高中生思维训练方法

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高中生思维训练方法范文第1篇

【关键词】深度思维 思维方式 训练方法

在当代快餐文化盛行的背景下，网络时代的阅读与写作正逐渐解构着传统意义的读写方式，功能性主张下的“浅阅读”、“浅写作”愈演愈烈。受流行文化的影响，高中生写作也不可避免地呈现“浅写作”的特点。

“浅写作”所暴露的问题较多，就写作过程而言，有审题方面的浮光掠影，有构思阶段的浅尝辄止，还有表达方面的文风浮浅，辞不达意。而就思维层面而言，“浅写作”则缘于学生写作中的“浅思维”。要根治高中生“浅写作”的弊病，关键在让学生由“浅思维”达到“深思维”层面。

何谓“深度思维”？顾名思义，即体现思维深刻程度的思维方式。深度思维在不同年龄阶段体现出不同的特点，高中生的抽象逻辑思维处于优势地位，他们以抽象概念为形式，依靠概念、判断和推理进行思维，认识事物的本质特征和内在联系。而抽象逻辑思维分为形式逻辑思维与辩证逻辑思维两个阶段，这两个阶段分别属于对事物理性认识的初级、高级阶段。在高中时期，应该把对学生辩证思维的培养作为重点，使辩证思维能够成为他们认识事物和分析问题的一种主导思维。因此，训练高中生的深度思维，应着力于辩证逻辑思维的培育。

彭华生在其专著《语文教学思维论》中将辩证逻辑思维特征归纳为四点：一、全面地统一的认识事物；二、灵活地变化地考察事物；三、系统地灵活地考察事物；四、具体地实践地考察事物。依据其特点，可在实际教学中加强深度思维训练。

一、对立统一思维训练

列宁曾指出：“统一物之分解为两个部分以及对其矛盾着的各部分的认识，是辩证法的实质。”这句话蕴含着对立统一思维的两个阶段，其一是“统一物之分解为两个部分”，其二是“对其矛盾着的各部分的认识”。在训练对立统一思维时，可以引导学生先对概念进行分解，再找出各部分对立而又统一的关系。

比如以“恕”为题，更多的同学是对“恕”大唱赞歌，但如果能将其分解成两部分，既看到“恕”之益，也看到“恕”之害，而后在此基础上分析出“不宽恕不代表心中无爱”，并提倡“有选择地宽恕”。

二、质量互换思维训练

事物都是处于不断由量到质、由质到量的变化中，量的积累达到一定程度，就可以引发质的变化。可以着重训练学生运用“量变引发质变”的思维分析事物。有一种简单的操作方，就是在所要分析的概念之前加以“过分地”，而后进行判断或推理。

如以“关注”为题，可以引导学生在“关注”前加“过分地”，从量变引发质变角度进行思考。比如社会对长江大学生救人事件过度关注，让那些在场的大学生组成宣讲团，让他们以目击者的身份一次次地回忆事发现场的情形，这其实是对生者心灵创口的一次次撕扯，这种过度地“关注”就成为了二次伤害。

三、肯定与否定思维训练

唯物辨证法认为，肯定一切、否定一切，都是错误的；只能肯定应当肯定的，否定应当否定的，学会运用一分为二的方法评价事物。

如对韩国前总统卢武铉自杀的评价，若一味地肯定其道德自律意识，或一味地否定其懦弱平庸的治政才能、都属片面评价。如果既肯定其高洁的人格理想，又哀叹其不知变通的处世悲剧，进而提出建议：为更好地实现人生价值，有时不妨学会“外圆内方”。这个观点较之前两种观点全面而辩证。

四、事物的矛盾思维训练

矛盾存在于一切事物发展的过程中，每一事物发展过程中始终存在矛盾。处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾为主要矛盾；处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾为次要矛盾。要训练学生善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾；同时要统筹兼顾，恰当处理次要矛盾。

如对“穷而后工”这个命题抓住主要矛盾进行分析，就会发现这个命题并不能成立。因为事物的发生、发展都有其主客观因素，“穷”仅为创作者的客观环境而已，并不是决定文章“工”的所有因素。抓住主要矛盾，论证时就能高屋建瓴，势如破竹。

五、比较思维训练

这是确定事物相似点与不同点的辩证思维。通过对事物差异、正反、变化等比较，使我们更深刻、全面地认识事物。可以引导学生由“这个”联想到相近、相关或相反的“那个”，在比较分析中得出结论。

如分析联邦德国总理勃兰特在犹太人死难者纪念碑前下跪这一事件，可以用另一事件作比较：“1997年，张纯如写下历史纪实小说《南京暴行》，而日本驻美大使公开发表声明，污蔑《南京暴行》是‘非常错误的描写’，迄今还没有一家日本出版社敢于出版《南京暴行》的日文版。”比较中不难发现：尊重历史，承担责任，不仅不会降低高度，相反能使获得全世界的尊重。

六、事物的个性与共性思维训练

这一训练主要帮助学生认识同中有异、异中有同的道理，学会从事物的个性与共性上分析事物。

比如以“圆”为话题，可以引导学生回顾几部古典戏剧的结尾：《窦娥冤》中窦娥获平冤昭雪，张驴儿处以极刑；《牡丹亭》中杜丽娘起死，与柳梦梅喜结连理；《西厢记》中张生考中状元，与崔莺莺拜堂成婚……学生对这些个案作异中求同地分析，就会发现这些个案中蕴藏的共性：大团圆式的结局，这也是人们美好心愿的流露。

深度思维仅仅凭借课堂上的教师引导是不够的。事实证明，人们思维能力的强弱，思维水平的高低，主要取决于头脑中内化积淀的知识信息量。一般说来，知识信息量大，思维能力就强，思维水平就高；知识信息量小，思维能力就弱，思维水平就低。

深度思维还需要一份特立独行的勇气，抛开已成定论与一般习见，作个性化的见解发抒，正如法国罗曼・罗兰所说：“要求深刻，必须有胆子把体统、礼貌、羞耻，和压迫心灵的社会谎言统统丢开。倘若要谁都不吃惊，你只能一辈子替平庸的人解释一些他们消受得了的平庸的理论，你永远踏不进人生。直到能把这些顾虑踩在脚下的时候，一个人才能深刻而伟大。”只有拒绝盲从，保持自我，独立思考，思维才能体现深度。

高中生思维训练方法范文第2篇

一、锻炼学生的发散思维

“大脑风暴”是美国奥斯本倡导的一种思维方法。它利用集体思维的方式，使思想互相激荡，发生连锁反应，目的在于以集思广益。在一定时间内采用极迅速的联想作用，大量产生各种主意，以引导出创造性思维。大脑风暴法是团体训练，使得个体能在小组中充分发挥才智与创造力，如小组讨论比单独思考容易发挥创造力；竞争状态下个人创造力容易激发，因而是一种有效的训练方法。在作文审题立意教学中采用“头脑风暴法”，可以小组方式或分组实施。也可全班参加。用“头脑风暴法”进行发散思维训练，就是指导学生对事物进行立体式的认识，对事理进行“解剖式”的思考，使学生思路朝着前向、逆向、纵向、横向几方面扩展，多角度、多侧面、多层次地联想，进而发散出与众不同的认识和见解。

目前高中生作文，为了应试，一般经常训练供材料作文。任何一则材料，按照写作要求，都不可能只有一个审题立意的方向。学生对某些事物的看法，往往是见仁见智，从不同的角度去审视，就会得到不同结果。近两三年来，高考出现话题作文。话题作文要求针对一种现象或事物，自由命题进行作文。这类作文题面上一般不含有观点，内容上不予限制，形式上往往也是体裁不限，在写作上给中学生带来了很大的自由度，给了学生充分展示自己思想的空间。话题作文可单向思维，也可以发散思维，一个事物在不同的学生眼中，从不同角度来看会展现出“岭”与“峰”的不同。要求学生以话题为起点向四周扩展作思维上的“探险”，来突破单一思维模式，不用发散思维似乎就不可思议。运用发散思维，学生思路显然开阔，从中可以挑选最可以发挥、最有把握写好的一种，这对作文的成功大有裨益。

二、开发利用网络教学资源，积极打造师生作文交流平台

中学生喜欢网络，这是不争的事实。所以，我们完全能够利用好这一阵地，为高中作文课堂教学服务。网络是个多元化的空间。它能引导学生关注现实、关注社会、热爱生活，从而让我们的高中作文教学更贴近学生实际。我们应该充分利用学生上网时间，让他们搜集与习作话题相关的素材。让学生利用网络优势，开阔视野，丰富自己的见闻，拓展习作资源，培养学生搜集、检索、分析、利用信息的意识和技能，不断提高信息素养。网上的习作素材图文并茂、五彩缤纷。所以，必须有一个筛选的过程。如要求学生“写一种感动自己的事”时，首先引导学生在网上搜索阅读介绍感动人生的事迹相关资料；其次对这些素材迸行筛选；然后看看名师是怎样指点迷津的；接下来，找一找有没有自己需要的语段或感动情节；最后走出网络，走向生活，结合自己生活中的生活体验进行比较，从而写出自己的真情之作。

另外，让他们养成开发阅读空间的习惯，是必不可少的。学生通过网络随时与老师、同学、网友交流自己的阅读体会：语文教师定期在班级组织学生交流网上阅读后的收获。最后指导学生运用好方法，背诵优秀经典诗文、优美经典词句，积累学到的新知识、发现的新信息等，丰富自己的语言储备。为以后习作积累素材。在这方面老师要给学生划定方向，规定内容，避免学生流于形式。学生作文后，通过电子邮箱投寄给相关报社。也可把学生作文打印出来，汇编自己以及班级的优秀作文集，再配上用电脑绘制出的封面，加上家长或者老师写的序言，给学生提供了展示自己才华的舞台。还可以推荐学生的作文在班级的“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出，或是参加各级作文大赛，满足学生的成就感，激发学生的创作欲。这些积极的做法，将为高中学生习作能力的不断提高产生持续的动力。

三、改革作文评价方式

1.评价标准上，过早引人高考作文标准。当前不少高中语文教师从高一开始就进行高考话题作文的训练，所有作文训练都围绕高考标准，以60分为满分，以高考优秀作文为模仿学习的对象。甚至有些教师每星期要求学生背几则素材，然后就凭着背熟的素材进行任何话题的写作操练，令人可叹！作文的本质，应该是学生心灵的外现，表达交流的书面方式。过早引入高考标准，强化了学生的功利意识，不利于学生写作能力的提高。而且，长此下去，学生对作文的兴趣会逐渐被扼杀。