初中生思维训练方法

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初中生思维训练方法范文第1篇

关键词：初中 作文教学 情感因素

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）10-0071-02

作者简介：孙爱美（1968―），女，江苏丰县人，中学高级教师，江苏丰县华山镇史店初级中学语文教师。研究方向：初中语文教学。

作文是情感的吐露，优秀的作文都能够以情动人。初中生因为生活阅历较少，主要生活范围局限于学校和家庭，生活感悟很有限，情感阅历也不够，因此在写作时，不少学生写不出真情，不能打动人心。为了克服这些问题，必须加强对学生的情感教育，才能让他们写好作文。语文教学具有情感性、人文性，因此语文教师必须发展学生的个性，用情感来教育学生。正如苏霍姆林斯基所言：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这片土地上。”在教学作文时，教师必须利用好情感因素来提升课堂活跃度，丰富学生的情感世界。

一、初中作文情感教学要注意的问题

（一）教师要正确引导学生的写作情感

对事物的认识只有恰当而正确，才能使学生表达出积极而健康的情感；教师要深化学生的情感认识，才能够让学生将心中真挚而深厚的情感写出来。但是，初中生因为年龄阅历、认知水平的局限，其情感具有盲目性和冲动性，所以教师在引导学生表达情感时，必须及时发现其中存在的问题，适时引导学生正确表达情感，使他们能够更加深刻地理解和认识生活。部分学生能够写出具有真情实感的作文，但是作文中难免会涉及一些学生不愿意公开的私人情感，所以教师在这方面应尊重学生。唯有如此，学生才会信任教师，才能敢于在作文中写出自己的真实想法。学生之间的情感经历是不同的，所以情感表达也不可能具有一致性，所以教师不应追求学生情感表达的一致性，只要他们写的是真情实感就可以了。

（二）教师要注重培养学生的人文素养

作文的情感表达反映了学生的人文素养，所以教师要重视引导学生深入学习历史文化。文化所反映的是中国几千年的历史与文明，真正体现了民族情感。例如表现乡愁的有霜雪、美酒、杨柳等，表现希望的有春风、莺燕、花儿等，表现气节的有梅花、绿竹、兰花等。这些蕴含丰富传统文化的事物会极大地激发学生的情感。另外，有些古代名人事迹也能为学生写作提供素材，那些道德高尚的名人，例如婉约细腻的李清照、豪气万丈的李白、一心忧国忧民的杜甫等，他们的高尚情怀不但能够提高学生的人文素养，还能够让学生的情感世界变得更加丰富。一些教师认为学生学习过多的历史文化知识会淹没学生自己的声音，其实初中生正处于思想、个性、生命力蓬勃发展的时期，只要教师正确引导，就会让他们在对待历史文化的时候不只是简单地照抄照搬，而是在引用的基础上去深化和消化，从历史文化中获得熏陶、感染和启示。

二、如何在作文教学中开发与利用情感

（一）展现教师魅力，拨动情感之弦，增强学生作文积极性

在进行作文教学时，教师应该通过展现自己的魅力拨动学生的情感之弦，这对学生的作文情感激发有很好的效果。依据《课程标准》的要求，作文教学时教师要充分开发利用自身的情感因素，在作文教学中培养学生丰富的情感和心理素质，激发学生的作文热情。教师的情感深刻地影响着学生，教师在批改学生的优秀作文时，也经常会被学生那优美的语言、丰富的思想所吸引，因而会禁不住表扬学生。而批改作文水平不高的学生的作文时，就会对不满意的作文内容表现出失望。这样一来，作文水平高的学生因为经常受到表扬而越来越喜欢写作，作文水平差的学生就会越来越讨厌写作，作文水平很难提高。因此，教师在教学作文时，必须转变这种落后的观念，用积极的情感去面对所有学生，多用心去发现学生作文中的优点，给予学生积极的肯定，使他们树立写作信心，给予他们成就感，刺激他们的写作欲望。教师要合理控制自己的情感，保护学生的写作积极性，使学生在每次作文练习中都能有所收获。教师以自身的魅力来促进学生作文水平的提高，这对学生的作文练习有着良好的正面引导作用。

（二）留心作文教学细节，升华情感，催发学生作文主动性

写作教学是一项内容丰富的系统工程，教师应该注重通过作文教学细节来升华学生的情感，让他们爱上写作。具体来说，一是诱发学生的写作情感。学生只要能找到生活中的某个命题点或触发点，其创作情感就能被激发出来，所以，在给学生讲解作文材料时，教师要考虑到学生的生活实际，所选作文材料必须符合学生的知识范围，让学生产生写作的主观愿望。二是利用科学的训练方法刺激学生的写作情感。枯燥而冗长的作文指导会让学生感到疲劳，影响学生写作主动性的发挥，所以教师应该利用多种训练方法，如把写作指导和综合学习相结合，对学生进行情景思维训练和共鸣思维训练等。三是加强和学生面对面的情感交流，这能很好地培养学生的写作情感。叶圣陶先生说过：“给学生改作文，最有效的办法是当面改。”原因在于，当面批改不但可以提升学生的写作主动性，还能够加强学生作文批改的实效性，当面和学生进行情感交流，也是间接保护学生写作积极性的方法。

（三）善用作文素材，挖掘情感因素，激发学生作文兴趣

兴趣是学生写作的内在动力，只要能够深入挖掘作文素材的情感因素，让学生对写作产生兴趣，他们就会勤加练习。在写作教学中，只是进行书本知识的积累是无法真正提高学生的作文水平的，也很难激发学生的写作兴趣，教师还要善于利用现实生活来挖掘作文素材中的情感因素，让学生从书本上看到“社会”，在社会中看到“书籍知识”。因此，教师要让学生利用日记和QQ空间日志来练习写作。这些写作方式没有形式的约束，没有内容的限制，能够教会学生用文字记录生活中的各种经历，例如某处风景、某位亲人、某次感人经历等，这些写作素材的积累能使学生真正运用好第一手鲜活的作文素材，激发他们的真实情感，打下坚实的写作基础。另外，教师还要重视让学生进行写作素材的积累。这就要回归课本，因为学生学习的基础是课本，他们的写作情感产生的动力就源于教材。教材中的文章都是文笔优美、语言精练、情感丰富、题材多样的好文章，是前辈作者思想智慧的结晶，所以，教师在作文课上应该充分利用好课本素材，教会学生如何从教材中挖掘出作者的真情实感，让他们学会在自己的作文中运用课文中的写作技巧，并不断地加以科学的消化和利用。

总而言之，只要教师在作文教学中运用恰当的教学方法，就能真正让学生学会在作文中利用真情实感来写作。

参考文献：

初中生思维训练方法范文第2篇

【关键词】教学质量 智力理论 潜能 智能化培育

1初中作文教学现状

1.1看重结构和技巧，忽视生活来源。语文学科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。但在现今初中作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使初中生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。久而久之，造成了学生的道德意识淡化，人生观、价值观低下，甚至是人文底蕴的流失。

1.2习惯模式训练，忽视认识能力。为数不少的教师只是单纯传授写作技巧，仅有“开篇点题，首尾呼应，卒章显志，以小见大”等技巧的指点，不厌其烦地将一些作文知识和方法公式般抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。而忽视了对学生阅读、观察、思维、创新等基本能力的培养，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，其结果必然窒息学生自主思考的能力，没有了自己的思想，最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

1.3注重指导，忽视讲评。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，是师生思想情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，不少教师片面注重作文前如何指导学生进行作文写作，如何针对学生的习作进行得当的讲评，对于学生本身来说，只要作文写好了，他的语文成绩也就保证了。为学生的写作指路，需要教师进行有针对性的或者系统的理论指导。

2在作文教学中引入智能培育的意义

2.1要培养学生的认识能力。写作是一个信息输入、储存、加工和输出的过程，我们目前的作文指导和训练，多集中在“输出”这个环节上，对如何观察生活，感受生活，如何搜集材料，整理材料，加工材料等等，则缺乏必要的指导与训练。学生之所以无话可写，并非缺少生活素材，而是缺少认识能力，记忆能力。

2.2要培养学生的审美能力。审美能力在作文中发挥着其独特的作用。写作本身是一种创造性劳动，是一个审美的过程，也是一个人智能的综合性体现，正如叔本华所说：“谁思考得清楚，谁就说得清楚。”

2.3培养学生的思考能力。“思维能力当是写作智能的核心，写作活动的各个环节——观察，想象，构思成文，无一不是思维沿着一定轨迹的运行。”（叶圣陶语）由此可见写作中思维训练的重要性。

2.4培养学生的表述能力。如将思维能力训练纳入写作训练的系统中，并把它作为培养重点，写作教学就能形成完整的系统，智能培养为中心的作文教学体系，会有效提高学生的表述能力、写作能力。

3进行智能培育可采取的措施

3.1研究良好规范与习惯养成的训练方法。要训练学生养成自主写作的习惯，尤其在写作的后阶段，经常不修改，或不认真修改，这都是不好的写作习惯。学生在写完作文后经常不认真修改或干脆不修改，致使作文中出现了诸多明显的错误。

3.2研究思维训练的方法与策略。在教学过程中要注重多种教学方法的灵活应用，放手让学生参与教学活动。历史是无法再现的，也无法通过实验来验证和模拟，在很大程度上依赖于教师语言的传递。通过教师的讲述，帮助学生感知历史表象，理解历史概念。

3.3研究写作技法训练的方法。可以进行训练内容、作文类型、作文结构等多种形式的训练，注重加强分项训练，做到有的放矢，然后合在一起，形成技法。坚持写日记，多做随笔录，贯彻“激励、积累、训练”多元化作文研究方案。

3.4建立一个能促进作文教学的评价系统。评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针的新的评价体系，科学地评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自主发展。

结语

在素质教育、创新教育的今天，初中作文教学仍存在重表达、轻育人；重模式、轻能力；重课堂、轻生活；重指导、轻讲评等等不良现状。针对上述现状，可采取相应的教学策略：转变观念，树立智能化培育观点，夯实学生的“精神底子”。采用多种方法，培养学生写作兴趣，提高学生写作水平。强化思维训练，开发学生的思维潜能，调动学生的思维积极性，才能进入作文“下笔千言，倚马可待”的状态。

【参考文献】

[1]李信. 新课堂，新模式. 东北师范大学出版社，2004.

[2]董耀会. 中华教育教学文丛. 中国经济出版社，2004.

初中生思维训练方法范文第3篇

【关键词】初中物理习题教学学生发散思维能力

1发散思维的内涵

众所周知，在我们这个世界中事物是多种多样的，有的有不同形态，有的有多种结构和功能。在生活中，我们看问题的角度，对问题的理解，解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例有很多，正如诗中所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。我们生活在一个多维度的空间中，人们的思维方法仅用逻辑推理的线性方法是远远不够的。发散思维就是多角度、多方向、多维度地去思考问题，要求人们在思考时尽量产生多种解决问题的办法。

2培养学生发散思维的意义

培养学生的发散思维，有利于学生弄清事物的多形态、多层面、多性质，并发现其中的种种联系，从而揭示事物的本质；发散思维的训练可以达到举一反三、触类旁通的效果，提高课堂效率；发散思维的训练更有利于培养学生求新、求异、灵活的创造性思维品质。

培养学生的发散思维，有利于学生产生自信。自信是事业成功之本，热情是点燃智慧的火把。没有足够的胆识，没有对科学寄予极大的热情，是很难攀上高峰的。实验班的学生经常接受发散思维的训练，他们时常因为一个与众不同的实验设计方案、一个独出心裁解题方法而受到老师和同学的赞扬；也时常为能获得更新更简洁的方法而陷入冥思苦想或是不断的试验。渐渐地，他们养成了独立思考、不人云亦云、不拘泥于一种想法的思维习惯；形成了一丝不苟、不怕困难、百折不挠的科学精神。他们对学习有了浓厚的兴趣，并且满怀信心，即使是成绩不太好的学生，也从不气馁，他们的口头语是“我相信自己，我能行”。

3在物理习题教学中培养发散思维

解题过程是思维活动展开的过程，也是进行思维训练的大好时机。在习题教学中，可以经常编排一些富有启发性的习题，或是改变问题的条件，或是对某一问题采用多种途径和方法进行求解。本文结合实例谈一下物理习题教学中培养发散思维的做法。

3.1一题多解

如果总是一题一解，学生会养成只寻找一个答案、只想一种办法的思维习惯，思维将被禁锢，而一题多解不仅可以引导学生寻求最佳答案，也有利于学生掌握物理概念和规律的本质，还可以开拓思路、激发创新意识。

例1完全燃烧2kg的烟煤，所放出的热量能否使10℃175kg的水沸腾？（不计热损失）

烟煤的燃烧值是2.931×107J/kg。

解法12kg烟煤完全燃烧放出热量：Q放=2.931×107J/kg×2kg=5.862×107J/kg。

175kg的水烧开需吸收热量：Q吸=cm=6.594 107J/kg。

因为Q吸>Q放，所以，不能将水烧开。

解法2根据热平衡方程：Q吸=Q放，即qm=c水m水，解得：m水=155.6kg。

2kg烟煤所放热量只能将质量是155.6kg的水烧开，不能将175kg的水烧开。

解法3由qm=c水m水，解得：m=2。25kg。

若欲将水烧开需燃煤2.25kg，用2kg的煤不能将水烧开。

解法4设水能升高到的温度为t℃。由qm=c水m水（t-t0），解得：t=90℃。若烧2kg的煤只能使10℃175kg的水升高到90℃，不可能沸腾。

3.2一题多问

教师在精选例题、习题的基础上，认真掌握题目内在的潜力，通过恰当的一题多问，并认真进行分析、综合，使题目充分发挥作用，则可收到较好的教学效果。这种训练方法对于发展学生思维的广阔性，具有特殊的意义。

例2一个手电筒小灯泡，它的灯丝电阻是10 ，手电筒照亮时，在2min内通过灯丝横截面积的电量是36C。问：

（1）通过灯丝的电流强度是多少？（2）这个手电筒的电源是由几节干电池串联组成的？

（3）手电筒工作5min消耗多少电能？（4）小灯泡的电功率是多大？

3.3一题多变

物理习题千变万化，但万变不离其宗。教师通过一题多变的教学，扩大学生知识面，达到举一反三，触类旁通的效果。

例3（1）体积是1m3的方木块浮在水面，露出水面部分是总体积的2/5，求方木块的密度？

（2）任一体积的方木块，当它浮在水面时，露出水面部分是总体积的2/5，求方木的密度？

（3）一个木块浮在水面上时，露出水面部分是总体积的2/5，浮在另一种液面上时，露出液面部分是总体积的1/3，求这种液体的密度？

3.4一题多思

一题多思的物理题是培养初中生周密思考，全面分析问题的好题，对于提高学生分析问题、解决问题的能力大有好处。

例4在水平冰面上有一块运动着的冰块，若不考虑阻力，冰块做什么运动？如果冰块受到一个沿着水平方向力的作用时，冰块的运动状态将是怎样？

答：当冰块运动时，若冰块在水平方向没有受到力的作用，根据牛顿第一运动定律，物体的运动状态保持不变，即以原来的速度做匀速直线运动。

当冰块在水平方向受到一个力的作用时，我们进行全面地思考，冰块的运动状态将有3种可能：

思考之一：如果水平力的方向与冰块原来运动方向相同，则冰块的运动将变快。

思考之二：如果水平力的方向与冰块原来运动方向相（同）反，则冰块的运动逐渐变慢到停止，然后向相反的方向运动得越来越快。

思考之三：如果水平力的方向与冰块的运动方向既不相同也不相反，则冰块的运动方向发生变化，冰块不再做直线运动，而是做曲线运动。

总之，发散思维的培养不是一蹴而就的，要在教学过程中抓住一切可能的契机一点一滴地进行。通过上述方法进行的全方位的发散思维的训练，使学生的思维水平上升到一个新的台阶，解题速度、解题技巧、解题的准确性都有很大的提高，实现了由知识向能力的升华。

初中生思维训练方法范文第4篇

【关键词】 初中语文；阅读训练；训练方法

学生学习语文的过程，其实就是一个对话的过程阅读，是借助文本和心灵对话；写作，是借助笔墨和自己心灵对话；上课，是借助教师和文本对话；交际，是自己和同学以及其他人的直接对话。通过各种卓有成效的对话，让学生乐学语文，掌握科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。

在当今信息膨胀的时代，学生获取知识的方式有很多。但是阅读是不可替代的。看电影、电视时，你可能较少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……阅读能够激发人的想象力和创造力。

美国哲学家弗兰西斯？培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。“腹有诗书气自华”、“知书达礼”就是说：通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。

那么，我们该如何进行阅读训练，提高学生的阅读水平？

一、要明确初中语文阅读教学的目标

初中语文课程标准对阅读能力训练作如下规定：：1.整体感知课文的大概内容。2.感受课文语言所表达的思想情感。3.借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用。4.从课文中找出感受最课的句子或段路。5.抓住一段文字的中心，找出关键性的语句。6.看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意识。7.根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文。8.从课文的内容中体会作者的态度或观点。9.就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问。10.体会课文中的一些句子的深层含义。11.欣赏课文中优美精辟的语句。12.初步欣赏文学作品中的形象和描写。13.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。14.集中注意力默读课文，不动唇、不指读。15.用一定的速度（每分钟500字左右） 阅读浅显的文学，把握大意。16.用圈点、批注的方法精读课文。17.用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料。18.写读书心得笔记。

二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：

1.提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？

2.教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。

三、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯

这可以说是提高学生阅读教学质量的关键。我们知道，学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样思维常常只是混合、精疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己语言叙述--那种知识，思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等等。还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读 不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。

五、把课内阅读延伸到课外，让学生会读书

众所周知，学生语文素质的提高，是“课内打基础，课外练功夫”，“得法于课内，得益于课外”。叶圣陶先生说“教是为了不教”，古人也说“授人以鱼，不如授之以渔”，真可谓金玉良言。课堂教学的根本任务，就是交给学生“一把钥匙”“一杆猎枪”，让学生学会学习，学会质疑，学会思考，学会运用，学会创造。一句话，关于方法的知识是最好的最有价值的知识。因此，在课堂教学中，我们要大胆抛弃那种单纯以传授基础知识为主的“注入式”的刻板机械的教学程式，重在引导学生进入语文境界，增强语文意识，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

语文课堂教学当然不能排斥基础知识的传授，但传授知识毕竟只是课堂教学的一个最基础的层面，在此基础上更应该着重学生的理解能力。理解能力是语文的基本能力之一，训练学生的理解能力必须首先提高一下三个方面的基本心理素质：一是高度的敏感能力。就阅读来说，即获得“语感”“文感”“情感”的能力。二是特定的思维能力。就阅读而言，首先是培养学生的定向思维能力，按照规定的目标，正确理解作品和作者的意图，在此基础上才能进行创造性思维。因此，对于课本所选的作品，教师应以一种高屋建瓴的架势，予以恰倒好处的点拨，教会学生掌握阅读方法，培养学生阅读能力，除了传授必要的文字学、文章学知识之外，要把主要精力放在引导学生从总体上分析鉴赏文章，让学生通过自己的理解，形成符合自己认知特点的知识构架，应授之以“渔”而非授之以“鱼”，真正达到“教是为了不教”的目的。

六、启发联想，活跃思维

联系是在已有感性认识基础上的想象，使使学生的抽象的知识得以具体化的必要环节，知识的掌握和能力的发展是互为因果，相互促进的。当我们熟练地掌握基础知识时，认识升华了，思维深刻了，这时若启发学生进一步联想，就能达到发展创造性思维能力的目的。如教《敬畏生命》这篇文章，可联想到上海中还有哪些现象能够让你感悟到某种生活的哲理，以此来从本文某些写法中受到启发。此外，在一节语文课上，我给学生讲了一则故事：在纽约繁华的大街上，有个双目失明的乞丐向走过的诗人乞讨。诗人自己也很穷，无法从经济物质上帮助，于是，他在一块木牌上写下一句话，让他挂在乞丐的胸前。此后，乞丐得到许多人的帮助和同情。我问学生，诗人在木牌上写了句什么话会产生这么大的作用？很多学生踊跃发言，但准确率不高，语词也不够恰当。为引导学生思考问题，我启发学生：“同学们，这个乞丐是个盲人，他比一般的乞丐痛苦的是什么呢？”这下，同学们更活跃了。有个学生大声说：我双目失明，没法活下去了。“再想想，诗人善长的诗什么？”我一边肯定一边引导。“诗人会充分利用诗句的生动、形象地表达情感的魅力，他可以说：春天来了，可我什么也没看见。这句话。是不是更能引发有良知的人们接济施舍他呢？”