如何提高孩子思维能力

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇如何提高孩子思维能力范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

如何提高孩子思维能力范文第1篇

【关键词】幼儿 思维 激发

幼儿期是人的大脑发育最快的时期，孩子会天马行空的想象，会根据一个事物而联想到很多相关或无关的事物。作为一名幼儿教师，我常常在教学活动和游戏中被孩子一些特别的想法所吸引，孩子的回答往往也会给我很多启示，引发我对孩子思维能力发展更深入的思考。通过下面一个“找不同”的游戏活动来说说我的感想和体会。

一张图片上面有这样四种食物：辣椒、胡萝卜、香蕉和番茄，要求是找出与其他三种不同类的一种食物。（参考答案是香蕉，理由是辣椒、胡萝卜和番茄同属于蔬菜类，而香蕉属于水果类。）在我们成人的思维方式下，我们会一眼就分辨出“香蕉”是不同类的，对于出题者给出的参考答案我们也不会存有异议。但在孩子们的思维模式的运作中，这个问题就出现了“多彩”的答案。

当我提出问题后，孩子们开始了认真的观察和思考。看了一会儿后，有个孩子很自信的举起了右手，我示意他来回答这个问题，他很大声的回答了“番茄”。当孩子说出“番茄”时，我的第一反应是他说的不对，但当他说出理由是辣椒、胡萝卜和香蕉都是细细的，长长的；只有番茄是圆圆的以后，我又恍然大悟，觉得这个想法也是可以说得过去的。在我问其他孩子是否同意他的说法时，竟然有大部分孩子都同意他的观点。

于是我把问题又抛给了孩子们，问他们有没有不同的想法。一个孩子说是“番茄”，理由是辣椒、胡萝卜、香蕉都是甜味的，只有辣椒是辣味的。这个想法是其他孩子没想到的，也出乎我的意料，这个答案却也赢得了很多孩子的认同。接着就有孩子说出了这个问题的正确答案“香蕉”，并给出了“正当”的理由，而且得到了所有孩子的认同。但在这时，我已感觉这个答案已经不那么重要了，觉得它不同类的理由也并不那么的绝对了。

孩子在思考问题时，最容易捕捉到的是事物的一些表面现象和特征，所以他们先从味道和形状上找出了不同类的食物。但我们不能因此就认为孩子的思维是肤浅的，因为事物都是具有多重属性的，能不受局限地思考问题也是孩子的思维优势。当孩子说出某种与我们不同的主张时，我们必须加以分析，考虑它是合理的吗？如果是合理的，那就未必要与我们心中的标准答案相同。尊重孩子的思路和想法才是对孩子真正意义上的理解与欣赏。

到这里，我原本以为找到了正确答案，不会再有其他不同意见了。但当我问出是否还有其他想法时，有个孩子却毅然地举起了手，说出的答案是“胡萝卜”，而理由竟然是红辣椒、香蕉和番茄都是生长在地上的，只有胡萝卜是长在地下的。这个答案听起来很离谱，但听完孩子的解释后我们就能理解，这是孩子根据自己的生活经验得出的结论。

第一个和第二个孩子对事物理解主要停留在感性层面上，只从事物的外在特征和自己感官认识上分辨不同。而第三个孩子在理解这种问题时把握了一些比较本质的属性：从事物的属性上得出了正确的分类。而最后一个孩子却另辟蹊径，结合生活经验，整合已有知识，从不同的方向、途径和角度去探求出与别人不同的答案，最终也使得问题得到了解决。从感性到理性，从表面到本质，是孩子思维发展要经历的过程。所以没有必要对孩子的理解做出对与不对的判断。接受不同程度思考下的答案，在争议中引导孩子迈向更深层次的思维，这才是我们应该关注的。通过这样的分析，既肯定了孩子的想法，又让孩子通过自己的思考提升了对事物的认识。

中国有句古语，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。而培养孩子的创造性，发展孩子的思维能力，既要靠老师，也要靠家长。凡事都要多问问孩子为什么，多问问自己为什么。在和孩子的交流中，我们成人会得到很多有益的启示，从而促使我们用一种新鲜的视角来看待孩子和看待自己。我们要善于从教学和生活中捕捉能激发孩子的创造欲望，为孩子提供适合自己年龄特点的一些材料，帮助他们学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。

如何提高孩子思维能力范文第2篇

思维是复杂的心理活动，为了更好地培养孩子的思维，围绕着对解决问题过程中的理解、记忆、评价、发散思维和聚敛思维能力的培养，我觉得应该强调以下几点：

激发幼儿的好奇心，培养他们发现问题的能力。

培养好奇心，让幼儿观察许多个别的事物事件之后，学会将他们归纳起来。这就是思维-----幼儿思维。例如：一岁左右的孩子知道香蕉、牛奶、鸡蛋、苹果都是能吃的，衣服、裤子、背心、毛衣都是穿的，碗、勺子、剪刀、肥皂都是用的，学会将物品归类。孩子的好奇心引导他们观察周围的事物从小到大、长短、粗细不一，渐渐学会思维，学会比较。

在各种活动中，提高幼儿理解概念的能力。

在幼儿园授用的活动中，幼儿可以提高自己理解概念的能力。例如：在数学活动中他们会从1数到20，从而知道数的连贯性，邻数的大小关系等概念。再有，就是从身体活动来讲，如果让一个孩子把一个东西放在右手边的桌子上，孩子就会从中学会右的概念和桌子，一个东西的概念。所以在各种活动中提高幼儿理解概念的能力，更进一步提高幼儿思维能力是必然的。

激发幼儿创造性的思路，不断提出新的想法。

孩子的创造性思维不是一天两天就能培养出来的，这得用我们大家（家长 教师）一起努力。例如：在幼儿园，幼儿可以大胆创造着画出一张画，在和别的幼儿玩耍的过程中会想出各种新奇的、创造性的玩法，然后大家一起来玩。在家中，在日常生活当中，父母可以给幼儿足够的时间去思考，这样我们的孩子就会思维非常活跃。

培养幼儿思维的独立性和自信心。

目前，独身子女有4—6个大人照料，大人照料太多，剥夺孩子学会独立的机会，使孩子惯于样样依赖大人。所以我们不仅从生活习惯中让孩子独立，在思维方面也要让幼儿独立。给孩子足够的思考空间，自己的事情自己做决定，请大人们不要替他们处处决定。

自信是成功积极的暗示，自信的强度与从小到大成功的次数多少成正比。所以，我们呼吁大家不要打击幼儿的自信心，以表扬的方式跟幼儿沟通会更好。

我从一本书上看到一位智力超常的孩子1997年初被推荐到了国际超常儿童基金会，年仅14岁。这位女孩子有什么超常表现呢？当她差7天两岁时父母正要给奶奶发信，她问到：“星星是怎么跑到天上去的？”从那时起她就常常打听星星、月亮的事情了，说明了孩子的思维是多么的活跃。

她的父母在她一岁时开始使用各种测试题，坚持不懈地培养，教育孩子开启孩子的心智，从而挖掘出孩子最大的潜能。他们对孩子认真负责的态度是值得所有父母学习的。

思维是发展智力的主要原因之一。我们不是说只发展思维，我们要以孩子的特点，个性等等因素给孩子一个正确的教育。

如何提高孩子思维能力范文第3篇

思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理如何通过学习数学培养孩子的思维能力，希望能帮到你。

一、数学学习如何找对方法?1、数学学习的2个层面

对于做数学题，我觉得，要从两个层面来分析和解决。

(1)数学思维能力

这取决于对知识的熟悉程度，对题目类型的见识，以及主动性的探究。思维能力强的标识有二：一是喜欢钻研难题;二是对于碰到的难题能比较快的想出解法。

这部分是需要“创造性”的。不好“培养”，也就是传说中的天赋的部分。但其实就学校学习的内容而言，范围毕竟有限，只要见得足够多，也是能解决的。不是非拼“天赋”不可。

小学时就上数学思维班的孩子，一般这方面都会比较强。

(2)工程能力(或者也可以说是数学技能)

做一道题，是一个很复杂的工程。设及到很多的细节，一个细节的错误，会导致全盘的错误。对人而言，出错是不可避免的概率问题。要发展一套严谨的、工程化的解题过程，把审题(对已知和未知条件的充分分析)、计算、作图所有这些操作都尽量的标准化、规范化、最优化，才能避免低级错误。

这部分需要人能够做到像机器一样，精确、严格。

由于这部分工作相对刻板，而且更依赖于习惯养成，很多孩子没有学到。

一般好的老师会在课堂上示范，但是很少有老师好到一点一点地去规范和纠正孩子的不良习惯(一般最多也就是纠正卷面上能看到的不良行为)，毕竟这太个性化，太费时间和精力。所以看到“心平气和心和”帖子中说初一数学老师规范她家孩子数学操作的描写，我很羡慕她的孩子能碰到那么好的老师(来自老师方面的要求比家长说更有效)。

很多孩子在这一点上做得很不好。表现就是：简单题错误比较多，“粗心”。(当然，心理紧张因素也会造成“粗心”，例如前面说的，“慌”)

很多人，尤其是孩子，会更加看重第一个层面，觉得这代表“聪明”;而轻视第二个层面，觉得这只是低层次的劳动，“不是我不会，而是我不想，只要我想，我就能做到”(其实远非如此，如果没有熟练到成为习惯，到做题时，根本就没机会去想)

这两个层面是相辅相成的。尤其是随着课程难度的提高，题目越来越复杂的情况下，这两个层面的相互牵制就越强。实际解题时，需要“工程能力”步步为营的推进，也需要“思维能力”突破关键点。

就当前应试而言，显然把简单题的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改进解题过程更有效。

2、数学考试的2个策略

前天晚上看到孩子在做数学的填空题和选择题，很奇怪。问他为何不做“压轴题”?他解释说，“最后一题的最后一问分不多，又费力，还不如先把填空题和选择题练熟一点。”当时觉得他的这个想法有问题，但问题在哪却有点模糊，于是忍着没和他争论，且让他先练着再说。

昨天就这个问题请教了孩子的数学老师。老师支持我的意见，认为基础题有作业就够了，自己练，还是应该重点练压轴题，这是有“畏难情绪”。“畏难情绪”这个词让我觉得“豁然开朗”，前天写周末日志的时候，就特别的写到，我注意到孩子做作业都是按照化学-物理-语文-数学的顺序来写的，当时就感到这个顺序表现了某种问题，但并没有归纳成型，现在看来，就是老师说的这个“畏难情绪”了。

仔细考虑后，我觉得这里实际上存在两个层面的策略：

(1)考试策略。

就考试而言，每一分的代价是不一样的，总体而言，试卷上基础题占分比例高，所需代价小;难题占分比例低，所需代价大。

前几次周测，就是太想满分，想为最后一题多留点时间，导致前面的基础题做得比较毛糙，最后难题得分了，简单题却到处起火。

所以考试的时候，做到“基础题不失分”比“挑战难题”更重要。具体来说，就是要有放弃难题的勇气，“不慌不忙”的把基础题做到位。

(2)练习策略

从练习的角度而言，心理学认为在“邻近区”进行挑战性的练习，才能获得最大的收益。

就数学而言，在基础题部分进行练习，实际上是起不到提高能力的作用的;应该要做自己感觉稍微有点难，但经过努力又能解决的题，才能起到良好的训练效果。对我家孩子而言，压轴题就正好是这样的题。

所以平时练习需要重点练习“难题”，逐步的把“难题”变成自己的“简单题”，这样才能不断进步。

孩子的观点，是模糊了“考试策略”和“练习策略”，因此是不合适的。有了老师的意见加持，和上面比较清晰的想法，昨晚跟孩子谈了谈，很顺利的说服了他。准备以后每天做1、2道压轴题。

二、至于文科，思维导图如何帮助记忆?以前在论坛中讨论，受到一位家长意见的触动，“历史的学习，我不看你的计划，让孩子合上书本，能写出什么?”，就开始跟孩子一块进行了一项“大工程”。

为了做到“合上书本，能写出东西”来，我能想到的办法也就是尽量的抓住骨干。所以找了个思维导图软件，跟孩子把历史课本从头到尾的过了一遍，基本上每天一个单元，每个单元耗时大约1小时。开始时比较慢一些，我和孩子都不知道该如何整理好。3个单元之后我慢慢找到了感觉，5个单元后孩子慢慢找到了感觉。

最后的做法，就是逐句的分析课本，看这句话的意图是什么?然后整理到思维导图上。整理过程中，发现孩子存在下述主要问题：

1、分不清重点。

有些很无关痛痒的举例论证的例子，孩子把它当做了重要的“史实”;而有些很重要的观点性的表述，孩子却忽视了。

2、只见树木，不见森林。

很多意义什么的，背的很溜——当然这也是需要的——但是却没有跟相应的历史背景结合起来。

3、看书、背书和做题有点脱节。

整理完后，又根据孩子的课堂笔记，把老师讲课的逻辑结构整合进去。从笔记看，老师补充了不少答题很重要的标准说法，对于材料的详略处理跟我们自己整的也有较大差异，老师的重点更突出。整个整理累计花了约10个小时。

虽然类似的大纲在孩子的教辅书、习题册上都有，但是自己从原始文本整理出来，效果还是不一样的。

这样的一个整理，我觉得非常有用处。对于孩子应该如何阅读课本，如何把课本和老师的讲课相结合等都非常有用。应该是能提高孩子的看书、听课效率的。可惜做得有点晚，现在的课程节凑已经无法继续整理另外几册了，等体育和实验考完，不知道会不会能找到时间。

目前只是整理完就暂时搁置了，还没有按这个方式进行记忆和复述练习。可见的收获是，孩子开始用这种整理信息的方法其他科目的知识了。有点遗憾没有早点教他这样做。在此也感谢那位家长的提醒(虽然当时并非针对我)。

三、思维能力对于孩子的成长究竟有多重要?前几天在论坛中的一个其他家长写的帖子，有家长善意的提出了批评，认为孩子在课业上投入的时间过度了，恐怕会影响孩子的发展，“会毁了孩子的”。

因为我的孩子和作者孩子情况很相似，无论是成绩还是学习状态。看到那位的家长的批评，后来又得知他/她的孩子在时间少得多的情况下成绩更好，不禁让我思考了很久。

其实班里存在个别特别优秀的孩子，遥遥领先;另外存在相当多的孩子，他们虽然努力不比最优秀的孩子差，但却只是在二线沉浮。这后面应该是存在深刻的原因的。

从那位家长的后续评论“历史的学习，我不看你的计划，让孩子合上书本，能写出什么?英语试卷你做多少套，花多少时间去总结了，你的所谓的错题有没知识点是一样的，是知识面不够、词汇量不足还是重复性、习惯性错误?

学习必须要刷题，但每份卷子我们学到了什么?”中，可以看到ta家孩子做得很好。这些方面作为家长我也不是不知道，初一暑假还专门教过他思维导图的画法。对于试卷分析、作业错题分析，也经常在孩子做过之后，我再帮他做一遍，帮助他分析自己的分析的不足。但F这方面的能力总还是存在着较大的差距。

班里一位最近一年进步巨大的孩子，从老师表扬所推荐的他的考后总结看，也能看到他的思维层次比较高。

如何提高孩子思维能力范文第4篇

一、重视观察分析

查清孩子在思维发展方面现有的状态，哪些是优势，要鼓励他们继续发展；哪些是缺陷，要帮助他们尽早克服。由于曾经的传统课堂过于对学生进行灌输性教学，一般来说，学生的思维方面常存在“死、碎、单、浅、慢”等缺陷。“死”就是学得死板，不会动脑筋，平时死学，考试时死背、死练。“碎”是指学的知识零碎，一个个知识点分散、孤立，形不成系统，构不成网络。再者就是思维的零碎，导致学生不能进行有效逻辑思维。“单”是指思路单一，考虑问题时，不善于从多角度、多方面入手，不会举一反三。“浅”就是看问题肤浅，只看到问题的表面，看不出问题的实质，以及问题与问题之间内在的联系。“慢”即思维的节奏慢，反应不灵活。上述任何一个缺陷都能导致学生在课改的浪潮中受阻、停顿，随之困难越来越大、效率越来越低，最终导致教者设置的计划不能如期完成，逼着教者重走老路。所以我们必须尽快找出孩子思维方面的缺陷，通过各种有效的办法，帮助他们克服缺陷，学会科学有效的思维方式。

二、提高感知能力

思维是智力的核心，培养孩子广阔、深刻、灵活、敏捷的思维能力，对于开拓孩子的智慧是极为重要的。首先我们得用学生对知识的感知力敲开学生的思维大门，让学生减少对知识的恐惧和麻木。法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能会阻碍才能的发挥。”所以在开始实施培养思维阶段应给予他们一根拐杖让他们搀扶、摸索着前进。在平时的教学中侧重于解题方法的灌输，让他们慢慢学会模仿性思考，指导孩子遵循正确的思路，运用正确的思维方法，再现知识、运用知识。与此同时给足一定的时间让他们诉说自己的解题思路，从而帮助学生奠定对解题的感知能力。

三、培养问题意识

科学的思维能力的培养是从提问开始的，没有问题，思维就不能起步。1.教师要善于适时给学生抛出有价值的问题。如，在解应用题时给学生提出：解这道题时需注意什么？需注意抓住什么关键词？要求这个问题需要哪些已知条件？……从而促使学生进行有序的思考。2.再者就是训练学生去善于提出问题，进行有价值的思维活动，并做到有效地去解决遇到的问题。有意识地从鼓励孩子提问入手，培养他们提问的兴趣和习惯，叩开他们的好学之门。所以诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解决。”3.尤其要鼓励他们大胆质疑，敢于提问，不能挫伤孩子提问的积极性，相反，每到学习时，就要提醒孩子以探索的精神，审视的态度的状态进入。在起始阶段，孩子提出的问题往往既简单又幼稚，但只要能提出，教者就要给予鼓励和赞扬，并用提出有价值的问题标准来衡量孩子的进步，加以相应的赞扬来培养他们良好的习惯。以此使他们认为，提出问题是思维有能力的表现，提出有价值的问题更是思维发现力、创造力的表现，是智慧的象征。以此改变学生只对“高分”的畸形认识。

四、加强分类归纳和拓展练习的训练

如何提高孩子思维能力范文第5篇

【关键词】语言；环境

创造性学者佩克利斯曾断言：“人类在发展的过程中，目前受到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。”如何实施创新教育，在语言活动中培养幼儿的创新能力呢？

1.创设良好的环境和氛围，激发幼儿的创新意识和动机，为创新能力的培养打下坚实基础。

幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的关爱和保护。幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个动作，一种表情，一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的，或消极的。因此，要培养幼儿的创新意识，教师必须为幼儿创设良好的环境。

1.1 营建宽松的氛围，让幼儿说的快乐 。

在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

1.2 培养细致的观察能力，让孩子说的有序

观察是认识事物的基础。观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是构成孩子创造力的始发因素。在语言活动中，教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力

首先，内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片，如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么样的？”、“有谁？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，让孩子描述画面的人物、景物、动态，对画面作出初步、基本的分解。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。最后，教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。

2.采用各种方式，引导幼儿进行创造性言语活动。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、童话、故事等文学作品，但如何运用这些教材发展幼儿的创新能力，幼儿园语言教育却考虑得不多。当前，在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，要采用多种形式，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，具有创新能力。

2.1 引导幼儿创编故事。

创编故事是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，能有效促进幼儿想象力和逻辑思维能力的提高。它的形式有：仿编故事、续编故事、听音响编故事等。

如续编故事，首先，让幼儿预测简单的原因或结果，即老师讲一个简单故事但省去原因或结果，让幼儿根据故事内容想各种结果填充。如，我讲故事的前半部分：“天气很好，老虎出门散步，它走到了山坡上，猫也出门散步走到了山坡上，老虎看见猫说：“你好啊！”猫看见了老虎也说：“你好啊！”正说着，只听见“砰”的一声……”这个时候会发生什么事？孩子们纷纷依照生活经验和故事提供的线索，推断出“猎人来了”再进行想象。其次，让幼儿独立续编故事的一部分。如《大象救小兔》，“救”的情节大致相同，无非是出了什么危险，谁来救，怎么救的问题，但原名称有一定的局限性，因而我将其改为《救小兔》，这样，从名字上就给幼儿打开了思路。而后，再以原故事为范例，引导幼儿置换地点、角色、方法，幼儿便能很自然地编出新故事来。第二，问题的设计。问题是引导幼儿发展想象和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处，才能铺平创编故事的路。如仿编故事《一把伞》，我设计了一系列问题让幼儿思考：小兔为什么拿伞？拿伞时遇到什么事？怎样用伞解决问题？幼儿编时可自然套用故事结构，其中怎样用伞解决问题是编的难点和重点，为了便于化解难点，我将“说说伞的用途”放在活动的第一部分，既能激发幼儿思维的积极性，互相启发，又可为解决问题埋下伏笔，使后面编的过程顺利进行。孩子们情绪很高，争先恐后地回答，伞可以挡太阳、挡雨、勾东西，还可以当爬杆、武器、拐棍、小船、降落伞等等。有了这样的思路，多数孩子能编出完整的故事，而且讲得很生动。值得注意的是，创编故事应采用由易到难的方法，如先给幼儿提供一些不完整的故事，引导他们补充缺少部分，进行续编故事，再根据故事结构进行仿编，最后可根据一个主题，如“小汽球”、“积木碰倒以后”，或根据各种声音录音片段，与幼儿一起讨论构思，进行创编故事。

2.2 鼓励幼儿自主表演故事。

故事表演是幼儿喜爱的一种活动，本身带有自发性和创造性，幼儿在表演中不是机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再造想象和创造想象，可以充分发挥幼儿的主体性。鼓励幼儿自主表演故事，能促进幼儿创造力的发展。

2.3 设置开放性问题，引起思索

这是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。教师可在活动前精心设计导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。如讲述《小蚂蚁上天》时，教师可一开始就让孩子思考 “ 小蚂蚁 ” 和 “ 蒲公英 ” 之间会发生什么事呢？为什么？这样将引发孩子的积极思维，他们有的会说小蚂蚁种蒲公英，有的会说小蚂蚁吹蒲公英，还有的会说小蚂蚁摘蒲公英，孩子的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。

通过一系列的方式方法使幼儿由被动地听和讲，到主动地听和讲，由模仿作品中的语言，到独立地、创造性地讲述，这些言语活动无疑是创新能力的沃土。

当然，要在语言活动中培养幼儿的创新能力，必须在全面发展整体教育中进行。只有幼儿的体、智、德、美和谐地发展，幼儿语言的思想内容丰富，内容与形式新颖，语句连贯完整才有可能。而语言活动中创新能力的发展，又必将进一步促进幼儿个性的全面发展。

参考文献

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》