多媒体教学的研究背景

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多媒体教学的研究背景范文第1篇

关键词：多媒体技术;数学教学;传统教学;结合

中图分类号：G420 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）10-094-2

目前,以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域,使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”,真正向创新型教育教学发展。教师运用多媒体技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程。通过近一段计算机多媒体教学，笔者深刻地认识到：计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考，主动探索，发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。具体来说有下面几大优点：

（一）多媒体技术能促进数学思维

多媒体技术可以推动实验、尝试、模拟、猜想等非形式化的、具有创造性的数学思维活动，使形象思维与抽象思维相得益彰。数学之所以难学，主要原因是它的高度抽象性。因此，数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学思维有很大的促进作用，有利于学生发现数学本质。几何画板等数学软件具有强大的形象化功能，通过对知识的重新组织，能让学生从整体上处理数学对象，通过参数赋值、拖动等进行对象变换，在各种表示法之间相互转换以发现它们的内在联系等等。多媒体技术可以对学生的数学猜想进行演示、验证，甚至直接把对象构造出来，这就能极大地提高猜想的成功率，提高数学结论归纳的准确性和全面性。

（二）多媒体技术能提供数学实验实践活动

开展数学实验是多媒体技术与数学课程教材整合的一个重要手段。当你的脑子中出现某种数学思想时，你就通过计算机去实验一下，这就是“数学实验”所要表达的主要意思。通过分析数学知识体系的基本成分，数学工具软件研制者将这些成分组织成可操作的模型结构表示，进而构建起数学学习平台。在平台上，学生可以通过操作菜单选项，根据问题的条件构建模型，并对模型进行操作、探究和实验，从而使学生能从与传统方法不同的角度来学习数学。因此，“数学实验”有可能改变学生所面对的数学对象和过程的性质，使学生学习数学家思考问题的方式和方法，从中体会数学探究的过程。例如，几何画板提供的学习平台支持数学实验，学生可以利用它对数学对象进行灵活操作、自主探索，在动态变化的环境中进行观察，开展尝试、模拟、猜想、归纳、概括等思维活动。

（三）多媒体技术能极大提高作图、运算和数据处理的效率和效果

作为绘图工具、计算工具以及收集和处理数据的工具，多媒体技术可以帮助学生进行复杂的画图、计算，减少解决问题过程中的机械、重复性劳动，提高效率和效果。这是多媒体技术最基本的作用。这种作用虽然与“探究”距离较远，但它却为“探究”提供了手段。例如，利用几何画板可以方便地画出各种几何图形；利用任何一种科学计算器都能进行“六则运算”，求对数，求三角函数值，进行统计运算等。这样，学生从重复机械的劳动中解放出来，可以将有限的“工作记忆”资源用于理解数学本质、探索数学规律上，从而提高数学学习的效率和效果。

（四）多媒体技术能大大提高学生的课堂效率

中学生大多喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求。多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力,为学生创设符合学生心理特点的教学情境,不断地给学生以新的刺激,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。

数学是一个抽象的自然科学，对于高中学生来说有些内容确实不易接受，爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西让学生直接、轻松地作为一种完美的礼物来接受，留下深刻印象而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而教师对每节课的重、难点进行讲解时应由浅入深，由易到难、由具体至抽象，这时就需要多媒体的动态画面展现事物发展推理的全过程，它将抽象的、空间的等难以想象的内容直观形象地展现给学生，并且活跃课堂气氛，调动学生学习的自觉性和主动性。例如：在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用“几何画板”则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。

实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动激发学生学习的兴趣，促进学生主云动积极学习，全面提高学生的素质。因而计算机多媒体是非常高级，划时代的一种教学工具。然而，正如万物都有正反面一样，计算机多媒体教学也有它的弊端。运用计算机多媒体技术可以发挥其强大的表现力和渲染力，可以在有限的时间内提供大量的教学信息。但是，单位时间(如一节课)内应以多大的教学信息量为宜是值得教师认真研究的。采用多媒体教学后，若课堂信息量过大，看似教学效率提高了，可学生吸收消化不了，教学效果也是不会好的。过大的课堂信息量和过快的教学进度势必造成多媒体对学生长时间的刺激。学生在这种学习环境中，往往把注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，忽视甚至来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良。所以，笔者认为，多媒体技术与传统手段教学融合中应注意以下问题：

（一）充分发挥课堂中教师的主导作用与学生的主体作用，控制课堂节奏，重视学生思考与参与，注重师生的情感交流。

在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，消弱了学生主动建构自己知识的过程，造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。因而，首先要注意控制课堂教学的节奏，重视学生的思考与参与。比如，用计算机展示例题或习题的解答过程时，要注意一步一步地给出答案，而不是一下子显示全部的答案，否则学生上数学课就如同看电影一样，没有充足的思考时间。或者是事先只是在计算机上给出例题，然后老师再在黑板上板书例题的解答，这样一来可以放慢教学的节奏，多给学生一些思考的时间，教师还可以让学生上黑板上演算，让学生先自己写写解答过程，再借助展示台展示一些学生的解答过程，这样也可增添一些课堂气氛。二来也避免了教师上课只知一味地点鼠标，而缺少与学生的交流。其次，课堂教学中要注意师生间的情感交流的作用，避免“满堂电灌”。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事半功倍。情感是数学教学的剂、催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。

（二） 采用片段式课件替代整课式课件

多媒体教学的研究背景范文第2篇

1 课题研究概述

课题提出的背景 目前高校课堂教学中广泛使用多媒体，对提高教学质量、扩大教学规模、深化教学改革起到很好的促进作用。但由于高校学科较多，每个学科教学又有各自的特点，每个学科教师的教学能力、自身的教育技术素养、多媒体课件制作水平存在差异，高校多媒体教学设备的管理模式与管理水平不尽相同，多媒体教学怎样开展，如何利用多媒体的特点并与传统教学相结合，更好地增强教学效果等问题都需要进行研究，由此构成本课题提出的背景。

课题研究的主要目的和内容 本课题研究通过对高校课堂教学中多媒体应用的实际情况进行调查，了解高校在课堂教学中使用多媒体教学的现状，分析高校课堂教学中运用多媒体存在的利与弊及误区，对高校在课堂教学中运用多媒体教学手段进行教学提出意见与建议。本研究对高校多媒体教学环境的建设，对广大教师进一步认识多媒体在课堂教学中的作用，科学合理运用多媒体提高课堂教学质量，有一定的现实意义与实践意义。

课题研究方法 采用问卷调查并配以适当的听课、走访的方法开展研究，根据高校教师进行多媒体教学的实际和高校学生学习的具体情况设计问卷，运用相关的科学方法对各项数据进行统计分析，得出相应的结果，在此基础上对结果进行分析、思考和论证。

研究课题的调查范围和对象 调查范围和对象为本地区的部分本科普通高校的人文学科及理工科部分教师和学生。在参与调查的教师中，讲师职称以上占到89%，硕士及以上学位占到90%以上，年龄在30～40岁占到65%；参与调查的学生均在大三年级以上。

2 调查统计结果与分析

本次问卷调查分教师调查问卷和学生调查问卷，教师调查问卷共发放220份，实际回收216份，回收率98%；学生调查问卷共发放200份，实际回收200份，回收率100%。下面是此次调查问卷的统计结果及对统计结果的分析。

教师课堂教学中应用多媒体教学的频率、学生的适应程度及参与情况 此项内容反映了教师在教学过程中使用多媒体教学的基本情况及学生对多媒体教学的感受情况。 调查显示，有88%的教师在教学过程中经常使用多媒体进行教学，有81%的学生能积极参与到多媒体教学中去，70%的学生对这种教学方式很适应，并认为在本年度所学课程中，教师用多媒体上课的比例占到80%以上。调查表明，广大教师对在教学中运用多媒体持积极肯定态度，并能主动应用到教学中去，同时学生也能进行积极的配合与参与。

多媒体教学对学生学习兴趣的影响 多媒体教学对提高学生学习兴趣的作用是衡量多媒体教学效果的一个主要指标。通过对学生的调查显示，有45%的学生认为多媒体教学的应用很大程度上增强了课堂学习的兴趣，48.5%的学生认为效果一般，6.5%的学生认为没有什么作用。调查表明，多媒体教学对提高学生的学习兴趣有一定的作用，但广大教师还要进一步探索影响学生学习兴趣的因素和原因，使之与多媒体教学的长处相符，发挥更好的作用。

教师在课堂教学中使用媒体进行教学的能力情况 教师在教学过程中对使用媒体的选择、使用媒体的类型及使用媒体熟练情况，反映了教师基本的多媒体教学能力。调查显示：在教学过程中，教师使用多媒体课件（PPT）占到80%左右，使用网络课件占6%，使用网络课程占5.2%，使用专题学习网站占3.2%，不用多媒体直接板书占4.8%；在使用多媒体课件中，使用电子文本占34.8%，使用图片占37%，使用动画视频占13.7%，使用音频占11.8%；从使用多媒体设备的熟练程度看，非常熟练占35.6%，比较熟练占61.6%，不熟练占2.8%。调查表明以下几个方面的问题。

1）教师在教学过程中对PPT的使用比较多，对更先进的网络课程、专题网站用得较少，可能有三种情况：①网络资源较少；②网络在使用上不太方便；③教师网络技术不是很熟练。

2）从教师在多媒体课件中使用文字与图片的比例来看，说明有一部分教师已基本掌握多媒体应用的基本原则技巧；动画、视频、音频使用较少与现成资源较少有关，如自己制作，技术上、成本上存在一定问题。

学生对教师在课堂教学中使用多媒体教学的满意程度 学生对教师在教学过程中使用多媒体的满意程度，在一定程度上反映了教师的教学效果和教学质量。调查显示，31%的学生认为教学效果很好，非常满意；48.5%的学生认为教学效果不错，比较满意。在这个79.5%中，有31%的学生认为教师的多媒体教学，图、文、声并茂，提高了学习积极性；26.7%的学生认为信息量大，可以学到更多的知识；20%的学生认为有利于重、难点内容的理解和掌握；22.3%的学生认为有利于优秀教学资源的利用。调查表明，目前教师在课堂上使用多媒体教学的效果是得到大部分学生认可的，学生满意程度是比较高的。

学生对教师课堂教学中使用多媒体所采用教学方法的认识 教师采用什么样的方式、方法进行多媒体教学，反映出教师对多媒体的教学特性掌握的程度。同时，学生在学习过程中对教师多媒体教学的感受，也从一个侧面给教师提供了多媒体教学应注意的问题。调查显示，86.5%的学生认为，教师在使用多媒体教学时应当和板书结合使用，这样教学效果更好；22%的学生认为，部分教师的课件接近电子版的课本；16%的学生认为，教师在播放课件时添加无关背景、插图、声音和动画会分散上课的注意力；38.5%的学生认为，教师在播放课件时速度较快，影响对课堂教学内容的理解；72.5%的学生认为，多媒体课件的使用影响了教师和学生之间在课堂教学过程中的互动。调查表明，学生对教师在多媒体教学过程中所用的一些方法存在一定的看法，特别是板书与教学过程中的互动环节，引起学生强烈的反映，说明部分教师的做法存在一定缺陷。

学校多媒体教室使用及设备情况 学校多媒体教室使用环境如何，体现出一个学校现代教育技术理念和现代教育技术设备管理水 平。调查显示，44.7%的教师认为多媒体教室中投影仪屏幕显示效果不理想，59%的教师认为多媒体教室音响不够清晰，78.6%的教师在多媒体教室上课时遇到过设备故障，65%的教师在设备故障后寻求过专业技术人员帮助。对于出现故障的原因，49.7%的教师认为设备没有及时更新，25.3%的教师认为管理不善，22%的教师认为多媒体教室数量偏少，使用频繁。调查表明，多媒体教学设备在教师使用过程中出现的故障问题不少，虽然引起故障的原因应该是多方面的，但还需要学校教育技术管理部门认真分析，给出解决方案，确保故障降到最低限度。

学校对教师应用多媒体进行教学的要求及培训情况 对教师开展现代教育技术应用培训，是各个高校教育技术工作的重要环节，在教学过程中强调和要求教育技术的应用，体现了学校对提高教师教学质量和水平的重视程度。调查显示，82.6%的教师参加过学校组织的各类教育技术培训与学习，64.8%的教师有继续学习教育技术的愿望，85.7%的教师所在学校要求教师课堂教学中要使用多媒体技术来进行教学。调查表明，各高校普遍重视教育技术培训工作，并对课堂教学中的教育技术应用有一定要求，而大多数教师也注重学习与参加培训。

教师课堂教学中所用多媒体课件的来源及制作工具 多媒体课件的使用已成为课堂教学中现代教育技术应用的主角，而多媒体课件的来源已成为应用的关键。调查显示，60%的教师使用自己做的课件，19.6%的教师使用教材自带课件，13.2%的教师使用下载的课件，7.2%的教师使用同行交流的课件。在自己做课件的教师之中，选择PPT作为课件制作工具占到92%。调查表明，教师结合课堂教学内容自己编制课件已成为课件来源的主流，这同时对教师的课件制作理念和制作技术提出更高的要求。

教师的多媒体课件制作理念 目前教师自制课件已成为多媒体教学的主体，自制课件对教师各方面的素质提出更高的要求。调查显示，81.8%的教师认为课件制作应把教育性和科学性放在首位，34.5%的教师认为课件要有图像、图表，19.6%的教师认为课件要有动画、有声音，19.3%的教师认为课件要有与学生互动的环节，20.3%的教师认为课件在制作时要注意色彩和结构的运用，6.2%的教师认为课件只有文字就够了。调查表明，教师对自制多媒体课件的理念有基本认识，对课件的制作元素及表现方式有一定了解。

3 思考与建议

从调查数据可以看出，在高校课堂教学中，多媒体的应用所产生的教学效果得到各方面充分肯定，但调查数据也反映出一些问题，应当引起注意。

教师多媒体教学能力的提升问题 教师的教学能力是衡量教师教学效果的主要依据。多媒体教学就是教师运用现代信息技术的方法和手段，在不断发展的教育理论及新思想、新观念的指导下，在传统教学能力的基础上，不断探索、实践，努力优化教学效果的过程。随着多媒体教学的广泛应用，对教师的多媒体教学能力提出新的要求，要求教师要有新的教育教学理念，具备一定的信息技术素养，同时要具备对教学过程中各种多媒体教学资源进行设计、整合、开发、实践、应用、评价的能力。因此，不断提升教师多媒体教学能力，对提高多媒体教学质量尤为重要。根据调查、走访的情况，从宏观上看，近年来各高校非常重视教师多媒体教学能力的提升，采用多种方法，开展大量活动，取得较好的效果。广大教师通过不断学习与实践，信息技术素养得到有效提升。从微观上看，高校教师多媒体教学能力参差不齐，部分教师还没有深刻理解多媒体教学能力的内涵，在增强多媒体教学主动性方面，在提高多媒体教学设计能力、实施能力方面，还有待进一步提升和加强。

多媒体教学与传统教学结合的问题 多媒体教学中应用多种素材元素，形象直观、生动、逼真。部分教师在教学过程中以播放为主，忽略了传统教学中课堂讲授、提问、板书、讨论交流这些教学环节。把传统教学环节贯穿在多媒体课堂教学活动中，对教师及时了解学生对知识的掌握情况，加强与学生的情感交流与沟通，对不同层次的学生分别给予不同的指导与帮助等方面，有着不可替代的作用。从目前的教学情况看，多媒体教学在课堂教学中占的比例很大，有的教师几乎100%地用课件上课，传统教学环节很少应用甚至不用。同时，多媒体教学内容针对性不强，甚至有些多媒体信息（图片、动画、声音）干扰了学生的课堂注意力及对学习内容的理解，整个教学过程完全依赖多媒体，如遇停电和设备故障，教学就无法完成。有的教师在多媒体教学中忽略了与学生的交流和互动，一味灌输很多知识，学生来不及思考与消化，再加上授课进度过快，给学生的学习带来很大压力。

综上所述，笔者认为在科技高速发展的今天，在多媒体教学普遍应用的过程中，各位教师要从思想上认识多媒体教学的利与弊，要确立多媒体是一个辅助教学手段这个基本思想，发挥多媒体的优势，更加重视传统教学的积极作用，最大限度把传统教学的优势和多媒体的特点相结合，取多媒体之长补传统教学之短，或者说以传统教学为基础，适当加入多媒体的教学优势，着眼于整体教学效果的增强。

教师多媒体课件制作质量和水平有待进一步提高 课件是多媒体教学的基础，课件制作得好与坏在多媒体教学效果中起着重要的作用。从调查数据中可以看出，大部分教师借助多媒体课件制作工具，已经能够制作课堂教学中所用课件，而且也具备一定的课件制作理念与技术，但由于高校条件的差异、师资水平的差异及教师个人素质的差异，从调查、走访、听课情况看，目前高校教师课件制作的质量和水平参差不齐，存在一定问题。

1）部分教师的课件接近电子版的课本，整版文字且字数较多，字号较小，背景与文字反差较小，大教室上课学生人数较多，后排学生看不清文字。多媒体教学只起到幻灯或投影的作用，教师照屏宣科，严重影响多媒体的教学效果。

2）多媒体制作工具选择单一。目前绝大多数教师使用PPT来制作课件，而且使用的是PPT的基本功能，对于PPT的一些特殊的、快捷方便的功能知之甚少，由此制作的课件比较平淡，针对性不强，特点不充分，从而影响教学效果。

3）课件制作缺乏系统性的思考，没有问题意识，不愿意在课件的设计上下功夫，没有从如何解决问题的角度来进行课件设计与制作，课件按照讲课的流程来编排，更没有与教学设计和教学方法理 念与思路相融合，课件只能用于应付教学，很难出现好的教学效果。

4）课件制作的基本功欠缺。课件由多种元素组成（色彩、声音、动画、视频），只有各种视、听觉元素有机组合，才能制作出完美的吸引人的有感染力的画面。它需要制作者具备较高的人文素养及艺术方面的品味和技术方面的能力，缺一不可。广大教师还需不断努力学习、苦练基本功才能完成。

综上所述，好的多媒体教学效果依赖好的课件，好的课件制作需要好的设计思想、好的制作理念、好的制作水平和制作能力。由于高校教师学科背景不一样，个人能力不一样，学校条件也不一样，因此，提高课件的制作能力和质量需要各方面不断努力，要经过一个较为漫长的过程。

学校多媒体教学环境与设施要加强管理 多媒体教室是多媒体教学的首要条件，它的好与坏直接影响多媒体教学的效果。从调查的情况看，许多高校在这方面存在不少问题。

1）设备老化情况严重。多媒体设备随着使用年限的增加，各种性能不断下降，不断出现各种问题，有很多故障在使用中随机出现，教师没有能力排除，导致影响多媒体教学效果。

2）管理上存在疏漏。各高校多媒体教室比较多，都是分批建立的，设备型号、规格不相同，各教室使用的频率不统一，教师个人的使用习惯，课程的性质不尽相同，这都给管理带来一定难度。正是由于这些原因，造成管理方法不能一刀切，对于不同的情况要不同对待，从使用到维修、维护等各方面都需要人性化的管理。很多高校在管理上忽略了这一点，管理制度僵硬，管理方法机械，管理水平不高，从而造成这样那样问题的产生。

综上所述，多媒体教学设备管理部门要牢固树立为教学服务的思想，从高校的教学实际出发，认真做好多媒体教学设备的管理和各种技术服务与保障工作，使广大教师用得方便、用得放心，保证高校多媒体教学工作顺利开展。

随着科学技术的不断发展，多媒体在教学中的应用将日趋广泛，要开展好多媒体教学工作，不仅需要有完善的设备支撑，还需要有教师积极的参与，更需要有各级领导的重视与政策资金的投入，只有在学校各方面的共同努力下，才能保证多媒体教学在提高教学质量过程中发挥更大的作用。

多媒体教学的研究背景范文第3篇

［关键词］ 多媒体;教学;调查与分析

多媒体技术是通信、传播技术和计算机技术融为一体，并可人机交互对其进行综合处理的一门技术［1］ 。以教学设计为基础、教学实施为目的的多媒体组合教学（multimedia teaching method）已广泛应用［2］ 。作者对多媒体教学进行了调查分析，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 调查对象

教师共50人，其中初级职称15人，中级20人，高级15人;男性23人，女性27人。学生共160人，其中专科50人，专升本30人，本科60人，研究生20人;男生70人，女生90人。

1.2 调查方法及处理

采用自编半开放式问卷《教学中多媒体使用情况调查单》，共18题。教师问卷包括对多媒体的认识、制作、使用、评价和对学生的了解5个方面;学生问卷包括对多媒体的认识、需求、评价及对多媒体教学效果的评价4个方面。共发放问卷215份，收回210份，回收率97.7%。结果采用SPSS9.0软件方差分析处理。

2 结果

2.1 教师对多媒体的制作和使用

在制作上存在的问题主要是内容多、手段单一、字多、字体与背景不易分辨，图片、动画、视频应用较少，将多种媒体链接的百分比不足50%。使用中讲解速度快，操作不熟练，少数教师播放有困难［3］ 。不同职称教师对多媒体应用的喜好有差异:初级职称教师应用图片多，幻灯片上字多，喜欢鲜艳的背景;中级职称应用动画多，讲解速度偏快;高级职称应用视频多，喜欢浅色字，讲解速度快，播放有困难。

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2.2 学生对多媒体效果的评价

对教师多媒体的使用满意率随着学生学历的增高呈下降趋势，其中研究生满意率最低，少数学生认为多媒体质量较差，中高级教师与研究生选择相近，喜欢内容、形式简洁;初级教师与专、专升本、本科学生选择接近，喜欢具体、丰富、新颖;各层次学生均喜欢图像;在对学生的了解所设的5个选项中，除丰富和新颖外师生在其它项目上均无显著差异，说明教师对学生较了解。

3 讨论

多媒体教学中还存在不少问题［4，5］ :①对多媒体缺乏全面的认识;②记笔记困难，多媒体节省了教师板书的时间，导致讲解同样知识的时间缩短，因而记笔记的时间短;③制作上存在内容多、手段单一、字小而多、字体与背景不易分辨的现象;④使用中讲解偏快且操作不熟练，大部分教师每节课的幻灯片数为20～50张，即平均2min就要讲解完一张幻灯片，授课节奏较快;10%的学生认为教师更象是播放员。部分教师由于接受新鲜事物较慢及缺乏多媒体技术的训练而播放有困难;⑤教师在文字外使用最多的是图片，而学生印象最深刻的是动画。在内容、形式上中高级教师与研究生选择相近，初级教师与专、专升本、本科学生选择接近。这可能是由于中高级教师作为教师、研究生作为学生资历均较深更注重授课的技巧和内容，而初级教师及较低层次的学生由于资历较浅，更注重形式。

综上所述，根据学生的兴趣所在，尽量使用动画，利于学生记笔记的同时，还有时间听讲，提高听课效率。提高教师多媒体教学的能力，通过自学、参加学习班等加强教师对多媒体技术的学习，达到制作适宜、了解学生、课堂互动良好等。根据师生间的交叉吻合现象合理设计教学，如对研究生可派中高级教师授课，而对较低层次的学生可派年轻教员授课;同时充分发挥中级教师的中间作用。

［参考文献］

［1］韦应波，郝飞，宋志强，等.多媒体教学的探讨［J］.局解手术学杂志，2004，13（1）:46-47.

［2］李学农，陈庆.论多媒体教学的发展与启示［J］.医学教育，1994，138（12）:37-39.

［3］文灿.多媒体课件在外科应用解剖教学中的应用［J］.局解手术学杂志，2003，12（2）:141-142.

多媒体教学的研究背景范文第4篇

多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，它以令人始料未及的速度渗透到了教育领域，并在教学中得到了广泛的应用。该文在列举了当前多媒体教学的信息呈现方式出现的问题后，探讨了多媒体教学中信息的呈现方式，指出了应用多媒体技术进行教学时应该注意的问题。

关键词：

多媒体技术；教学；信息呈现方式

多媒体技术是90年展起来的一种新型技术，是一种把超文本、图形、图像、动画、声像等载体信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上将多种媒体的各要素有机结合，完成一系列随时性、互动性操作的信息技术（何克抗，1997）。由于多媒体技术具有丰富的信息资源、友好的交互环境和图文并茂的显示功能等特点，越来越多的教师青睐于运用多媒体技术进行教学，多媒体技术走进了课堂。

一、问题的提出

目前，多媒体教学在教学领域的应用尚处在探索阶段，在实际教学活动中，许多教学者忽视了对教学信息进行合理的加工、科学的呈现。这不仅影响了多媒体技术作用的发挥，也没能真正提高课堂教学的效率和效益，难以保证良好的教学效果。要充分利用多媒体教学信息资源，必须注意到存在的一些问题。

1.多媒体信息呈现手法不当。

有不少教学单位对多媒体的应用还停留在“课本搬家”“黑板搬家”的水平，教师将手头书本文字内容搭配图片信息大量地呈现在屏幕上，学生的学习过程也局限于看课件，这种纯文本形式的课件，使得多媒体成了“单一媒体”，学生的学习过程单调乏味，学习效率低。

2.多媒体教学信息呈现样式的复杂化。

许多教师为了营造丰富生动、有吸引力的教学环境，在教学过程中广泛地运用各种诸如文本、图像、声音、动画、视频、超文本等方式，“热闹”地呈现教学内容，疏于编排呈现方式，教学的重、难点不突出，学生不易很好地把握课堂信息，多媒体信息呈现样式过于复杂反而喧宾夺主，不利于学习。

3.多媒体的使用未能充分体现学科的特点。

现实中许多多媒体教学的实例常出现学科内容与各媒体之间不能互相照应的情况，这是因为教师设计的信息呈现方式不科学，不能很好地表现学科内容和学科特点。教学内容没有体系或只是强调自成体系，信息不同的呈现方式之间对教学内容的促进作用不大，阻碍了多媒体有效的利用。

二、多媒体呈现教学信息方式探讨

1.遵循通道效应。

佩维沃(Paivio)的双重编码理论说明，人有两个相分离的信息加工通道，一个是视觉通道，另一个是听觉通道，视觉信息和听觉信息在不同的通道进行加工。在设计教学材料时，选择媒体时应注意听觉和视觉两个通道的配合。例如在文本教材的呈现下加入声音的解说或者与教材内容相符合的配乐声，在播放动画时伴随着教师的讲解，不仅能丰富教学内容、学习材料，同时通过视觉通道和言语通道的呈现方式，还可以提高学习者有效认知容量的利用率，有利于整合两个通道的信息。

2.依照“邻近”原则。

教师在教学活动中给学习者呈现过于复杂的信息是不利于学习的，考虑到教学活动中学习者工作记忆容量的有限性，教学者应合理安排相互关联的信息在空间上相邻、在时间上接近呈现。如，在课件中尽量选择同一信息的不同呈现形式出现在最近区域，使学生明了地看到学习信息，减少在找寻相关信息时浪费的时间和精力。

3.结合教学内容。

教学中常常遇到一些难以表达，甚至无法表达的教学内容，它们有的在真实实验中有一定的危险性，有的是其他手段难以表现的微观现象等，针对这些教学内容，设置多媒体课件时可以引用一段动画将这些抽象的现象形象地呈现出来。如在高中生物课上教师用一段视频给同学们展示细胞分裂过程；在初中的地理教学中引入电子地图；在初中的历史课上，运用网络图将背景人物的关系表现出来。同样，针对其他的学科知识，设计者应依据其知识类型合理设计其呈现方式。

三、多媒体呈现教学信息应注意的问题

在对教学信息进行组合呈现时，其中的色彩、声音、动画信息设置时还应注意一些细节设置，使得它们在为教学服务的同时，不会影响到学习者学习的效果。

1.多媒体信息呈现中的色彩设置。

人对各种色彩的感受是不一样的，从感知速度上来说，感知最快的依次是红色、绿色，最慢的是白色；从色彩对人视觉刺激的强度来说，红色最强。所以在设计多媒体教学的页面时，对色彩的处理必须谨慎，要根据内容的主次、风格以及学习对象来选择合适的色彩作为主体色调。颜色的设计要整体协调，局部对比鲜明，以引起学生的注意。

2.多媒体信息呈现中的声音设置。

在多媒体课件中，声音主要包括两个部分，一是讲解，一是配乐。要注意的是，教学材料中的讲解声音要清晰可辨，配乐要与教学内容相关且音量不宜过大。课件中的文字和图片要尽量简洁醒目，避免与课件无关的图文和声音信息争夺认知资源，产生干扰。

3.多媒体信息呈现中动画和视频的设置。

动画和视频往往是通过运动的画面来演示教学内容，但画面的运动速度对学习的效果是否也有影响呢？国外曾有人对多媒体信息中背景运动速度和运动方向给文字阅读速度带来的影响进行了研究。实验结果表明，背景运动的速度稍微缓慢时，对被试者的阅读速度造成的影响很小，但是当背景运动速度增快到23°/sec时，阅读速度明显下降。这个实验表明：在多媒体教学系统中，背景运动速度会影响到学习者对文字学习的注意。我们在制作有背景运动的多媒体教学课件时，应将背景运动的速度控制在这个速度阈限之内。随着教学条件的改善，多媒体教学资源已经越来越多地被应用到教学实践中。但无论它以网络课程教学资源还是课堂多媒体辅助教学资源的形式出现都必须保证它的呈现方式是符合学习者需要的，并且这种呈现方式只有适应学习者特点才能发挥它的促进作用，否则就有可能会适得其反。

作者：王慧捷 单位：河南省内黄县城关镇第三初级中学

参考文献：

[1]邓先丽.多媒体条件下不同呈现方式对儿童英语学习效果的影响———视听通道对不同输出的作用[D].北京：北京师范大学.2005

多媒体教学的研究背景范文第5篇

【关键词】 多媒体 审美 思考 改进

1 多媒体教学的优势

1.1 培养学生的审美能力，让语文课堂“活”起来。多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。

设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。

1.2 增加课文的趣味，激发学生的学习兴趣。形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学生的学习兴趣，使学习过程变不再枯燥、乏味。

1.3 展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰。在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便的提供给学生。教学《项链》时，当讨论玛蒂尔德的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入关于莫泊桑写这部作品时的思想状态，莫泊桑的经历及小说所表现的时代的特点，有效地促进讨论的深入。《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。

中学语文教材中有许多说明文，由于学生记忆中这类图式的缺乏，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易的突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。

利用多媒体处理数据的功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。

2 多媒体教学的弊端

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下列举了一些在多媒体教学中存在的弊端。

2.1 本末倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。

不少教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2.2 盲目“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。但一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

2.3 课堂结构呆板、模式化。多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。但教学手段的先进并不代表教学思想也先进。语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。使师生交流、渠道不畅，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。