多媒体教学研究现状

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多媒体教学研究现状范文第1篇

 

关键词:多媒体教学　传统教　学教学效率

 

    多媒体计算机辅助教学(cAy是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

    通过多煤体教学模式，在教学中，可以针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分形象地模拟、创造教学环境，以最经济、最直接的方式完成教学目标。与此同时，教学中多媒体教学手段的局限性也越来越被更多的人所认识。在教学手段多元化、教学工具电子化、教学信息爆炸化的时代，我们应该不断探索与创新新的教学模式。研究如何充分发挥多媒体教学手段的正面效应，克服其负面效应，将成为教学研究中一个被长期关注的问题。

    作为充分利用现代科技手段、信息量大、内容生动形象的多媒体教学手段，如果正确运用，不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效率，更是案例教学法、小组讨论法等互动教学方法得以发挥作用的有效手段。但是，从目前的多媒体教学现状来看，教学中多媒体教学手段虽然被广泛应用，但其提高教学效率、增强学生学习积极性的正面效应远未发挥出来。甚至在某些情况下，多媒体教学手段的运用还带来了一系列的负面效应。比如多媒体课件设计简陋，基本是电子板书或者电子讲义;教师过分依赖多媒体课件，从而失去课堂教学中学生为主体、教学互动等教学中的重要元素，并且对于充分展现教师课堂讲授的吸引力和风采也大打折扣。

    通过自身多媒体教学实践以及调查，将目前多媒体教学中的问题及经验总结如下。

1教学理念要与时俱进

    作为一名教育工作者，教育理念一定要与社会进步、科技发展形势紧密联系起来。要用辩证的眼光来看待新事物。现在多媒体技术已经普遍进人各级学校，并且受到大部分学生和教师的欢迎。但是也存在部分老师还在排斥这一教学手段。分析其原因主要有以下几点:(1)老教师对这些新鲜的电子设备比较难以接受，认为操作太繁杂，计算机也不会操作;(2)年青教师就觉得用多媒体体系统上课方便，讲课也比较灵活直观，但是对于教学课件的设计不肯花工夫，觉得要做一个好的课件太耗费时间和精力，特别是在一些民办高校中，教师的教学任务相对比较重，因此要设计一个比较完美的课件也很困难;(3)部分教师在利用多煤体教学时形势单一，缺乏灵活度，在教学过程中太注重既定的课堂教学结构，缺乏对学生表现的肯定和尊重，忽视了学生的发散思维和创造性思维，虽然使用了先进的教育技术，却缺乏先进的教育思想和教育理念。

2对多媒体教学系统的认识不够

    对很大一部分教师来说，多媒体技术就是把以前的手写教案换成电子教案，然后在课堂上按顺序进行播放，将教师的角色演变成了放映员和解说员的角色。这样的课堂，即使你的课件做得再漂亮再生动，也只能吸引学生一时的注意力或兴趣，在一节课甚至更长的解说时间里，学生的积极性会急剧下降，最终导致课堂教学效果达不到即定目标。在教学实践中，有的教师过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中的学生主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱教师的授课艺术和临场发挥能力。

多媒体教学研究现状范文第2篇

，在成本会计教学过程中，教学手段绝大多数停留在媒体（如黑板和粉笔），教学方式还是采用“单纯、传统的以教师为中心”的单向式的灌输式教学方法，这种传统教学手段和方式方法很难适应知识会计教学的需要，存在着许多和难题。具体表现在以下几个方面。

1.教学能力不足，不利于不同地区的平衡

由于成本会计是一门新学科，成本会计教师的数量有限，水平参差不齐，不同地区、不同院校的成本会计教学能力不同，大部分呈明显不足状况，而目前的成本会计教学受教师的数量、质量和空间的限制，不利于不同地区的教育平衡。

2.教学对象单一，教学时间、空间受限

对象单一，只能对学生施教；时空受限，学生只能在教室、课堂上进行成本会计。当今是商品竞争的，公司的经理们以及管理人员对成本越来越重视，他们迫切需要进行成本会计课程的学习，而且不受时间和空间的限制。教育学家巴纳塞在论述教育技术改革时说到，“新的教学系统必须支持所有的学习者，满足所有的学习要求，使学习者不为个体差异所苦，不受时空所限，有能力成为自己学习的主人”。所以成本会计的教学不仅要面向在校学生，而且应面向社会所有学习者；学习者学习不能只局限于课堂，而且还能在不同时间和地点进行。

3.统一授课，不能兼顾不同程度学生学习的需要

在这种传统模式下，教师一般按学生的平均程度安排教学，进行施教。对于程度较差的学生跟不上进度，久而久之丧失学习兴趣，产生厌烦情绪；而对于程度好的学生又觉得“吃”不饱，从而丧失学习的主动性。

4.传统的教学手段使教学乏味，了成本教学效果

在成本会计的教学过程中，由于涉及的表格很多，教师讲课很不方便，这是难点之一。成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的，而这种数据的前后来龙去脉关系又主要是通过成本核算的有关表格反映的。由于表格的理解没有文字理解直接，而教师又受课时、黑板等传统教学手段的限制，不可能将所有成本表格一一在黑板上板书进行讲解，只能一味地从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系，学生听起来乏味，教师有时难免有厌烦情绪，使得教学效果不佳。

5.成本会计教材使学生难以掌握产品成本的形成和全过程

成本会计教材的内容和结构特点，使学生在学习成本费用分配方法时重点放在掌握单一的费用分配方法上，而对各费用分配方法在整个产品成本形成过程中所处的地位和环节不加重视；另外，在成本计算方法的讲解时，所举的例题从产品成本形成的全过程看都不是一个完整的案例，所以，各种费用分配方法在整个产品形成过程中的整个过程，也就是说使学生掌握产品成本的形成和计算全过程，也是成本会计教学的一个难点。

6.对于学习者来说，知识的检测不及时、力不从心或无能为力

在这种传统的教学方式下，学习者要了解自己真正掌握知识的程度，只能通过教师提供一些小考、测验等方式进行，而这种方式的时间、时间间隔等全部控制在教师手中。学习者自测的不及时，影响学习者的及时、有效的学习决策。

7.传统不够客观

考试一般是由任课教师出试卷进行的，考试的内容由教师决定，试卷的形成主观性太强，起不到考试的客观检测作用。

二、成本会计多媒体CAI的策略构想

基于目前成本会计教学的诸多难题和难点，究其原因主要就是成本会计教学手段和教学方式方法很不适应当前知识经济时代教育的要求。针对目前会计教育的特点，著名会计学家阎达五教授曾提出“会计多媒体辅助教学将成为一种21世纪会计教学手段新模式”。所谓多媒体辅助教学就是指利用多媒体计算机，综合处理和控制文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种形式的媒体信息，并按照教学活动的需要在诸多媒体元素之间建立起一定的逻辑关联，从而把它们有机结合并呈现出来，同时完成一系列随机性的人机交互式操作，并在这个交互过程中完成教学目标。

采用教学媒体，大力引进多媒体技术，利用计算机把教学内容以人类联想的方式，把多媒体信息（文字、图像、声音、动画、视频等）有机集成并显示在屏幕上，使学习者通过交互界面完成一系列人机交互操作进行学习，具有以下明显的优点：第一，这种多媒体辅助教学系统可以单机运行，也可以在网上进行；可以一个人进行学习，也可以集体学习，这样可以不受空间、时间和个体的限制，可以很好地克服成本会计不同地区的教育平衡；第二，个别化，在多媒体辅助教学系统中，提供给学习者一个自由学习环境，可以根据自己的兴趣、个人特点和掌握知识的程度，按自己的学习决策进行发现式个人学习；第三，充分考虑多样性，即信息媒体的多维化，多重感官刺激，强化知识的理解和记忆；第四，集成性。能把各种各样不同信息集成，即能把数据、文字、图像、图形、动画、声音等有机地集成在一起，并将结果综合表现出来；第五，交互性，实现传播信息者和接受信息者相互间信息的实时交换。

因此，多媒体技术在会计教学上的是会计教学现代化的需要和趋势。究竟怎样构建成本会计多媒体辅助教学系统呢？笔者提出以下几点设想，以供商榷。

1.知识结构化，采用超文本和超媒体的教学内容组织策略

成本作为一门新课程，它的知识结构有其自己的特点。大部分课程的知识结构基本上都是完全线性的，特别是知识内容前后能形成整体，学好前面内容后就可以后面的内容，学习后面的内容时能自然地运用以前的知识，学生易于接受和消化。而成本会计总体包括三大部分：成本核算基础、成本和成本报表，它们形成一个不完全线性的树状的知识结构。

2.成本计算方法强化成本计算全过程的整合，采用菜单式的程序教学

的生产特点和管理要求对产品成本计算的主要表现在对成本计算对象的确定上。不同的成本计算方法，其成本计算程序基本上是相同的，大致分为以下几个步骤：

（1）确定成本计算对象，按要求设置产品成本明细帐和制造费用明细帐；

（2）对各项要素费用进行审核和控制，编制各种要素费用分配表，并作相应的帐务处理。目的是正确划分生产经营管理费用和非生产经营管理费用以及生产费用和经营管理费用这两个费用界限；

（3）正确核算待摊费用和预提费用，编制待摊费用分配表和预提费用分配表，并作相应的帐务处理，同时登记待摊费用明细帐和预提费用明细帐。目的是正确划分各个月份生产费用的界限；

（4）根据以上各种费用分配表，归集辅助生产费用，登记辅助生产成本明细帐，按一定的方法分配辅助生产费用，编制辅助生产费用分配表，并作相应的帐务处理（如果辅助生产的制造费用单设“制造费用”科目核算，则同时应归集辅助生产的制造费用，并编制辅助生产制造费用分配表，将辅助生产制造费用分配出去）；

（5）根据以上各种费用分配表，归集制造费用，登记制造明细帐，按一定的方法分配制造费用，编制制造费用分配表，并作相应的帐务处理；

（6）如果管理上要求单独核算的控制废品损失和停工损失时，应正确核算废品损失和停工损失；

（7）根据以上各种费用分配表及有关资料，登记基本生产成本明细帐，并将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，确定完工产品总成本和单位成本；

（8）编制产品成本汇总表，并作相应的帐务处理。

这个程序过程实际上是成本核算基础部分各项费用分配时的某种费用分配方法的组合，于是一方面教材在编写实例时考虑到篇幅，这几种方法的实例编写都是从本月生产费用归集完后开始讲解的，也就是说每种成本计算方法的数据起点是从月初在产品成本和本月发生的生产费用分配计算确定以后开始的；另一方面教师讲授时受时间的限制，也只好将程序的一至六步省略，只从第七步讲起。这样对每种成本计算方法的数据的来龙去脉没有讲清楚，给学生学习时一不知所措的感觉，而且与前面所学知识脱节，使学生知识结构前后不能连贯且不成体系，不利于知识的消化和接受。

所以，成本会计多媒体辅助教学系统在重点讲授各种成本计算方法的概念、特点、适用范围以及成本计算的有关问题的前提下，更突出地强调各种成本计算方法从要素费用到完工产品成本的整体核算流程的讲解。所以，每种成本计算方法的讲授都应采用菜单程序式教学，将成本核算的程序固定到案例讲解的菜单上，菜单的各个选项是有先后顺序的，只有在前一个程序过程完成后才能进行以后各程序的操作。这样学生对各成本计算方法就有了一个完整、系统的理解和掌握。

3.提倡发现式的个人学习方法，建立自测功能

基于发现式学习方法，使用多媒体辅助教学系统进行学习，首先学生应对自己的知识水平有所了解，而了解自己目前成本会计知识水平的重要方法或途径就是进行自测。自测系统可以包括两个层次，一个是对成本会计全部知识的一种随机测试，称为高层次自测；另一层次是在每一章下对本章知识掌握程度的测试，称为低层次自测。高层次自测旨在对一些学完成本会计全书内容或对成本会计知识有全面了解的学习者发现学习的不足，找出有关掌握不很准确或没有掌握的知识要点，进行重点学习，以达到全面掌握成本会计知识的目的。低层次自测旨在对学完成本会计某章内容或对成本会计某章知识有所了解的学习者发现本章学习的不足，找出有关掌握不很准确或没有掌握的本章知识要点，进行重点学习，以达到全面掌握本章知识的目的，从而判断和决策自己的学习策略。

多媒体教学研究现状范文第3篇

【关键词】小学英语教学；多媒体；应用现状；发展趋势

目前，在新课改的春风已经吹进了校园。在素质教育改革的大环境下，通过利用科学技术的发展，我国的小学英语教育已经进入了一个新的历史阶段。近几年来，随着多媒体教学手段在小学英语课堂上的广泛使用，小学英语教学已经逐步摆脱了传统教学下课堂枯燥乏味的桎梏。在今天的小学英语课堂上，教师通过多媒体给学生们展示出来一系列绚丽多彩的图画或者动画，可以轻松的活跃起来课堂的气氛，让学生的思维得到了极大地拓展，同时也有效的提升了课堂的教学效率。但是多媒体的教学手段也不是完美的，如今的小学英语多媒体教学尚处于初始阶段，找出并解决多媒体教学中仍然存在的问题是多媒体教学在未来一段时间要做的事情。

一、多媒体在小学英语教学中的应用现状

1.多媒体在小学英语教学的应用背景

目前，随着素质教育的逐步推广，多媒体教学手段已经在大部分的小学英语课堂上得到了广泛的应用。在课堂上，小学英语教师可以使用多媒体教学手段轻松地活跃起来课堂的气氛、充分的吸引住学生们的注意力，其已经成为了小学英语教师授课最关键的辅助教学手段。因此，多媒体教学手段已经发展成为了一种小学英语教师授课所必须掌握的技术手段之一。鉴于多媒体教学手段对小学英语教师授课水平的巨大提升作用，如何去有效的提升多媒体教学的教学效率已经成为了小学英语教师所要认真思考的教学问题。

近几年来小学英语教师所利用多媒体教学手段的主要功能有：多媒体图片展示、PPT课件的展示、flas的展示等几个主要的功能，通过这些功能可以让本来枯燥的英语问题和生动活泼的图片或者动画联系在一起。通过这种手段，教师们就可以迅速的集中起来学生们的注意力，起到了活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的作用。在小学英语课堂上使用多媒体教学，还有助于小学英语教师把握教学重点并合理的安排好教学时间。

在小学英语教师采用多媒体授课的时候，可以使用许多多媒体的信息来调动课堂的气氛。例如，在教师教授学生英语单词的时候，教师就可以通过多媒体放映出一个和该单词的含义有关连的图片让学生们来猜测这个单词是什么。通过这种手段，教师就可以轻松的调动起同学们的学习兴趣，同时也起到了促进师生间互动的作用。由此可见，利用多媒体进行小学英语教学比过去传统小学英语教学中教师拿着实物模型来教学的教学手段要生动有效的多。在多媒体教学中，教师可以使用的教学手段不仅仅单一的包括图片教学，教师还可以通过一段动画的放映来活跃课堂的氛围。例如，在课堂上利用多媒体放映一段卡通人物之间的简单对话等，这样做不仅可以集中学生的注意力，还可以让学生们有效的学习到课堂上的知识。因此，通过多媒体在小学英语教学的应用，小学英语教学的多元化发展得到了极大充实。

2.多媒体在小学英语教学中应用的优点和存在的问题

2.1 多媒体教学的优点

多媒体教学手段最大的优势所在就在于其可以迅速的提升学生们对于学习的兴趣。作为好奇心最强、求知欲最终的群体，小学生对于未知事物的兴趣一直是接近于无穷的。在小学英语课堂上使用多媒体教学手段，通过多媒体放映出的生动形象的图像、趣味横生的动画、美妙绝伦的声音无不吸引着小学生的注意力，再加上教师们根据多媒体放映出来的图像组织的一系列游戏、猜谜等活动，小学生的学习欲望会充分的展示出来，这也就可以让本来枯燥无味的英语学习变得生动有趣，小学生的学习兴趣也就上来了。例如，在小学英语教师在教授小学生关于动物的单词的时候，教师就可以利用多媒体放映出一系列关于动物的图画和动画，并在课堂上组织一中类似于让一个同学模仿动物叫声，其他同学猜他学的是什么动物的小游戏。这样，小学生们就可以在快乐的氛围中高效的学习。

2.2多媒体教学存在的问题

在如今的多媒体在小学英语教学的应用上，大部分情况下都起到了对课堂效率的极大促进作用，但是如今，仍然存在这许多对多媒体的应用不当的问题存在：

第一个问题是现在的许多小学英语教师在备课的时候嫌麻烦，总是在百度上随便搜索一个PPT教学课件了事。因为这样的PPT并不是通过教师通过自己的努力制作出来的，那么教师在英语课堂的讲述过程中，就不能够做到对课堂主要内容的宏观掌控。这样的话，虽然乍一看来这种课堂形式上也是利用多媒体进行小学英语教学，但从深层次的角度来看，这同传统形式下的英语教学也没什么两样，只不过一个是对着课本读、一个是对着别人的多媒体PPT课件读；

第二个问题是现在的许多小学英语教师往往只注意到了自己制作的PPT教学课件画面上的绚丽精美程度，却忽视了多媒体PPT课件与教学内容的结合。这样的话，即使学生们的注意力再集中、习氛围再热烈，学生们也难以学到有用的知识。因此，一个好的多媒体教学手段不一定是最精美的，但一定是最符合课堂的教学要求的。

二、多媒体在小学英语教学中的发展趋势

目前，多媒体教学手段已经在我国的小学英语课堂上得到了广泛应用。在本文的上半部分已经简要的叙述了如今我国小学英语课堂上多媒体的应用现状以及多媒体教学的优点，还提及了多媒体教学仍然存在的问题，下面，笔者就将根据多媒体教学的优点和存在的问题讲一下笔者对多媒体教学未来发展趋势的看法：

针对多媒体教学手段对小学生学习兴趣的提升，在今后的多媒体教学中，小学英语教师应当多注意将多媒体教学和组织课堂活动练习结合起来，这样的话不仅仅可以提升学生的学习兴趣，还可以促进学生的团队合作能力；

针对多媒体教学存在的问题，在今后的多媒体教学中，小学英语教师应该端正自己的教学态度，多创作属于自己的多媒体课件，并且把课堂的知识融会贯通到多媒体课件中去，寓教于乐，让学生们在快乐中学到知识。

综上所述，多媒体在小学英语教学的发展前景是光明的，只要小学英语教师牢牢地把握住多媒体教学手段趣味性强、表达能力强等方面的特点，多媒体的教学手段就会给小学的英语教学带来更多的效果。

三、总结

针对目前我国多媒体教学应经在我国的广大小学学校广泛应用的现状，本文对多媒体教学在小学英语教学的应用做了具体的描述，并根据多媒体在小学英语教学的应用现状的分析，提出了对多媒体在小学英语教学未来发展趋势的看法。

参考文献：

[1] 胡 隆；计算机辅助外语教学――多媒体和网络的应用[M]；上海： 上海外语教育出版社， 2006.

[2] 张凤山；多媒体英语教学五忌；科学教学，2008，（1）：93.

[3] 王晓丹；多媒体在小学英语教学中的应用现状及应对策略研究；沈阳师范大学；2011-03-25.

多媒体教学研究现状范文第4篇

新课程多媒体语文教学实施途径随着网络信息技术的不断更新，多媒体技术作为一种重要的教学手段，有利于促进语文教育的现代化。多媒体具有图形并茂等优势，在课堂教学中紧密结合多媒体技术，才能适应现代化教学的发展趋势。在语文新课程标准中，提出必须加强语文与现实生活的相关性，拓展语文学习与应用领域，进行多学科学习，提高教学的时效性，提高学生语文实践能力。可见，语文新课程改革与现代多媒体技术具有紧密的联系，新课程倡导的“自主、合作、探索”新学习方式，通过多媒体技术，可增强开发与设计课程的时效性，不断完善课程资源，促进学生的个性化发展。

一、小学语文多媒体教学的重要价值

实施多媒体语文教学的重要价值，主要体现如下：有利于加强现代科技技术的使用程度，大力冲击传统教育，整合多媒体网络资源和语文资源，提高教学质量；促进教学的技术改革，在小学语文中应用多媒体技术，可提高备课效率，减轻教师工作负担，连贯整体知识系统，巩固教学成果；达到学以致用的学习效果，提高学生的学习兴趣，多媒体解决传统语文教学中存在的弊端，提升语文课堂教学的新境界。语文学科的复杂性，促使多媒体语文教学具有明显的特色，多媒体教学具有集成、可视听、教学形式丰富、虚拟教学情境等特征，增强语文教学的直观性、感染性、预设性、交互性等。

二、新课程背景下实施多媒体语文教学的现状

多媒体教学源于基础课程改革，随着现代信息技术的发展，我国基础课程改革取得了明显的进步。我国教育部在20世纪初，应该加强全国中小学基本普及信息技术教育的应用，实施‘校校通’工程，采取信息化技术，促进教育的现代化。

目前，多媒体配套设备得到普遍应用，全国各个区域都已经逐渐建立起多媒体教室。但是一些小学学校具备的多媒体网络教室，大多都会存在多硬件、少软件等现象，大多都是在教学活动公开课上才应用多媒体教学。通过分析新课程背景下实施多媒体小学语文教学的现状，可以发现其教学存在展示层面、探索层面等特征，也就是教师通过多媒体课件展示教学内容、学生在教师预设的网页课件中进行自主探究学习。

三、小学语文多媒体教学有效实施途径

在新课程背景下，进行多媒体教学，需要以理论作为出发点，加以实例分析，调研总结经验，提高语文教学效果。

1.进行语文课堂实施多媒体教学的调查报告

多媒体语文教学涉及的范围比较广，在应用中出现各种明显的问题，我们可以通过问卷表的形式，进行调查生师对多媒体语文课堂教学的意见。问卷调查表内容包括：师生对多媒体教学的接受程度、在课堂上使用多媒体教学的程度、对传统教学板书的看法、小学语文教学中使用多媒体的优劣势、对多媒体语文课件的掌握程度、学生对多媒体语文教学的看法等。在不断分析多媒体教学过程中出现的各种问题，从而采取全面的解决方案。在多媒体教学中，一般出现的问题如下：部分小学学校比较偏远，学生视野狭窄，通过播放视频可能会占用正常的上课时间。因此，可将播放视频改为图片展示与文字说明。网络资源相当丰富，参考网络进行制作课件，鲜明的背景图案会吸引学生的注意力，推动教学氛围。

2.构建情境教学

在情境教学中，要求以学生为中心，进行师生之间的角色转换，教师成为传授者、灌输者，引导学生进步。与传统教学对比，多媒体教学方式作为一种全新的教学模式，多媒体网络技术成为了重要的教学工具。

比如，老师在讲解《司马光砸缸》时，为了引导学生展开丰富的联想，鼓励学生分析司马光砸缸行为的好处与坏处，并创设情境，提问学生在遇到此情况时应该采取的措施，有的学生认为砸缸的碎片可能会伤到小朋友，有些学生为砸坏一口大缸感到叹息，学生对司马光砸缸行为的看法不一，这些新意，充分展示了建构者的主动性和新意义的完美结合。在讲解《在希望的田野》中，在开始导语前，可先放映一段视频或者图片，展示一幅炊烟袅袅、其乐融融、万物伊始的美好乡村情境中，使学生快速进入希望的田野带来的欢乐和希望中。

3.增强语文教学的艺术性，展开审美教育

教师可充分运用自然美，艺术美和社会生活美作为审美载体，提高自身审美意识，开展各种审美境界的教育活动，使学生形成良好的审美心理品质。语文审美教育结合学科人文性，可有效培养学生审美情感。语文课程标准中，提出审美教学作为语文教学的重要内容。语文学科包含多种审美教育因素，塑造学生美好的心灵，使学生形成正确的审美观、价值观。在语文教学中应用多媒体课件进行审美教育，可摄取大量关于美的信息，享受审美的乐趣，提高教学效果灯。

比如，在学习《桂林山水甲天下》时，教师无需导入美的理念，直接将学生带入文章的美中进行探析，使学生具有美的感受力与创造力，师生之间进行美的交流，确保教学理想效果。

综上所述，新课程背景下实施多媒体语文教学需要坚持语文性、整合性和探究性等原则。在多媒体语文教学的研究过程中，应该不断调整多媒体教学改革的内容和结构，充分发挥多媒体在语文教学中的主体作用，以提高语文教师与学生的语文素养。

参考文献：

\[1\]金翎.小学语文课堂有效教学研究\[D\].湖南师范大学，2012.

\[2\]赵建华，李克东.多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究\[J\].电化教育研究，2009，15(01)：46-54.

\[3\]朱奎娟.小学中段语文教学多媒体课件的设计与应用\[D\].四川师范大学，2011.

\[4\]方丽娜.幼儿华语师资培育课程之设计与实践――兼谈多元智能与教师专业成长\[C\].第十一届国际汉语教学研讨会论文集\[Z\].国际会议，2012.530-535.

多媒体教学研究现状范文第5篇

关键词 多媒体数学教学存在问题对策

一、前言

随着时代的不断进步和科技技术的日新月异，以网络和计算机为核心的信息技术也被逐步运用到各个领域并进入到了教育领域。多媒体在数学教学中的运用使得传统的一本书、一块黑板、一支粉笔的枯燥课堂正一步步走向以屏幕为中心的新型课堂模式，并在很大程度上推动了数学教学的发展和进步。为了在更大程度上加强数学教学效果，提高学生学习数学能力，分析多媒体在数学教学中存在的问题和提出相应策略任重而道远。

二、多媒体数学教学中存在的问题

（一）忽视了数学教学程序优化。

教师在对数学例题进行讲解时，应当充分调动同学们思考问题积极性，并给与同学必要推理时间和思维空间，不应该让多媒体技术分散同学注意力。但是目前大多教师习惯将例题和详尽解决答案均做成课件直接灌输给学生，这样就将活的数学知识变成了死的数学知识。多媒体技术有利于数学教学，但不是每个环节都需要，多媒体技术的使用应该运用到学生感性认知缺乏和现场演示的条件有限情况下，总之，教师应该对忽视了数学教学程序优化这一现状给予充分重视。

（二）缺乏与其他教学方法的结合。

多媒体教学在数学中的应用虽然在很大程度上解决了运用传统教学模式难以解决的难题，但是多媒体教学并不是万能的。例如：数学教学是种以抽象思维活动为主体的教学，它需要学生在已学知识里寻找解决方法，但是大多数教师在运用多媒体进行数学教学时，往往脱离了和传统教学方法的结合，习惯将知识点全部呈现到屏幕上，因此大大缩减了学生思考时间，对学生学习数学起到了负面影响，因此多媒体教学中缺乏和传统教学的结合降低了教学效果。

（三）脱离了课堂教学目标。

为了体现教法的独特和教学的生动，部分教师在制作课件时往往过分使用音频技术、视频技术、网络技术以及过分注重音响、色彩、动画效果，从而为学生学习、掌握新知识带来了新干扰，使得多媒体教学脱离了课堂教学目标。例如：在一节数学课中设计4个以上动画片段并且每个片段都具有动听背景音乐和艳丽色彩，这样不仅没有达到预期教学目标，反而分散了同学注意力，对数学教学任务起到了干扰作用。

（四）削弱了教师主导地位。

大多教师认为多媒体在数学教学中的应用是对传统教学的延伸和改进，因此制作课件时往往习惯将讲授内容均直接呈现在多媒体上。这样多媒体上不仅有例题和习题，也有这些题目的解题步骤，一堂课下来根本就没用到粉笔和黑板，全部内容都在大屏幕上。从表面上看，该种教学模式提高了课堂节奏，但在实际上其实是减少了学生思考时间，导致大多学生失去了很多技能训练机会。教师减少对学生书写规范和演算格式的知道，并不是借助多媒体技术来更好发挥主导地位，而是削弱了主导地位。

三、基于多媒体数学教学现状提出相应对策

（一）正确选择教学内容。

多媒体辅助教学在数学教学中的应用并不是万能的，为了避免多媒体滥用现象的发生。首先必须更新教师的教育观念，改变一味追求运用多媒体进行数学教学现状，避免出现穿新鞋而走老路、变机灌为人灌、用先进教学模式为传统教学模式服务、多媒体仅仅起到电子板书作用的状况发生。其次，在运用多媒体进行教学前，要充分考虑数学教学内容和性质，以充分发挥多媒体技术最大潜能。数学教学中的多媒体应用只有做到适度、适当、适时才能达到满意效果。

（二）注重与传统教学模式的有机结合。

多媒体辅助教学主要是依靠计算机作为教学工具，虽然它能代替人们进行各方面工作，但是并不是所有功能都能替代，例如：思维和对话方面就是一个弊端。数学教学作为一种以抽象思维为中心教学活动，它在很大程度上需要学生根据以往所学知识来分析、解决问题。因此多媒体辅助教学还需注重与传统教学模式相结合，例如：多媒体教学喜欢将教学重点以放映形式呈现给学生，但是不同学生数学基础不同，对于基础较差学生，教师还应将数学基础知识适当呈现在黑板上来避免多媒体数学教学盲点，真正达到多媒体教学和传统教学的强强结合。

（三）课件制作避免重形式而轻内容。

课件的制作不仅要结合教学内容特点与性质选择恰当表现形式和技术手段，更要符合多媒体信息特点服务数学教学内容。例如：运用Flash软件可以将难以讲解教学内容变静为动，便于学生理解。但是实际上并不是所以数学教学内容都需使用复杂形式给以体现，例如用一般图形、文字和语言可以表现清楚的内容就不需用动画片段、影像资料来体现，这样既浪费了时间，也达不到更好效果，因此课件制作要因课制宜，达到高效益和低成本的有效结合。

（四）多媒体教学的运用要防止削弱教师主导地位。

对于运用多媒体事先制作好的课件，教师不能只是给同学们进行单纯的演示，这样会导致学生听了很多、看了很多，却不知自己需要学习的内容，出现事与愿违的现象。多媒体在数学教学中应用的本质为了提高数学课堂教学质量，解决运用传统教学难以解决的问题，是中辅助教学工具。因此教师还应凭借自身丰富教学经验及生动讲解，拉近师生间距离以充分调动学生学习积极性和主观能动性。

综上所述，多媒体在数学教学中的应用还存在忽视了数学教学程序优化、缺乏与其他教学方法的结合、脱离了课堂教学目标和削弱了教师主导地位等问题，因此多媒体在数学教学中应用时还需做好正确选择教学内容、注重与传统教学模式的有机结合、课件制作避免重形式而轻内容和多媒体教学的运用要防止削弱教师主导地位等四个方面来改善多媒体教学的运用，为提高我国数学教学质量起到推动作用。

参考文献:

[1]张春红.谈多媒体数学教学注意问题[J].神州,2011,(10).

[2]潘志荣.浅谈多媒体数学教学[J].现代教学研究,2010,(06).