树立科学育儿观
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树立科学育儿观范文第1篇
关键词：LIBGuides 学科的服务 墨尔本大学图书馆
中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0185-02
一直以来，澳大利亚大学图书馆随着信息环境和用户需求的变化，为读者提供的全方位的学科服务。墨尔本大学图书馆利用LIBGuides平台从学科门户导航、参考咨询服务、信息素养教育、嵌入课程的教学资源以及个性化服务等角度开展了一站式信息服务工作，尤其值得借鉴学习。
1 墨尔本大学图书馆基本情况
1.1 基本情况
作为澳洲最古老和最杰出的大学之一， 目前墨尔本大学正努力通过改革和创新， 使学校成为世界公认的最好的大学。从2008年开始墨大推行课程和学制改革， 追求课程的深度和广度、理论与实践相联系以及国际化和交叉性的融合，在这种背景之下，墨大图书馆的服务质量不断提升，尤其采用先进的信息技术开展学科服务，以适应课程改革后的学科发展。[1]墨大图书馆由多个学科图书馆组成，包括Baillieu图书馆、Brownless生物医学图书馆、建筑和设计图书馆、法律图书馆、兽医学图书馆、土地和环境图书馆等。多学科图书馆的模式主要是在物理空间上方便读者借阅符合学科专业需求的文献资源，而在虚实空间图书馆只有统一的网页，不同学科数字文献资源的需求主要由基于LIBGuides的学科服务平台来满足。墨大图书馆的Guides共了200多个，并定期更新和不断增加，参与建设LIBGuides的馆员为面向不同学科60余位馆员，馆员工作在不同的部门，除了本部门的工作外，每人平均都要承担多个Guides的制作。墨大图书馆的Guides内容广泛主要包括学科导航、参考咨询服务、信息素养教育培训以及嵌入课程的教学资源，而其中数量众多的学科导航和嵌入课程的教学参考资源两项工作尤为突出。
1.2 实地考察
在墨尔本期间，墨大图书馆的馆员Bick-har Yeung引领笔者参观了她工作的Baillieu图书馆。进入图书馆，计算机以及复印扫描等设备随处可用，咨询馆员在大厅处随时为读者解决问题，尤其是将咨询台划分为网络和书目两个不同内容的咨询区域。Bick-har Yeung馆员为以其服务的学科东亚研究为例，介绍了如何开展嵌入课程学科服务。由于长期在图书馆东亚部工作，Bick-har Yeung馆员与从事东亚相关课程教授的教师联系密切，建筑学院开设ABPL 90146 Architectural Conservation in East Asia这门课的教授在开课前，将需求告诉她，制作完成guides后，Bick-har Yeung将在开课前采用2至3次专题讲座的形式为学生讲解本课程guides的使用。Bick-har Yeung馆员告诉笔者由于ABPL 90146 Architectural Conservation in East Asia这门课讲授的是东亚古建筑保护，因此学生在上课期间需要参考大量的中文语种的资源，因此除了介绍课程涉及的中国大量古建筑、石窟、墓葬等信息外，还要把中文数据库中关于古建筑保护的学术论文呈现给学生。因此Bick-har Yeung针对这门课制作的guides包括了19个栏目，其中有石窟介绍、遗存保护以及中文字体如何安装、学术参考书目、论文以及中国世界遗产站点导航等。
2 基于LIBGuides的学科服务工作
墨大图书馆基于LIBGuides的学科服务平台突出的优势和特色，主要为（1）数量众多、内容广泛以及涉及本校所有学科的学科导航；（2）嵌入课程的教学参考资源。
2.1 数量众多的学科导航
墨大图书馆投入了大量的信息资源和人力资源，制作了240多个guides，几乎覆盖学校所有的学科以及开设的相关专业。学科导航可以从学科角度浏览大量的学科信息指南。同时，LibGuides允许快速嵌入各种检索系统，包括馆藏检索、跨库检索和Web检索。每个学科指南根据学科专业的不同设置相应的栏目。如会计学就包括期刊全文及数据库、图书、字典与百科全书、新闻、公司及行业信息、学会、学术能力等栏目。学科导航除了大量的学科信息指南外还有涉及到各种内容的信息素养教育的guides。
2.2 嵌入课程的教学参考资源
墨大图书馆的馆员与教师密切联系，在学科平台的支持下根据本校课程设置，以guides形式呈现课程学习指导。学科馆员在开课前，与主讲教师深入沟通，充分了解课程信息以及教师对课程相关参考信息资源的需求后，在guides首页全面呈现课程背景资料，并收集、整理课程相关的数据库、重点图书、核心期刊、学科背景资料等信息，利用教学课程学习模块快速描述、一键，指导用户课前预先了解课程信息、在线自学、课后利用参考信息完成作业和进行相关研究。
3 基于LIBGuides的学科服务之启示
3.1 细节化服务以及营造数字化学习环境的普遍服务启示
墨大图书馆极为务实，为了方便学科读者，在校区内临近学院设置学科分馆，其中建筑图书馆就设置在建筑学院之内。（1）图书馆从务实出发细节化服务。为了使读者在书库关闭后可以继续使用图书馆计算机设备和阅览座位，馆员下班后，放下悬挂式卷轴隔离墙，读者就可以使用图书馆到深夜。从而节省了人力资源，又实现节假日不闭馆，馆舍开放时间长。（2）在书库里为了使读者随时了解分类法，每隔一定的书架，就会贴有分类法的说明。同时，处处贴着如有问题请到大厅咨询台询问的温馨提示。（3）在各个分馆咨询台后面设置有借期7天的教学参考书书架以及预约图书书架，以方便读者。（4）图书馆为了营造数字化学习环境为读者提供了大量的计算机、复印扫描设备，在各个分馆计算机设备随处可见，尤其是为了节省空间，各个分馆的设备因地制宜的安放。（5）为了提高设备的使用效率，图书馆为各种设备配备详尽细致的使用说明。仅举一例，笔者曾发现有这样一个说明，内容为此处的设备已移至左边。（6）各个分馆内都设有配备信息设备的学习讨论空间。学生可以通过预约系统预约使用。（7）以强大的信息技术能力营造的数字化学习环境。读者可以预约学习馆内课堂讲授的信息素养培训课程，课程内容不仅包括信息资源的检索与利用还包括SPASS信息分析软件以及文献管理管理工具的使用方法等。
3.2 内容丰富的学科导航
墨大图书馆建立了覆盖12个主题的246个guides，因此建设学科导航是一项艰巨的任务，为了提高效率各馆应该结合学校重点以及特色专业建设学科guides。一般而言guides应该包括学科参考信息、数据库、书目信息等同时也应建设针对不同的特色学科满足学科信息需求的特定栏目，如墨大图书馆的会计学除了常规栏目还设立公司及行业信息、专业字典和百科全书等栏目。以数个guides作为主页，使主页能以清晰的分类显示非常丰富的资源，从而揭示学科资源整体布局以引导用户进行资源发现。
3.3 在线信息素养教育
建立基于学科服务平台的全方位、立体化、多层次的信息素养培训界面。以便解决用户在识别、获取、筛选和有效利用信息过程中遇到的各种问题，从而与线下培训互补优化信息素养培训效果。信息素养教育培训界面应该分类呈现在LIBGuides主界面，类别包括学科、不同层次用户、培训主题、资源类型、通用和专业素养教育资料。培训内容包含信息检索、信息组织、论文写作等方面的培训方案，为用户提升信息素养提供总体指导。培训方式包括允许用户无缝检索OPAC、数据库和课件库，便捷获取多媒体类型的图书馆使用指南、数据库演示视频、讲座课件等资料。
3.4 嵌入课程的教学参考资源
目前我国高校图书馆建立的基于LIBGuides学科服务平台基本上都未建立嵌入课程的教学参考资源的guides。而墨大图书馆由于其嵌入课程的guides为学生学习课程提供了良好的信息支撑作用。馆员密切与学院教师联系并在其的支持下，根据本校课程设置，以guides形式呈现指导课程学习的教学参考资源。由具有学科背景的学科馆员收集、整理课程相关的数据库、重点图书、核心期刊、课程背景、符合课程特色的定制信息等。利用平台指导用户课前预习、自学课程、完成课后作业和开展相关研究。Guides与学校的教务系统无缝连接实现信息融合和共享。同时定期收集整理课程课件、讲义、习题、试卷等资源，不仅包括本校的教学资源还应包括开放获取类型的教学资源。
3.5 融入Web 3.0元素
墨大图书馆LibGuides完全融入Web 3.0元素，因此墨大图书馆的学科服务平台体现了开放、参与、分享和创造的精神，贴近用户，满足了用户个性化需求。我国高校图书馆应该充分发挥LibGuides的开放融合能力，在平台中融入Web 3.0元素。（1）包括嵌入式的RSS博客订阅、指导和教育视频、播客及屏播或截屏视频。（2）图书馆员将RSS订阅直接嵌入图书馆目录，在指南上即刻提醒读者新增馆藏。方便读者检索处于LibGuides任何地方的RSS订阅，查看本学科主题有哪些新增信息资源。（3）嵌入在线聊天和小工具，从而实现读者获取研究和参考问题的即问即答服务。LibGuides的“widGets”能支持创建者将图书馆资源嵌入任何博客、网址、社会网络和课件系统。因此通过Lib-Guides嵌入的小工具，图书馆员可在任何地方联系用户，并扩大图书馆在互联网上的存在范围和提高馆员与用户的互动能力。
树立科学育儿观范文第2篇
〔中图分类号〕 G616 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
05—0058—01
家园沟通是家庭和学校为了实现共同的教育目标而彼此了解、相互合作，通过语言等多种媒介而进行的信息传递、思想交流的行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”长期以来，我园十分重视家园沟通与合作，经常通过家长会、家园联系栏、幼儿成长记录册等方式与家长沟通。现谈谈我园的一些做法与体会。
一、家园沟通应遵循的原则
1.平等性原则：幼儿园与家长的地位应该是平等的，幼儿园要尊重家长，要帮助家长了解幼儿园的教育教学目标及合理的育儿知识和方法，让幼儿能够在系统、一致的家园共育环境下成长。
2.因人而异原则：我园地处陇南市武都城乡结合地区，周围人口密集，文化背景差异明显，农村进城务工人员和留守儿童较多。在特殊的环境下，家长的育儿观念、教养态度、方法和措施等方面存在明显差异。因此，我园根据不同的家庭情况，设置了不同的沟通内容和方法，这样既可以达到家园共育的教育目的，沟通通畅，又避免产生教育误解。
3.长期性原则：幼儿的发展是一个渐进的长期过程。因此，家园沟通是一项长期的、持续性的活动，幼儿园应该建立长效沟通机制，和家长建立长期的联系，使家园沟通常态化，以便双方及时采取措施促进每个幼儿在其原有基础上的发展，实现家庭和幼儿园的同步教育。
4.互动性原则：首先，幼儿园要鼓励家长积极主动参与孩子的教育，共同关注幼儿的健康成长，为沟通提供开放的大环境。其次，在沟通过程中，教师要引导家长共同参与商讨孩子的教育方法及解决问题的措施等，让沟通具有互动性。
二、家园沟通的方法与技巧
有效的沟通，是实现家园合作的重要环节。它不仅有利于教师、家长之间的相互理解和支持，而且有利于家园教育的协调一致。
1.主动沟通，建立信任感和认同感。教师要有主动沟通的意识，要多站在家长的角度考虑问题，要做到语气柔和，话语亲切，要让家长建立认同感，这样家园沟通的渠道才能保持畅通无阻，才能真正实现“因人施教，形成教育合力，促进每个幼儿在不同水平上发展”的教育目标。
2.产生共鸣，探寻需求。教师要使家长在教育观念、原则、方法诸方面与自己达成认识上的一致，要让家长产生思想上的共鸣。教师要深挖其兴趣点，从而一同为幼儿的教育出谋划策。还要充分了解家长的需求，通过家园沟通更新家长的育儿观念、增加家长间的交流，提高家长参与幼儿园教育的积极性，实现教育资源共享。
3.幼儿园应该开展多种形式的育儿知识培训与咨询，帮助家长树立科学的育儿观。幼儿园可以通过专题讲座、宣传栏、家园联系手册，定期举办家长学校、家长会、家长来园活动、亲子游戏等活动形式，让家长们有更多的机会参与了解并体会幼儿园的教育及幼儿在园的生活。除此之外，针对家长在育儿过程中的困惑，幼儿园还可提供专家来园、现场咨询、电话咨询、书信咨询、育儿知识的讨论会、辩论会等形式，帮助家长答疑解惑。还可以在园内醒目的地方放置反映幼儿园概况、教师队伍状况的展板，满足广大家长想了解幼儿园的愿望。另外，还可以帮助家长主动了解教育资讯，了解的形式包括让家长经常翻阅有关的育儿书刊，向教师或有经验者了解育儿知识，收看有关育儿的电视节目和上网查询有关育儿的内容等。
树立科学育儿观范文第3篇
一要渗透在一日活动中。爱是琐碎的，它融入一日生活的每一个环节，入园、进餐、睡眠、游戏等一日活动中。我们要根据每个环节确立指导目标和指导策略，在具体场景中进行个别指导。比如入园离园时问候感谢老师和家长，上厕所上下楼梯礼让同学，睡觉时关心照顾同伴，游戏中有意识培养爱的情感。老师要在日常生活中使孩子不知不觉感受大爱的教育。
二要渗透在主题活动中。我们积极创设互爱机会，为孩子搭建分享的平台，以主题活动形式深化活动内涵，丰富活动形式，增强幼儿情感体验，进一步培养他们心存感激、关爱他人、回报社会、奉献爱心的美好情感。让幼儿随着主题活动的深入开展，学会一些体会来自同龄人的深切关爱，同时也体会到自己的幸福生活，学着将爱心播撒到世界的每一个角落。
三要渗透在节日教育中。杜威说过，“生活即社会，生活即教育”。在节日中蕴涵着非常丰富的教育资源，我们在日常教育中要把节日作为爱的纽带，一头维系传统，一头连接现在，尽力传承中华民族的大爱，对幼儿进行初步的爱国主义教育，引导孩子从小树立“我是中国人”的民族自豪感。如国庆节，我们会在国庆节前开展“国庆节”主题活动。通过一系列活动，让孩子了解历史、深切缅怀为和平而献身的先烈们，珍惜今天的美好生活，激发孩子爱祖国的强烈情感。重阳日是老人的节日，每一个孩子是爷爷奶奶、外公外婆的掌上明珠，他们的身上倾注了祖辈太多的心血与爱。为了让孩子体会祖辈的舐犊之情，回报对自己的关爱，我们特选择在重阳日邀请孩子的祖辈来园，隆重举行“我为爷爷奶奶过节”活动。或者带领孩子拿着自制的节日礼物走进敬老院，为这里的孤寡老人送去自己的一份爱心，为他们表演节目，喂他们吃蛋糕，祝福他们节日快乐、健康长寿!
树立科学育儿观范文第4篇
2020年学前教育宣传月活动实施方案
一、指导思想
按照《教育部办公厅关于开展2020年学前教育宣传月活动的通知》以及区教育局《关于开展2020年学前教育宣传月活动的通知》要求，根据疫情防控形势，结合我园实际，采取主体参与，多平台展示的思路开展宣传活动。为确保宣传活动的实效，结合本园实际，特制定2020年学前教育宣传月活动实施方案。
二、活动主题
特殊的时光，不一样的陪伴
三、活动时间
2020年5月20日至6月20日
四、活动内容
针对疫情期间幼儿居家不能入园的特殊情况，家长和教师抓住教育契机，带给幼儿不一样的成长体验，确定一下宣传重点：
(一)展现教师坚守岗位、倾情奉献的精神风貌，向幼儿渗透爱祖国、爱家乡的教育和情感。
在宣传活动中既要安抚家长的情绪、指导好幼儿当下的生活，也要做好开学返校防控准备等方面的工作。
(二)鼓励家长珍惜与幼儿相处的宝贵机会，陪伴幼儿一起学习科学防控知识，合理安排幼儿一日生活，培养幼儿良好的生活卫生习惯，通过高质量的游戏活动，增进亲子之间的情感交流，促进幼儿健康成长。
(三)提倡教师与幼儿及家长多种形式的互动交流，为开学返校做好防控准备等方面的工作，展示教师疫情期间陪伴幼儿和家长共同成长的精彩瞬间。
五、活动安排
第一阶段:宣传、动员阶段(5月20日-5月25日)
1.成立领导小组：
组
长:
#
（负责宣传月的全面工作）
成
员：#
（负责宣传月工作的具体实施）
2.召开全体教师会议，传达区教育局《关于开展2020年学前教育宣传月活动的通知》，根据宣传月的主题，确定本次“学前教育宣传月”的活动重点、活动时间及活动内容，营造好宣传气氛。
3.制订活动动方案。制订本园的宣传月活动方案，把各项工作细化分工，确保有条不紊，为宣传月有序顺利地开展做好准备工作。
第二阶段:实施阶段(5月26日-6月15日）
1.
开展“特殊的时光，不一样的陪伴”大讨论，让幼儿园教师知道应如何指导幼儿在疫情防控期间的生活、应如何与家长合作实现更好的陪伴等。
2.
群内学前教育宣传月的相关文件、通知，让家长了解活动背景和指导依据，提供全民参与的意识。
3.下载好教育部政务新媒体“微言教育”的主题公益宣传片，到各班级群，为家长提供教育资源。
4.开展网络培训活动，利用“亿童网校”的教育资源，指导老师如何做好线上沟通与指导，指导家长珍惜与幼儿相处的宝贵机会，陪伴幼儿一起学习科学防控。
5.对家长和教师的表现及时给与肯定和展示，展现家长和教师坚守岗位、倾情奉献的精神风貌，向幼儿渗透爱祖国、爱家乡的教育和情感。
第三阶段:总结阶段(6月16日-6月20日)
本次活动结東后，认真总结，按时将活动情况的资料整理、总结，按要求上报。
充分认识到做好幼儿园疫情防控工作对维护幼儿和教职工生命安全和身心健康的重大意义，认识到居家期间做好科学保教对促进幼儿健康成长和家园合作的重要作用，围绕宣传主题，针对家长育儿和幼儿园的实际需要，做好各项宣传活动安排部署，多种形式开展主题宣传活动。严格按照上级主管部门的通知精神，认真落实，扎实推通过网络沟通，面向家长宣传情防控知识，开展科学育儿指导，切实解决家长的育儿困惑。
学前教育宣传月活动总结
为了深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，树立科学的儿童观、教育观，全面提高幼儿园科学保教水平。我园于5月20日启动以“特殊的时光，不一样的陪伴”为主题的宣传月活动，积极采取措施，大力宣传国家学前教育政策、疫情期间家庭幼儿教育等有关知识，抓好社会、家庭、幼儿园“三位一体”教育共同体，切实让广大家长走出误区和困惑。现将我园本月的宣传活动具体工作开展情况汇报如下：
一、成立领导小组，专人负责。
我园对宣传活动高度重视，精心组织，成立领导小组，部署工作、紧抓落实，制定宣传活动方案、组织宣传工作的开展。
二、明确宣传工作的重点内容。
1.展现家长和教师坚守岗位、倾情奉献的精神风貌，向幼儿渗透爱祖国、爱家乡的教育和情感。
2.鼓励家长陪伴幼儿一起学习科学防疫知识，合理安排幼儿一日生活，培养幼儿良好的生活卫生习惯，通过高质量的游戏活动，增进亲子之间的情感交流，促进幼儿健康成长。
3.宣传教师与幼儿及家长多种形式的互动交流，为开学返校做好防控准备等方面的工作，展示教师疫情期间陪伴幼儿和家长共同成长的精彩瞬间。
三、开展多形式的宣传活动。
1.开展“特殊的时光，不一样的陪伴”大讨论，让幼儿园教师知道应如何指导幼儿在疫情防控期间的生活、应如何与家长合作实现更好的陪伴等。
2.班级群内学前教育宣传月的相关文件、通知，让家长了解活动背景和指导依据，提供全民参与的意识。
3.下载好教育部政务新媒体“微言教育”的主题公益宣传片，到各班级群，为家长提供教育资源。
4.开展网络培训活动，利用“亿童网校”的教育资源，指导老师如何做好线上沟通与指导，指导家长珍惜与幼儿相处的宝贵机会，陪伴幼儿一起学习科学防控。
5.组织形式多样的家庭游戏活动，增进亲子情感交流，发展幼儿身心健康。
6.对家长和教师的表现及时给与肯定和展示，展现家长和教师坚守岗位、倾情奉献的精神风貌，向幼儿渗透爱祖国、爱家乡的教育和情感。
7.利用假期，带孩子出游
《指南》指出：“大自然为孩子学习和探索提供了广阔的空间。经常带孩子接触大自然，让孩子感受阳光雨露、山川河流的美好，在观察花鸟树木、玩沙玩水中体验到自然的奇妙和探究的乐趣。“在交通便利、旅游业迅速发展的现在，呼吁家长利用节假日带孩子亲近自然，以萌发孩子的好奇心和探究欲望，强健体魄，愉悦心灵。
树立科学育儿观范文第5篇
方法：选取我院在2012年1月～2012年12月收治的68例产妇作为研究对象，对其实施心理护理和社会关怀，比较本组患者护理前后的SDS（抑郁自评量表）、SAS（焦虑自评量表）评分，以及出院后的用药依从性。
结果：实施护理后，患者的SDS、SAS评分均显著下降，与护理前相比，差异有统计学意义（P
结论：对于产后抑郁症患者，应用有效的心理护理及社区关怀，解决患者面临的各种困难，有助于消除患者的不良情绪，提升其生活质量。
关键词：产后抑郁症 社区关怀 心理护理 SAS SDS
【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）10-0477-01
抑郁症的临床表现主要为长期心情低落，其为个人精神疾病，其发病原因与环境、心理等因素有密切联系[1]。为探讨心理护理和社区关怀对产后抑郁症患者的应用效果，我院对产后抑郁症患者给予了有效的心理护理和社区关怀，并获得了较满意的效果，报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料。选取我院在2012年1月～2012年12月收治的68例产妇作为研究对象，年龄在26～40岁，平均（28.6±2.6）岁，其中未婚2例，已婚66例。初产妇41例，经产妇27例。文化程度：初中及以下12例，高中36例，大专及以上20例。分娩方式：自然分娩30例，会阴侧切20例、剖宫产18例。所有患者均符合精神障碍抑郁状态诊断标准，HAMD（汉密尔顿抑郁量表）总分（前17项）均超过18分，最近1个月内未服用抗抑郁药物，排除药物滥用、其他器质性病变患者。
1.2 方法。
（1）心理护理。对产妇的具体情况加以分析，找到其产生负面情绪的原因。指导产妇不断提高自我修养，增强面对现实环境的勇气，掌握处理负面情绪的方法。护理人员要加强与病人的沟通、交流，建立和谐的护患关系，鼓励、引导病人说出心中所想，以积极、乐观的语言感染产妇，调动起产妇的积极情绪，以消除不良情绪。在产妇病房开展“面对面”活动，对产妇的哺乳姿势、技巧加以指导，并在病房中播放有关婴儿保健知识的视频。为产妇播放舒缓的音乐，改善患者情绪。
（2）社区关怀。树立科学的育儿观念。消除如产后不可洗头、洗澡，重男轻女等传统陋习。指导家属科学、正确地与产妇交流，在产妇与家属间搭建一座沟通桥梁。家属要摒弃传统思想，积极营造和谐的家庭氛围，让产妇在良好的家庭环境中进行休养。针对产妇、家属进行产后健康培训教育，详细阐述产后抑郁症的产生原因、病情发展，用药治疗的必要性，让患者主动配合治疗，按时服药。
1.3 统计学方法。应用SPSS17.0软件做统计分析，计数、计量资料比较分别运用卡方检验、t检验，P
2 结果
2.1 护理前后的SAS、SDS评分情况。实施护理后，患者的SDS、SAS评分均显著下降，与护理前相比，差异有统计学意义（P
3 讨论
女性分娩后，常会出现各种并发症，产后抑郁症也是一种常见的产后并发症。产后抑郁症是女性在生产后，因心理、生理因素所导致的一种抑郁症，其为非精神病性抑郁，通常发生于生产后，产后抑郁症的临床表现主要为健忘、无法集中注意力、心情无法平静，以及时常焦虑、哭泣、易怒、恐惧等[3]。
近年来，在医学技术及社会的不断发展进步下，患产后抑郁症的产妇数量越来越多，导致产后抑郁症的原因也随之增多，其对母婴的身心健康产生了严重影响。产后抑郁症的发生，主要是因为女性在生产后，在周围环境及自身身体状况的变化下，从心理上难以适应，从而引发了产妇焦虑、抑郁、绝望、悲观乃至自杀的不良心理活动，其主要特征为悲观厌世、心境低落[4]。在产褥期，产妇发生心理疾患也是其精神迟滞、生理机能障碍的表现，有研究显示[5]，产后抑郁症会对母体及婴儿产生较大危害，若未及时对其进行护理治疗，将会对产妇的身心健康、生理机能产生严重影响，同时还会对新生儿的身体发育、行为发展产生严重影响，进而造成夫妻关系紧张，危及患者的家庭生活。产后抑郁症的病因较为明确，也是就环境变动所引起的心理变化，因此，要消除患者的抑郁情绪，最重要的就是予以有效的呵护和心理支持。
心理护理是指临床护理人员通过应用心理学理论，在治疗期间，以语言、表情、神态及各种肢体语言向病人传达乐观、积极的心理暗示，以达到消除病人不良情绪，增强病人乐观心态的的作用。在临床护理医学的不断发展下，心理护理越来越受到人们的重视，其已经成为了临床护理中的一个重要组成部分。心理护理作为一种现代护理模式，其具有较强的科学性和实践性，同时也在临床上得到了广泛的应用。
在本次研究中，对产后抑郁症患者给予了有效的心理护理和社区关怀，护理后，患者的SDS、SAS评分较护理前明显降低，P
总之，对于产后抑郁症患者，应用有效的心理护理及社区关怀，解决患者面临的各种困难，有助于消除患者的不良情绪，提升其生活质量。
参考文献
[1] 陈妙珊，李春红，马一婷.心理护理和社区关怀对产后抑郁症患者的作用分析[J].临床和实验医学杂志，2011，15：1209-1210
[2] 潘彩芳.心理护理干预在产后抑郁症患者中的应用效果分析[J].大家健康（学术版），2013，02：140
[3] 毛庆娟，高飞，张高峰，张富.产后抑郁症患者的述情障碍及心理护理干预[J].中国健康心理学杂志，2013，08：1168-1170
