研究性学习心得总结

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研究性学习心得总结范文第1篇

[关键词] OSAHS；脑梗死后遗症；睡眠呼吸紊乱指数；血压节律

[中图分类号] R741 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2015）11-0035-04

[Abstract] Objective To explore the correlation of heart rate variability and blood pressure rhythm day and night for patients with OSAHS and sequelae of cerebral infarction. Methods A total of 364 patients with sequelae of cerebral infarction who were admitted to our hospital from October 2011 to January 2014 were selected. 178 patients complicated with OSAHS were assigned to OSAHS group， and the rest of 186 patients were assigned to non-OSAHS group. 180 people with normal results of physical examination during the same period were selected as healthy control group. Indices such as blood pressure and heart rate variability day and night in the two groups were observed and compared. Results Indices of heart rate variability and blood pressure rhythm were compared， and the indices of patients in OSAHS group were all much higher than those of the rest two groups （P

[Key words] OSAHS； Sequelae of cerebral infarction； Apnea and hypopnea index； Blood pressure rhythm

阻塞性睡眠呼吸暂停综合征（OSAHS）是一种于夜间睡眠时出现的呼吸系统疾病，其病因尚不清楚，主要临床表现为：轻者晚上入睡后打鼾并突然出现呼吸停顿几十秒，日间精神萎靡、昏昏欲睡、体力不佳；重者睡眠时突发呼吸不畅，进而突然起身，满头大汗及濒死体验[1]。因夜间呼吸不畅致缺氧，晨起后患者常觉头晕、头疼，出现易激惹、记忆力与智力稍降低等脾性改变。与夜间呼吸暂停伴随而来的血氧降低及血中CO2显著增高的反复循环，可引发冠心病、高血压、脑血管疾病等，甚者可能猝死[2-4]。故OSAHS是一种可能致死的呼吸系统疾病，更是脑梗死的一种孤立性诱发因素。OSAHS引发心率变异及昼、夜间血压值节律的变化可影响脑梗死的进程，但目前对脑梗死后遗症患者循环系统情况的研究较少。本文主要观察伴发OSAHS脑梗死后遗症患者循环系统受OSAHS的影响情况。

1 资料与方法

1.1临床资料

所选病例来源于我院2011年10月～2014年1月神经内科收治的确诊为脑梗死后遗症患者364 例。纳入标准：脑梗死诊断符合《中国急性缺血性脑卒中诊治指南2010》[5]；OSAHS 诊断符合《阻塞性睡眠呼吸暂停低通气综合征诊断和外科治疗指南》[6]；获得本院医学伦理委员会的批准，患者及家属均签属知情同意书；实验前均没有使用β受体阻断剂。排除标准：伴有心力衰竭、心脏瓣膜病变、心律严重不齐、继发性高血压或急性冠脉综合征、严重贫血等疾病患者；伴有严重消化系统、神经系统与呼吸系统等系统疾病患者；依从性差或患者及其家属对此存有疑义者。依据患者是否伴发OSAHS分为两组：伴发OSAHS组178例，男99例，女79例，平均年龄（54.2±5.4）岁；未见OSAHS组186例，男103例，女83例，平均年龄（55.1±6.1）岁。同期筛选体检健康者180例为健康对照组（排除OSAHS、脑梗死、心血管疾病、高血压病），男96例，女84例，平均年龄（54.7±4.8）岁。三组一般临床资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2仪器

动态血压监测使用无创连续动态血压监测系统（美国Medwave公司）；使用 12导联HOLTER记录动态心电图，并进行标准三通道动态心电图分析[康拓希恩国际贸易（北京）有限公司]；夜间睡眠呼吸状况使用多导睡眠呼吸监测系统（美国Polysmith 公司）。

1.3方法

1.3.1动态血压监测 对三组实验对象进行监测，将袖带缚于受试者左上臂距离肘关节两横指处，24 h监测；设定日间时间为6：00 am～10：00 pm，测血压过程中两次自动充气间隔25 min；夜间为10：00 pm～6：00 am（次日），两次自动充气间隔35 min。监测结果达以下标准为可信：监测过程中受试对象未出现情绪激动或大量运动；有效监测次数占总监测次数的80%以上； 24 h内至少监测50 次血压[7]。持续记录心率、舒张压、收缩压等相关参数，并依据日间血压平均值和夜间血压平均值的差值将血压变换曲线划分为两种类型：似杓状（降低幅度大于10%或血压值降低10 mmHg以上）；非杓状（降低幅度大于10%或血压值降低程度小于10 mmHg）。

1.3.2 动态心电监测 24 h监测，观测三组记录受试对象心率变异的频域和时域指标。频域指标即高频谱处于0.16～0.40 Hz之间，低频谱处于0.04～0.15 Hz之间；时域指标即正常RR 间期5 min内的标准差平均值（SDNN）、NN50 计数在所有RR 间期数中所占的百分比（PNN50）[8]。

1.3.3夜间睡眠呼吸情况监测 监测三组受试对象6 h以上，计算所有受试对象的睡眠呼吸紊乱指数与血氧饱和度，即平均每小时睡眠呼吸暂停与低通气次数之和。

1.4观察指标

观察记录三组昼、夜血压值及“非杓形”血压病患所占比例，心率变异的频域与时域，睡眠呼吸紊乱指数及血氧饱和度等指标。

1.5统计学方法

使用SPSS 18.0统计学软件进行数据分析，计数资料采用独立样本R×C列联表资料χ2检验；计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用配对设计资料t检验或两独立样本资料t检验，P

2 结果

2.1三组动态血压监测结果比较

伴发OSAHS组日间与夜间血压值、非杓状曲线例数分别与健康对照组及未见OSAHS组相比，差异有统计学意义（P

2.2三组动态心电图监测指标比较

伴发OSAHS组心率变异的高频谱、低频谱、SDNN、PNN50均较未见OSAHS组及健康对照组高，差异有统计学意义（P

2.3三组夜间睡眠呼吸情况比较

伴发OSAHS组的心率变异的睡眠呼吸紊乱指数较未见OSAHS组及健康对照组高（P

3 结果

OSAHS 在中青年人群中的发病率大约为4%～5%，在60岁人群中的发病率较前者更高[9]。OSAHS是导致各种心血管与脑血管疾病的独立性致病因素，其与脑梗死联系非常紧密。有相关文献[10-11]报道，OSAHS 会引发脑梗死后遗症患者远期预后不佳，提升该类病患的突发病死概率。这也许与OSAHS 致使病患大血管内皮功能运作不畅，引起各种炎症因子、黏附分子及各种凝血因子聚集，使患者血液黏稠并易于自凝，促使颈动脉存在的粥样硬化性病变易于发作等病理机制有关[12-14]。人体因自主神经系统的控制使心率与血压存在一定的生理性昼夜交替规律，血压昼、夜间节律变换和心率的变异性能较好的呈现病患自主神经系统的情况[15]。OSAHS患者因在睡眠中先气道阻塞、紧接着缺氧、继而觉醒坐起这一系列状态反复出现，致使人体的自主神经不能发挥其正常作用，紊乱不堪。有文献[16]报道这与OSAHS 引发脑梗死后遗症患者病情进一步恶化，并与其远期疗效不佳存在一定的关系。

本次实验显示，伴发OSAHS组的昼、夜间舒张压与收缩压及非杓状血压曲线的比率在三组中最高（P

综上所述，伴发OSAHS的脑梗死后遗症患者的昼、夜间血压节律曲线表现为“非杓形”，夜间血氧含量降低，睡眠呼吸紊乱指数显著上升，心率变异明显，昼夜生理节律紊乱，需要在临床上引起重视并积极防治，并对相关机制进行进一步研究。

[参考文献]

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[3] Benbir G，Karadeniz D. A pilot study of the effects of non-invasive mechanical ventilation on the prognosis of ischemic cerebrovascular events in patients with obstructive sleep apnea syndrome[J]. Neurol Sci，2012，33（4）：811-818.

[4] Bagai K. Obstructive sleep apnea，stroke，and cardiovascular diseases[J]. Neurologist，2010，16（6）：329-339.

[5] 中华医学会神经病学分会脑血管病学组急性缺血性脑卒中诊治指南撰写组. 中国急性缺血性脑卒中诊治指南2010[J]. 中华神经科杂志，2010，43（2）：146-152.

[6] 中华医学会耳鼻咽喉头颈外科学分会咽喉学组. 阻塞性睡眠呼吸暂停低通气综合征诊断和外科治疗指南[J]. 中华耳鼻咽喉头颈外科杂志，2009，44（2）：95-96.

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研究性学习心得总结范文第2篇

关键词：职校；美术；探究；学习

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-138-01

《美术课程标准》强调美术课程应该“鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观”。教学中就需要教师能够注重学生的学习体验与学习感知，在做好自身专业知识教学引导的同时也要善于引导学生进行探究学习，更好的提升学生的美术综合素质。

一、尊重学生的学习主体地位

新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。所以教学中就需要教师能够加强对于学生学习自主性与学习创造性的培养，尊重学生的学习主体地位，培养他们的实践创新技能。美术是一项创新艺术，也是一项对于学生自身专业技能要求较高的科目，对于学生的理论知识积累以及实践技能都有较高的要求。所以教学中教师就要肯定学生的主体能力，用积极与欣赏的眼光来看待学生的发展，善于鼓励学生的创新，让他们敢于突破传统，敢于创新设计；另外教师也要让学生养成“自己的问题自己解决”的习惯，让学生能够认识到当前自身学习对于日后学习发展的重要性，对于学习中出现的一些难题，要善于自己去解决，而不是只是依靠教师的帮助，等待教师的点拨；此外教师也要以学生的知识基础、认知能力为依据进行教学的规划、设计，以便教学能够“有的放矢”的开展教学活动。比如教师要依据学生身心发展特点、认知规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构和教材的知识结构、学生的认知结构相一致，要有利于学生接纳、内化知识，形成新的知识结构，并外化为能力，更好的提升教学的有效性。

二、做好自身的专业知识引导

中职学校的学生大多文化课成绩较差，理解能力相对较弱，在学习的过程中往往会感觉有一定的学习难度。同时学生的美术专业素质较差，在学习初期往往效率较低，教学中就需要教师能够做好教学引导，运用自身的专业知识技能来指导学生的学习。研究性学习课程的实施需要教师转变职业角色，采用以学生活动为中心的教学步骤，充分发挥教师的指导、带动作用。在开展职校美术研究性学习中，课程的性质需要教师以引导者与协助者的身份介入到学生的课题研究中来，师生之间应该体现出平等“对话”的关系，教师是和学生一道进行知识的探究与学习，而非高高在上对学生进行知识的“灌输”。在这种教学模式下，师生关系会显得更加和谐，学习氛围也显得更为融洽，学生的学习兴趣与学习积极性都能够得到很好的激发。教师要敢于放手，将“权力下放”，尤其是关于课题的选择上，教师更应该把主动权和选择权交给学生，无论是问题的提出和研究的方向、方法都应该允许学生按照个人兴趣提出并经过筛选等方式最终确立下来。假如美术教师可以和学生共同建立一个专门用于交流讨论的网站，那么必定是为开展研究性学习提供了极为便利的途径。例如教师就可以和学生建设QQ群，在群内分享彼此的学习心得、学习经验，教师可以分享一些自己的学习经历、解决难题的方法、策略等等，做好学生的学习引导，让学生能够去自主探究、科学发展，提升学生的学习效率。

三、完善对于学生的学习评价

教学评价是教学活动中的一项大事，对于学生前期的学习以及后期的发展都有重要的指导价值。笔者热为，教学评价不是为学生分出三六九等，而是更好的引导学生进行知识的总结与后期学习计划的制定。另外评价过程中教师也要转变传统教学中的“以成绩论英雄”模式，因为学生不同的学习基础、不同的学习经历，在不同的学习阶段也会展现出不同的学习效果。另外由于美术具有浓厚的人文内涵，与社会、宗教、政治、经济以及其他领域的文化发生普遍的联系，加之其表现形式的多元化，决定了在美术领域有丰富的可研究资源，美术研究性学习的表现手法也比其他学科更多样化。有时候学生会出现一种对待自评和互评“无所谓”的态度，因此就更应该加强学生在合作中的自评和互评的时效性，以及教师对学生的了解和观察的全面客观性。不仅学生本人要认真进行自评，还需要组员之间进行匿名互评，从对待研究课题的学习态度和实践过程中所表现出的投入程度，到合作期间反映出每个人不同的能力。教师要善于用学习记录或成长记录等形式来对学生的综合能力进行评价，尽可能的实现评价的公平、公正，以便能够更好的实现评价有效性及其指导价值。

四、开展丰富的学习交流活动

研究性学习心得总结范文第3篇

生物教学综合实践活动课程目标一、综合实践活动的概述

在《生物科学标准》中，对学生科学素养的培养突出体现在课程的培养目标上，即体现的是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值等三位一体的课程目标。传统的教育模式容易使学生处于被动的学习地位，过多地以接收生物学知识为宗旨，主要由教师凭借语言、文字、符号、图形，以概念、范畴、公式、原理进行陈述性讲授，学生有意义地接受、内化、形成相应的知识结构，不利于学生能力的发展和提高。而在教学中适时地开展综合实践活动可以为学生提供一个相对独立的学习空间，学生以自我或团队为中心，通过多种主题，多种任务，多种方法的学习完成活动内容，在这个空间里，学生是学习的主导者，能够拥有真正的学习主动权，教师变为一个引导者，指导者。

综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

二、综合实践活动的开展

综合实践活动的开展，是在教师引导下，基于学生已有的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，学生自主进行综合性学习，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。用活动来触动学生的情感态度，需要学生动脑思考，达到知与行、手与脑的结合与统一。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，使学生有所知、有所悟、有所得。

1.生物教学与综合实践活动的融合

现代生物教学以多元智能理论为重要指导思想，旨在培养学生的学习能力、探究能力、科研能力和创新能力，运用已有的知识去发现问题、分析问题、解决问题，与综合实践活动的目标是一致的，两者融合后能更好地促进目标的实现。结合地域的丰富生物资源，学生实际生活和社会问题出发设计综合实践活动，为学生留下宽广的探究空间和创造空间，这为综合实践活动的开展提供了丰富的内容、途径和广阔实践的天地。在综合实践活动中延伸、综合与重组，提升了生物学知识的应用，同时，把综合实践活动中所发现的问题反馈到生物教学中，所获得的知识技能，在教学中得以巩固和加深，从而提高了生物教学的效果。

2.教学内容和活动主题的整合

生物教学不仅要使学生学习生物知识，更重要的是培养学生的观察能力、总结能力、学习能力、实践能力和创新能力等综合能力。在教学内容和教学设计上有机结合综合实践活动主题。例如，学生学习植物叶片形态结构时，不仅要学习理论知识，观察叶片的显微结构，还要组织学生到校园中观察不同植物叶片，区分不同植物叶片间的细微差别，总结记录叶片的特征等。观察结束后组织学生把观察到植物按种属进行分类，制成卡片，同时针对发现的问题进行讨论，加深了学生对知识的理解，培养学生观察和发现问题的能力，提高了学生的学习兴趣。

在生物实践教学环节中，提高学生对生活实际问题和社会问题的关注，提高学生服务社会的意识和社会实践的能力。例如，通过生物实习，展开对生物生境的调查，引入对环境保护的思考，提出环保问题，开展环境保护研究，从自身做起提高环境保护意识。教师根据空气污染、水体污染和土壤污染等方面，提出研究目标，由学生独立设计研究方案、研究内容和研究方法等，提高学生研究性学习的能力和培养学生的创新精神和实践能力。

3.教学方式与活动过程的整合

生物世界多彩多姿，生物教学方式灵活多样，教学中不仅要直观生动地展示生物知识，还要激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，提高学生的实践能力。鼓励学生参加劳动技术教育和社会实践活动，走出课堂，获取书本以外的知识。例如，在食用菌栽培课程学习中，让学生参与食用菌生产的全过程，通过实际操作来发现问题、分析问题。同一品种的栽培，不同地区选用的基质差别较大，尤其是南北差异，如何利用地域资源，选用优质且低成本的原料，如何控制食用菌的生长环境，如何获得高产优质的产品等问题，促进学生积极思考，培养学生的创新精神和创业意识。

4.教学考核与反馈的结合

要综合全面考核教学效果，避免单一的试卷考核，建立良好的反馈机制，通过过程考核，学生小组的交流展示，论文等多样化形式，综合考核学生的理论知识、实验能力和综合能力；通过调查问卷收集学生的意见、建议和学生的学习心得，建立反馈档案，对教学考核进行全面的反馈；把考核与反馈有效结合起来，提高教学效果和教学质量。

三、活动的反思与建议

当前综合实践活动课程实施的基本方式是探究的问题解决性学习和体验性学习，基本步骤是“课题发现――进行探究――交流展示”。课题发现阶段，可采用调查表的方式，或者教师创设问题情境，激发学生产生问题；进行探究时，可采取分工协作的方式进行访问、调查、观察、查资料、做实验等方法；交流展示时，形式就更多样了，学生根据自己的特长爱好和课题内容，可采用小品、辩论、小组展示、展板、海报、论文、录像、实验报告等形式。综合实践活动的开展可有效的提高学生学习的主动性、积极性，激发他们的潜能，促进学生个性的发展，将书本内和书本外的知识有机的结合起来，提高学生学习的能力，积极参与社会实践和社会服务，培养了服务意识，提高了实践能力和创新能力。

由于综合实践活动还存在着费时较多、效果难以精确评价以及实施过程复杂困难等局限性，因此，要根据学校的实际情况、学生的培养目标和个性发展，有针对性地开展综合实践活动。

参考文献：

\[1\]王卫星.综合实践活动与生物学教学的融合\[J\].生物学教学，2006，3（31）：64-65.

研究性学习心得总结范文第4篇

关键词：新课程理念；课前五分钟演讲；新认识

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0127-02

新课程改革对思想政治课的教学提出了新的要求，教师都必须领会、思考和实践着新的课程理念，力争把自己的课堂改造成为“新课堂”。在教学过程中“大力改进教学方式和学习方式，强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”，以实现新课程改革的基本目标，即“以培养学生创新精神和实践能力为重点，以提高国民素质的宗旨”。在新课程理念指导下，我们需要不断地探索新的教学方式，充分调动学生的学习兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”，只要学生对学科感兴趣了，就无须担心他不投入，更不必替他的成绩操心。

多年教学，我的一些新的认识：

首先，对教学现状有新认识。第一，在高一，不管在学生眼里还是家长、学校都不被重视。所以对学生过分强调知识点的落实让学生厌烦。事实上，高一所学的内容到了高三复习时，基本上要当作新课重新讲。第二，高一考查更多是“考前背重点，考时写重点，考后忘重点”，学生平时不会花多少精力学习，观察生活和分析问题的能力没有得到提高。第三，分文理科后，学生在态度上有转变，但是更多是满足于能及格就行，而不是学透学精。

其次，对教学目标有新认识。对于高一教学要更强调学生学习兴趣的培养，更加强学生分析问题的能力锻炼，更突出学生实践的尝试，更侧重学生综合素质提高的体验。尽可能地让学生在学习时体会到快乐，而不是枯燥的知识点和永远做不完的题目。

作为一名思想政治教师当然不希望学科受轻视，但这不是我所能改变的，我能做的就是“求变”。作为教师应该给学生提供平台，提供的平台形式可以很多。比如：课前五分钟演讲、学习心得交流活动、辩论赛等等。在自己的高中时代，思想政治课给予我最大的收获是老师通过“课前五分钟”的形式，让我养成了关注和评论时政的习惯，培养了我对思想政治的兴趣，这或许就是我成绩优秀，到后来选择思想政治教育专业的重要原因。于是，我也选择用讲课前的五分钟，让学生进行时政演讲，为学生提供一个展示自我的平台，在这里，学生用自己所学的道理，用独特的视角评点天下事；或激情高昂，或饱含忧患，或愤世嫉俗，或真诚渴望，在这里有思维的火花，有激情的碰撞，还有会心的微笑与共鸣。课前五分钟演讲的尝试让我有以下几点体会：

1.培养了学生关心时政的习惯，提高了学生的语言表达能力。所谓国事家事天下事，事事关心，学生不应该只埋头专研课本，满足于学会课本知识。人们把思想政治课称作解释学，原因在于它本来就应该教会学生用运知识读解大千世界，所以学习思想政治课，更应该突破这一传统教学的误区。学生通过演讲的形式，观察变幻莫测的大千世界，走近社会，用自己的心感悟、读解社会。而现在有不少学生是“两耳不闻天下事”，他们认为读报看新闻是成年人的事，天下大事与我何干？开展小演讲后，学生改变了认识，不少学生养成了读报听广播的习惯。在时政小演讲中还有意外的收获，不少性格内向的同学，过去课堂发言有胆怯心理，参加演讲锻炼后，他们的语言表达能力、自信心等都有明显提高。

2.提升了学生的学习兴趣，增添课程的趣味性，时代性。“生活之树常青，理论是灰色的”，思想政治课不该是脱离生活高高在上的，学究式的无味的枯燥的说教课。纷繁复杂的现象：干旱、汶川大地震、人民币升值、反腐、金融危机、两会、文理分不分科的争论、民生、索马里海盗等等政治经济文化军事目不暇接，处在这样的变幻之中，学生获取信息的途径又是多元的，与其照本宣科枯燥的说教，不如主动引导学生接触生活实际，把多彩的世界引进课堂，让学生感觉学习思想政治课不再是一种负担，不再感到索然无味，而从心底感觉学习的乐趣，并且感到其有用、有吸引力。

3.提高了学生的观察与分析问题的能力，开阔了眼界，扩大了知识面，丰富了学生们的业余生活。常言道：“处处留心皆学问”，同学们为了能搜集到有意义的题材，在别人面前露一手，随时随地就能触发他们的感官，因此，在演讲中也不时爆出闪光点。当代中学生对新事物、新知识、新社会现象充满好奇心，有强烈的求知欲，并渴望对纷繁复杂的社会现象有自己的见解，在感到困惑时，希望能在老师的点拨下获得理性的认识和提高。课前五分钟演讲就是一个舞台可以让学生以自己的视角去探知纷繁复杂的社会现象并展示独到的见解，日积月累可以激发其学习知识的热情，同时也体现了把理论和实际结合起来的教学原则。另外，也丰富了一些同学的业余生活，在活动举行以前，有一部分同学在荼余饭后以及课外活动期间，常常感到百无聊赖，无事可做，而活动开展以来，他们的视野开阔了，认为有做不完的事在等着他们。

研究性学习心得总结范文第5篇

关键词：博客；初中英语；教学；应用；课外活动

英语课程标准（实验稿）要求我们“合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”，在初中英语教学中使用博客可以有效促进学生的英语学习，提高学生的综合语言运用能力。

一、为学生提供安全而有效的信息

语言学习需要让学生大量的接触语言信息，广泛的接触语言材料，促使他们积极参与，在不断使用中促进语言知识的内化和吸收。然而网上的信息太多太杂太乱，学生由于时间关系无法逐一浏览这些信息，也无法判断哪些信息是有用的有价值的，哪些信息是重要的；而且多数网站的首页上都有不适合学生看的广告画面和图片，这些信息对学生的健康成长会带来不利影响。借助于博客教师可以把审核过滤过的信息传递给学生，保证了信息的有效性和安全性。学生只需在博客上按照时间或类别搜索就能直接获取信息，省去了大量搜索信息的时间，大大提高了学习的效率。

二、有效促进多元化的英语学习

刘秀菊（2006）认为Blog蕴含了建构主义、过程学习、自主学习、反思性学习等先进学习理念，能有效促进学生的英语学习。学生可以在博客上写下自己的课堂记录、考试总结、学习心得、学习困惑或者思想心情日记等；教师可以在自己的博客上建立不同的栏目，比如随堂测试、背景知识、每日阅读、每日谚语、经典文学名著、中考链接、听力专项练习、每日话题等，以扩充学生的知识面和阅读量；也可以在博客中建立“相关链接”，学生只要一点击就能浏览 “英语中国”、“英语童话网”、“听世界”“恒星英语学习网”等英语学习网站，在这些网站上读到大量适合自己水平的英语文章，听到原汁原味的英语，使学生置身于一个英语的世界。教师还可以在博客中记录自己的教学要求、电子教案或课件、教学心得或者反思。

（一）有助于培养学生的自主学习能力

博客的应用对于培养学生的自主学习能力以及促进学生良好个性的形成都具有一定的作用。教师放在博客上的内容学生可以根据自己的实际情况自主安排，可以进行专项训练比如听力、词汇题、完形填空或阅读理解，也可以进行话题描述或评论，进而促进学生自主学习能力的培养。

（二）有利于教师进行研究性学习

博客可以成为教师总结反思的工具，教师可以随时记下自己的教育教学日记、反思、随笔等， 也可以展示与教师相关的学习、生活、工作等多方面的感悟和体会。教师还可以访问其他教师的博客，阅读教育教学日志和文章，就一些教育教学现象或问题进行讨论。我还尝试把教育大师的博客和一些教育教学网站用“链接”收藏在自己的博客中，这样就可以轻松访问，不断学习。

英语教学不仅是文本、教师、学生之间的对话过程，更重要的是通过学习英语能够也应该提高学生的心智水平，浸润其生命，丰厚其精神。（葛文山，2008）我收集了很多精彩美文，放在“美文阅读赏析”栏目里。阅读赏析时让学生找出最喜欢的句子（Which sentence do you like best），最美/最有用的句子（Which sentence do you think is the most beautiful/the most useful）等等。每学期我都要组织学生进行朗诵比赛，引导学生在朗读中与文本对话，读出英语所特有的语言味和韵律美，感受英语的语言美。

三、博客可以成为师生、生生、老师和家长、老师和同行、学生和家长等多方面交流的平台。

（一）激励学生

教师可以利用博客激励学生，在学生的作业或帖子后，时间允许的情况下，教师要尽可能地给每个学生作出回复，给与评语，以不断鼓励学生。

（二）答疑解惑

博客可以用来解答学习中的一些问题和困惑。学生可以随时向老师、同学请教，克服了师生之间因课堂时间限制导致的交流障碍，使得课堂延展到了课前课后，并且因为网络的无限性，这个课堂实际上也就变得无限，这将在大大调动学生学习积极性的同时提高学生的自学能力。师生在博客中开发式的交流，对其他学生也有所启发。

（三）学习经验介绍

通过“英语学习方法介绍”这个栏目，学生可以浏览我转载的文章，吸取别人学习的成功经验。例如《如何利用课余时间学英语》、《学习英语的六大要诀》、 《英语语法的学习方法》、 《英语专家陈琳谈英语学习》、 《如何提高英语学习效率》等；在“学习经验互享”栏目，各同学可以畅所欲言，谈谈自己的学习经验，互相学习，通过交流实现学习经验共享。

（四）及时沟通

博客的模式是平等的。学生对于教师或书本上的观点可以发表他对于这些问题的理解。有时学生还可以不署名提一些意见和看法。这样既达到师生的交流，教师可以及时发现问题解决问题。

我们可以用Blog 来记录学生的作品（作业、作文、日志等）、图片、声音或视频文件，即学生的电子档案袋（E-portfolio）。学生在成果展示中获得成就感，可以激发学习英语的兴趣和学好英语的自信心。教师通过电子档案袋也能及时了解学生的学习效果和学习程度，比如在英语上投入的时间、词汇量的增长、语音语调、作文完成情况等。通过电子档案袋，老师和家长都能对孩子有更及时和全面的了解，对学生作出全面合理的评价。同时也有利于教学相长，促进教师教学方式的改变。

在我的博客中设置了“优秀作品集”，展览班级学生的优秀作品，比如：优秀作文集、诗歌集、读后感集、小小翻译家（组织学生翻译比赛，并把优秀的翻译收编成集）、啄木鸟（短文改错）等。在这些优秀作品中都标有学生的名字，既是对学生成绩的肯定，使学生更自信，体验成就感，又给其他学生树立了范例，教育并引导他们互相学习，激发他们学习英语的兴趣和动力。

【参考文献】

[1]刘秀菊.Blog在教育中应用初探[J].中国现代教育装备，2006（04）

[2]杨行胜.网络博客在英语教学中的应用[J].中国教育信息化，2008（04）

[3]毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育，2003（02）