食品质量与安全相关法律法规，并具有发现食品质量与隐患问题的能力[4]，能够从事食品和保健品的研究和开发、生产和质量管理、营销等方面工作的高级科学技术人才。

2.2 专业要求

该专业学生通过学习化学、食品学和药学等学科的基本理论和基本知识，接受各门课程实验方法和技能的基本训练后，应具有扎实的基础，较宽的专业知识，较强的基本技能。

通过大学四年的学习，食品专业毕业生应掌握生物学、毒理学、食品化学、分析化学等学科的基本理论、基本知识、基本技能；了解食品、保健品及药品质量监控的基本知识；具有食品及相关产品的设计、生产、工艺技术改进和质量控制的基本能力；掌握保健品和食品的安全性评价、制备等基本方法和技术；熟悉学科相关的法规、政策和产品营销的基本知识；了解该专业领域的发展动态；掌握资料查询、文件检索的基本方法，具有一定的科研能力、创新能力和实际工作的能力。

3 该校现有食品质量与安全培养模式存在的问题

河南大学民生学院食品质量与安全教学体系已基本建立，但从目前培养方案的课程体系中存在以下不足。

（1）在药学和医学背景下建设的食品质量与安全专业，课程体系中食品科学学科的课程体系有无机化学、有机化学、分析化学、食品化学、食品微生物、生物化学课、食品标准与法规、食品质量与管理、食品工艺学、食品原料等课程已经基本满足了该专业的课程体系，但未能体现药学背景下的课程建设。

（2）能力培养模式需要完善，培养方案中以验证性的教学实验为主，缺少开放性试验、创新性实验和综合性试验；实验内容更新缓慢，往届学生实验大同小异，跟不上社会食品市场发展和企业对人才标准的变化，一些新的实验手段、方法不能及时补充到教学中，使学生知识闭塞，思想僵化。

（3）质量与安全管理实训缺失，该校出现教授理论知识学时过多而实践教学学时较少，实践教学也是主要在实验室完成，学生没有外出实习机会，缺乏全面了解食品安全容易出现的问题，学生实践教学的环境和考核办法和食品安全的市场管理要求相差很远，实践教学考核与评价的标准存在很大的局限性[5]。

4 培养模式具体改革内容

（1）在原来的食品质量与安全教学体系基础上，增加食品质量与安全专业培养方案药学学科内容下与食品科学相关课程建设，增设《药理学》《中医药基础理论》《中药药剂学》《药物分析》《食品工业史》等药学相关课程。

（2）融合学院教师科研成果，通过充分论证和组织各专业教师进行本科教学实验教材的重新编写，实验教学内容包含验证性实验、综合性试验和开放性试验，增设《食品工艺学开放实验》《食品质量仪器分析综合性实验》。

（3）建设创新创业训练制度，推动食品质量与安全专业学生参与创新性实验、综合性实验、设计性试验和科研项目的人数，加强产学研教学体系。

（4）增加食品质量与安全实训内容，请开封市食品药品监督管理局开设《食品药品监督管理案例》，将食品质量与安全督查中不断发生的重大事件第一时间引入到教学环节中。在开封市食品药品监督管理局和郑州市食品药品监督管理局进行食品质量与安全相关仪器的培训使用。

5 结语

食品安全一直是人类生存发展不变的主题，而食品质量与安全教学课程是适应社会经济发展的新兴课程，教学内容与人们生活息息相关。在当前食品质量与安全问题非常严峻的情势下，各高等院校要清楚自己的培养目标，结合该校教学特点与拥有资源，不断改革教学课程体系和完善教学践体系，提高学生在实践中解决实际问题、综合运用知识能力，提高学生专业理论知识和专业操作技能，培养适应新时展的食品质量与安全专业的人才，为人们身心健康及社会稳定、经济发展做出积极性贡献。

参考文献

[1] 李清华.医学院校食品质量与安全专业实验教学新思考[J].中国教育技术装备，2013（15）：140-141.

[2] 苏立杰，姜志杰，林楚慧，等.医学院校食品质量与安全专业教学法改革――任务式结合PBL教学法效果评价[J].食品与发酵科技，2015（5）：70-74，91.

[3] 黄友如.应用型本科院校食品质量与安全专业人才培养模式创新的探索与实践[J].卫生职业教育，2010（24）：9-12.