初中物理探究式教学

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初中物理探究式教学范文第1篇

关键词：初中物理；探究式；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-162-01

初中物理教学如何适应现代科学技术迅速发展的要求，如何培养学生分析和解决问题的能力，以使其独立掌握新知识、新技能并有所新的发现，这是当今初中物理教学急需解决的问题。新的教学模式――探究式的出现，使得问题有了解决的方式，但它在给我们的初中物理教学带来了希望的同时，也带来了严峻的考验。以下笔者的一些看法和建议：

一、初中物理探究式教学的定义及特点

1、定义

所谓的初中物理探究式教学，指的就是在教师的必要的指导下，把科学领域的问题引入课堂， 以学生独立自主学习和合作交流为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的表达、质疑、探究、讨论的机会，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并使学生在探究这个过程中受到意志的培养和磨练，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。

2、特点

课程改革以来，在教学的方式方法上，创造性的探究式教学渐渐成为当今世界各国科学教育的主流。初中物理的探究式教学，它的基本特征就在于“探究”，它强调探究的过程和方法，注重学生“创造力”的培养，主张变革传统的教学；强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识。探究教学法是实现培养学生具有终身学习的能力这一目标的一种有效的途径。同时，探究式教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。

二、初中物理实施探究式教学的必要性

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，随着我国经济、科技、文化的发展，传统的教学模式早已不能满足新时期的培养人才需要。建立一个适应世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育新体系，是现如今培养人才的需要。探究式教学所强调的自主探索、发现问题、解决问题等学习环节将为创新教育开辟新的路径，使创新教育能够真正付诸于实践，将探究式教学的方式应用与初中物理教学中，是教师教学的需要，是学生学习的需要，是促进国家富强、民族发展、社会进步的需要。

三、现如今初中物理探究式教学中存在的问题分析

随着课程改革的进一步推进，探究式的教学方式在我们的初中物理教学过程中得到了实际的运用，也取得了一定的成效。但是，由于课程改革的初步实施以及各方面原因的影响，我们的初中物理探究式教学依然问题重重，不能使教学真正意义的实现有效。在实际的教学中，部分教师受传统教学观念的影响，在教学中依然不相信学生，不敢放手引导，让其自主探究学习，使探究教学趋于形式，实际上依然是传统满堂灌的教学。另外，由于物理的抽象性、枯燥性等原因，使得很多学生对物理的学习提不起兴趣来，不能做到积极主动的参与到探究式的学习中来，导致探究式教学只为一小部分学生开展，不能促使全体同学都有所提高、进步。

四、初中物理探究式教学的有效策略

1、积极转变教学观念，树立新的教学思想

俗话说：“物尽天择，适者生存。”教学也是如此，新教学理念、教学方式的出现，必将预示着对传统教学思想、方式的抛弃。处在课程改革的今天，教师作为国家栋梁之才培养者――教师，我们的思想、方式方法也必须要跟上时代的发展需要。因此，在初中物理的探究式教学过程中，教师应积极的学习新课程改革指导的教学思想以及教学方法，积极的转变传统的教学观念，明确教学目标，树立教学的新思想，充分相信学生，突出学生的主体地位，敢于放手引导学生自主探究学习，充分的发挥出探究式教学的重要作用，提高教学效率。

2、激发学生探究兴趣，调动学生的积极性

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与探究学习的潜在动力和前提。在初中物理探究式教学的过程中，教师应当注意把握学生的兴趣点，并注重寻找学生物理学习兴趣与知识的契合点，激发学生的探究兴趣，促进其积极、主动探究，进而引导他们理解物理原理，达到物理教学的目的。教学中，教师可以充分利用演示实验、学生随堂实验、分组实验和小实验、小制作，以及课本的封面、插图和想想议议、科学家的故事、教学挂图和模型等趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣的学习过程中掌握知识。

3、合理运用实验，引导学生探究学习

物理是一门以实验为基础的学科，学生在学习、了解物理这一门学科时，其涉及的许多自然事物的本质属性都要通过实验才能揭示，很多的基本概念、理论也只有通过实验才能更好的帮助学生理解，物理实验是引导探究式教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。因此，在初中物理探究式教学的过程中，我们可以有效的把握好物理学科的基础――实验，合理有效的运用物理实验，引导学生探究学习，使其在有效的探究学习过程中，渐渐的掌握探究的方式方法，充分体验问题的发现、思考、探究、总结过程，培养探究学习能力。

总结：探究式教学法需要一个不断深化提高的过程，不是一朝一夕就能取得教学成果的，教师只有循着科学的方向，积极实践，不断的总结、探究、创新，我们的初中物理探究式教学的效率才会显现出来。

参考文献：

初中物理探究式教学范文第2篇

 引言

新课标中明确表示：科学探究不仅是学生学习的目标，也是教师进行教学的一种重要方法。探究式教学指的是以探究为主进行教学活动的教学方式。具体是指教师对学生进行启发和诱导，以学生自己独立自主和合作讨论方式的学习作为前提，将现有的教材内容作为探究的基本素材，根据学生身边的实际生活情况，为学生提供一定的机会来充分的表达、质疑和探究、讨论学习问题，通过这种解难释疑的教学活动方式，来提高学生个人、集体对于所学知识的实际应用能力。这就是探究式教学方式。

本文主要结合笔者的教学实践，就初中物理教学中如何实施探究教学策略进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，以期提高学生的探究和实践能力，促进学生全面发展，仅供广大同仁借鉴参考。

1 初中物理中实施探究式教学策略

1.1创设情境，激发探究动机

正如我们最常说的一句“兴趣是学习最好的老师”，在学习活动过程中，学生只有对所要学习的东西、事物感兴趣，才会去积极主动的进行学习探究。因此教师在教学过程中应该通过激发学生学习的兴趣来引导他们进行自主的学习和探究，利用物理中的有趣现象和实验来激发学生的好奇心，引发他们内心的求知欲望，从而激发他本文由收集整理们对于物理的探究兴趣，培养他们的创新意识。在讲授“声音的产生和传播”课程时，我首先准备了一些生活中能常见到的乐器，然后让学生自己弹奏并体验乐器发声的过程变化；在讲“凸透镜成像”章节时，我让学生自己通过凸透镜观察事物，找出成像规律；“串联电路”实验课上，学生们自带了电池，导线等器材，通过探究制作成一个可以使灯泡发光的电路等。

1.2 注重合作交流，全面提升自己

现代社会学习、工作和生活中，个人之间、团体之间的合作和交流都是非常重要的。在现在激烈的市场竞争中，要想干出一定的事业，要想有所发明和创新，仅依靠个人的力量是远远不够的，必须依靠集体的智慧与力量才能实现。所以，教师在进行探究式教学时，也要注意对学生这方面的素质的培养。

在探究学习的过程中，教师主要是引导学生进行独立探究，在此基础上还要重视组织学生开展集体讨论和交流的学习活动。探究者因为自身的学习方式和经验背景的不同，对问题的理解也会常常有差异，所以探究者就要进行集体的交流讨论活动，在活动中表达自己的意见，倾听他人的见解，这点是非常重要的，从而有利于摆脱自身的定向思维；在交流活动中，探究者还可以通过相互质疑，从对立的角度指出对方的逻辑思维的矛盾，从而更好的引发探究者的认知矛盾和自我反思，加强自身的认识；此外，探究活动中的交流、争辩、合作也有助于激发彼此的思维灵感，促进新假设的构成和深层次的理解；探究活动中探究者们相互交流、合作、分享彼此的经验认识，充分发挥各自的优势和做出不同的贡献，完成单个人难以完成的复杂艰巨任务。因此，探究式教学要求教师为学生创造一个良好的合作氛围，引导学生展开交流讨论活动，使学生们在活动中能够充分的表达自己的研究方式和探究成果，同时可以倾听和学习他人的研究经验，取长避短，从不同的角度来提高自己，克服探究活动中的定向思维和角度的片面性和局限性，从而正确理解所学知识。

1.3 注重生活实际，培养探究能力

在物理教学中，教师要学会将学生的探究视点从课堂内容引导社会现实中，在社会上开展调查和其他学习活动，解决生活中遇到的实际问题。例如“生活中的声音”、“比较生活中常见材料的保温性能”、“生活中的各种光”、“电冰箱中固液态的变化”、“自制望远镜”等，都是最贴近我们生活的事情。在课堂教学外，根据新课程要求，教师可以根据学生的生活经历来进行新知识的理论探究和社会实践。如在讲授“声音”时，我要求学生对自己家乡周围的噪声现状作个实地调查，对于噪声严重的生产企业，应该根据实际情况研究相对应的减弱噪音的治理方法，给那些企业单位提出适当的整改意见；在学习“光知识”后，我让学生到校外去观察和了解光的种类以及光污染和其治理的方法，并通过提问的的方式来引导学生进行探究“光污染所引发的交通安全问题”。在给学生布置探究任务的同时，也将探究评价的计量规范告诉学生，他们可以以此作为探究学习的依据。本人通过多次尝试表明，教师要充分的让学生了解和感知探究的模式，激发学生探究的欲望，内化探究的方法，仔细分析探究的成果，可以使得学生学会自主学习，引导他们主动的去获取知识，掌握科学的探究方法，在探究学习中发现快乐，体会成功，养成良好的探究习惯，培养探究和创新的学习能力。

初中物理探究式教学范文第3篇

关键词 物理教学；合作探究式；教学模式

一、引言

当前社会处速发展的时代，知识更新的速度也日益加快，给传统的各级各科教育教学带来了新的挑战。传统的教育教学方式已不能完全满足现代化教育教学的需要。为了解决这个问题，很多的教育工作者都在探索和研究新的教学模式，以此来弥补当前教育的不足。

物理是一门建立在实验为基础并且实践性很强的一门基础学科。运用传统的教学模式进行物理教学，会使学生感到枯燥无味，对知识点记忆不牢固。从而容易让学生失去学习的兴趣和动力。在中学物理教学过程中引入合作探究式教学模式，构建教学平台，充分发挥其优势，以实现提高教学效果。

二、初中物理教学现状

1.重视物理知识传授，忽视让学生掌握对物理规律的获取过程

当前初中物理教学过程中，许多老师特别强调要求学生对物理的知识掌握，有时候甚至要求学生去死记硬背，而不重视对物理中自然规律的获取和现象的产生进行阐述。整个教学中，老师占主体，学生处于被动状态，学生参与教学活动的时间较少，这样就会造成学生对物理知识理解不透，就无法将物理的课本知识迁移到现实生活中。

2.重视对学生答题的训练培养，忽视对学生提问能力的训练

物理课程教学中，老师喜欢提出一些问题让学生来作答。这种情况使得学生在“作答”能力方面得到训练，但是一个重要的能力培养却忽视了，就是对学生“提问”能力的培养。课堂上，以老师为主组织教学，学生自主训练的环节较少，这样导致没有更多的时间和机会让学生去提问。

3.强调主要以老师为主来解决问题，忽视对学生自主解决问题能力的培养

在传统的教学模式中，课堂上老师可能会在课程教学中提出一些问题，把这些问题当着课程组织教学的一个过程，但最终对这些问题，还是主要由老师独自完成。学生在这种教学过程中，没有通过合作探究的方式去解决问题，而是一直在围绕着老师的思路在转，表面上好像是学生在思考，其实在问题解决过程中，老师仍然是主体。久而久之，学生对问题解决能力的训练无法得到培养。

三、合作探究式教学模式的概念和基础

初中物理合作探究教学主要以培养中学生创新能力和实践能力为主旨，在让学生充分参与教学活动的基础上，组织学生以小组的形式进行探究教学活动。合作探究式教学活动包括发现问题、提出问题、小组讨论交流，最后实现对问题的解决等环节。在这种教学活动中，学生可以获得更多的科学知识和各式能力的培养。合作式教学活动与学生个体自主探究有所不同，它是一个与他人合作、与他人交流对话和自身学习的综合活动过程，可以说是一种具有创造性、合作性及反思性的学习活动。

合作式探究由包含了学生与学生间的合作探究和学生与老师间的合作探究方式。合作式探究教学活动教学的理论综合了教育学基础理论、心理学基础理论、构建主义基础理论和物理学科基础等。因此，它具有科学的理论基础和实践应用范畴。

四、合作探究式教学模式在初中物理教学中运用

1.合作探究教学活动的目标定位

对于目标的定位是合作探究活动的出发点，也是探究教学活动的核心。因为探究目标是指引探究教学活动的方向。在教学过程中，每个教学环节都必须以探究的目标为导向。偏离了这个目标，探究式教学活动也就失去了依据和方向。

2.合作探究式教学活动的运用策略

在合作式探究教学活动中，主要运用于以下几种策略：

（1）猜想策略：猜想是进行科学探究活动的重要组成部分，它可以是探究人员明确探究的方向，使其有目的进行探究活动。

（2）问题策略：问题是合作探究式教学的基础，其实合作探究式学习又称“问题式导向”学习，在合作探究式教学中，问题是教学过程的一个中心环节。学习在探究的前提就是基于对问题的分析。包括提出问题，最后去解决问题。

（3）情景策略：在教学过程中，引入情景教学可以激发学生的学习兴趣。有了这种学习的兴趣，就可以更好引导学生提出问题，然后针对问题去找到解决问题的方法。

3.合作探究教学活动设计的原则

合作探究式教学活动要根据教学的情境和学生需求进行及时的更新变化。无论对于理论的教学还是对于实验的教学需要掌握一定的原则。

（1）灵活、机动原则：合作探究式教学过程中，老师对于教学任务和内容不能过于的死板，对于课程的组织方式和流程也不要过于拘泥，要做到组织灵活、机动，遇到突况要善于灵活处理。

（2）适应性原则：合作探究式教学活动中，教学方法和手段要适合教学内容，问题的情境也要符合教学的内容。提出的问题和解决问题的方法也要符合课程内容。要做到良好的适应性，老师和学生，就必须掌握更多的信息资源。

（3）多样性原则：合作探究式教学活动中，合作的形式可以多样化。教学中，不但要实施师生间的探究活动，而且可以实施学生与学生间的探究活动。教学方法和手段也可以多样化。合作探究教学活动是一个双向的过程，需要老师和学生的相互支持和帮助。在合作探究教学过程中，老师与学生之间要善于解决教学过程中各种矛盾，要善于利用各种方法解决教学过程中出现的实际问题，以便更好满足教学需要。

参考文献：

[1]朱兴国.简论“合作探究”教学模式在初中物理教学中的应用[J].物理通报，2003（09）：11-12.

[2]郝丽.初中物理中的自主学习与合作探究[J].考试(教研版).2006(07):34-35.

初中物理探究式教学范文第4篇

【关键词】探究式教学、主要环节、实施、更新思想观念

一、关于探究式教学的含义

探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究存在于我们生活实际的各个方面，有人称这样的探究为普通探究，它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。普通探究包括许多分支，其中之一便是科学探究。科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指学科领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（j．j．schwab，1909～）教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。

探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法，如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。

“探究式教学”的课堂具有明确的研究目标和研究目的，它是为了达到某种结果或某种目的而精心设计的，教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境引导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。又如，数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查，亲自收集数据，也可以给出实验数据让学生分析并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生。在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的探究式教学的主要环节之中。

二、初中物理探究式教学的主要环节

在<<全日制义务教育物理课程标准>>(实验稿)中，明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一；科学探究的形式是多种多样的，其中要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。而这个一般程序是学生做探究的必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生学习探究。结合课堂教学实际，初中物理探究式教学比较好的形式可有以下的主要环节：

提出问题

猜想与假设 评估与交流

设计实验 分析和论证

进行实验

结合八年级上册义务教育物理课程标准实验教科书<<物理>>(人教版)第五章第四节：探究串联电路中电流的规律，把探究式教学的主要环节进一步说明：

探究式教学的主要环节 探究：串联电路中电流的规律

提出问题 串联电路中各点的电流之间有什么关系？

猜想与假设 猜想：问题的可能答案

设计实验 边讨论交流—边合作设计，内容包括：

1） 所用实验器材、

2） 所设计的实验电路图、数据记录表

3） 简述实验步骤

进行实验 实验要求：

1. 把测量数据记在自己的表格中

2. 把操作中出现的问题扼要地写下来

注意: 1. 连接电路时开关应处在打开的状态

2. 连入电流表时不要连错

分析和论证 主要内容： 1. 测量结果说明了什么?

2．跟你的猜想或假设有何差异？

3. 能得出什么结论?

结论:ia=ib=ic

评估与交流 主要内容： 1.操作中有没有什么失误?

2.测量结果如果不正确，其原因是什么?

3.为自己的正确观点进行答辩。

4．你在实验中是否发现了新的问题？想

不想进行探究？

完成反馈练习

探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供参考的框架，为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进科学探究进程。

探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”“满堂灌”的教师“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。

三、关于探究式教学的实施

（一）课前的准备

教师课前应让学生对课题提前预习，明确探究目标，收集有关资料，收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充。另外，教师还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力，创设探究活动引导过程中的问题情境。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。同时，要有意识地设计观察习惯的养成和观察能力培养的内容。

（二）课堂上的实施

一、营造有利探究的情境氛围，激发学习兴趣和探究动机

1．创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。

首先，努力创设“教师一学生”及“学生一学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。

其次，要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。

最后还有教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。 必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。。

2．创造良好的 “合作交流”氛围。

在现代社会生活和科学工作中。个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。

在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：（1）探究者通过“相互交流”，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的 “合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。

此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。

二、善于通过物理实验探究自然过程。

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。

物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。

三、充分利用现代化教学手段。

在探究式教学的引导过程中，教师可以运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。

在指导学生开展探究活动中，重视与信息技术（互联网）相结合。可以从三个方面运用互联网等现代技术：一方面，学生可以考虑从互联网上寻找信息和资料为自己手头的探究服务。另一方面，学生可以运用某些计算机软件对数据进行处理。第三，现在，我国的许多网站中出现了“基于互联网的探究性学习”，学生可以在互联网上注册，选择探究课题，申请指导教师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况，由网站安排的指导教师（如专职人员、志愿者）随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导。如优异研究院、大眼睛科技教育网等都是这样把探究式学习与互联网技术结合起来的真正体现互动学习的良好尝试。这样的尝试，有利于促使“每一个学生都投身于探究式学习之中”这一理想的实现。实现了传统学习模式向现代学习模式的转变。

四、关于探究式教学教育观念的思考

从哲学观点来看，个体教育实践是受教育观念的支配与影响的，而教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉，因此教学改革首先是思想观念的改革。我们在学习一种新的教学方法的时候，首先是研究它的原理和指导思想，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新观念，提高对“探究式教学”的认识，在工作中就能表现出更大的积极性和创造性，取得显著的教育效果。

1、从注重教学的结果转向注重教学的过程

"重结果轻过程"这传统课堂教学中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教学”则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。“探究式教学”的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为，它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在“探究式教学”的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。

在物理教学中实施“探究式教学”中的教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中正视探究自然的过程，要通过过程的探究而获得知识。让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。

2、从注重统一规格的知识传授转向注重关照学生个性的全面发展

传统教学中，让学生每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种"加工厂"般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。探究式课程改革要求需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会，注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

3、从注重掌握知识转向注重知识技能的应用

“探究式教学”重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。“探究式教学”主要应用在第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。在这一点上，“探究式教学”与发现学习、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教学”具有发现、探究的特点，但在内容上，其侧重点在于问题的解决。从应用性的基本特点出发，“探究式教学”还带有综合性的特点。综合运用多方面的知识才能予以解决；涉及的知识面比较广，内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题（习题）的教学活动相比较，“探究式教学”使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。

学以致用是物理学基本特征，注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色？为什么滚烫的开水和凉凉的冰棍都能冒出“白气”来？为什么听声音我们就能知道是谁在说话？……教师应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。

4、重视探究中学生独特的感受、体验和理解

当今社会，竞争激烈，对学生的要求不仅要有丰富的知识，更要有创新的能力，所以现代学校教育不仅要有文化传递的功能，更要有发展人的个性，提高人的素质，培养人的创新精神，创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用，才能转化为个人经验体系的一部分。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法、而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。

探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。用他们自己的话说：“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”“我以前就听说过科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是对于探索需要不屈不挠的科学精神这一点，今天通过这次挫折与失败，我才真正有些初步的感受和体验了。”“实验结果竟然与我们预期的差别这么大，怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。”

5．在强调探究式教学的同时，要注意多种教学方法的综合运用。

事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题。如教师擅长讲授，讲述得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。探究式教学能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。总体说来，在实际教学过程中，应综合运用多种教学方式，应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。

在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。

初中物理探究式教学范文第5篇

【关键词】 初中物理；实验探究；教学模式

【中图分类号】G62.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

目前，在教育的改革中更加注重对人才的培养，在物理课程的改革中，对科学探究方面引起重视，主张在教学的过程中采取多样的学习方式，提高学生的课堂效率，从而使学生全面发展。而实验探究性的教学有利于学生进行发现式的学习，在学习生活的过程中让学生自己去寻找问题，从而解决问题。能够激发学生的自主性学习，提高学生学习的积极性。在物理的学习中本就贯穿着实验，这种教学方式，也能使学生牢固的掌握物理的基础知识和相应的科学研究方法。总之，在物理课上进行实验探究式的教学，既能使学生掌握基础知识又能使学生养成探究性的学习思维。

一、实验探究式教学的意义

通过实验的探究式教学能够激发学生的求知欲，在学生还不了解相应物理知识的基础上观看相应的实验，会使学生产生质疑，然而在教师的引导下，使学生不断的发现问题，并对问题进行相应的探究，并不断的解决这些问题，逐渐培养学生探究式学习的意识，是学生在较为愉悦的课堂氛围中学到相应的知识，从而使课堂效率也得到了提高。改变了过去那种教师在讲台上讲，学生被动听的局面，促进学生进行租住学习。学生在实验的探究过程中还可以培养一种较为科学的学习态度，使学生学会学习，并不断提高自己的学习能力，人的一生都是一个不断学习的过程中，若提高了自己的学习能力，那么在一生中都可以收益。

二、实验探究式教学的原则

物理是一门与科学有关的学科，在这门课程的学习中要具备科学的严谨性，因此在实验的探究性教学中，要实施科学性的基本原则，在选取的实验中可以有创新，但是一定要保证科学性，其中，教师所讲述的知识必须是科学的，然而教学的思想也必须是正确的，由于学生正处于增长知识树立人生观念的阶段，因此教师思想观念的正确性，决定着学生良好价值观念的养成。我国的教学模式一般是班级教学，因此教师的教学行为面对的是班级的所有同学，而不是某个人。而每个班级中都会存在着较大的个体差异，学生的知识基础和相关体系都不同，所以在教学的过程中，教师要允许差异性的出现，使每个学生都能在教学过程中，获得自己所需要的知识，由于将每个学生的需求都进行了满足，所以学生的积极性也得到较大程度的提高。

三、在教学中的应用

1.引导学生进行知识的探究

在初中物理的学习中其中较难的一部分为滑轮组的学习。在对滑轮组学习之前，教师首先要对学生详细的讲述定滑轮和动滑轮的基础知识，将其中的性质和特点使学生进行较为熟练的记忆，包括定滑轮和动滑轮是否可以改变方向，究竟是省力还是费力，为了使学生较好的理解并强化记忆，可以将生活中的实际例子告诉学生，而且教师还要引导学生通过课堂上所学的知识，对生活中的现象进行科学合理的解释，教师并给出相应的指导。当相应的知识都掌握牢固后，要求学生以小组为单位，对不同滑轮省力和费力的原因进行分析，并得出相关的结论。

2.循序渐进

在上述的知识掌握后，教师可以对学生提出新的问题，使学生在课堂中对问题进行思考，比如，由于有的滑轮可以改变力的方向，有的滑轮能够省力，但是采用怎样的办法才能使其既省力又可以改变方向呢？这时有些同学能够想到要将动滑轮和定滑轮组合在一起，那么在组合的时候，绳子应该进行怎样的缠绕呢？由于问题的逐渐加深，许多同学可能不能较快的得出答案，教师可以根据实验的器材，给学生进行演练和操作，循序渐进的引导学生对问题进行思考。

3.归纳知识

在学生对滑轮组绳子的缠绕方式进行分析的时候，教师要将学生们得出的相似点和不同点进行条理性的记录。并通过对整堂课程多学到的知识进行回顾，通过比较动滑轮和定滑轮之间的不同和将两种滑轮组合在一起后产生的记过都进行总结和归纳，最终得出相应的结论，通过对学生长时间进行这种模式的教学，可以使学生养成这种探究式的思维模式。

四、结束语

本文对在初中物理课堂上采用实验探究的教学模式，进行教学意义的讲述和教学原则的阐述，并将这种教学模式运用到实际的教学中。由于该种教学模式的先进性，能够有效的将学生的学习的积极性调动起来，激发学生进行自主的学习，从而使课堂的有效率得到一定程度的提高，总之，是一种有利于学生学习的教学方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2012.